2021-2022學年內蒙古自治區赤峰市成考專升本教育理論自考預測試題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.學制中關于教育的程度結構方面主要受（）。

A.政治經濟制度的制約

B.生產力發展水平與科學技術發展狀況的制約

C.青少年身心發展規律的制約

D.本國學制的歷史和國外學制經驗的制約

2.智力是下列哪種能力的綜合?()。

A.思維能力B.觀察、記憶力C.特殊能力D.—般能力

3.以跑、走、跳、投為主要內容的體育運動是（）

A．田徑

B．體操

C．球類

D．武術

4.“學而時習之”、“溫故而知新”體現了（）。

A.鞏固性的教學原則B.循序漸進的教學原則C.直觀性的教學原則D.啟發性的教學原則

5.教學是（）。A.教師教的活動B.學生學的活動C.教加學的活動D.教師教學生學的活動

6.西方學者羅森塔爾證明，教師對學生認識和評價標準不同，就會產生不同的情感和期望，從而對學生的學習和發展產生重要影響。產生這種影響的師生關系類型是()。A.教育關系B.組織關系C.心理關系D.社會關系

7.課外校外教育的主要特點是()。

A.計劃性、自愿性、實踐性B.組織性、靈活性、自愿性C.自愿性、靈活性、實踐性D.目的性、靈活性、實踐性

8.短時記憶與瞬間記憶的遺忘是屬于（）。A.A.永久性遺忘B.暫時性遺忘C.干擾性遺忘D.逆向遺忘

9.人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體反映是（）

A.感覺B.知覺C.表象D.后像

10.有位心理學家在研究拔河比賽時發現，參賽人數越多，每個人出力越少。這種現象屬于()。A.社會阻抑B.社會惰化C.社會助長D.去個性化

11.當公司招聘高技術開發人員時，招聘者更注重應聘者的“智慧”品質而不是看其是否具有“魅力”。這屬于印象形成的（）。A.A.加法模式B.平均模式C.加權平均模式D.總和模式

12.《論演說家的教育》(又譯為《雄辯術原理》)的作者是()

A．柏拉圖

B．亞里士多德

C．昆體

D．福祿貝爾

13.教師利用環境和自身的教育因素對學生進行熏陶和感染的德育方法是（）

A．榜樣示范法

B．陶冶教育法

C．說理教育法

D．品德評價法

14.只要人類社會存在，就存在著教育，這體現了教育的（）。A.階級性B.永恒性C.歷史性D.相對獨立性

15.把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由教師分別使用不同的教材交叉地對不同年級的學生進行教學的組織形式是（）

A．合作教學

B．復式教學

C．設計教學

D．分組教學

16.下列不屬于家庭教育的特點的是（）。

A.教育內容的生活化B.教育方式的情感化C.教育方法的多樣化D.教育過程的程序化

17.遺傳素質是能力發展的（）。

A.動力系統B.自然前提C.心理基礎D.核心成分

18.

第

19

題

我們的態度更容易被以下哪種人的態度所影響？（）

19.理論聯系實際教學原則所遵循的主要教學規律是（）。A.A.間接經驗與直接經驗相統一的規律

B.教師主導作用與學生主體作用相統一的規律

C.掌握知識與發展智力相統一的規律

D.傳授知識與思想品德教育相統一的規律

20.系統脫敏療法的理論基礎是()。

A.人本主義理論B.精神分析理論C.行為主義理論D.理性情緒理論二、填空題(20題)21.在班主任工作中，班主任應將學校教育和＿＿教育、＿＿教育相配合，協調各方面的教育力量。22.思維的基本形式是_______、_______、_______。

23.課的類型主要有兩大類：單一課和______。

24.在馬斯洛的價值體系中有兩種潛能或基本需要：一類是_______，一類是_______。

25.人的意志行動的特征是有自覺的行動目的，以＿＿為基礎，受意識能動調節支配和＿＿。26.培養全面發展人的方法是________。

27.艾賓浩斯研究發現：遺忘進程是不均衡的，呈現出________的規律。

28.社會改造主義課程論者認為課程應該圍繞當代重大的_______來組織，幫助學生在社會方面得到發展。

29.家庭教育的教育內容具有_______的特點。

30.首先對班級授課制給予系統理論描述和概括的教育學家是________。

31.我國1902年頒布的第一個現代學制是________。

32.學校文化由學校的物質文化、精神文化、組織文化和____________構成。

33.填空題

根據識記材料有無意義或對識記材料的意義是否了解，把識記分為______和______。

34.按活動領域的不同，可以把能力分為_______和_______。

35.在斯坦福一比奈智力量表中，計算智商的公式是：智商等于＿＿除以＿＿再乘以100。

36.了解與研究學生包括學生個人和_______兩方面。

37.條件反射形成的關鍵在于________，其實質是大腦皮層有關神經中樞暫時神經聯系的建立。

38.人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含一個人區別于他人的_______而_______的心理品質。

39.制約課程的基本因素是______、______和學生。

40.思維的基本過程包括分析與綜合、_______、_______和體系化與具體化。三、簡答題(5題)41.良好的記憶品質表現在哪些方面？42.簡述思維的過程。43.怎樣培養學生的創造性思維?

44.如何轉化后進學生?

45.教育的文化功能主要包括哪些內容?四、論述題(5題)46.在近代教育史上，曾出現過教學應“以書本為中心”與“以直接經驗為中心”的觀點之爭。試以“直接經驗和間接經驗相統一的規律”加以分析論述。

47.在近代教育史上，形式教育論者認為教學的主要任務在于訓練學生的思維形式，而知識的傳授則無關緊要。試用某一教學規律對該觀點進行分析。

48.聯系實際論述如何進行概念掌握。

49.論述接受學習與研究性學習在教育目的、學習內容、學習方式以及組織形式等方面各自的特點。

50.如何培養學生的智力技能?

五、辨析題(5題)51.心理健康即心理沒有疾病。

52.教育規律是指教育內部各因素之間的本質的必然的聯系。

53.教育是一種生物現象。54.心境是一種微弱的、持續時間較長的、帶有彌散性的情緒狀態。

55.當客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來，這種記憶叫短時記憶，它是記憶系統的開始階段。

參考答案

1.B

2.D一般能力和認知活動緊密地聯系著，觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維能力都是一般能力，一般能力的綜合體就是通常說的智力。

3.A

4.A鞏固性原則是對中外教育經驗的總結，如孔子主張，“學而時習之”、“溫故而知新”；烏申斯基也提出，“復習”是“學習之母”。鞏固性原則是由學生認識活動的規律和科學知識的特點所決定的。

5.D

6.C

7.C課外校外教育是指在課程計劃和學科課程標準以外，利用課余時間，對學生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。它的主要特點是自愿性、靈活性和實踐性。

8.A

9.B

10.B所謂社會惰化，是指個人與群體其他成員一起完成某種事情時，或個人活動時有他人在場，往往個人所付出的努力比單獨時偏少，不如單干時出力多，個人的活動積極性與效率下降的現象，也稱之為社會惰化作用，另也叫社會干擾、社會致弱、社會逍遙、社會懈怠。

11.C

12.CC

[解析]A．柏拉圖《理想國》。B．亞里士多德《政治學》。D．福祿貝爾《人的教育》，所以選C。

13.C

14.B教育是人類特有的社會現象，它與人類社會相始終，任何社會都不能沒有教育。如果沒有教育，那么社會發展將會停滯。從這個意義上說，教育是社會普遍的、永恒的現象，具有永恒性。

15.B

16.D家庭教育的特點包括教育內容的生活化、教育方式的情感化和教育方法的多樣化。

17.B

18.D

19.A

20.C厭惡療法，系統脫敏療法，強化、懲罰與消退的理論基礎都是行為主義理論。21.社會家庭22.概念，判斷，推理

23.混合課混合課

24.匱乏需要成長需要匱乏需要,成長需要25.隨意運動克服內外困難26.教育與生產勞動相結合

27.先快后慢先快后慢

28.社會問題社會問題

29.生活化生活化

30.夸美紐斯夸美紐斯31.壬寅學制

32.制度文化

33.意義識記機械識記意義識記，機械識記34.一般能力；特殊能力

35.智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)

36.學生集體學生集體

37.強化強化38.穩定，統一

39.社會知識社會知識40.比較與分類，抽象與概括41.(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。(3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。42.思維包括分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷和推理等基本過程。分析是將事物的組成部分和個別特征通過神經活動區分開來；而綜合則是將事物的各個成份和個別特征聯系起來，結合成為一個整體；比較是將幾種有關事物加以對照，確定他們之間相同和不同的地方。抽象是抽出同類事物的一部分共同主要特征，擯棄該類事物的其他特征。概括是事物的某類共同特征在腦中的結合。對客觀事物的觀察，通過分布、綜合、比較、抽象和概括，借助于詞的作用，就可以形成概念；反映事物關系的、概念之間的聯系稱為判斷。把兩個判斷聯系起來，從而獲得一個新判斷的過程，稱推理。43.(1)運用啟發式教學，激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性。(2)培養學生發散性思維和集中性思維。(3)發展學生的創造性想象力。(4)鼓勵學生參加各項創造活動，正確評價有創造能力的學生。

44.(1)正確對待后進生，關心熱愛后進生。

(2)弄清情況，分析原因，對癥下藥。

(3)培養后進生的學習興趣。

(4)抓反復，反復抓。

45.(1)傳遞與保存文化的功能。(2)活化文化的功能。(3)交流融合文化的功能。(4)選擇文化的功能。(5)更新與創造文化的功能。

46.(1)“以書本為中心”和“以直接經驗為中心”的觀點都是片面的。

(2)一方面，教學過程是特殊的認識過程。在教學過程中學生對客觀世界的認識是在教師的指導下，主要以接受間接經驗來實現的。這些經驗是經過前人長期實踐概括而來的。學生借助間接經驗認識世界是最簡捷、最有效的途徑。另一方面，學生要把間接經驗轉化為自己的知識必須和直接經驗結合起來，直接經驗是掌握間接經驗的基礎。

(3)以“書本知識為中心”的觀點忽視了學生的直接經驗，而“以直接經驗為中心”的觀點則忽視了學生對間接經驗的掌握。因此，在教學過程中，應將二者有機結合起來。

47.(1)該觀點是錯誤的。

(2)因為它違背了“教學過程是掌握知識與發展智力相統一的規律”。

(3)該規律認為知識和智力是兩個不同的概念；傳授知識與發展智力兩者是相統一、相一致的；傳授知識與發展智力兩個教學任務統一在同一個教學活動之中，統一在同一個認識主體的認識活動之中；掌握知識是發展智力的基礎；發展智力又是掌握知識的重要條件。所以重視思維形式的發展，忽視知識的傳授是錯誤的。

該題屬于案例分析題，在論述題中屬于難度最大的一種題型。解題的思路是：首先，考生要分析題目，確立應該運用哪條教學規律進行分析。題目談的是思維形式與知識的關系，而思維形式實質上屬于智力的范圍，故題目談的是智力與知識的關系，所以，應該運用“傳授知識與發展智力相統一的教學規律”來分析；然后，運用所確定的規律來分析案例。“傳授知識與發展智力相統一的教學規律”認為知識和智力是兩個不同的概念，傳授知識與發展智力兩者是相統一、相一致的，不能把兩者割裂開來，只強調某一方面，而忽視另一方面。而題目中的觀點正好違背了這一規律的要求，所以是錯誤的。

回答案例分析題的一般技巧是：先對該觀點進行正誤判斷，然后運用理論進行原因分析。

48.教學是引導學生獲得科學概念的主要途徑，教師在教學過程中幫助學生掌握概念時應注意以下幾方面：

(1)以感性材料作為概念掌握的基礎。

(2)合理利用過去的知識與經驗。

(3)充分利用“變式”。

(4)正確運用語言表達。

(5)形成正確的概念體系，并運用于實踐中。

【解析】此題較難，首先，要把要點答完整；其次，要注意每個要點中的重要概念；最后，要結合實際進行論述。49.(1)在教育目的上，接受學習是培養懂知識會操作的一般應用型人才，而研究性學習是造就學識廣博、應變性強的創新型人才。(2)在學習內容上，接受學習局限于國家規定好的、固定的教科書的內容，研究性學習則突破預先規定的知識體系，增添了大量的各類社會實踐活動、新學科、新成果等新的學習內容。(3)在學習方式上，接受學習主要是教師講學生聽，這是一種灌輸一記憶式的機械性學習，而研究性學習是一個師生共同探索新知的動態生成、發展過程，因而呈現出學習者與學習內容相互推進的鮮明特色。這種學習既能拓展學生知識的范圍，又能使學生能力得到發展。(4)在學習組織形式上，接受學習主要采取班級授課制，研究性學習則可以采用小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合等多種組織形式。它既體現了學習自主性與獨立性的特點