先天性心臟病介入治療怎樣思想，就有怎樣的生活先天性心臟病介入治療先天性心臟病介入治療怎樣思想，就有怎樣的生活先天性心臟病的介入治療金華市中心醫院徐建新據統計,每1000個新生兒中約有6個患先天性心臟病。按人口出生率及先天性心臟病發病率,估計我國每年有15萬病兒出生介入歷史:1967年Portman等率先采用介入導管法成功堵閉動脈導管未閉,2001年FDA正式批準Amplater,房間隔缺損封堵器臨床應用,先心介入治療進入全盛時期。近年來國產先心封堵器的應用,大大降低治療費用,全國每年約2萬例手術我院現狀:2005年開展至今已成功完成40余例(PDA、SD、VSD)當前，在新課標的指導下，在創新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛能；學生要創造性地學數學，數學教學就要充滿創新的活力；于是，在數學課堂教學中，教師應意識到創新課堂教學方法。一、創設良好的學習情境，激發學生學習的主動性新課標指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助與學生自主學習的問題情境”。鑒于此，教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，。讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創造性的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節數學課的開始，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。如：講勾股定理時，教師可出營造情境――建房施工放線，在沒有三角板和量角器的情況下，怎樣使得拉出的線框每個角都是直角，為什么?這樣設計，迅速點燃學生思維的火花，使學生認識了數學知識的價值，從而改變被動狀態，培養學生主動學習精神和獨立思考的能力。二、鼓勵學生自主探索與合作交流解決問題的關鍵是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創新，“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。”弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規律的過程。三、注重開放題的教學。提高創新能力沿襲已久的教育內容和方法不利于培養學生的創新品質。數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養學生的創新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學。又可充分激發學生的創造潛能，尤其對學生思維變通性、創造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受，既要隱含“創新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：調查本校學生的課外活動的情況，面對這個比較復雜的課題，一定要給學生以足夠的時間和空間進行充分的探索和交流。首先學生要討論的問題是用什么數據來刻畫課外活動的情況，是采用調查和收集數據。接著的問題是“可以調查那些呢?”對此，學生可能有很多想法，對學生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的樣本得到的結果可能不一樣，進而組織學生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷?能想辦法證實或反駁有這些數據得來的結論嗎?這是一個開放題，其目的在于通過學習提高學生的發現問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。四、尊重學生個體差異，實施分層教學美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。課程改革以轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何探索一條適合學生主動發展、有利于學生創新精神、實踐能力、合作品質培養的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學工作中，體會到課程改革后的數學課堂應創設富有探索性、挑戰性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是培養學生的創新意識和創造能力。這樣就能將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處。0前言高中信息技術學科要根據新課程改革要求制定具體的課程標準，但是由于城鄉差異、信息技術受教育程度不相同等多種因素影響，導致學生知識水平、能力水平與興趣愛好差異很大，如果采用統一的教學目標與評價標準，會繼續拉大學生之間的差距。在教學過程中，巧妙運用分層次教學法，既能符合新課程改革的要求，又較好地解決學生差異大的問題。經過改進的分層教學法既能使所有學生達到新課程標準的基本要求，又能使各種層次的學生得到進一步發展，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學法使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，極大優化了教師與學生的關系，促進教師與學生之間、學生與學生之間的合作與交流，輕松實現教學目標。1分層次教學法我國古代教育學家孔子提出“因材施教”的教育理念，這就是分層教學法的理論基礎。在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容”、“不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能持久地保持注意力”，為了實現上述目標，就應該采取分層教學的方法。分層教學法就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學的方法。為改進以前的分層教學法存在的不足，避免對學生心理上造成不良影響，下面討論的分層教學法跟上述的分層教學法有不同之處。2課前分組分層首先，了解學生情況。通過調查或測試，根據學生對信息技術學科學習的內容熟悉程度的不同，將學生大概分成高、中、低三層。其次，幫助學生建立長期合作學習小組。分組應遵循小組構建的各項原則，還應綜合考慮其他情況，將座位鄰近的3或4人學生組成一個學習小組，同時遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，適當調整座次，讓每個小組都有高、中、低三個層次的學生，讓不同的社會背景、不同的性格、不同的經歷的學生組合在一起相互學習，各盡所能，取長補短。另外，分組之后分好角色。由組員選拔產生一個小組長，全面負責管理小組事務，組長給每個組員安排不同的角色分工，每組通過討論后分別選出發言員、記錄員、操作員和組織員。發言員負責回答老師問題、陳述本組觀點、說明作品制作過程等；記錄員負責填寫活動記錄表，記錄活動過程，填寫互評及自評的結果等；操作員負責完成難度大的操作任務，指導同學們操作，配合記錄員和發言員完成任務；組織員通常由小組長擔任，負責組內協調、疏通工作，組織同學們討論交流、分工合作。小組成員之間互相幫助，共同完成任務；小組的不同角色可以互換；小組人員缺少時，小組長立即代替或安排其他成員兼任欠缺的角色，確保任務的完成。3合作任務分層雖然通過調整，讓每個小組都有高、中、低三個層次的學生，但是小組與小組之間仍然存在差異，因此要對學習的任務進行分層處理。通常信息技術課的合作任務既要滿足教學目標，又要適合小組合作學習，需要精心打造。合作分層任務既要有合作的價值，還要有可操作性，既要方便學生分層次學習，又要方便學生分工合作。課前給學生發放的課程說明書，應該清楚說明合作任務分了幾個層次，各層次需要達到的目標，各組要根據不同情況選擇不同層次的合作任務，每個成員應該明確的自己學習任務和具體的分工，否則就會出現由于學習任務不明確，學生不知道該做什么，導致小組合作學習沒有效果，任務失敗。例如，在教育科學出版社出版的《高中信息技術基礎》“文本信息加工”一節課中，可確定如下三個不同層次的任務，供不同程度的小組選擇：第一層為基礎任務：制作一份通知。要求：（1）為文本添加標題。（2）修改標題、段落的字體。（3）設置段落格式。第二層為提高任務：制作古詩詞作品。要求：（1）給文章添加藝術字標題。（2）設置字體與段落。（3）添加圖片并設置圖片。（4）添加文本框。第三層為探究任務：制作一幅宣傳畫報。要求：（1）根據提供的素材確定主題。（2）圍繞主題進行設計。（3）設置背景、邊框、底紋。（4）插入藝術字、圖片、文本框或自選圖形。（5）進行合理的頁面設置。每個組根據組員的實際情況選擇合適的任務并完成作業，提交作業后由操作員演示，發言員講解，記錄員課后將活動記錄表交給老師。4評價分層新課程要求教師對學生的評價要具有導向，激勵的功能。在教學過程中，對于不同層次的任務，要制定不同的評價標準；對于不同層次的學生，給予方式不同的評價。使用贊揚與鼓勵的評價方式，能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發學習的積極性，從而保持良好的心態和學習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。除了分層次進行評價外，教師還應該分角色評價，及時地對不同角色的學生進行評價，例如某操作員操作熟練，技術性強；某發言員聲音洪亮、表達清楚；某記錄員書寫認真、條理清晰；某小組合作積極，分工明確，任務完成迅速，作品整體效果好等。從不同的角度對學生進行評價，回避了對基礎差的學生心理傷害，讓每一個學生真正感到自己存在的價值與意義。5結語巧妙地運用分層教學法，可以提高教學效率和學生能力。經過改進的分層教學法針對不同層次的學生提出不同的要求，讓所有學生都有事可做，自覺性差的學生有教師和組員的監督與幫助，提高了學生的學習積極性，提高教學效率和教學效果。小組成員分角色的方式可以增強學生的責任感，讓所有學生都體驗到成功的快樂，增強了學習信心，提高學生語言表達能力，獲取和處理知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。分層教學法同時也全面提升教師能力，利用分層次的評價標準激發學生的學習熱情，可以輕松實現教學目標，最終實現“以人為本”的教育理念。先天性心臟病介入治療怎樣思想，就有怎樣的生活先天性心臟病介入1先天性心臟病的介入治療金華市中心醫院徐建新先天性心臟病的介入治療2據統計,每1000個新生兒中約有6個患先天性心臟病。按人口出生率及先天性心臟病發病率,估計我國每年有15萬病兒出生介入歷史:1967年Portman等率先采用介入導管法成功堵閉動脈導管未閉,2001年FDA正式批準Amplater,房間隔缺損封堵器臨床應用,先心介入治療進入全盛時期。近年來國產先心封堵器的應用,大大降低治療費用,全國每年約2萬例手術我院現狀:2005年開展至今已成功完成40余例(PDA、SD、VSD)據統計,每1000個新生兒中約有6個患先天性心臟病。按3介入治療的優點不需要開胸,創傷小,不留刀痕而不影響美觀;不需要全麻及體外循環,術中失血少,不需要輸血;并發癥少,安全性高。住院時間短,恢復快,術后也無需長期服用藥物治療效果好。經過數年的隨訪觀察,經過介入治療的先天性心臟病病人完全恢復正常,其生長發育不受影響,并能勝任一切工作、學習和生活。介入治療的優點4房間隔缺損繼發孔型房間隔缺損年齡>3歲,體重>5Kg房間隔直徑>房間隔缺損14-16mm缺損邊緣距上、下腔靜脈、冠狀靜脈竇>4mm,距房室瓣7tAtrium61997HeartPdint房間隔缺損5AMpLA22E房間隔峽損對晗器AMpLA22E房間隔峽損對晗器6室間隔缺損年齡>3歲,體重>5Kg有外科手術適應癥的膜部室間隔缺損伴膜部室間隔瘤形成時,流體未影響右室流出道輕到中等度肺動脈高壓而無左向右分流VsD上緣距主動脈瓣至少1mm,距三尖瓣至少3mmVSD最窄直徑<14mmVentricularDefeco1997HeartPoint室間隔缺損7(SnalintasVSD(Snalintas8動脈導管未閉PDA直徑<12mm體重>5KArteryPatentDuctus91997HenrtPoint動脈導管未閉9DAAMPLAT7ZER封堵器DA10先天性心臟病介入治療的嚴重并發癥及防治先天性心臟病介入治療11先天性心臟病介入治療課件整理12先天性心臟病介入治療課件整理13先天性心臟病介入治療課件整理14先天性心臟病介入治療課件整理15先天性心臟病介入治療課件整理16先天性心臟病介入治療課件整理17先天性心臟病介入治療課件整理18先天性心臟病介入治療課件整理19先天性心臟病介入治療課件整理20先天性心臟病介入治療課件整理21先天性心臟病介入治療課件整理22先天性心臟病介入治療課件整理23先天性心臟病介入治療課件整理24先天性心臟病介入治療課件整理25先天性心臟病介入治療課件整理26先天性心臟病介入治療課件整理27先天性心臟病介入治療課件整理28先天性心臟病介入治療課件整理29先天性心臟病介入治療課件整理3051、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業，需要決心，能力，組織和責任感。——易卜生

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、31先天性心臟病介入治療怎樣思想，就有怎樣的生活先天性心臟病介入治療先天性心臟病介入治療怎樣思想，就有怎樣的生活先天性心臟病的介入治療金華市中心醫院徐建新據統計,每1000個新生兒中約有6個患先天性心臟病。按人口出生率及先天性心臟病發病率,估計我國每年有15萬病兒出生介入歷史:1967年Portman等率先采用介入導管法成功堵閉動脈導管未閉,2001年FDA正式批準Amplater,房間隔缺損封堵器臨床應用,先心介入治療進入全盛時期。近年來國產先心封堵器的應用,大大降低治療費用,全國每年約2萬例手術我院現狀:2005年開展至今已成功完成40余例(PDA、SD、VSD)當前，在新課標的指導下，在創新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛能；學生要創造性地學數學，數學教學就要充滿創新的活力；于是，在數學課堂教學中，教師應意識到創新課堂教學方法。一、創設良好的學習情境，激發學生學習的主動性新課標指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助與學生自主學習的問題情境”。鑒于此，教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，。讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創造性的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節數學課的開始，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。如：講勾股定理時，教師可出營造情境――建房施工放線，在沒有三角板和量角器的情況下，怎樣使得拉出的線框每個角都是直角，為什么?這樣設計，迅速點燃學生思維的火花，使學生認識了數學知識的價值，從而改變被動狀態，培養學生主動學習精神和獨立思考的能力。二、鼓勵學生自主探索與合作交流解決問題的關鍵是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創新，“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。”弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規律的過程。三、注重開放題的教學。提高創新能力沿襲已久的教育內容和方法不利于培養學生的創新品質。數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養學生的創新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學。又可充分激發學生的創造潛能，尤其對學生思維變通性、創造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受，既要隱含“創新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：調查本校學生的課外活動的情況，面對這個比較復雜的課題，一定要給學生以足夠的時間和空間進行充分的探索和交流。首先學生要討論的問題是用什么數據來刻畫課外活動的情況，是采用調查和收集數據。接著的問題是“可以調查那些呢?”對此，學生可能有很多想法，對學生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的樣本得到的結果可能不一樣，進而組織學生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷?能想辦法證實或反駁有這些數據得來的結論嗎?這是一個開放題，其目的在于通過學習提高學生的發現問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。四、尊重學生個體差異，實施分層教學美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。課程改革以轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何探索一條適合學生主動發展、有利于學生創新精神、實踐能力、合作品質培養的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學工作中，體會到課程改革后的數學課堂應創設富有探索性、挑戰性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是培養學生的創新意識和創造能力。這樣就能將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處。0前言高中信息技術學科要根據新課程改革要求制定具體的課程標準，但是由于城鄉差異、信息技術受教育程度不相同等多種因素影響，導致學生知識水平、能力水平與興趣愛好差異很大，如果采用統一的教學目標與評價標準，會繼續拉大學生之間的差距。在教學過程中，巧妙運用分層次教學法，既能符合新課程改革的要求，又較好地解決學生差異大的問題。經過改進的分層教學法既能使所有學生達到新課程標準的基本要求，又能使各種層次的學生得到進一步發展，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學法使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，極大優化了教師與學生的關系，促進教師與學生之間、學生與學生之間的合作與交流，輕松實現教學目標。1分層次教學法我國古代教育學家孔子提出“因材施教”的教育理念，這就是分層教學法的理論基礎。在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容”、“不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能持久地保持注意力”，為了實現上述目標，就應該采取分層教學的方法。分層教學法就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學的方法。為改進以前的分層教學法存在的不足，避免對學生心理上造成不良影響，下面討論的分層教學法跟上述的分層教學法有不同之處。2課前分組分層首先，了解學生情況。通過調查或測試，根據學生對信息技術學科學習的內容熟悉程度的不同，將學生大概分成高、中、低三層。其次，幫助學生建立長期合作學習小組。分組應遵循小組構建的各項原則，還應綜合考慮其他情況，將座位鄰近的3或4人學生組成一個學習小組，同時遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，適當調整座次，讓每個小組都有高、中、低三個層次的學生，讓不同的社會背景、不同的性格、不同的經歷的學生組合在一起相互學習，各盡所能，取長補短。另外，分組之后分好角色。由組員選拔產生一個小組長，全面負責管理小組事務，組長給每個組員安排不同的角色分工，每組通過討論后分別選出發言員、記錄員、操作員和組織員。發言員負責回答老師問題、陳述本組觀點、說明作品制作過程等；記錄員負責填寫活動記錄表，記錄活動過程，填寫互評及自評的結果等；操作員負責完成難度大的操作任務，指導同學們操作，配合記錄員和發言員完成任務；組織員通常由小組長擔任，負責組內協調、疏通工作，組織同學們討論交流、分工合作。小組成員之間互相幫助，共同完成任務；小組的不同角色可以互換；小組人員缺少時，小組長立即代替或安排其他成員兼任欠缺的角色，確保任務的完成。3合作任務分層雖然通過調整，讓每個小組都有高、中、低三個層次的學生，但是小組與小組之間仍然存在差異，因此要對學習的任務進行分層處理。通常信息技術課的合作任務既要滿足教學目標，又要適合小組合作學習，需要精心打造。合作分層任務既要有合作的價值，還要有可操作性，既要方便學生分層次學習，又要方便學生分工合作。課前給學生發放的課程說明書，應該清楚說明合作任務分了幾個層次，各層次需要達到的目標，各組要根據不同情況選擇不同層次的合作任務，每個成員應該明確的自己學習任務和具體的分工，否則就會出現由于學習任務不明確，學生不知道該做什么，導致小組合作學習沒有效果，任務失敗。例如，在教育科學出版社出版的《高中信息技術基礎》“文本信息加工”一節課中，可確定如下三個不同層次的任務，供不同程度的小組選擇：第一層為基礎任務：制作一份通知。要求：（1）為文本添加標題。（2）修改標題、段落的字體。（3）設置段落格式。第二層為提高任務：制作古詩詞作品。要求：（1）給文章添加藝術字標題。（2）設置字體與段落。（3）添加圖片并設置圖片。（4）添加文本框。第三層為探究任務：制作一幅宣傳畫報。要求：（1）根據提供的素材確定主題。（2）圍繞主題進行設計。（3）設置背景、邊框、底紋。（4）插入藝術字、圖片、文本框或自選圖形。（5）進行合理的頁面設置。每個組根據組員的實際情況選擇合適的任務并完成作業，提交作業后由操作員演示，發言員講解，記錄員課后將活動記錄表交給老師。4評價分層新課程要求教師對學生的評價要具有導向，激勵的功能。在教學過程中，對于不同層次的任務，要制定不同的評價標準；對于不同層次的學生，給予方式不同的評價。使用贊揚與鼓勵的評價方式，能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發學習的積極性，從而保持良好的心態和學習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。除了分層次進行評價外，教師還應該分角色評價，及時地對不同角色的學生進行評價，例如某操作員操作熟練，技術性強；某發言員聲音洪亮、表達清楚；某記錄員書寫認真、條理清晰；某小組合作積極，分工明確，任務完成迅速，作品整體效果好等。從不同的角度對學生進行評價，回避了對基礎差的學生心理傷害，讓每一個學生真正感到自己存在的價值與意義。5結語巧妙地運用分層教學法，可以提高教學效率和學生能力。經過改進的分層教學法針對不同層次的學生提出不同的要求，讓所有學生都有事可做，自覺性差的學生有教師和組員的監督與幫助，提高了學生的學習積極性，提高教學效率和教學效果。小組成員分角色的方式可以增強學生的責任感，讓所有學生都體驗到成功的快樂，增強了學習信心，提高學生語言表達能力，獲取和處理知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。分層教學法同時也全面提升教師能力，利用分層次的評價標準激發學生的學習熱情，可以輕松實現教學目標，最終實現“以人為本”的教育理念。先天性心臟病介入治療怎樣思想，就有怎樣的生活先天性心臟病介入32先天性心臟病的介入治療金華市中心醫院徐建新先天性心臟病的介入治療33據統計,每1000個新生兒中約有6個患先天性心臟病。按人口出生率及先天性心臟病發病率,估計我國每年有15萬病兒出生介入歷史:1967年Portman等率先采用介入導管法成功堵閉動脈導管未閉,2001年FDA正式