2022年安徽省阜陽市成考專升本教育理論自考測試卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.智力活動轉向頭腦內部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是（）。

A.原型定向B.原型操作C.操作整合D.原型內化

2.提出“泛智”教育思想的教育著作是（）。A.A.《教學與發展》B.《大教學論》C.《教育漫話》D.《教育過程》

3.性格是人的哪方面的心理特性()

A．自然性

B．生理性

C．動力性

D．社會性

4.強烈而短促的情緒狀態被稱為（）

A．憤怒

B．激情

C．應激

D．心境

5.聯系班級任課教師的紐帶主要是（）。

A.學生干部B.班主任C.教導主任D.校長

6.在西方社會，一提到黑人，很多人馬上會想到愚蠢、落后、原始等觀念，這些偏見屬于態度的()。A.認知成分B.情感成分C.意志成分D.行為成分

7.

第

5

題

以馬克思主義為基礎的最早探討教育學問題的著作是（）

8.了解和研究學生包括()。

A.學生個體和集體兩個方面B.學生品德和學習兩個方面C.學生校內和校外表現兩個方面D.學生家庭環境和社會關系兩個方面

9.班主任在課余和學生聊天以了解學生的方法是（）

A．觀察法

B．訪問法

C．問卷法

D．作品分析法

10.迷信、巫術的流行，說明下列哪種因素影響社會態度的形成?（）

A.經驗的情緒后果B.參照群體C.知識水平D.文化因素

11.

第

25

題

心理咨詢工作任務的側重面是（）

12.傳統教育理論的代表人物是()

A．夸美紐斯

B．赫爾巴特

C．昆體良

D．杜威

13.“教育即生活”“教育即生長”等命題的提出者是（）。

A.夸美紐斯B.洛克C.杜威D.赫爾巴特

14.人的能力有“早熟”和“大器晚成”的表現，這反映了能力哪一方面的差異（）。

A.能力類型差異B.能力發展速度的差異C.能力發展水平的差異D.能力遺傳素質的差異

15.構成成分為“元成分、操作成分、知識獲得成分”的智力是（）

A．組合性智力

B．經驗性智力

C．實用性智力

D．流體智力

16.某學生學習基礎不錯，但學習成績時起時伏。原因是每晚打開電視就控制不了自己，看完電視太晚，來不及復習功課，他學習上的問題說明他在性格方面具有不良的()

A．態度特征

B．情緒特征

C．理智特征

D．意志特征

17.班主任在課余和學生聊天以了解學生的方法是（）。

A.觀察法B.訪問法C.問卷法D.作品分析法

18.在我國當前的基礎教育課程改革中，要改變長期以來課程評價過分強調的哪一功能?()。

A.甄別與選拔B.促進學生發展C.促進教師專業發展D.促進教學過程

19.

第

12

題

下列主張體現了啟發性原則的是（）

20.中小學德育工作中常用的獎懲屬于（）。A.A.榜樣示范B.品德評價C.陶冶教育D.說理教育二、填空題(20題)21.德育的基本構成要素有教育者、受教育者、________、________。22.我國1902年頒布的第一個現代學制是________。23.人的意志行動的特征是有自覺的行動目的，以＿＿為基礎，受意識能動調節支配和＿＿。24.按活動領域的不同，可以把能力分為_______和_______。

25.艾賓浩斯研究發現：遺忘進程是不均衡的，呈現出________的規律。

26._______是以學科為中心設計的課程。

27.人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含一個人區別于他人的_______而_______的心理品質。

28.社會改造主義課程論者認為課程應該圍繞當代重大的_______來組織，幫助學生在社會方面得到發展。

29.了解與研究學生包括學生個人和_______兩方面。

30.品德評價的方式主要有獎勵、懲罰、_______和_______。

31.首先對班級授課制給予系統理論描述和概括的教育學家是________。

32.培養全面發展人的方法是________。33.在班主任工作中，班主任應將學校教育和＿＿教育、＿＿教育相配合，協調各方面的教育力量。

34.教學任務受人們追求的_______決定，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。

35.家庭教育的教育內容具有_______的特點。

36.在馬斯洛的價值體系中有兩種潛能或基本需要：一類是_______，一類是_______。

37.在斯坦福一比奈智力量表中，計算智商的公式是：智商等于＿＿除以＿＿再乘以100。

38.與再造想象相比，創造想象具有的特點有：首創性、_______和_______。

39.思維的基本形式是_______、_______、_______。

40.表象是從_______到_______的過渡階段，是_______過程中的重要環節。

三、簡答題(5題)41.簡述操作技能的形成階段。

42.簡述一般能力與特殊能力。43.簡要說明“大五”人格理論。44.簡述教師專業發展的主要內容。45.簡述技能的特點。四、論述題(5題)46.要培養創造性人才，就要發展學生的思維能力。請聯系教學實際，論述“啟發性教學原則”。47.論述接受學習與研究性學習在教育目的、學習內容、學習方式以及組織形式等方面各自的特點。

48.結合教育實際談談如何加強對學生創造性思維的培養。

49.分析說明人的能力和個別差異表現在哪些方面。

50.在中華人民共和國成立后的教學實踐中，曾出現過學生走出校門，學工、學農、學軍等做法，認為學生獲得知識主要借助于他們自身的社會實踐。試從某一教學過程的基本規律出發，對這一做法進行評述。

五、辨析題(5題)51.德育是培養學生道德品質的活動。

52.一般說，知覺的理解性與過去經驗無關。

53.教育起源于兒童對成年人無意識的模仿。

54.知識多了，智力自然就提高了。

55.循序漸進教學原則中的“序”是指學生認識能力的發展順序。

參考答案

1.D

2.B

3.DD

[解析]人的性格是后天獲得的，是在長期生活環境和社會實踐中逐漸形成的。

4.B

5.B暫無解析，請參考用戶分享筆記

6.A把握“態度的認知成分”的含義即可知。

7.C

8.A全面了解和研究學生是有效地開展班主任工作的前提和基礎。了解和研究學生，包括學生個體和學生集體兩個方面。

9.A

10.C

11.C

12.BB

[解析]赫爾巴特的理論是傳統教育理論代表，杜威是現代教育理論的代表。

13.C“教育即生活”和“教育即生長”僅是美國實用主義教育家杜威的兩個教育主張，他的其他的經驗主張也需要掌握，如“學校即社會”“教育即經驗的改造或改組”和“教育無目的”等。在教育史上，有兩個重要的流派：傳統教育派和現代教育派，它們的代表人物分別為德國教育家赫爾巴特和美國教育家杜威。他們都強調“三個中心”，但內容不同。赫爾巴特強調“教師中心”“書本中心”(或“間接經驗為中心”)和“課堂中心”；而杜威強調“學生中心”(或“直接經驗為中心”)、“活動中心”，其中，杜威的“做中學”必須記住。

14.B人們在能力的發展速度上也存在著差異。根據能力表現的早晚，一般可分為：能力早熟、能力晚熟、一般發展。人的能力除“早熟”外，還有“大器晚成”的現象，即有的人的才能一直到很晚才表現出來。

15.C

16.DD

[解析]從題干中可得知，該生不能控制自己的原因是由于意志薄弱造成的，所以應選D。

17.A

18.A在我國當前的基礎教育課程改革中，要改變長期以來課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

19.C

20.B21.德育內容，德育方法22.壬寅學制23.隨意運動克服內外困難24.一般能力；特殊能力

25.先快后慢先快后慢

26.學科課程學科課程27.穩定，統一

28.社會問題社會問題

29.學生集體學生集體

30.評比操行評定評比，操行評定

31.夸美紐斯夸美紐斯32.教育與生產勞動相結合33.社會家庭

34.教學價值取向教學價值取向

35.生活化生活化

36.匱乏需要成長需要匱乏需要,成長需要

37.智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)

38.獨立性新穎性獨立性,新穎性39.概念，判斷，推理

40.感知思維認識感知,思維,認識

41.操作技能的形成可分為三個既有區別又有聯系的階段：

(1)動作的認知和定向階段；(2)動作的聯系階段；(3)動作的協調與完善階段。42.二者的區別：一般能力是在各種活動中表現出來的能力，特殊能力是在某種專業活動中表現出來的能力。二者的聯系：(1)一般能力在某種特殊領域得到特殊發展，就可能變成特殊能力的組成部分。(2)特殊能力得到發展的同時，也發展了一般能力。43.“大五”人格理論。塔佩斯等運用詞匯學的方法對卡特爾的特質變量進行了再分析，發現了5個相對穩定的因素。這五個因素就是神經質性，外向性，求新性，隨和性和盡責性。①神經質性緯度依據人們情緒的穩定性和調節情況而將其置于一個連續統一體的某處。②外向性緯度一端是極端外向，一端是極端內向。③求新性是指對經驗持開放、探求態度，而不僅僅是一種人際意義上的開放。④在隨和性緯度上得分高的人是樂于助人的、可信賴的和富有同情心的，而那些低分者多報有敵意、為人多疑。⑤盡責性是指我們如何控制自己、如何自律。44.(1)專業理想的建立。(2)專業知識的拓展和深化。(3)專業能力的提高。(4)自我的形成。45.技能的特點表現在以下幾方面：

(1)技能是學習得來的，區別于本能行為。

(2)技能是一種活動方式，區別于知識。

(3)技能是合乎法則的活動方式，區別于一般的隨意運動。

該題的答題技巧是：先回答技能是什么，然后回答技能區別于什么。46.(1)含義：在教學活動中，教師要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考，融會貫通地掌握知識，發展能力。

(2)依據：它是教與學相統一的規律在教學上的反映。

(3)貫徹要求：第一，講解要少而精，抓住重點和難點；第二，加強學習目的性的教育，調動學生學習的主動性；第三，設置問題情境，啟發學生積極思考；第四，培養學生良好的思維方法。

聯系實際進行闡述。

該題要把含義和貫徹要求聯系起來記憶。從含義上說，有兩個要點：一是學習動機上，要啟發學生的主動性；二是在學習方法上，要啟發學生積極思考，學會思考。貫徹要求也是圍繞這兩點來展開的。在聯系實際時，可以舉一些自己或者別人在某門課程教學中運用啟發式原則的事例。47.(1)在教育目的上，接受學習是培養懂知識會操作的一般應用型人才，而研究性學習是造就學識廣博、應變性強的創新型人才。(2)在學習內容上，接受學習局限于國家規定好的、固定的教科書的內容，研究性學習則突破預先規定的知識體系，增添了大量的各類社會實踐活動、新學科、新成果等新的學習內容。(3)在學習方式上，接受學習主要是教師講學生聽，這是一種灌輸一記憶式的機械性學習，而研究性學習是一個師生共同探索新知的動態生成、發展過程，因而呈現出學習者與學習內容相互推進的鮮明特色。這種學習既能拓展學生知識的范圍，又能使學生能力得到發展。(4)在學習組織形式上，接受學習主要采取班級授課制，研究性學習則可以采用小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合等多種組織形式。它既體現了學習自主性與獨立性的特點，也體現出綜合性、合作性、開放性與多元性的特點。(5)對以上要點展開論述。

48.培養學生的創造性思維應當做到：

(1)激發好奇心和求知欲，培養創造性動機。

(2)培養發散思維與集中思維相結合的能力。

(3)培養與發展學生直覺思維的能力。

(4)進行創造性活動，培養創造性人格。

(結合教育、教學舉例，并聯系上述要點闡述)。

49.(1)能力類型的差異。主要指人在完成同—認識活動上，不同的人會采用不同的認知方式，如有人的知覺富于概括性與整體性，有人則對事物的細節知覺清晰；有人視覺表象占優勢，有人聽覺表象占優勢；有人的言談和思維生動形象，有人則較抽象、富有邏輯性；也有人沒有明顯偏向。從而分為不同的認知類型。

(2)能力水平的差異。在全入口中智力分布是兩頭大。中間小，呈常態分布。

(3)能力表現早晚的差異。心理學士上，把其稱之為“早慧”、“大器晚成”。但大多數人成才的，高峰年齡是在中午。

50.(1)這一做法違背了“間接經驗與直接經驗相結合”的教學過程規律。(2)學生在教學過程中的認識具有特殊性。因為學生對客觀世界的認識主要是在教師指導下，通過接受間接經驗來實現的。借助間接經驗認識世界，是認識上的捷徑。(3)強調學生學習書本知識，絕不是說學生不需要直接經驗，直接經驗不僅是學生獲得間接經驗的途徑之一，而且在學生獲取間接經驗中具有重大作用，直接經驗是掌握間接經驗的認識基礎。(4)在教學過程中，既不應只強調直接經驗而忽略間接經驗的掌握，也不應只強調間接經驗而忽略直接經驗的掌握，應把直接經驗與間接經驗有機結合起來。(5)學工、學農、學軍有利于學生獲得直接經驗，但不能搞形式主義，選擇實踐活動應從教學目標需要出發。

51.錯誤。

德育是培養受教育者品德的活動。所謂品德是指個體依據一定的社會政治準則、思想