慢性病患者健康管理服務評估指標1、戰鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克慢性病患者健康管理服務評估指標慢性病患者健康管理服務評估指標1、戰鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克慢性病患者健康管理服務評估指標糖尿病患者健康管理率糖尿病患者規范管理率2011年11月11日下午，人民大會堂金色大廳洋溢著隆重熱烈的氣氛，第四屆全國教育科學研究優秀成果獎頒獎暨中國教育科學研究院成立大會在這里隆重舉行。中共中央政治局委員、國務委員劉延東出席會議并就繁榮發展教育科學研究、促進教育事業科學發展發表重要講話。劉延東指出，前不久召開的黨的十七屆六中全會，是在我國進入全面建設小康社會關鍵時期召開的一次重要會議。全會從中國特色社會主義事業總體布局的高度，對堅持中國特色社會主義文化發展道路、建設文化強國，作出了重大戰略部署，是當前和今后一段時期，指導文化改革發展的歷史宣言和行動綱領。貫徹落實全會精神，是當前全黨全國的一項重大政治任務。要深入學習貫徹黨的十七屆六中全會精神，進一步發揮教育科研服務決策、創新理論、指導實踐的作用，努力建設中國特色社會主義教育理論體系，為推動教育事業科學發展、辦好人民滿意的教育、建設教育強國作貢獻。劉延東指出，教育科學研究是認識教育規律的重要工具，是促進教育改革發展的重要保證。我們黨歷來重視教育科學研究，把教育科學研究作為黨的理論建設的組成部分和教育事業發展的基礎性工作。多年來，我國教育科研事業取得長足進步，為黨和國家教育方針的制定實施提供了智力支撐，為發展中國特色社會主義理論體系作出了重要貢獻，對教育事業改革發展給予了有力指導。劉延東強調，強國必先強教，強教必興科研。要深刻認識教育科研的重大意義，自覺擔負起推進教育理論創新的崇高使命。要堅持以馬克思主義為指導，堅持服務國家、服務人民的宗旨，堅持實事求是的思想路線，全面貫徹黨的教育方針，解放思想、勇于創新、探索真理、發現規律，廣泛調動各方面的積極性和創造性。要以社會主義核心價值體系為引領，立足基本國情、借鑒先進經驗，確保教育科研的正確方向。要圍繞主題主線，著眼教育改革發展重大理論和現實問題，加強宏觀政策和戰略研究，發揮思想庫、智囊團作用，為國家和人民提供更加優質高效的教育科研服務。要以推進解決群眾關心的教育熱點難點問題為出發點和落腳點，走出書齋、貼近百姓，積極回應社會關切，為辦好人民滿意的教育建言獻策。要深入探索教育規律，豐富發展中國特色社會主義教育理論體系。廣大教育科研工作者要把做人與治學統一起來，把學術追求與社會責任統一起來，樹立優良學風，努力創造學術精品。劉延東指出，在中央教育科學研究所成立70周年之際成立中國教育科學研究院，是中央高度重視教育工作的又一重要舉措。希望教育科學研究院以此為契機，立足更高起點，發揚光榮傳統，堅持改革創新，進一步做大做強，提升綜合實力和核心競爭力，在全國教育科研系統發揮領軍作用，建設中國特色的一流國家教育智庫。最后，劉延東親自為中國教育科學研究院揭牌。教育部部長袁貴仁主持大會。國務院副秘書長江小涓、中央編制委員會辦公室副主任張崇和、國家發改委副主任朱之鑫、教育部副部長郝平、財政部部長助理胡靜林等有關部委負責同志出席大會。參加大會的有教育部有關司局領導，教育部直屬事業單位領導，第四屆全國教育科學研究優秀成果獎獲獎代表,全國各省、自治區、直轄市、計劃單列市和部分省會城市教科院（所）長，部分高校領導、協作單位領導，中國教育科學研究院前任領導、離退休職工代表以及全體在職職工。一、寫作測試的現狀測試的目的則是提供一種科學的測試工具，通過對學生語言運用能力的抽樣測試，對學生的語言能力進行客觀的、準確的、公正的評價。學術論文寫作要求學生不限于對詞匯的掌握和修辭的應用，更為重要的是要求學生對學術規范的了解，區別學術論文和其他文體的差異，這些知識則需要在測試中難以有足夠的篇幅表達，更為有效的則是以直接簡潔的方式來考察學生對這些規范的掌握。但目前的寫作測試，傳統的理解往往顧名思義，即以文本寫作為主要依據。與此同時，寫作或寫作類的測試都以繁重的閱卷工作量而使廣大教師望而卻步。二、寫作測試中客觀試題的一致性與有用性教育界把測試對教學和學習的影響稱為反撥效應。Hughes提出了提高測試正面反撥效應的七點意見：測試要培養能力測試；內容覆蓋面要廣并具有不可預測性；使用直接測試；使用尺度參照；成就測試要基于教學目標；使學生和教師了解測試；必要時向教師提供協助。[3]（72）同時，Hughes也認識到，要完全做到以上幾點，特別是直接測試，需要高昂的成本，是違背了測試實用性的原則的。因此，我們可以看到學者們在對測試的信度與效度研究的同時，也將的測試所要花費的成本納入試題研發的范圍，引發了我們對主觀題型和客觀題型的探討。客觀測試是全國大規模考試所普遍采用的一種形式。客觀測試的理論來源于結構主義語言學的理論。結構主義認為語言是由很多小結構構成的。由于語言是可以分解成構成元素的，因此可以設計出離散的題目來逐項測驗學生是否掌握了這些元素。客觀測試的形式有多種，如多項選擇、正誤選擇、完形填空、對應詞選擇、詞義分類等，最典型的代表是多項選擇題（MC）。客觀測試到底能否科學地、有效地測量出學生在寫作中的學習和運用能力？在寫作課程的教學中如何正確地使用客觀測試？在此筆者試圖從設計、開發語言測試一般要遵循的2個原則――一致性原則和有用性原則來解答。語言測試的第一個原則是一致性原則。Bachman和Palmer認為語言測試設計、開發語言測試的真實性指目標語言使用任務特征與測試任務特征的一致性。測試任務與被試平時使用的語言或內容越接近，其測試行為就會發揮得越好，測試的真實性就越強。[1]（255）傳統寫作測試中所考察的只是文本寫作實踐，對教學內容的覆蓋很有限。誠然，在簡答題中可考核寫作理論及技巧的知識，但筆者認為假設目的為考核學生的寫作理論及技巧知識，此種題型弊端有二：一是學生的表述方式與書寫風格不盡相同，毫無疑問會影響到評閱者的認同程度。而客觀測試的答案只有一個，閱卷人員只能按照唯一的正確答案來評分，閱卷人員的喜好、興趣和風格不能影響評卷成績。二是在客觀試題可達到同樣效果的情況下，該種評閱方式無端加重了教師的閱卷負擔。語言測試的第二個原則是有用性原則。Bachman認為語言測試的有用性主要包括4個方面的特征，即：信度、效度、可行性、影響。[2]（10）信度和效度是一項測試的最重要因素。信度是指對學生的語言水平提供可靠的度量；效度指考試能夠準確地反映學生實際運用語言的能力。客觀測試題（如，科學設計的多項選擇題）的答案事先早已達成一致，受試者的考試結果不會受到評分人個人因素的影響，由任何一個閱卷人員評分信度是完滿的。一個考試的信度和效度常常是矛盾的，正如在一致性原則中所分析的，客觀測試的效度不高。通過精心設計可以提高其效度，但是很難達到理想狀態。同樣，主觀測試，如寫作等效度很高，但信度不高，很難保證評分的客觀性和一致性。2.1寫作課程客觀試題在教學中的反撥效應如上所述，現階段的大學寫作課程教材及課程內容包括英漢語言對比、寫作技巧、各類文體特色等。測試要涵蓋以上諸方面內容無疑要采用多種題型及大量可供選擇的題量以全方位地考察學生對課程內容的掌握情況及其語言應用能力，客觀試題的實用性能夠使這一目標得以實現；主觀測試中的評判者由于受到本人表述風格、理論觀點、對譯文的不同理解及對卷面印象等因素的影響從而使評判結果失于公正，而客觀試題則可避免這一弊端。筆者曾數次參加英語專業八級閱卷的寫作和寫作部分評判，深知主觀評判的“靈活性”以及評判者的無奈。Hughes建立起一個測試對教學反撥作用的模型，認為測試的性質會先影響參與者對教學活動的認識和態度，而這種認識和態度又會影響到參與者在進行活動中的所作所為，諸如只練習那些在測試中出現的項目等，這必然會影響學習結果。因此，要提高測試的正面反撥效應，單從測試方面進行討論是不夠的，還應從教和學以及其他方面加以探討。筆者認為鑒于客觀試題在寫作測試中的上述特點，其教學的正面反撥作用可同樣從Hughes的PPT模式探討。三、結束語教育需要評價，沒有評價的教育是盲目的教育。考試應完整體現大綱規定的教學內容。寫作測試是檢查教學大綱執行情況、評估教學質量的一種有效手段，是獲取教學反饋信息的主要來源和改進教學的重要依據。在測試多項理論要求和寫作測試現實需求激烈沖突之下，對試題形式進行不斷的探討和改進是的必要的。如何能使寫作測試更為全面客觀地考核考生語言應用能力和寫作理論技巧，如何能為使寫作測試在教與學方面達到更為正面的反撥效應，則需要廣大外語工作者和教育者進一步探索。慢性病患者健康管理服務評估指標1、戰鼓一響，法律無聲。——英1慢性病患者健康管理服務評估指標慢性病患者健康管理服務評估指標2糖尿病患者健康管理率糖尿病患者規范管理率糖尿病患者健康管理率3慢性病患者健康管理服務評估指標課件4糖尿病患者管理率-操作抽查:隨機等距抽查5份糖尿病檔案查閱:以其2016年是否有隨訪記錄判定是否為有效檔案:如果有即為有效檔案;無即為無效檔案。填寫的表格:糖尿病患者檔案數量核査記錄表、糖尿病患者健康管理率評分工具表、2型糖尿病患者健康管理率市級得分匯總表、糖尿病患者管理現場評估問題確認表糖尿病患者管理率-操作5糖尿病患者檔案數量核查記現場核實情況被考核核單自查管無效檔機構現縣區報/是區現單位相場核|關負責序號位名稱理數現場核現場抽其實檔案查檔案數(或蓋章)登記數數0+2000)/(3100+1500)=16467131003750500151501646715002000520001.自査管理數:縣區報送的2016年自查考核該機構患者晉理數2現場核實檔案登記數:考核人員在現場通過信息系統或人工點算的2016年登記在管管理數意需包含轄區各衛生站的登記數3無效檔案:指2016年未完成過一次隨訪的檔案4機構現場核實數:現場核實檔案登記數×(抽査的有效檔案數/-現場抽査檔案數5縣區報送管理數:縣區報送的2016年自查考核全縣患者管理數6縣區現場核實數:縣區報送管理數×(兩個機構現場核實數之和/兩個機構自查管理數之和)7核實的結果和記錄需由考核單位負責人簽字或蓋章確認糖尿病患者檔案數量核查記6糖尿病患者管理率-評分使用“糖尿病患者健康管理率評分工具表”,評價該指標機構·誤差=地方考核糖尿病患者健康管理率省級現場考核糖尿病患者健康管理率誤差得分=5%/誤差×2分,誤差S5%,指標復核得滿分區縣糖尿病患者管理率=縣(區)校正的糖尿病患者管理人數/縣(區)轄區內糖尿病患者總人數×100%,如果校正的糖尿病患者建檔人數≥報送人數,則采用報送人數縣(區)轄區內糖尿病患者總人數=抽查的機構的常住成年人口數(18歲和18歲以上)×10.1%·縣(區)校正的糖尿病患者管理人數=縣(區)報送的轄區內糖尿病患者管理人數×(抽查兩個機構核實的糖尿病患者管理人數/報送的糖尿病患者管理人數)糖尿病患者管理率得分=(糖尿病患者健康管理率15%)/(35%15%)×2分①糖尿病患者健康管理率≥35%,現場考核管理率得滿分②糖尿病患者健康管理率≤15%,現場考核管理率得0分區縣區縣總得分=管理率得分+兩個機構復核得分均值注意:各位專家幫助核算他們的18歲以上常住人口比例,原則上要大于等于80%,或者出具統計、公安的原始數據依據糖尿病患者管理率-評分7數據資料來源評分標準考核記錄項得分是區機構1抽查檔案機構復核湯核實糖尿病管理檔案數3000報送糖尿病健康管理人數1現場考核:2分14縣(區)提供的得分一(糖尿病016年度項目考核|悲者健康管理率康管理率297%機構報送糖尿病健康管理率后的全縣、各基層15%)×2分機構糖尿病患者健康管理人數和糖尿①糖尿病患者健「機構2{抽查檔機構復核病患者健康管埋率」康管理率235%,數魚效檔家板得分糖尿|2縣(區)統計年現場考核得滿分現場核實糖尿病管理檔案數2000患鑒人口統計數據:②糖尿病患者健機報送尿病管理人妻者健2016年常住成年人康管理率s15%60000康管口數現場考核得0分理率|3基層機構提供糖場考核糖尿病健康管理率33%/2=311分)|尿病患者健康管理2復核得分:2分機構報送糖尿病健康管理率24.8%檔案記錄、糖尿病患者健康管理檔案」比較“糖尿病患「塊差(%2%4轄區內糖尿病患者健底管理率”區地查檔家數者總人數=轄區內的縣級對基層機有效檔案數健康管理常住成年人口數×構考核結果與省率得分級現場考核結果縣(區〕校正糖尿病健康管理成年人糖尿病患病得分=5%/誤差15%5/×2分,誤差5指標復核得滿分。1515045000.101縣(區)校正糖尿病健康管理數據資料來源8慢性病患者健康管理服務評估指標課件9糖尿病患者規范管理率—一操作隨機抽査每機構5份不失訪的管理的糖尿病患者健康管理檔案,不足5份全部抽取。抽查到的5份不失訪檔案,通過電話訪談形式,核對檔案的真實性在核實的真實檔案中,根據檔案記錄,考核2016年所提供的服務是否符合2011年版國家規范要求。縣(區)提供2016年度項目考核后的全縣、各基層機構的糖尿病患者規范管理率填寫的表格:糖尿病患者檔案質量核査記錄表、糖尿病患者檔案真實性核査記錄表、2型糖尿病患者健康管理調查問卷、糖尿病患者規范管理率評分工具表、糖尿病患者規范管理率市級得分匯總表、糖尿病患者管理現場評估問題確認表糖尿病患者規范管理率—一操作10糖尿病患者規范管理率——真實性糖尿病患者檔案真實性核查≯基礎資料:評估機構、檔案編號、姓名、性別、聯系方式、患病情況(一個都不能少)失訪判斷:下列情況之一作為失訪口未聯系上(電話不通;無人接;關、停機;空號、錯號等)口核查對象不愿回答、無法繼續核查口核查對象/家屬不知道核查對象患有糖尿病口核查對象/家屬對基層機構在過去一年給核查對象做過健康體檢和隨訪記不清/不了解≯真實性核查:下列情況之一為不真實口是否患有糖尿病口是否接受體檢,與記錄相符(其他醫療機構在當年做過體檢,體檢項目符合要求并能提供相關資料,機構可共享相關體檢結果)口是否接受隨訪,與記錄相符糖尿病患者規范管理率——真實性11慢性病患者健康管理服務評估指標課件12慢性病患者健康管理服務評估指標課件13慢性病患者健康管理服務評估指標課件14慢性病患者健康管理服務評估指標課件15慢性病患者健康管理服務評估指標課件16慢性病患者健康管理服務評估指標課件17慢性病患者健康管理服務評估指標課件18慢性病患者健康管理服務評估指標課件19慢性病患者健康管理服務評估指標課件20慢性病患者健康管理服務評估指標課件21慢性病患者健康管理服務評估指標課件22慢性病患者健康管理服務評估指標課件23END16、業余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓24慢性病患者健康管理服務評估指標1、戰鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克慢性病患者健康管理服務評估指標慢性病患者健康管理服務評估指標1、戰鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克慢性病患者健康管理服務評估指標糖尿病患者健康管理率糖尿病患者規范管理率2011年11月11日下午，人民大會堂金色大廳洋溢著隆重熱烈的氣氛，第四屆全國教育科學研究優秀成果獎頒獎暨中國教育科學研究院成立大會在這里隆重舉行。中共中央政治局委員、國務委員劉延東出席會議并就繁榮發展教育科學研究、促進教育事業科學發展發表重要講話。劉延東指出，前不久召開的黨的十七屆六中全會，是在我國進入全面建設小康社會關鍵時期召開的一次重要會議。全會從中國特色社會主義事業總體布局的高度，對堅持中國特色社會主義文化發展道路、建設文化強國，作出了重大戰略部署，是當前和今后一段時期，指導文化改革發展的歷史宣言和行動綱領。貫徹落實全會精神，是當前全黨全國的一項重大政治任務。要深入學習貫徹黨的十七屆六中全會精神，進一步發揮教育科研服務決策、創新理論、指導實踐的作用，努力建設中國特色社會主義教育理論體系，為推動教育事業科學發展、辦好人民滿意的教育、建設教育強國作貢獻。劉延東指出，教育科學研究是認識教育規律的重要工具，是促進教育改革發展的重要保證。我們黨歷來重視教育科學研究，把教育科學研究作為黨的理論建設的組成部分和教育事業發展的基礎性工作。多年來，我國教育科研事業取得長足進步，為黨和國家教育方針的制定實施提供了智力支撐，為發展中國特色社會主義理論體系作出了重要貢獻，對教育事業改革發展給予了有力指導。劉延東強調，強國必先強教，強教必興科研。要深刻認識教育科研的重大意義，自覺擔負起推進教育理論創新的崇高使命。要堅持以馬克思主義為指導，堅持服務國家、服務人民的宗旨，堅持實事求是的思想路線，全面貫徹黨的教育方針，解放思想、勇于創新、探索真理、發現規律，廣泛調動各方面的積極性和創造性。要以社會主義核心價值體系為引領，立足基本國情、借鑒先進經驗，確保教育科研的正確方向。要圍繞主題主線，著眼教育改革發展重大理論和現實問題，加強宏觀政策和戰略研究，發揮思想庫、智囊團作用，為國家和人民提供更加優質高效的教育科研服務。要以推進解決群眾關心的教育熱點難點問題為出發點和落腳點，走出書齋、貼近百姓，積極回應社會關切，為辦好人民滿意的教育建言獻策。要深入探索教育規律，豐富發展中國特色社會主義教育理論體系。廣大教育科研工作者要把做人與治學統一起來，把學術追求與社會責任統一起來，樹立優良學風，努力創造學術精品。劉延東指出，在中央教育科學研究所成立70周年之際成立中國教育科學研究院，是中央高度重視教育工作的又一重要舉措。希望教育科學研究院以此為契機，立足更高起點，發揚光榮傳統，堅持改革創新，進一步做大做強，提升綜合實力和核心競爭力，在全國教育科研系統發揮領軍作用，建設中國特色的一流國家教育智庫。最后，劉延東親自為中國教育科學研究院揭牌。教育部部長袁貴仁主持大會。國務院副秘書長江小涓、中央編制委員會辦公室副主任張崇和、國家發改委副主任朱之鑫、教育部副部長郝平、財政部部長助理胡靜林等有關部委負責同志出席大會。參加大會的有教育部有關司局領導，教育部直屬事業單位領導，第四屆全國教育科學研究優秀成果獎獲獎代表,全國各省、自治區、直轄市、計劃單列市和部分省會城市教科院（所）長，部分高校領導、協作單位領導，中國教育科學研究院前任領導、離退休職工代表以及全體在職職工。一、寫作測試的現狀測試的目的則是提供一種科學的測試工具，通過對學生語言運用能力的抽樣測試，對學生的語言能力進行客觀的、準確的、公正的評價。學術論文寫作要求學生不限于對詞匯的掌握和修辭的應用，更為重要的是要求學生對學術規范的了解，區別學術論文和其他文體的差異，這些知識則需要在測試中難以有足夠的篇幅表達，更為有效的則是以直接簡潔的方式來考察學生對這些規范的掌握。但目前的寫作測試，傳統的理解往往顧名思義，即以文本寫作為主要依據。與此同時，寫作或寫作類的測試都以繁重的閱卷工作量而使廣大教師望而卻步。二、寫作測試中客觀試題的一致性與有用性教育界把測試對教學和學習的影響稱為反撥效應。Hughes提出了提高測試正面反撥效應的七點意見：測試要培養能力測試；內容覆蓋面要廣并具有不可預測性；使用直接測試；使用尺度參照；成就測試要基于教學目標；使學生和教師了解測試；必要時向教師提供協助。[3]（72）同時，Hughes也認識到，要完全做到以上幾點，特別是直接測試，需要高昂的成本，是違背了測試實用性的原則的。因此，我們可以看到學者們在對測試的信度與效度研究的同時，也將的測試所要花費的成本納入試題研發的范圍，引發了我們對主觀題型和客觀題型的探討。客觀測試是全國大規模考試所普遍采用的一種形式。客觀測試的理論來源于結構主義語言學的理論。結構主義認為語言是由很多小結構構成的。由于語言是可以分解成構成元素的，因此可以設計出離散的題目來逐項測驗學生是否掌握了這些元素。客觀測試的形式有多種，如多項選擇、正誤選擇、完形填空、對應詞選擇、詞義分類等，最典型的代表是多項選擇題（MC）。客觀測試到底能否科學地、有效地測量出學生在寫作中的學習和運用能力？在寫作課程的教學中如何正確地使用客觀測試？在此筆者試圖從設計、開發語言測試一般要遵循的2個原則――一致性原則和有用性原則來解答。語言測試的第一個原則是一致性原則。Bachman和Palmer認為語言測試設計、開發語言測試的真實性指目標語言使用任務特征與測試任務特征的一致性。測試任務與被試平時使用的語言或內容越接近，其測試行為就會發揮得越好，測試的真實性就越強。[1]（255）傳統寫作測試中所考察的只是文本寫作實踐，對教學內容的覆蓋很有限。誠然，在簡答題中可考核寫作理論及技巧的知識，但筆者認為假設目的為考核學生的寫作理論及技巧知識，此種題型弊端有二：一是學生的表述方式與書寫風格不盡相同，毫無疑問會影響到評閱者的認同程度。而客觀測試的答案只有一個，閱卷人員只能按照唯一的正確答案來評分，閱卷人員的喜好、興趣和風格不能影響評卷成績。二是在客觀試題可達到同樣效果的情況下，該種評閱方式無端加重了教師的閱卷負擔。語言測試的第二個原則是有用性原則。Bachman認為語言測試的有用性主要包括4個方面的特征，即：信度、效度、可行性、影響。[2]（10）信度和效度是一項測試的最重要因素。信度是指對學生的語言水平提供可靠的度量；效度指考試能夠準確地反映學生實際運用語言的能力。客觀測試題（如，科學設計的多項選擇題）的答案事先早已達成一致，受試者的考試結果不會受到評分人個人因素的影響，由任何一個閱卷人員評分信度是完滿的。一個考試的信度和效度常常是矛盾的，正如在一致性原則中所分析的，客觀測試的效度不高。通過精心設計可以提高其效度，但是很難達到理想狀態。同樣，主觀測試，如寫作等效度很高，但信度不高，很難保證評分的客觀性和一致性。2.1寫作課程客觀試題在教學中的反撥效應如上所述，現階段的大學寫作課程教材及課程內容包括英漢語言對比、寫作技巧、各類文體特色等。測試要涵蓋以上諸方面內容無疑要采用多種題型及大量可供選擇的題量以全方位地考察學生對課程內容的掌握情況及其語言應用能力，客觀試題的實用性能夠使這一目標得以實現；主觀測試中的評判者由于受到本人表述風格、理論觀點、對譯文的不同理解及對卷面印象等因素的影響從而使評判結果失于公正，而客觀試題則可避免這一弊端。筆者曾數次參加英語專業八級閱卷的寫作和寫作部分評判，深知主觀評判的“靈活性”以及評判者的無奈。Hughes建立起一個測試對教學反撥作用的模型，認為測試的性質會先影響參與者對教學活動的認識和態度，而這種認識和態度又會影響到參與者在進行活動中的所作所為，諸如只練習那些在測試中出現的項目等，這必然會影響學習結果。因此，要提高測試的正面反撥效應，單從測試方面進行討論是不夠的，還應從教和學以及其他方面加以探討。筆者認為鑒于客觀試題在寫作測試中的上述特點，其教學的正面反撥作用可同樣從Hughes的PPT模式探討。三、結束語教育需要評價，沒有評價的教育是盲目的教育。考試應完整體現大綱規定的教學內容。寫作測試是檢查教學大綱執行情況、評估教學質量的一種有效手段，是獲取教學反饋信息的主要來源和改進教學的重要依據。在測試多項理論要求和寫作測試現實需求激烈沖突之下，對試題形式進行不斷的探討和改進是的必要的。如何能使寫作測試更為全面客觀地考核考生語言應用能力和寫作理論技巧，如何能為使寫作測試在教與學方面達到更為正面的反撥效應，則需要廣大外語工作者和教育者進一步探索。慢性病患者健康管理服務評估指標1、戰鼓一響，法律無聲。——英25慢性病患者健康管理服務評估指標慢性病患者健康管理服務評估指標26糖尿病患者健康管理率糖尿病患者規范管理率糖尿病患者健康管理率27慢性病患者健康管理服務評估指標課件28糖尿病患者管理率-操作抽查:隨機等距抽查5份糖尿病檔案查閱:以其2016年是否有隨訪記錄判定是否為有效檔案:如果有即為有效檔案;無即為無效檔案。填寫的表格:糖尿病患者檔案數量核査記錄表、糖尿病患者健康管理率評分工具表、2型糖尿病患者健康管理率市級得分匯總表、糖尿病患者管理現場評估問題確認表糖尿病患者管理率-操作29糖尿病患者檔案數量核查記現場核實情況被考核核單自查管無效檔機構現縣區報/是區現單位相場核|關負責序號位名稱理數現場核現場抽其實檔案查檔案數(或蓋章)登記數數0+2000)/(3100+1500)=16467131003750500151501646715002000520001.自査管理數:縣區報送的2016年自查考核該機構患者晉理數2現場核實檔案登記數:考核人員在現場通過信息系統或人工點算的2016年登記在管管理數意需包含轄區各衛生站的登記數3無效檔案:指2016年未完成過一次隨訪的檔案4機構現場核實數:現場核實檔案登記數×(抽査的有效檔案數/-現場抽査檔案數5縣區報送管理數:縣區報送的2016年自查考核全縣患者管理數6縣區現場核實數:縣區報送管理數×(兩個機構現場核實數之和/兩個機構自查管理數之和)7核實的結果和記錄需由考核單位負責人簽字或蓋章確認糖尿病患者檔案數量核查記30糖尿病患者管理率-評分使用“糖尿病患者健康管理率評分工具表”,評價該指標機構·誤差=地方考核糖尿病患者健康管理率省級現場考核糖尿病患者健康管理率誤差得分=5%/誤差×2分,誤差S5%,指標復核得滿分區縣糖尿病患者管理率=縣(區)校正的糖尿病患者管理人數/縣(區)轄區內糖尿病患者總人數×100%,如果校正的糖尿病患者建檔人數≥報送人數,則采用報送人數縣(區)轄區內糖尿病患者總人數=抽查的機構的常住成年人口數(18歲和18歲以上)×10.1%·縣(區)校正的糖尿病患者管理人數=縣(區)報送的轄區內糖尿病患者管理人數×(抽查兩個機構核實的糖尿病患者管理人數/報送的糖尿病患者管理人數)糖尿病患者管理率得分=(糖尿病患者健康管理率15%)/(35%15%)×2分①糖尿病患者健康管理率≥35%,現場考核管理率得滿分②糖尿病患者健康管理率≤15%,現場考核管理率得0分區縣區縣總得分=管理率得分+兩個機構復核得分均值注意:各位專家幫助核算他們的18歲以上常住人口比例,原則上要大于等于80%,或者出具統計、公安的原始數據依據糖尿病患者管理率-評分31數據資料來源評分標準考核記錄項得分是區機構1抽查檔案機構復核湯核實糖尿病管理檔案數3000報送糖尿病健康管理人數1現場考核:2分14縣(區)提供的得分一(糖尿病016年度項目考核|悲者健康管理率康管理率297%機構報送糖尿病健康管理率后的全縣、各基層15%)×2分機構糖尿病患者健康管理人數和糖尿①糖尿病患者健「機構2{抽查檔機構復核病患者健康管埋率」康管理率235%,數魚效檔家板得分糖尿|2縣(區)統計年現場考核得滿分現場核實糖尿病管理檔案數2000患鑒人口統計數據:②糖尿病患者健機報送尿病管理人妻者健2016年常住成年人康管理率s15%60000康管口數現場考核得0分理率|3基層機構提供糖場