2021-2022學年甘肅省平涼市成考專升本教育理論第二輪測試卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.學校進行教育和教學活動的基本單位是()。

A.個人B.小組C.班級D.個人和小組相結合

2.德育過程的主要矛盾是（）

A．學生知的深與知的淺的矛盾

B．教育者與德育內容、方法的矛盾

C．無產階級思想與非無產階級思想的矛盾

D．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎的矛盾

3.教育的生物起源說的錯誤主要是否定了教育的（）。A.繼承性B.社會性C.永恒性D.獨立性

4.以綱要的形式編定的有關學科教學內容的指導性文件是（）。A.A.課程計劃B.學科課程標準C.教科書D.教學資料

5.中國開始采用班級授課制是在（）。A.元末B.明末C.清末D.民國初期

6.與意志品質的自覺性相反的不良品質特性是()。A.散漫性B.頑固性C.動搖性D.盲目性

7.課程計劃的首要問題是()

A.學科開設順序B.教學時數C.課程設置D.學年編制

8.西方學者羅森塔爾證明，教師對學生的認識和評價標準不同，就會產生不同的情感和期望，從而對學生的學習和發展產生重要影響。產生這種影響的師生關系類型是（）

A．教育關系

B．組織關系

C．心理關系

D．社會關系

9.寫作、閱讀、運算、解題等所屬的技能類型是（）。

A.操作技能B.動作技能C.運動技能D.智力技能

10.教育工作必須循序漸進，這是由于青少年身心發展具有（）。

A.順序性和階段性B.穩定性和可變性C.發展速度的不均衡性D.共性和差異性

11.

第

3

題

決定教育性質的根本因素是（）

12.在全體人口中，智力水平是何種狀態分布()

A．偏態分布

B．正偏態分布

C．常態分布

D．負偏態分布

13.“捧腹大笑、手舞足蹈”，是下列選項中的哪種情緒狀態?（）

A.心境B.激情C.應激D.熱情14.教學過程的中心環節是()A.A.感知教材，形成表象B.理解教材，形成概念C.知識的鞏固與保持D.運用知識，形成技能技巧

15.

16.下列教學方法中以實際訓練為主的方法是（）。A.A.討論法B.讀書指導法C.演示法D.實驗法

17.提出教學過程最優化思想的教育家是（）。

A.贊可夫B.巴班斯基C.布魯納D.凱洛夫

18.直接影響活動效率，順利完成某種活動必備的個性心理特征是()。

A.氣質B.性格C.能力D.技能19.學生在課堂上表現的記憶力水平，主要屬于（）。A.A.創造力B.一般能力C.操作能力D.特殊能力

20.智力的核心是()

A．觀察力

B．記憶力

C．思維力

D．注意力

二、填空題(20題)21.人的意志行動的特征是有自覺的行動目的，以＿＿為基礎，受意識能動調節支配和＿＿。

22.人腦對客觀事物的屬性及其規律的反映稱之為____________過程。

23.思維的基本過程包括分析與綜合、_______、_______和體系化與具體化。

24.填空題

根據識記材料有無意義或對識記材料的意義是否了解，把識記分為______和______。

25.按活動領域的不同，可以把能力分為_______和_______。

26.學校文化由學校的物質文化、精神文化、組織文化和____________構成。

27.教學任務受人們追求的_______決定，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。

28.我國1902年頒布的第一個現代學制是________。

29.課的類型主要有兩大類：單一課和______。

30.培養全面發展人的方法是________。

31.品德評價的方式主要有獎勵、懲罰、_______和_______。

32.義務教育具有普遍性和_______的特點。

33.自我認識是在_______、_______的基礎上對自己的洞察和理解。

34.與再造想象相比，創造想象具有的特點有：首創性、_______和_______。

35.德育的基本構成要素有教育者、受教育者、________、________。

36.艾賓浩斯研究發現：遺忘進程是不均衡的，呈現出________的規律。

37.制約課程的基本因素是______、______和學生。

38.記憶過程包含___、___、再認或回憶三個基本環節。

39.在馬斯洛的價值體系中有兩種潛能或基本需要：一類是_______，一類是_______。

40.家庭教育的教育內容具有_______的特點。

三、簡答題(5題)41.教師在教育過程中起主導作用的主要依據是什么?

42.良好師生關系的作用表現在哪些方面?

43.什么是情緒，并簡述情緒與認知的關系?44.班主任工作的主要內容有哪些?45.教育具有哪些社會屬性?四、論述題(5題)46.根據知覺規律，如何靈活運用直觀教學的方法?47.試分析態度的理論。

48.聯系實際論述如何進行概念掌握。

49.結合實際談談如何根據注意的規律組織教學活動。

50.在近代教育史上，曾出現過教學應“以書本為中心”與“以直接經驗為中心”的觀點之爭。試以“直接經驗和間接經驗相統一的規律”加以分析論述。五、辨析題(5題)51.教育與社會政治經濟同步進行。52.課外校外教育與課內教育沒有共同之處。53.課外校外就與課內教育沒有共同處。54.在我國當前基礎教育課程設置中，高中階段應以設置分科與綜合相結合的課程為主。

55.俗話說：“近朱者赤，近墨者黑?！边@說明了社會環境對人的發展有很大影響。

參考答案

1.C班級是學生集體的基層組織，是學校進行教育和教學活動的基本單位。班主任受學校委派，全面負責一個班學生的各項工作。

2.D

3.B

4.B考生要明確課程計劃、學科課程標準和教科書三者之間是步步具體化的關系，即學科課程標準是課程計劃的進一步具體化，教科書又是學科課程標準的進一步具體化。

5.C清時期廢除了科舉制度，當時引入了“中學為體，西學為用”的觀點。

6.D

7.C解析：該題考查的知識點屬于“課程計劃的組成”，四個選項都屬于課程計劃的組成部分，但最主要的就是“C．課程設置”，其他三項是在課程設置(即開設哪些課程)基礎上的展開。

8.C

9.D操作技能與動作技能是同一概念，只是提法不同。

10.A該題所要考查的內容實際上是教材的一個重點部分，即“人的發展對教育的制約”的一部分內容。它還可以以其他的形式來考查學生對這一部分其他內容的掌握情況，如通過簡答題或論述題的形式來考查。無論怎樣考查，考生要清楚，這一重點部分實際上包括兩大內容：教育的措施和青少年的身心發展規律(四個)。

11.B

12.CC

[解析]在全部人群中，智力的分布是“兩頭小，中間大”，這種分布狀態，統汁學上稱為：常態分布。

13.B心境、激情和應激三個概念在表現程度上有差異。心境較輕，激情較重，應激是高度的緊張狀態，所以選B。

14.B

15.B

16.D

17.B

18.C直接影響人的活動效率，使活動得以順利進行的個性心理特征叫做能力。它是人順利完成某項活動的必要的心理條件。

19.B

20.CC

[解析]A、B、C、D都是智力的組成成分，但核心是思維力。21.隨意運動克服內外困難

22.認識23.比較與分類，抽象與概括

24.意義識記機械識記意義識記，機械識記25.一般能力；特殊能力

26.制度文化

27.教學價值取向教學價值取向28.壬寅學制

29.混合課混合課30.教育與生產勞動相結合

31.評比操行評定評比，操行評定

32.強制性強制性

33.自我感覺自我表象自我感覺,自我表象

34.獨立性新穎性獨立性,新穎性35.德育內容，德育方法

36.先快后慢先快后慢

37.社會知識社會知識38.識記保持

39.匱乏需要成長需要匱乏需要,成長需要

40.生活化生活化

41.教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。其主要依據是：(1)教師的“教”是矛盾的主要方面。教師的教與學生的學這對矛盾當中，教師的教是矛盾的主要方面；(2)教育工作的決策者。在教育過程中，從教育目標的確定到教學藝術的體現，都取決于教師；(3)教師是教育方針政策的執行者。教師總是一定社會利益的代表者，是國家教育方針政策的執行者，他決定著學生的思想政治方向和人格的形成；(4)教師是教育效果的影響者。在教育過程中，學生主動性、積極性的激發，學生學習的成效都有賴于教師。

42.(1)是教育教學活動順利進行，提高教育教學質量的必要前提。

(2)可以加快學生社會化進程。

(3)有利于學生健全人格的形成。

(4)有利于學生智力的發展。43.情緒是人對客觀事物是否符合需要而產生的態度體驗。情緒與認知的聯系：(1)認知是產生情緒、情感的前提和基礎。人們通過感知覺、記憶、思維等認識過程，有了對事物各種屬性的認識，才能有主客體之間需求關系的反映，從而產生情緒與情感，沒有對事物的認識就不能產生情緒和情感。(2)情緒對認知有動力作用。人的情感不僅以認識為基礎，反過來又會影響人的認識過程。情緒與認知的區別：(1)認知反映客觀事物本身的屬性，情緒則反映主體與客體之間的需求關系。(2)認知活動隨意性強，情緒活動隨意性弱。(3)情緒比認知活動有更強和鮮明的機體表現。44.(1)對學生進行品德教育。(2)教育學生努力學習，完成學習任務。(3)指導學生課余生活，關心學生身體健康。(4)組織學生參加勞動和其他社會活動。(5)指導本班班委會、共青團和少先隊工作。(6)做好家長工作，爭取社會有關方面的配合。(7)評定學生操行。45.教育的社會屬性主要有：永恒性；歷史性；在階級社會具有階級性；相對獨立性。46.(1)根據學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式。根據學習任務的性質，正確地運用直觀性原則，可以激發學生的學習興趣和熱情，引起學生對教學內容的選擇性知覺，從而有助于學生對所學知識的領會、理解和掌握，提高教育、教學的質量。(2)運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點。在教學中，教師應按照知覺的組織原則，正確地組織直觀，才能提高學生的感知效果。(3)教會學生觀察方法，養成良好的觀察習慣。引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件。充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察任務的重要條件。教師有針對性地對學生進行個別指導是必要的。引導學生學會記錄并整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文。同時，還應引導學生開展討論，交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力，培養良好的觀察品質。47.(1)態度的學習理論。霍夫蘭等人認為態度大致同其他習慣一樣是后天習得的是個人通過聯想(包括強化和模仿)獲得有關信息和情感的過程加上評價組成的。所謂聯想就是兩個或者多個觀念(概念)之間構成聯結通道由一個觀念可引起另一個觀念的活動表現。強化對態度形成有相當的作用。當個體的態度得到社會的贊許它就會得到強化否則就得不到強化。態度的強化更多地依賴于贊許或者同時受到兩種相反的強化其作用則取決于兩者相對的強度。模仿是通過榜樣人物形象的示范而產生的聯想反應即初級學習形式。榜樣如果是強有力的、重要的或者親近的人物引起模仿的作用更大甚至在沒有榜樣言語教誨的情況下也是如此。(2)態度的分階段形成理論。凱爾曼指出態度形成以及變化經歷了三個階段。第一個階段：順從指在社會影響下個人僅僅在外顯行為上表示與別人一致這里還談不上有多少深刻的認識或者情緒成分。這種態度是表面的、外控的(受獎懲原則支配)一旦外因消失它就中止。因此是暫時的。第二個階段：認同指由于喜歡某人、某群體或者某件事樂于與其保持一致或者采取與其相同的表現。這種態度帶有較多的情緒、情感成分它雖然談不上有多深刻的認識作基礎但已經比較主動了。第三個階段：內化即把情感認同的東西跟自己已有的信念、價值觀聯系起來給予理智上的辨認作出是非判斷。這是一種認知性成分占主導地位的態度它已經成為人格的一部分因此一經產生就比較持久不容易改變。(3)態度的認知不協調理論。認知不協調理論是20世紀50年代發展起來的關于人們在相互作用中其認知因素由不協調到協調從而引起態度或者行為變化的研究領域。費斯廷格認為任何人都有許多認知因素他們之間存在三種情況：相互一致和協調的;相互沖突和不和諧的;無關的。當人們的兩個認知因素處于第二種情況時人就會感受到不舒適或者緊張并力求減緩。這種由于認知沖突(更多的是心理七的不一致)導致其內心不自在的狀態就叫“認知不協調”現象。人出現了認知不協調就會不由自主地驅使自己去減少這種矛盾力求恢復或者保持認知因素之間的相對平衡和一致性。它通過以下幾種途徑來恢復認知平衡：①改變或者否定兩個認知因素中的一個;②對兩個認知因素重新評價減弱其中一個或者同時改變二者的重要性或者強度;③在不改變兩個認知因素的情況下增加一個或者幾個能彌補鴻溝的新認知或者理由。

48.教學是引導學生獲得科學概念的主要途徑，教師在教學過程中幫助學生掌握概念時應注意以下幾方面：

(1)以感性材料作為概念掌握的基礎。

(2)合理利用過去的知識與經驗。

(3)充分利用“變式”。

(4)正確運用語言表達。

(5)形成正確的概念體系，并運用于實踐中。

【解析】此題較難，首先，要把要點答完整；其次，要注意每個要點中的重要概念；最后，要結合實際進行論述。

49.結合一個或多個教學實例闡述下列觀點：

(1)喚起學生的有意注意，提高學生的自覺性。

明確目的任務是喚起和維持有意注意的重要條件，創設“問題的情境”，啟發學生思維也是喚起學生有意注意的因素，教師要正確組織教學，一貫嚴格要求學生。

(2)正確運用無意注意的規律組織教學活動。

盡量防止分散注意的刺激出現，不斷提高課堂藝術，激發學生對教學過程的興趣，在教法上防止單調死板。

(3)引導學生交替使用不同的注意方式，保持學習活動。

引導學生交替使用幾種注意，是保持學生注意的重要條件，注重教學方式和學習活動的多樣化，保持必要的工作速度，教學內容要難易適度。50.(1)“以書本為中心”和“以直接經驗為中心”的觀點都是片面的。(2)一方面，教學過程是特殊的認識過程。在教學過程中學生對客觀世界的認識是在教師的指導下，主要以接受間接經驗來實現的。這些經驗是經過前人