2022年江西省鷹潭市成考專升本教育理論自考測試卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.在心理咨詢中，厭惡療法的理論基礎是（）A.A.行為主義理論B.人本主義理論C.認知行為理論D.精神分析理論

2.教學工作的中心環節是（）。A.A.備課B.上課C.考試D.作業

3.在頭腦小確定行事物間的異同點和關系的思維過程是()

A．比較

B．分析

C．系統化

D．抽象

4.學習者根據事物的外部聯系，簡單重復而進行的記憶叫做()

A．無意識記

B．有意識記

C．機械識記

D．意義識記

5.班主任工作的主要任務是（）。

A.評定學生操行B.教育學生努力學習C.做好家長工作D.對學生進行品德教育

6.小明在很多人觀看時，表演節目表現極好，這種現象屬于()

A．群體心理

B．社會促進作用

C．社會促退作用

D．群體規范

7.下列哪一條教學原則是教育家贊可夫在《教學與發展》一書中提出的?（）

A.程序編排的原則B.激發動機的原則C.使學生理解學習過程的原則D.結構主義的原則

8.“捧腹大笑、手舞足蹈”，是下列選項中的哪種情緒狀態?（）

A.心境B.激情C.應激D.熱情

9.

第

22

題

出乎意料的緊急情況下所引起的情緒狀態稱為（）

10.

11.動機水平適中，最有利于激發學習動機的理論是（）。

A.成就動機理論B.耶克斯一多德森定律C.成績結構理論D.強化理論12.下面哪一個選項是馬斯洛需要層次中最高需要層次?()A.安全需要B.歸屬與愛的需要C.尊重的需要D.自我實現的需要

13.

第

19

題

榮譽感、友誼感、革命人道主義情感屬于下列哪種情感？（）

14.在人際關系取向上，有三種需要，分別是包容需要、控制需要和（）。A.自我實現需要B.生理需要C.情感需要D.安全需要15.情緒、情感是在人的哪種活動基礎上產生的?（）A.A.動機B.認識C.個性D.態度

16.世界上第一個心理學實驗室于1879年創建于()

A．俄國

B．德國

C．日本

D．美國

17.

第

28

題

俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態屬于（）

18.我國當今教學的基本組織形式是()。A.課堂教學B.個別教學C.小組教學D.現場教學

19.人的個性心理的結構成分主要包括（）

A.認識、情感和意志過程

B.感覺、知覺、記憶、思維、想象

C.能力、氣質和性格

D.個性傾向、個性心理特征

20.后學習的材料對先前學習材料的識記與回憶的干擾是（）。

A.單一抑制B.雙重抑制C.前攝抑制D.倒攝抑制二、填空題(20題)21.人腦對客觀事物的屬性及其規律的反映稱之為____________過程。

22.艾賓浩斯研究發現：遺忘進程是不均衡的，呈現出________的規律。

23.條件反射形成的關鍵在于________，其實質是大腦皮層有關神經中樞暫時神經聯系的建立。

24.社會改造主義課程論者認為課程應該圍繞當代重大的_______來組織，幫助學生在社會方面得到發展。

25.制約課程的基本因素是______、______和學生。

26.在斯坦福一比奈智力量表中，計算智商的公式是：智商等于＿＿除以＿＿再乘以100。

27.在馬斯洛的價值體系中有兩種潛能或基本需要：一類是_______，一類是_______。

28.義務教育具有普遍性和_______的特點。

29.培養全面發展人的方法是________。

30.品德評價的方式主要有獎勵、懲罰、_______和_______。

31.與再造想象相比，創造想象具有的特點有：首創性、_______和_______。

32.人的意志行動的特征是有自覺的行動目的，以＿＿為基礎，受意識能動調節支配和＿＿。

33.教學任務受人們追求的_______決定，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。

34.學校文化由學校的物質文化、精神文化、組織文化和____________構成。

35.記憶過程包含___、___、再認或回憶三個基本環節。36.在班主任工作中，班主任應將學校教育和＿＿教育、＿＿教育相配合，協調各方面的教育力量。37.德育的基本構成要素有教育者、受教育者、________、________。38.思維的基本形式是_______、_______、_______。

39._______是以學科為中心設計的課程。

40.人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含一個人區別于他人的_______而_______的心理品質。三、簡答題(5題)41.簡述德育過程的基本規律。

42.教學應遵循哪些基本原則?

43.簡要說明性格與氣質的關系。

44.簡述教育的社會功能。

45.簡要說明心理咨詢的基本原則和基本步驟。

四、論述題(5題)46.在近代教育史上，形式教育論者認為教學的主要任務在于訓練學生的思維形式，而知識的傳授則無關緊要。試用某一教學規律對該觀點進行分析。

47.試論述啟發性教學原則及其貫徹要求。

48.分析說明人的能力和個別差異表現在哪些方面。

49.結合教學實際分析說明教學過程的五個基本階段。

50.如何培養學生的動作技能?五、辨析題(5題)51.在集體中進行教育，是指教育者通過集體，充分發揮集體對個人的教育作用。

52.別人在場或與別人一起活動總能帶來行為效率的提高。

53.教材就是指教科書。54.心境是一種微弱的、持續時間較長的、帶有彌散性的情緒狀態。

55.霓虹燈的一亮一暗，容易引起人們的注意，是因為它亮。

參考答案

1.A

2.B

3.AA

[解析]根據其概念便可知，B分析是指人腦把事物或對象分解成各個部分或屬性的思維過程。C系統化是指人腦把一般特征和本質特征相同的事物，分成并歸納到一定類別系統中去的思維過程。D抽象是指人腦把各種對象或現象間共同的、本質的屬性提取出來，并非本質屬性分離開來的思維過程。而A的概念就是，人腦中把各種事物或現象加以對比，來確定它們之間相同與相異及其關系，所以答案應選A。

4.CC

[解析]“機械識記”的概念是題目原意，關鍵詞是“外部聯系”及“簡單重復”。

5.D對學生進行品德教育是班主任的主要任務，也是班主任的工作重點。學校中的經常性德育工作主要是通過班主任來進行的。

6.BB

[解析]社會促進作用指人們在有他人旁觀的情況下，工作表現比自己單獨進行時好的現象。

7.C贊可夫進行了18年的教學與發展的改革實驗，他實驗的理論基礎之一是維果茨基的最近發展區理論。他提出了發展性教學理論的五大教學原則，即高難度、高速度、理論知識起指導作用、理解學習過程以及使所有學生包括差生都得到發展。

8.B心境、激情和應激三個概念在表現程度上有差異。心境較輕，激情較重，應激是高度的緊張狀態，所以選B。

9.B

10.C

11.B

12.D馬斯洛需要層次理論從低到高順序是：生理需要→安全需要→歸屬與愛的需要→尊重需要→自我實現需要。

13.D

14.C人們對人際關系的需求包括包容需要、控制需要、情感需要。

15.B

16.BB

[解析]1879年．德國心理學家馮特在德國萊比錫大學創建了第一個心理學實驗室。

17.C

18.A

19.D

20.D

21.認識

22.先快后慢先快后慢

23.強化強化

24.社會問題社會問題

25.社會知識社會知識

26.智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)

27.匱乏需要成長需要匱乏需要,成長需要

28.強制性強制性29.教育與生產勞動相結合

30.評比操行評定評比，操行評定

31.獨立性新穎性獨立性,新穎性32.隨意運動克服內外困難

33.教學價值取向教學價值取向

34.制度文化35.識記保持36.社會家庭37.德育內容，德育方法38.概念，判斷，推理

39.學科課程學科課程40.穩定，統一41.(1)德育過程是對學生知、情、意、行的培養提髙過程。(2)德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程。(3)德育過程是組織學生的活動和交往、統一多方面教育影響的過程。(4)德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

42.(1)科學性與教育性相結合原則；(2)理論聯系實際原則；(3)直觀性原則；(4)啟發性原則；(5)循序漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

43.(1)性格和氣質的聯系。①性格和氣質都屬于穩定的人格特征；②性格和氣質互相滲透，彼此制約，二者相互影響。氣質對性格的影響表現在兩個方面：第一，氣質影響到一個人對事物的態度及其行為方式，因而使性格帶上某種氣質的色彩和具有某種特殊的形式。第二，氣質影響到性格形成和發展，氣質影響性格形成的速度。性格對氣質的影響：性格可以掩蔽和改造氣質，指導氣質的發展，使它服從于生活實踐的要求。

(2)性格與氣質的區別。①氣質受生理影響大，性格受社會影響大；②氣質的穩定性強，性格的可塑性強；③氣質特征表現較早，性格特征出現較晚；④氣質無所謂好壞，性格有優劣之分。

44.教育對社會發展會產生巨大的影響與作用。

具體來說，主要表現在以下幾方面：

(1)教育的政治功能。

(2)教育的經濟功能。

(3)教育的文化功能。

45.(1)基本原則：理解支持原則；保密性原則；耐心傾聽和細致詢問原則；疏導撫慰和啟發教育原則；促進成長的非指導性原則；咨詢、治療與預防相結合的原則。

(2)基本步驟：①建立關系；②了解問題；③分析診斷；④幫助指導；⑤結束咨詢。

【解析】對該題的每個要點都需進行簡要說明。46.(1)該觀點是錯誤的。

(2)因為它違背了“教學過程是掌握知識與發展智力相統一的規律”。

(3)該規律認為知識和智力是兩個不同的概念；傳授知識與發展智力兩者是相統一、相一致的；傳授知識與發展智力兩個教學任務統一在同一個教學活動之中，統一在同一個認識主體的認識活動之中；掌握知識是發展智力的基礎；發展智力又是掌握知識的重要條件。所以重視思維形式的發展，忽視知識的傳授是錯誤的。

該題屬于案例分析題，在論述題中屬于難度最大的一種題型。解題的思路是：首先，考生要分析題目，確立應該運用哪條教學規律進行分析。題目談的是思維形式與知識的關系，而思維形式實質上屬于智力的范圍，故題目談的是智力與知識的關系，所以，應該運用“傳授知識與發展智力相統一的教學規律”來分析；然后，運用所確定的規律來分析案例。“傳授知識與發展智力相統一的教學規律”認為知識和智力是兩個不同的概念，傳授知識與發展智力兩者是相統一、相一致的，不能把兩者割裂開來，只強調某一方面，而忽視另一方面。而題目中的觀點正好違背了這一規律的要求，所以是錯誤的。

回答案例分析題的一般技巧是：先對該觀點進行正誤判斷，然后運用理論進行原因分析。

47.(1)啟發性教學原則的涵義：教師要充分調動學生學習的主動性、積極性，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己的獨立思考，融會貫通地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。

(2)貫徹此原則的基本要求：

①教師要鉆研教材，充分了解學生，因材施教；

②啟發學生獨立思考，發展思維能力；

③循循善誘，調動學生學習的主動性。

48.(1)能力類型的差異。主要指人在完成同—認識活動上，不同的人會采用不同的認知方式，如有人的知覺富于概括性與整體性，有人則對事物的細節知覺清晰；有人視覺表象占優勢，有人聽覺表象占優勢；有人的言談和思維生動形象，有人則較抽象、富有邏輯性；也有人沒有明顯偏向。從而分為不同的認知類型。

(2)能力水平的差異。在全入口中智力分布是兩頭大。中間小，呈常態分布。

(3)能力表現早晚的差異。心理學士上，把其稱之為“早慧”、“大器晚成”。但大多數人成才的，高峰年齡是在中午。

49.(1)教學過程的五個基本階段：

①激發學習動機。學習動機是直接推動學生學習的內部動力，主要表現為激發學生學習的興趣、求知欲、愿望等。

②感知教材，形成表象。為了理解和掌握書本知識(間接經驗)，學生必須有感性認識作基礎。

③理解教材，形成概念。在教學中，豐富學生感性認識的目的就在于幫助他們理解教材，領會理論。理解教材，形成概念，是教學過程的中心環節，對學生掌握知識體系具有重要意義。

③知識的鞏固與保持。知識的鞏固與保持有利于深刻領會知識，自如地運用知識，它是教學過程不可缺少的環節。教學過程中專門的知識鞏固工作就是各種形式的復習。

⑤運用知識。掌握知識的目的在于運用，它可以形成學生的技能技巧。

(2)結合實際分析論述。

50.(1)動作概念掌握。理論可以加速技能的獲得，可以免去或減少學習中的錯誤。動作概念掌握的早晚，對技能形成的快慢起著重要作用。(2)進行有效練習。技能需要通過練習形成。(3)動作示范。示范都是以動作