2022年陜西省延安市成考專升本教育理論第二輪測試卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.近代最早一部系統淪述教育問題的專著是（）

A.《教育漫活》B.《大教學淪》C.《愛彌兒》D.《教育論》

2.下面測試屬于自陳式人格測驗的是（）。A.羅夏克墨跡測驗B.句子完成測驗C.主題統覺測驗D.明尼蘇達多相人格測驗

3.活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定、粗枝大葉，是哪種氣質類型的特點（）

A．膽汁質

B．黏液質

C．多血質

D．抑郁質

4.人腦中提煉出各種對象或現象的共同的、本質的特征，舍棄其個別的、非本質的特征的過程，是下列思維的哪一個環節（）。

A.綜合B.分析C.抽象D.概括

5.

第

24

題

心理健康最基本的條件是（）

6.保持時間為0.25～2秒鐘即消失的記憶為()

A．瞬時記憶

B．短時記憶

C．長時記憶

D．無意識記憶

7.人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體反映是（）

A.感覺B.知覺C.表象D.后像8.《中國教育改革和發展綱要》頒布于()。A.A.1990年B.1993年C.1995年D.2000年

9.

第

23

題

一般來說，有利于解決問題的動機強度是（）

10.學生動作的執行由出聲的外部語言到不出聲的外部語言，再到內部語言的過程是智力技能形成的（）階段。

A.原型操作B.原型定向C.原型內化D.操作練習

11.“有的兒童情感深沉、持久，而有的兒童則表現為奔放、熱情。”這說明了青少年身心發展的（）。

A.順序性B.不均衡性C.可變性D.個體差異性12.在現代教學理論的發展中，德國教育家瓦·根舍因提出了()。A.結構主義教學理論B.兒童智力發展階段理論C.教學與發展的關系理論D.范例方式教學理論

13.教師的創造性主要體現在（）。

A.運用教育教學規律B.進行科學發現C.進行科學發明D.探索未知領域14.性格的ABC理論屬于哪個理論流派的內容?（）A.行為矯正療法B.精神分析療法C.人本主義療法D.合理情緒療法15.作為心理活動順利進行的重要條件，對心理活動具有選擇功能、維持功能、調節功能的是（）。A.A.注意B.記憶C.表象D.想象

16.通過實驗提出遺忘的進程是不均衡的、先快后慢的心理學家是()。

A.斯皮爾曼B.艾賓浩斯C.斯騰伯格D.麥克里蘭17.精神分析的人性觀屬于()。A.積極人性觀B.被動人性觀C.消極人性觀D.主動人性觀

18.我國將九年義務教育全日制小學、初級中學“教學計劃”改為“課程計劃”的文件頒布于（）。

A.1985年B.1992年C.1993年D.1994年

19.同一班的學生，聽同一節課，每人對講課內容的理解不盡相同，這是因為人的心理具有（）。

A.主觀性B.客觀性C.社會性D.自發性20.“足智多謀、隨機應變”是思維的哪種品質?（）A.A.廣闊性B.獨立性C.靈活性D.邏輯性二、填空題(20題)21.思維的基本過程包括分析與綜合、_______、_______和體系化與具體化。22.我國1902年頒布的第一個現代學制是________。

23.教學任務受人們追求的_______決定，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。

24.德育的基本構成要素有教育者、受教育者、________、________。

25.社會改造主義課程論者認為課程應該圍繞當代重大的_______來組織，幫助學生在社會方面得到發展。

26.思維的基本形式是_______、_______、_______。

27.義務教育具有普遍性和_______的特點。

28.人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含一個人區別于他人的_______而_______的心理品質。29.記憶過程包含___、___、再認或回憶三個基本環節。30.人的意志行動的特征是有自覺的行動目的，以＿＿為基礎，受意識能動調節支配和＿＿。

31.艾賓浩斯研究發現：遺忘進程是不均衡的，呈現出________的規律。

32.制約課程的基本因素是______、______和學生。

33.條件反射形成的關鍵在于________，其實質是大腦皮層有關神經中樞暫時神經聯系的建立。

34.首先對班級授課制給予系統理論描述和概括的教育學家是________。

35.學校文化由學校的物質文化、精神文化、組織文化和____________構成。

36.在馬斯洛的價值體系中有兩種潛能或基本需要：一類是_______，一類是_______。

37.與再造想象相比，創造想象具有的特點有：首創性、_______和_______。

38.在斯坦福一比奈智力量表中，計算智商的公式是：智商等于＿＿除以＿＿再乘以100。

39.家庭教育的教育內容具有_______的特點。

40.培養全面發展人的方法是________。三、簡答題(5題)41.教師應具有什么樣的能力素養?

42.簡述操作技能的形成階段。

43.班主任應如何組織和培養班集體?

44.簡要說明意志與情緒過程的關系。

45.什么是情緒，并簡述情緒與認知的關系?

四、論述題(5題)46.論述接受學習與研究性學習在教育目的、學習內容、學習方式以及組織形式等方面各自的特點。

47.論述人格形成的因素。

48.試分析態度的理論。49.在近代教育史上，形式教育論者認為教學的主要任務在于訓練學生的思維形式，而知識的傳授則無關緊要。試用某一教學規律對該觀點進行分析。50.試述人的發展對教育的制約。五、辨析題(5題)51.后進生是班級里最差的學生，無法轉化。

52.氣質無所謂好壞，性格有優劣之分。

53.教育規律是指教育內部各因素之間的本質的必然的聯系。

54.注意是一種獨立的心理過程。

55.情緒既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的阻力。

參考答案

1.B

2.D

3.C

4.C抽象是人腦中提煉出各種對象或現象的共同的、本質的特征，舍棄其個別的、非本質的特征的過程。例如總結出鴿子、老鷹、雞、鴨等的共同的、本質的特征，即“有羽毛”，“是動物”；舍棄那些“會不會飛”“顏色”“大小”的非本質的特征，這就是抽象的過程。

5.C

6.AA

[解析]保持時間為0.25～2秒鐘即消失的記憶為瞬時記憶。

A瞬時記憶大約為0.25～2秒，比B短時記憶的容量大。短時記憶5～20秒，最多不超過1分鐘，記憶痕跡有隨時間而自動消退。長時記憶，儲存時間在1分鐘以上乃至人的一生。所以應選A。

7.B

8.B

9.D

10.C

11.D

12.D

13.A創造性指教師勞動的創造性與其他勞動所體現的創造性有著明顯的不同。教師勞動的創造性從總體來講，主要表現在教師創造性地運用教育教學規律方面。

14.D

15.A

16.B最早對遺忘進行實驗研究的是德國心理學家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”，表明遺忘的進程是不均衡的，有“先快后慢”的特點。

17.C

18.B

19.A

20.C對于思維的品質不僅要知道是什么，還應知道每個品質的含義。21.比較與分類，抽象與概括22.壬寅學制

23.教學價值取向教學價值取向24.德育內容，德育方法

25.社會問題社會問題26.概念，判斷，推理

27.強制性強制性28.穩定，統一29.識記保持30.隨意運動克服內外困難

31.先快后慢先快后慢

32.社會知識社會知識

33.強化強化

34.夸美紐斯夸美紐斯

35.制度文化

36.匱乏需要成長需要匱乏需要,成長需要

37.獨立性新穎性獨立性,新穎性

38.智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)

39.生活化生活化40.教育與生產勞動相結合

41.(1)具備教育教學的組織能力，表現在善于制訂教學計劃，編寫教案，組織教材，善于組織學校、家庭、社會各方面的相互配合；

(2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，并善于結合姿態、表情和手勢，使語言更具表現力；

(3)具備教育教學管理能力，表現在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理等方面；

(4)具備自我反思能力，教師具有用批判和審視的眼光看待自己的思想、觀念和行為，并作出理性的判斷和選擇，從而實現自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革的能力。

42.操作技能的形成可分為三個既有區別又有聯系的階段：

(1)動作的認知和定向階段；(2)動作的聯系階段；(3)動作的協調與完善階段。

43.(1)確立班集體的奮斗目標；(2)選擇和培養班干部；(3)培養正確的集體輿論和優良的班風；(4)組織多樣的教育活動。44.意志和情緒過程有密切的聯系。

(1)情緒既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的阻力。當某種情緒、情感對人的活動起推動或支持作用時，這種情緒、情感就會成為意志行動的動力。當某種情緒、情感對人的活動起阻礙或消極作用時，該情緒、情感就會成為意志行動的阻力。

(2)意志能夠控制情緒，使情緒服從理智。人們在工作或學習中面對困難而產生的消極情緒，可以通過意志力加以調節和控制，從而使自己的意志行動服從于理智的要求。

該題是兩個概念的關系題，談到關系，一般從聯系和區別兩方面回答。1988年考過“氣質與性格有哪些區別與聯系”，2002年考過“情緒情感與認識過程的關系”。此外，涉及此類題的還有：能力與知識技能的關系、心理咨詢與心理治療的關系、心理咨詢與思想政治工作的關系等。

45.情緒是人對客觀事物是否符合需要而產生的態度體驗。情緒與認知的聯系：(1)認知是產生情緒、情感的前提和基礎。人們通過感知覺、記憶、思維等認識過程，有了對事物各種屬性的認識，才能有主客體之間需求關系的反映，從而產生情緒與情感，沒有對事物的認識就不能產生情緒和情感。(2)情緒對認知有動力作用。人的情感不僅以認識為基礎，反過來又會影響人的認識過程。情緒與認知的區別：(1)認知反映客觀事物本身的屬性，情緒則反映主體與客體之間的需求關系。(2)認知活動隨意性強，情緒活動隨意性弱。(3)情緒比認知活動有更強和鮮明的機體表現。46.(1)在教育目的上，接受學習是培養懂知識會操作的一般應用型人才，而研究性學習是造就學識廣博、應變性強的創新型人才。(2)在學習內容上，接受學習局限于國家規定好的、固定的教科書的內容，研究性學習則突破預先規定的知識體系，增添了大量的各類社會實踐活動、新學科、新成果等新的學習內容。(3)在學習方式上，接受學習主要是教師講學生聽，這是一種灌輸一記憶式的機械性學習，而研究性學習是一個師生共同探索新知的動態生成、發展過程，因而呈現出學習者與學習內容相互推進的鮮明特色。這種學習既能拓展學生知識的范圍，又能使學生能力得到發展。(4)在學習組織形式上，接受學習主要采取班級授課制，研究性學習則可以采用小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合等多種組織形式。它既體現了學習自主性與獨立性的特點，也體現出綜合性、合作性、開放性與多元性的特點。(5)對以上要點展開論述。

47.(1)生物遺傳因素。①遺傳是人格不可缺少的影響因素。②遺傳因素對人格的作用程度隨人格特質的不同而異。③人格的發展是遺傳與環境兩種因素交互作用的結果。遺傳因素影響人格的發展方向。(2)家庭因素。家庭是社會文化的媒介，它對人格具有強大的塑造力。父母的教養方式的恰當性，會直接決定孩子人格特征的形成。父母在養育孩子的過程中，表現出了自己的人格，并有意無意地影響和塑造著孩子的人格，形成家庭中的“社會遺傳性”。(3)學校教育因素。學生只有在學校里通過學習與潛移默化的影響形成自己優良的人格特征，才能順利地走向社會，適應社會生活。學生通過課堂教育學習系統的科學知識，同時形成科學的世界觀。此外，校風、班風、教師的言行等都是影響學生人格形成與發展的重要因素。(4)社會文化因素。社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結構朝著相似的方向發展，這種相似性具有維系社會穩定的功能，又使得每個人能穩固地“嵌入”到整個文化形態里。(5)個人主觀因素。人格是在與環境相互作用的實踐活動中形成和發展起來的，但任何環境因素都不能直接決定人格，它必須通過個體已有的心理發展水平和心理活動才能發生作用。48.(1)態度的學習理論。霍夫蘭等人認為態度大致同其他習慣一樣是后天習得的是個人通過聯想(包括強化和模仿)獲得有關信息和情感的過程加上評價組成的。所謂聯想就是兩個或者多個觀念(概念)之間構成聯結通道由一個觀念可引起另一個觀念的活動表現。強化對態度形成有相當的作用。當個體的態度得到社會的贊許它就會得到強化否則就得不到強化。態度的強化更多地依賴于贊許或者同時受到兩種相反的強化其作用則取決于兩者相對的強度。模仿是通過榜樣人物形象的示范而產生的聯想反應即初級學習形式。榜樣如果是強有力的、重要的或者親近的人物引起模仿的作用更大甚至在沒有榜樣言語教誨的情況下也是如此。(2)態度的分階段形成理論。凱爾曼指出態度形成以及變化經歷了三個階段。第一個階段：順從指在社會影響下個人僅僅在外顯行為上表示與別人一致這里還談不上有多少深刻的認識或者情緒成分。這種態度是表面的、外控的(受獎懲原則支配)一旦外因消失它就中止。因此是暫時的。第二個階段：認同指由于喜歡某人、某群體或者某件事樂于與其保持一致或者采取與其相同的表現。這種態度帶有較多的情緒、情感成分它雖然談不上有多深刻的認識作基礎但已經比較主動了。第三個階段：內化即把情感認同的東西跟自己已有的信念、價值觀聯系起來給予理智上的辨認作出是非判斷。這是一種認知性成分占主導地位的態度它已經成為人格的一部分因此一經產生就比較持久不容易改變。(3)態度的認知不協調理論。認知不協調理論是20世紀50年代發展起來的關于人們在相互作用中其認知因素由不協調到協調從而引起態度或者行為變化的研究領域。費斯廷格認為任何人都有許多認知因素他們之間存在三種情況：相互一致和協調的;相互沖突和不和諧的;無關的。當人們的兩個認知因素處于第二種情況時人就會感受到不舒適或者緊張并力求減緩。這種由于認知沖突(更多的是心理七的不一致)導致其內心不自在的狀態就叫“認知不協調”現象。人出現了認知不協調就會不由自主地驅使自己去減少這種矛盾力求恢復或者保持認知因素之間的相對平衡和一致性。它通過以下幾種途徑來恢復認知平衡：①改變或者否定兩個認知因素中的一個;②對兩個認知因素重新評價減弱其中一個或者同時改變二者的重要性或者強度;③在不改變兩個認知因素的情況下增加一個或者幾個能彌補鴻溝的新認知或者理由。49.(1)該觀點是錯誤的。

(2)因為它違背了“教學過程是掌握知識與發展智力相統一的規律”。

(3)該規律認為知識和智力是兩個不同的概念；傳授知識與發展智力兩者是相統一、相一致的；傳授知識與發展智力兩個教學任務統一在同一個教學活動之中，統一在同一個認識主體的認識活動之中；掌握知識是發展智力的基礎；發展智力又是掌握知識的重要條件。所以重視思維形式的發展，忽視知識的傳授是錯誤的。

該題屬于案例分析題，在論述題中屬于難度最大的一種題型。解題的思路是：首先，考生要分析題目，確立應該運用哪條教學規律進行分析。題目談的是思維形式與知識的關系，而思維形式實質上屬于智力的范圍，故題目談的是智力與知識的關系，所以，應該運用“傳授知識與發展智力相統一的教學規律”來分析；然后，運用所確定的規律來分析案例。“傳授知識與發展智力相統一的教學規律”認為知識和智力是兩個不同的概念，傳授知識與發展智力兩者是相統一、相一致的，不能把兩者割裂開來，只強調某一方面，而忽視另一方面。而題目中的觀點正好違背了這一規律的要求，所以是錯誤的。

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