解熱鎮痛藥的臨床應用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉不可期。54、雄發指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。解熱鎮痛藥的臨床應用解熱鎮痛藥的臨床應用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉不可期。54、雄發指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。解熱鎮痛藥的臨床應用鄭州大學藥學院王振基糖皮質激素一細胞膜磷脂磷脂酶A2花生四烯酸血小板活化因子5-脂氧酶解熱鎮痛抗炎藥—(-)環氧合酶血小板聚集管通透性↑環內過氧化物S.HIPETEL中性粒細胞聚集和釋放LTA4前列環素合酶血栓素合酶TXA抑制血小板聚集血血小板聚集管、支氣管舒張痛血管收縮覺感受器增敏血管血管平滑肌增生支氣管收縮LTC4→LTD4→LTE4PGD,GAze支氣管收縮、血管通透血管舒張抑制血小板聚集「支氣管收縮粒細胞趨化、游走和聚痛覺感受器增敏血管舒張胃腸平滑肌舒引炎癥反應子宮平滑肌舒張這平滑肌收縮圖22-1花生四烯酸的代謝過程數學是自然科學中的一門基礎學科，它是其他學科的奠基石，是一門非常重要的學科。然而由于數學課上有大量的推理與運算，因而有許多學生認為數學課堂枯燥無味、機械重復，因而對數學學習沒有興趣。而推理與運算是數學課堂的特點，這是不能改變的。那如何讓數學課堂活起來、動起來，大大提高學生對數學的學習興趣呢？我認為在課堂教學中充分運用幾何畫板軟件，就能讓課堂活起來、動起來，幾何畫板是一款適用于幾何教學的軟件，它有強大的計算和作圖功能，且能為我們提供觀察和研究幾何圖形中的點、線、面等位置關系和數量關系的環境，其最大的特點是“動態性”。本文結合教學實際，現談談幾何畫板在課堂教學中的運用。一、研究幾何畫板在函數性質中的運用1.幾何畫板在學習函數性質中的應用學生在初學函數性質時，通常會對其中因變量的變化而得到的性質混淆不清，若利用幾何畫板軟件，則既形象又直觀。如研究指數函數y=ax的性質時，對a的變化得到的性質及為什么對a要有a>0且a≠1的要求不理解。這些通過幾何畫板的演示，就能讓學生體會對底數的要求。如圖1中，當a0）與它的姐妹函數：y=x-a/x（a>0），用幾何畫板作出兩個函數的圖像（如圖3）。由圖可以看出：y=x+a/x（a>0）?cy=x-a/x（a>0）的漸近線都是y=x與x=0，圖像都關于原點對稱。但y=x+a/x（a>0）有四個單調區間，而y=x-a/x（a>0）只有兩個增區間。圖像給人以直觀感。再利用函數與導數的有關知識來研究和驗證這些函數的單調區間、極值等特征，就有了學習方向。二、研究圖像中的運用1.幾何畫板在驗證函數圖像的正確性利用作出函數的圖像來解決問題是高中數學學習中必備的一項技能，要了解所作的圖像是否正確，可利用幾何畫板來驗證，并找出錯誤所在，進行修正。作函數的圖像最主要的是先要求出函數的定義域、單調區間、極值點、與坐標軸的交點等，再來作圖。但學生經常做錯，大多數學生是想當然地作圖。如學生在作f（x）=x/ex的圖像時，作成了下圖4，而實際上利用幾何畫板作出的是圖5，是什么原因呢？原來學生在作圖時沒考慮到當x>0時，f（x）>0，這說明x>0時f（x）的圖像一定在x軸的上方，只是在上方無限接近x軸。2.探究圖像中定點或定值的存在性在解析幾何問題中有許多有關定點或定值問題，用幾何畫板來研究，可節省許多課堂時間，且直觀有效，特別是在探究問題中，可指明解決問題的方向，同時為加大課堂容量提供了有效保障。在學習直線方程時，經常會碰到直線過定點的問題。如直線y=k（x-1）+2必過定點（1，2）有許多學生不理解為什么。除了解釋令k的系數x-1=0，則x=1，y=2，得定點（1，2）的方法之外，還可用幾何畫板畫出直線的圖像，從k的變化過程中驗證結論的正確性（如圖6）。又如我們在研究拋物線焦點弦的性質時，有如下結論：若AB是過拋物線y2=2px（p>0）的焦點F的弦，則1/|AF|+1/|BF|=2/P（定值）。類比拋物線的這條結論，我們可利用幾何畫板驗證橢圓和雙曲線也有相同的結論：1/|AF|+1/|BF|為定值。通過深入研究，可得這個定值都是4/P的通徑。三、研究動點軌跡中的運用軌跡問題在高中數學中是一個難點，若課堂上用幾何畫板中追蹤點的功能，則能形象直觀地看到動點的軌跡，為驗證結論的正確性帶來方便。如圖7，已知A是圓x2+y2=1上的一個動點，B（3，0），若P是線段AB的中點，求點P的軌跡方程。用相關點法不難求出點P的軌跡方程為（x-3/2）2+y2=1/4。用幾何畫板追蹤出點P的軌跡（如圖）是一個以（3/2，0）為圓心，半徑為1/2的圓，可見結論是正確的。數學教學中運用幾何畫板，能讓數學圖形活起來，讓數據活起來。通過展示圖形尋找不變的幾何結論，從而去感知數學圖形中的規律性，使學生積累幾何學習經驗。運用幾何畫板可以增加課堂容量，減少作圖的時間。同時運用動態教學，能大大提高學生學習數學的興趣，也體現了現代數學教學與信息技術的完美結合。0受應試教育體制的影響，初中英語教學更加注重學生英語成績的提升，教育方法單一，忽略學生英語基礎、興趣愛好等個體特征的差異性，使得在課程教學中學生的主體地位發揮受到影響，進而阻礙學生的全面共同進步。結合新課程改革對英語教學提出的要求，有效運用分層教育法，對教學的每一個環節進行分類分層，針對不同層次的學生制定不同的教學方案，進而使每個學生積極地投入到學習之中并有所收獲，促進學生的共同全面發展。1.分層教學法的內涵分層教學法的教育理念由來已久，如我國古代的“因材施教”、“量體裁衣”等，更有國外著名的心理學家、教育家布盧姆，前蘇聯教育家巴班斯基、蘇霍姆林斯基等均提出“教育要與個性相結合，才能夠更有效地實現目標”。因此，結合我國當前教育現狀，分層教學法有了新的內涵，是結合學生知識基礎、智力因素及非智力因素的差異性，教師制定分層次的涵蓋教學目標、內容、活動安排的教學方案，實現對不同層次的學生進行有效教育的教育方法。2.分層教學法在初中英語教學的開展價值初中階段，對學生的英語學習教育提到一個新的高度，如何有效地培養學生的英語學習興趣，提升學生的英語成績顯得非常有必要。英語和個人語言天賦有很大關系，加上小學教育中英語師資質量參差不齊、教育重視程度及家庭教育的差異性，這就要求初中英語教學過程中有效運用分層教學法，結合每個學生的特點，有針對性地進行教育目標制定、教學活動安排和教學內容分解。因此，根據分層教學法的內涵，分層教學法在初中英語教學中的開展價值主要體現在幾個方面：首先，能夠有效結合不同層次學生的實際情況，有針對性地通過教學活動安排調動學生英語課堂學習中的積極性，激發學生的學習興趣，進而有效地汲取課堂知識；其次，能夠使學生的主體地位得到充分體現，學生進而能以主人翁的意識進行自我管理，不僅能夠使學習較好的學生得到進一步提升，又能夠使所有學生在知識、技能和能力方面得到均衡發展；最后，分層教學法是社會發展及人才需求共同作用的結果，更是教育觀念與時俱進的產物，讓不同層次的學生局能夠體會成功的喜悅，進而有效地改善師生關系，提高師生合作與交流的效率，進而促使教學效率有效提高。3.分層式教學法在初中英語教學中的具體應用3.1教學對象分層分層教學法的前提條件是必須對教學對象分層，只有對學生進行有效分層，才能夠針對不同層次的學生進行針對性地教育培養。在教學對象分層過程中，教師要根據學生的英語基礎、興趣愛好、性格特點以及學習興趣等，將學生分為不同的學習小組，分別要求不同的小組進行不同程度的練習，參照階梯目標管理法，達到目標即可上升一個層次，不達標則要下降一個層次，確保分層的合理性及進步性。3.2教學目標分層根據美國發展心理學家、哈佛大學霍華德？加德納博士的多元智能理論，每個人都是擁有不同智能優勢的組合，并且都會隨著時間、客觀環境的改變而發生變化，這就要求分層教學中要針對學生的認識能力、智力結構特點，確定不同層次學生的教學目標。在進行目標分層的過程中，每個層次的教學目標要有特色、難易適中，這樣不僅能夠增加學生的學習興趣和易接受程度，又能激發其對英語的學習興趣，塑造學生的自信心，最終實現英語綜合能力的提升。3.3教學任務分層結合教學對象和目標的分層，在英語教學中也要重視對教學任務的分層。設定教學任務分層，有利于教師把控每個層次學生的學習進度、可接受程度及整體英語水平。3.4教學活動分層在實際分層教學中，要更加注重教學活動的分層，教學活動具體可分為課上和課下兩個方面。在課上，除了教師講授之外，有效加強學生記憶的手段就是課堂提問，針對課堂提問要有針對性地分層，如果提問的問題過難，容易打擊學生學習的積極性和自信心，過于簡單又容易致使學生失去學習的興趣，所以課堂提問要結合不同層次學生的水平有針對性地提問。3.5教學評價分層教師對學生的評價具有導向和激勵的功能。有針對性地對不同層次的學生要進行不同的教學評價，對于英語成績相對較差的學生，要肯定他們取得的成績，也要幫助他們認識自身存在的問題，通過溝通交流來幫助他們改正自己學習中遇到的問題；對于成績相對較好的學生，要弱化對他們成績的肯定，要讓他們認識到自身存在的不足，通過評價為他們設定更高的學習目標，幫助他們去克服新的難題，實現新的目標。通過不同層次的教育評價，幫助學生樹立正確的心態，積極地投入到英語學習中，促進共同提升。4.結語分層教學法在初中英語教學中的應用，關鍵是教師要充分結合學生的知識結構、知識水平、興趣愛好、性格特點等方面的差異性，進而在掌握學生實際學習需求的基礎上，激發學生的學習興趣，養成適合自己的學習方法，進而促進學生英語成績的提升和全面發展。[考文獻][1]沖愛蘭.分層教學模式在初中英語閱教學中的應用[J].學周刊，2016，（03）：35.[2]寧紅茹.初中英語教學中分層教學法的應用探索[J].英語教師，2016，（01）：53.[3]姚文揚.關于分層教學法在初中英語教學中的應用[J].亞太教育，2016，（14）：179.[4]張海艷.談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].英語教師，2015（23）：47.[5]郭琳琳.試論層次教學法在初中英語教學中的運用[J].佳木斯職業學院學報，2015（11）：369.解熱鎮痛藥的臨床應用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。解熱鎮痛藥1解熱鎮痛藥的臨床應用鄭州大學藥學院王振基解熱鎮痛藥的臨床應用2糖皮質激素一細胞膜磷脂磷脂酶A2花生四烯酸血小板活化因子5-脂氧酶解熱鎮痛抗炎藥—(-)環氧合酶血小板聚集管通透性↑環內過氧化物S.HIPETEL中性粒細胞聚集和釋放LTA4前列環素合酶血栓素合酶TXA抑制血小板聚集血血小板聚集管、支氣管舒張痛血管收縮覺感受器增敏血管血管平滑肌增生支氣管收縮LTC4→LTD4→LTE4PGD,GAze支氣管收縮、血管通透血管舒張抑制血小板聚集「支氣管收縮粒細胞趨化、游走和聚痛覺感受器增敏血管舒張胃腸平滑肌舒引炎癥反應子宮平滑肌舒張這平滑肌收縮圖22-1花生四烯酸的代謝過程糖皮質激素一3細胞膜磷脂糖皮質激素磷脂酶A2解熱鎮痛抗炎藥花生四烯酸血小板活化因子環氧合酶環內過氧化物白三烯類PGS,TXA2LTS細胞膜磷脂4表22-1環氧合酶的生理學和病理學意義及藥物分類COX-1COX(-2環氧合酶(cyclooxygenase)亞型固有型誘生型來源絕大多數組織炎癥反應細胞為主生成條件自然存在為主刺激后誘導生成為主主要生理學功能保護胃黏膜腎臟發育調節血小板功能神經系統功能調節外周血管阻力骨代謝調節腎血流量和腎功能病理學損傷早期的疼痛、風濕病炎癥反應、促進癌變和轉移NSAIDs分類(根據藥物COX2的LC9COX1的LCs的比值進行分類)COX無選擇性抑制藥萘普生(0.6)、氟比洛芬(1.3)、雙氯芬酸(0.7)、萘丁美酮(1.4)COX-1低選擇性抑制藥布洛芬(15)、對乙酰氨基酚(7.5)COX-1高選擇性抑制藥阿司匹林(166)、吲哚美辛(60)、舒林酸(100、托美汀(175)COX2選擇性抑制藥塞來昔布(0.003)、尼美舒利(<0.007)表22-1環氧合酶的生理學和病理學意義及藥物分類5解熱鎮痛藥最常用品種1.撲熱息痛2.阿司匹林3.布洛芬4.萘普生5.安乃近6.雙氯芬酸解熱鎮痛藥最常用品種6撲熱息痛領跑市場·消耗數量還是銷售金額,都是龍頭老大。占解熱鎮痛藥市場45%左右較知名的撲熱息痛制劑產品有幾十種,知名度很高的,如泰諾、日夜百服寧、白加黑、感康、快克、必理通等撲熱息痛領跑市場72.阿司匹林寶刀不老·良好的解熱鎮痛抗風濕作用預防和治療中風,降低直腸癌、食道癌、結腸癌等的發病率有助于糖尿病的治療等新用途預防阿爾茨海默氏癥(老年癡呆癥)2.阿司匹林寶刀不老8解熱鎮痛藥的臨床應用課件整理9解熱鎮痛藥的臨床應用課件整理104.萘普生市場有待開發良好的療效和較低的毒副反應受到廣大患者尤其是老人和婦女的青睞。世界許多國家將其做為非處方藥,與阿司匹林、撲熱息痛、布洛芬一起合稱解熱鎮痛藥四大金剛萘普生在我國市場上銷售業績平淡4.萘普生市場有待開發11解熱鎮痛藥的臨床應用課件整理12解熱鎮痛藥的臨床應用課件整理13解熱鎮痛藥的臨床應用課件整理14解熱鎮痛藥的臨床應用課件整理15解熱鎮痛藥的臨床應用課件整理16解熱鎮痛藥的臨床應用課件整理17解熱鎮痛藥的臨床應用課件整理18解熱鎮痛藥的臨床應用課件整理19解熱鎮痛藥的臨床應用課件整理20解熱鎮痛藥的臨床應用課件整理21解熱鎮痛藥的臨床應用課件整理22解熱鎮痛藥的臨床應用課件整理23解熱鎮痛藥的臨床應用課件整理24解熱鎮痛藥的臨床應用課件整理25解熱鎮痛藥的臨床應用課件整理26解熱鎮痛藥的臨床應用課件整理27解熱鎮痛藥的臨床應用課件整理28解熱鎮痛藥的臨床應用課件整理29解熱鎮痛藥的臨床應用課件整理30解熱鎮痛藥的臨床應用課件整理31解熱鎮痛藥的臨床應用課件整理32解熱鎮痛藥的臨床應用課件整理33解熱鎮痛藥的臨床應用課件整理34解熱鎮痛藥的臨床應用課件整理35解熱鎮痛藥的臨床應用課件整理36解熱鎮痛藥的臨床應用課件整理3756、書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉。—38解熱鎮痛藥的臨床應用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉不可期。54、雄發指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。解熱鎮痛藥的臨床應用解熱鎮痛藥的臨床應用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉不可期。54、雄發指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。解熱鎮痛藥的臨床應用鄭州大學藥學院王振基糖皮質激素一細胞膜磷脂磷脂酶A2花生四烯酸血小板活化因子5-脂氧酶解熱鎮痛抗炎藥—(-)環氧合酶血小板聚集管通透性↑環內過氧化物S.HIPETEL中性粒細胞聚集和釋放LTA4前列環素合酶血栓素合酶TXA抑制血小板聚集血血小板聚集管、支氣管舒張痛血管收縮覺感受器增敏血管血管平滑肌增生支氣管收縮LTC4→LTD4→LTE4PGD,GAze支氣管收縮、血管通透血管舒張抑制血小板聚集「支氣管收縮粒細胞趨化、游走和聚痛覺感受器增敏血管舒張胃腸平滑肌舒引炎癥反應子宮平滑肌舒張這平滑肌收縮圖22-1花生四烯酸的代謝過程數學是自然科學中的一門基礎學科，它是其他學科的奠基石，是一門非常重要的學科。然而由于數學課上有大量的推理與運算，因而有許多學生認為數學課堂枯燥無味、機械重復，因而對數學學習沒有興趣。而推理與運算是數學課堂的特點，這是不能改變的。那如何讓數學課堂活起來、動起來，大大提高學生對數學的學習興趣呢？我認為在課堂教學中充分運用幾何畫板軟件，就能讓課堂活起來、動起來，幾何畫板是一款適用于幾何教學的軟件，它有強大的計算和作圖功能，且能為我們提供觀察和研究幾何圖形中的點、線、面等位置關系和數量關系的環境，其最大的特點是“動態性”。本文結合教學實際，現談談幾何畫板在課堂教學中的運用。一、研究幾何畫板在函數性質中的運用1.幾何畫板在學習函數性質中的應用學生在初學函數性質時，通常會對其中因變量的變化而得到的性質混淆不清，若利用幾何畫板軟件，則既形象又直觀。如研究指數函數y=ax的性質時，對a的變化得到的性質及為什么對a要有a>0且a≠1的要求不理解。這些通過幾何畫板的演示，就能讓學生體會對底數的要求。如圖1中，當a0）與它的姐妹函數：y=x-a/x（a>0），用幾何畫板作出兩個函數的圖像（如圖3）。由圖可以看出：y=x+a/x（a>0）?cy=x-a/x（a>0）的漸近線都是y=x與x=0，圖像都關于原點對稱。但y=x+a/x（a>0）有四個單調區間，而y=x-a/x（a>0）只有兩個增區間。圖像給人以直觀感。再利用函數與導數的有關知識來研究和驗證這些函數的單調區間、極值等特征，就有了學習方向。二、研究圖像中的運用1.幾何畫板在驗證函數圖像的正確性利用作出函數的圖像來解決問題是高中數學學習中必備的一項技能，要了解所作的圖像是否正確，可利用幾何畫板來驗證，并找出錯誤所在，進行修正。作函數的圖像最主要的是先要求出函數的定義域、單調區間、極值點、與坐標軸的交點等，再來作圖。但學生經常做錯，大多數學生是想當然地作圖。如學生在作f（x）=x/ex的圖像時，作成了下圖4，而實際上利用幾何畫板作出的是圖5，是什么原因呢？原來學生在作圖時沒考慮到當x>0時，f（x）>0，這說明x>0時f（x）的圖像一定在x軸的上方，只是在上方無限接近x軸。2.探究圖像中定點或定值的存在性在解析幾何問題中有許多有關定點或定值問題，用幾何畫板來研究，可節省許多課堂時間，且直觀有效，特別是在探究問題中，可指明解決問題的方向，同時為加大課堂容量提供了有效保障。在學習直線方程時，經常會碰到直線過定點的問題。如直線y=k（x-1）+2必過定點（1，2）有許多學生不理解為什么。除了解釋令k的系數x-1=0，則x=1，y=2，得定點（1，2）的方法之外，還可用幾何畫板畫出直線的圖像，從k的變化過程中驗證結論的正確性（如圖6）。又如我們在研究拋物線焦點弦的性質時，有如下結論：若AB是過拋物線y2=2px（p>0）的焦點F的弦，則1/|AF|+1/|BF|=2/P（定值）。類比拋物線的這條結論，我們可利用幾何畫板驗證橢圓和雙曲線也有相同的結論：1/|AF|+1/|BF|為定值。通過深入研究，可得這個定值都是4/P的通徑。三、研究動點軌跡中的運用軌跡問題在高中數學中是一個難點，若課堂上用幾何畫板中追蹤點的功能，則能形象直觀地看到動點的軌跡，為驗證結論的正確性帶來方便。如圖7，已知A是圓x2+y2=1上的一個動點，B（3，0），若P是線段AB的中點，求點P的軌跡方程。用相關點法不難求出點P的軌跡方程為（x-3/2）2+y2=1/4。用幾何畫板追蹤出點P的軌跡（如圖）是一個以（3/2，0）為圓心，半徑為1/2的圓，可見結論是正確的。數學教學中運用幾何畫板，能讓數學圖形活起來，讓數據活起來。通過展示圖形尋找不變的幾何結論，從而去感知數學圖形中的規律性，使學生積累幾何學習經驗。運用幾何畫板可以增加課堂容量，減少作圖的時間。同時運用動態教學，能大大提高學生學習數學的興趣，也體現了現代數學教學與信息技術的完美結合。0受應試教育體制的影響，初中英語教學更加注重學生英語成績的提升，教育方法單一，忽略學生英語基礎、興趣愛好等個體特征的差異性，使得在課程教學中學生的主體地位發揮受到影響，進而阻礙學生的全面共同進步。結合新課程改革對英語教學提出的要求，有效運用分層教育法，對教學的每一個環節進行分類分層，針對不同層次的學生制定不同的教學方案，進而使每個學生積極地投入到學習之中并有所收獲，促進學生的共同全面發展。1.分層教學法的內涵分層教學法的教育理念由來已久，如我國古代的“因材施教”、“量體裁衣”等，更有國外著名的心理學家、教育家布盧姆，前蘇聯教育家巴班斯基、蘇霍姆林斯基等均提出“教育要與個性相結合，才能夠更有效地實現目標”。因此，結合我國當前教育現狀，分層教學法有了新的內涵，是結合學生知識基礎、智力因素及非智力因素的差異性，教師制定分層次的涵蓋教學目標、內容、活動安排的教學方案，實現對不同層次的學生進行有效教育的教育方法。2.分層教學法在初中英語教學的開展價值初中階段，對學生的英語學習教育提到一個新的高度，如何有效地培養學生的英語學習興趣，提升學生的英語成績顯得非常有必要。英語和個人語言天賦有很大關系，加上小學教育中英語師資質量參差不齊、教育重視程度及家庭教育的差異性，這就要求初中英語教學過程中有效運用分層教學法，結合每個學生的特點，有針對性地進行教育目標制定、教學活動安排和教學內容分解。因此，根據分層教學法的內涵，分層教學法在初中英語教學中的開展價值主要體現在幾個方面：首先，能夠有效結合不同層次學生的實際情況，有針對性地通過教學活動安排調動學生英語課堂學習中的積極性，激發學生的學習興趣，進而有效地汲取課堂知識；其次，能夠使學生的主體地位得到充分體現，學生進而能以主人翁的意識進行自我管理，不僅能夠使學習較好的學生得到進一步提升，又能夠使所有學生在知識、技能和能力方面得到均衡發展；最后，分層教學法是社會發展及人才需求共同作用的結果，更是教育觀念與時俱進的產物，讓不同層次的學生局能夠體會成功的喜悅，進而有效地改善師生關系，提高師生合作與交流的效率，進而促使教學效率有效提高。3.分層式教學法在初中英語教學中的具體應用3.1教學對象分層分層教學法的前提條件是必須對教學對象分層，只有對學生進行有效分層，才能夠針對不同層次的學生進行針對性地教育培養。在教學對象分層過程中，教師要根據學生的英語基礎、興趣愛好、性格特點以及學習興趣等，將學生分為不同的學習小組，分別要求不同的小組進行不同程度的練習，參照階梯目標管理法，達到目標即可上升一個層次，不達標則要下降一個層次，確保分層的合理性及進步性。3.2教學目標分層根據美國發展心理學家、哈佛大學霍華德？加德納博士的多元智能理論，每個人都是擁有不同智能優勢的組合，并且都會隨著時間、客觀環境的改變而發生變化，這就要求分層教學中要針對學生的認識能力、智力結構特點，確定不同層次學生的教學目標。在進行目標分層的過程中，每個層次的教學目標要有特色、難易適中，這樣不僅能夠增加學生的學習興趣和易接受程度，又能激發其對英語的學習興趣，塑造學生的自信心，最終實現英語綜合能力的提升。3.3教學任務分層結合教學對象和目標的分層，在英語教學中也要重視對教學任務的分層。設定教學任務分層，有利于教師把控每個層次學生的學習進度、可接受程度及整體英語水平。3.4教學活動分層在實際分層教學中，要更加注重教學活動的分層，教學活動具體可分為課上和課下兩個方面。在課上，除了教師講授之外，有效加強學生記憶的手段就是課堂提問，針對課堂提問要有針對性地分層，如果提問的問題過難，容易打擊學生學習的積極性和自信心，過于簡單又容易致使學生失去學習的興趣，所以課堂提問要結合不同層次學生的水平有針對性地提問。3.5教學評價分層教師對學生的評價具有導向和激勵的功能。有針對性地對不同層次的學生要進行不同的教學評價，對于英語成績相對較差的學生，要肯定他們取得的成績，也要幫助他們認識自身存在的問題，通過溝通交流來幫助他們改正自己學習中遇到的問題；對于成績相對較好的學生，要弱化對他們成績的肯定，要讓他們認識到自身存在的不足，通過評價為他們設定更高的學習目標，幫助他們去克服新的難題，實現新的目標。通過不同層次的教育評價，幫助學生樹立正確的心態，積極地投入到英語學習中，促進共同提升。4.結語分層教學法在初中英語教學中的應用，關鍵是教師要充分結合學生的知識結構、知識水平、興趣愛好、性格特點等方面的差異性，進而在掌握學生實際學習需求的基礎上，激發學生的學習興趣，養成適合自己的學習方法，進而促進學生英語成績的提升和全面發展。[考文獻][1]沖愛蘭.分層教學模式在初中英語閱教學中的應用[J].學周刊，2016，（03）：35.[2]寧紅茹.初中英語教學中分層教學法的應用探索[J].英語教師，2016，（01）：53.[3]姚文揚.關于分層教學法在初中英語教學中的應用[J].亞太教育，2016，（14）：179.[4]張海艷.談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].英語教師，2015（23）：47.[5]郭琳琳.試論層次教學法在初中英語教學中的運用[J].佳木斯職業學院學報，2015（11）：369.解熱鎮痛藥的臨床應用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。解熱鎮痛藥39解熱鎮痛藥的臨床應用鄭州大學藥學院王振基解熱鎮痛藥的臨床應用40糖皮質激素一細胞膜磷脂磷脂酶A2花生四烯酸血小板活化因子5-脂氧酶解熱鎮痛抗炎藥—(-)環氧合酶血小板聚集管通透性↑環內過氧化物S.HIPETEL中性粒細胞聚集和釋放LTA4前列環素合酶血栓素合酶TXA抑制血小板聚集血血小板聚集管、支氣管舒張痛血管收縮覺感受器增敏血管血管平滑肌增生支氣管收縮LTC4→LTD4→LTE4PGD,GAze支氣管收縮、血管通透血管舒張抑制血小板聚集「支氣管收縮粒細胞趨化、游走和聚痛覺感受器增敏血管舒張胃腸平滑肌舒引炎癥反應子宮平滑肌舒張這平滑肌收縮圖22-1花生四烯酸的代謝過程糖皮質激素一41細胞膜磷脂糖皮質激素磷脂酶A2解熱鎮痛抗炎藥花生四烯酸血小板活化因子環氧合酶環內過氧化物白三烯類PGS,TXA2LTS細胞膜磷脂42表22-1環氧合酶的生理學和病理學意義及藥物分類COX-1COX(-2環氧合酶(cyclooxygenase)亞型固有型誘生型來源絕大多數組織炎癥反應細胞為主生成條件自然存在為主刺激后誘導生成為主主要生理學功能保護胃黏膜腎臟發育調節血小板功能神經系統功能調節外周血管阻力骨代謝調節腎血流量和腎功能病理學損傷早期的疼痛、風濕病炎癥反應、促進癌變和轉移NSAIDs分類(根據藥物COX2的LC9COX1的LCs的比值進行分類)COX無選擇性抑制藥萘