2021年山東省淄博市成考專升本教育理論第一輪測試卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.《大教學論》的作者是捷克教育家（）。A.A.贊可夫B.馬卡連科C.夸美紐斯D.凱洛夫

2.在教學中運用教學方法時，應從實際出發隨時調整，這體現了下列哪一特點?（）A.A.綜合性B.創造性C.靈活性D.教育性

3.根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件是()。

A.課程計劃B.學科課程標準C.教材D.教參

4.世界上最早的一部教育著作是（）。

A.《學記》B.《論語》C.《大學》D.《理想國》

5.

第

29

題

人的氣質主要受下列哪個選項的制約（）

6.學校對學生進行德育的最基本、最經常的途徑是()。

A.校外活動B.課外活動C.社會實踐活動D.教學

7.一個人典型的、穩定的心理活動的動力特性是指（）。

A.性格B.氣質C.能力D.意志

8.在教育實踐中應當“五育”并舉，這反映了（）。

A.“五育”各有其相對獨立性B.“五育”的地位存在不均衡性C.“五育”之間具有內在聯系D.“五育”可以相互取代

9.觀察是有預定目的、有計劃的()。

A.感覺B.知覺C.記憶D.思維10.作為心理活動順利進行的重要條件，對心理活動具有選擇功能、維持功能、調節功能的是（）。A.A.注意B.記憶C.表象D.想象

11.

12.智商是119，其等級為()。A.優秀B.中上C.中等D.中下13.學生通過教師呈現的材料來掌握現成知識的一種學習方式是（）。A.研究性學習B.接受性學習C.合作學習D.掌握學習

14.在智力技能形成過程中，需要把智力活動模式以展開的、外顯的方式予以實施的階段是（）

A.原型定向B.操作定向C.原型操作D.原型內化

15.很少注意外部標準，只強調自我發展和自身進步的課堂結構是（）。

A.個體化型結構B.合作型結構C.競爭型結構D.混合型結構

16.世界上第一個心理學實驗室于1879年創建于()

A．俄國

B．德國

C．日本

D．美國

17.主張“學生中心說”的教育家是()

A．夸美紐斯

B．盧梭

C．凱洛夫

D．杜威

18.遺傳素質在人的發展中的作用是()。

A.生理前提B.制約作用C.主導作用D.動力因素

19.西方最早論述教育問題的專著是（）。

A.昆體良的《論演說家的教育》B.柏拉圖的《理想國》C.拉伯雷的《巨人傳》D.亞里士多德的《政治學》20.備課時，教師要按順序寫出（）三種教學計劃。A.A.課時計劃、單元計劃、學期計劃

B.學期計劃、單元計劃、課時計劃

C.單元計劃、課時計劃、學期計劃

D.學期計劃、課時計劃、單元計劃

二、填空題(20題)21.按活動領域的不同，可以把能力分為_______和_______。

22.人腦對客觀事物的屬性及其規律的反映稱之為____________過程。

23.填空題

根據識記材料有無意義或對識記材料的意義是否了解，把識記分為______和______。

24.自我認識是在_______、_______的基礎上對自己的洞察和理解。

25._______是以學科為中心設計的課程。

26.教學任務受人們追求的_______決定，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。

27.思維的基本形式是_______、_______、_______。28.在班主任工作中，班主任應將學校教育和＿＿教育、＿＿教育相配合，協調各方面的教育力量。

29.家庭教育的教育內容具有_______的特點。

30.記憶過程包含___、___、再認或回憶三個基本環節。

31.在斯坦福一比奈智力量表中，計算智商的公式是：智商等于＿＿除以＿＿再乘以100。

32.社會改造主義課程論者認為課程應該圍繞當代重大的_______來組織，幫助學生在社會方面得到發展。

33.在馬斯洛的價值體系中有兩種潛能或基本需要：一類是_______，一類是_______。

34.表象是從_______到_______的過渡階段，是_______過程中的重要環節。

35.課的類型主要有兩大類：單一課和______。

36.學校文化由學校的物質文化、精神文化、組織文化和____________構成。

37.義務教育具有普遍性和_______的特點。

38.制約課程的基本因素是______、______和學生。

39.艾賓浩斯研究發現：遺忘進程是不均衡的，呈現出________的規律。

40.培養全面發展人的方法是________。三、簡答題(5題)41.心理健康的現實標準是什么?42.簡述教育學原理對教育實踐的作用。

43.記憶有哪幾種不同類型?

44.簡述德育工作應貫徹的德育原則。45.簡要分析記憶系統的編碼方式與存貯特點。四、論述題(5題)46.論述接受學習與研究性學習在教育目的、學習內容、學習方式以及組織形式等方面各自的特點。47.閱讀下列案例，并回答問題。年輕的黃老師每次教完生字后，總是讓學生回去把每個生字抄10遍，準備請用“鞏固性教學原則”的相關原理分析案例中黃老師的“新規定”出臺前后教學效果不同的原因。48.現代人應樹立怎樣的健康觀念?49.在近代教育史上，曾出現過教學應“以書本為中心”與“以直接經驗為中心”的觀點之爭。試以“直接經驗和間接經驗相統一的規律”加以分析論述。50.試分析態度的理論。五、辨析題(5題)51.力的發展速度上不存在差異。

52.在我國當前基礎教育課程設置中，高中階段應以設置分科與綜合相結合的課程為主。

53.心理健康即心理沒有疾病。

54.

55.我們在制定教育目的時，既要考慮社會需要，又要考慮人的自身發展需要。

參考答案

1.C

2.C審題時要注意“隨時調整”幾個字，隨時調整反映的是靈活性，而不是創造性。創造性在這里是指創造新的方法。

3.A在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃(教學計劃)、學科課程標準(教學大綱)和教材。其中，課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。

4.A

5.D

6.D教學是學校的中心環節和主要工作，在學校全部工作中占時間最多。學生在校的主要活動是學習，所以教學是對學生進行德育工作最基本、最經常、最有效的途徑。

7.B氣質是依賴人的生理素質或身體特點的人格特征。現在心理學一般認為，氣質是指一個人典型的、穩定的心理活動的動力特點。

8.A

9.B觀察是人有目的、有計劃的知覺，是知覺的高級形式。觀察作為一種有意知覺，在開始前需要提出目的，擬定計劃，并按照一定目的與計劃的要求去組織自己的知覺活動。

10.A

11.C

12.B智力在130以上屬于極超常；120—129超常；110～119中上，90～109屬中等，80～89中下；70～79邊緣；69以下智力缺陷。

13.B

14.C

15.A答案A、B、C是成就結構理論的三個目標結構類型。根據三個目標結構類型的定義，選擇答案A。

16.BB

[解析]1879年．德國心理學家馮特在德國萊比錫大學創建了第一個心理學實驗室。

17.DD

[解析]杜威提出的新的“三中心”理論——即以兒童為中心，以學習生活經驗為中心，以“做中學”的實踐活動為中心。

18.A遺傳是指人們從父母先代繼承下來的解剖生理特點。遺傳素質是人的發展的生理前提或物質前提。

19.A昆體良的《論演說家的教育》又被譯成《雄辯術原理》。

20.B21.一般能力；特殊能力

22.認識

23.意義識記機械識記意義識記，機械識記

24.自我感覺自我表象自我感覺,自我表象

25.學科課程學科課程

26.教學價值取向教學價值取向27.概念，判斷，推理28.社會家庭

29.生活化生活化30.識記保持

31.智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)

32.社會問題社會問題

33.匱乏需要成長需要匱乏需要,成長需要

34.感知思維認識感知,思維,認識

35.混合課混合課

36.制度文化

37.強制性強制性

38.社會知識社會知識

39.先快后慢先快后慢40.教育與生產勞動相結合41.(1)自我意識正確。(2)人際關系協調。(3)性別角色分化。(4)社會適應良好。(5)情緒積極穩定。(6)人格結構完整。42.理論來源于實踐，理論需要以實踐為土壤，同時，理論又反過來指導實踐。教育學原理也是如此，它對教育實踐起著重要的指導作用。這種指導作用體現在以下幾方面：(1)啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦。教育自覺并非天生，它來自于理論的教化以及在理論啟迪之下的內在自覺。教育學原理的實踐意義就在于對廣大教育實踐工作者進行這種理論的教化，促使他們的內在反省，從而不斷地提高教育活動的自覺程度。(2)獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。不同流派對同一個教育問題做出的不同解釋體現了教育問題。

43.人的記憶可以從不同的角度，根據不同的標準進行分類。

根據記憶的內容與對象，可將記憶分為四種形式，即形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶。

根據信息加工與記憶階段，可將記憶分為三個記憶階段，即瞬時記憶(義稱感覺記憶)、短時記憶(STM)和長時記憶(LTM)。44.(1)共產主義方向性原則。(2)從學生實際出發原則。(3)知行統一的原則。(4)集體教育與個別教育相結合的原則。(5)正面教育與紀律約束相結合的原則。(6)依靠積極因素，克服消極因素的原則。(7)尊重、信任學生與嚴格要求學生相結合的原則。(8)教育影響的一致性和連貫性原則。45.(1)瞬時記憶。瞬時記憶的編碼方式有圖像記憶和聲像記憶。瞬時記憶的存儲時間短暫，但在外界刺激的直接作用消失之后，它為進一步的信息加工提供了可能性。(2)短時記憶。短時記憶的編碼方式可以分為聽覺編碼和視覺編碼。復述是短時記憶信息存儲的有效方法。(3)長時記憶。長時記憶的信息編碼就是把新的信息納入已有的知識框架內或把一些分散的信息單元組合成一個新的知識框架。長時記憶的編碼形式主要有以下幾種：按語義類別編碼、以語言的特點為中介進行編碼、主觀組織。長時記憶中貯存的信息原則上是分類處理的。記憶中貯存著兩種不同的記憶：程序性記憶和陳述性記憶。46.(1)在教育目的上，接受學習是培養懂知識會操作的一般應用型人才，而研究性學習是造就學識廣博、應變性強的創新型人才。(2)在學習內容上，接受學習局限于國家規定好的、固定的教科書的內容，研究性學習則突破預先規定的知識體系，增添了大量的各類社會實踐活動、新學科、新成果等新的學習內容。(3)在學習方式上，接受學習主要是教師講學生聽，這是一種灌輸一記憶式的機械性學習，而研究性學習是一個師生共同探索新知的動態生成、發展過程，因而呈現出學習者與學習內容相互推進的鮮明特色。這種學習既能拓展學生知識的范圍，又能使學生能力得到發展。(4)在學習組織形式上，接受學習主要采取班級授課制，研究性學習則可以采用小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合等多種組織形式。它既體現了學習自主性與獨立性的特點，也體現出綜合性、合作性、開放性與多元性的特點。(5)對以上要點展開論述。47.(1)鞏固性教學原則的基本含義：教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現出來。(2)貫徹鞏固性教學原則的基本要求：①引導學生在理解的基礎上記憶。②要在教學的全過程中加強知識的鞏固。③組織好學生的復習工作。④教會學生記憶的方法。(3)案例分析：在“新規定”出臺之前，黃老師對鞏固性教學原則的含義和貫徹要求的理解存在偏差，在教學中所采用的鞏固方式單一，機械重復訓練較多，既不利于教學效果的提高，也不利于學生的身心健康。“新規定”的實施，表明黃老師已經較好地理解、把握了鞏固性教學原則的內涵及其貫徹要求，故取得了較好的教學效果。48.現代人應樹立以下健康觀念：①樹立“立體健康觀”。即健康應由心理尺度、醫學尺度和社會尺度來評價，健康的概念已從傳統的生物醫學模式走向生物一心理一社會模式；②健康不僅僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會適應方面的完好狀態或完全安寧。“心理健康是健康的一半”；③心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展到最佳狀態；④生理健康與心理健康是相輔相成的，生理健康是心理健康的基礎，心理健康促進生理健康；⑤心理健康深刻地影響著人的工作效率和人格健康發展；⑥心理健康的標準可以包括以下幾個方面：智力正常；了解自我、接納自我，能體驗自我存在的價值；能協調、控制情緒，心境良好；能與他人建立和諧的人際關系；獨立、自主、有責任心；有良好的環境適應能力；⑦及時診斷和調整介于健康與不健康之間的亞心理健康狀態；⑧積極應對各種壓力，主動增進心理健康水平；⑨樂于接受心理輔導和心理干預，改善心理健康狀態。49.(1)“以書本為中心”和“以直接經驗為中心”的觀點都是片面的。(2)一方面，教學過程是特殊的認識過程。在教學過程中學生對客觀世界的認識是在教師的指導下，主要以接受間接經驗來實現的。這些經驗是經過前人長期實踐概括而來的。學生借助間接經驗認識世界是最簡捷、最有效的途徑。另一方面，學生要把間接經驗轉化為自己的知識必須和直接經驗結合起來，直接經驗是掌握間接經驗的基礎。(3)以“書本知識為中心”的觀點忽視了學生的直接經驗，而“以直接經驗為中心”的觀點則忽視了學生對間接經驗的掌握。因此，在教學過程中，應將二者有機結合起來。50.(1)態度的學習理論。霍夫蘭等人認為，態度大致同其他習慣一樣是后天習得的，是個人通過聯想(包括強化和模仿)獲得有關信息和情感的過程加上評價組成的。所謂聯想就是兩個或者多個觀念(概念)之間構成聯結通道，由一個觀念可引起另一個觀念的活動表現。強化對態度形成有相當的作用。當個體的態度得到社會的贊許，它就會得到強化，否則就得不到強化。態度的強化更多地依賴于贊許，或者同時受到兩種相反的強化，其作用則取決于兩者相對的強度。模仿是通過榜樣人物形象的示范而產生的聯想反應，即初級學習形式。榜樣如果是強有力的、重要的或者親近的人物，引起模仿的作用更大，甚至在沒有榜樣言語教誨的情況下，也是如此。(2)態度的分階段形成理論。凱爾曼指出，態度形成以及變化經歷了三個階段：第一個階段：順從，指在社會影響下，個人僅僅在外顯行為上表示與別人一致，這里還談不上有多少深刻的認識或者情緒成分。這種態度是表面的、外控的(受獎懲原則支配)，一旦外因消失，它就中止。因此是暫時的。第二個階段：認同，指由于喜歡某人、某群體或者某件事，樂于與其保持一致或者采取與其相同的表現。這種態度帶有較多的情緒、情感成分，它雖然談不上有多深刻的認識作基礎，但已經比較主動了。第三個階段：內化，即把情感認同的東西跟自己已有的信念、價值觀聯系起來，給予理智上的辨認，作出是非判斷。這是一種認知性成分占主導地位的態度，它已經成為人格的一部分，因此一經產生就比較持久，不容易改變。(3)態度的認知不協調理論。認知不協調理論是20世紀50年代發展起來的關于人們在相互作用中其認知因素由不協調到協調，從而引起態度或者行為變化的研究領域。費斯廷格認為，任何人都有許多認知因素，他們之間存在三種情況：相互一致和協調的；相互沖突和不和諧的；無關的