學(xué)習(xí)必備 歡迎下載學(xué)習(xí)必備 歡迎下載第第頁(yè)《沁園春?雪》課堂實(shí)錄師：（手持一幅毛澤東的照片）請(qǐng)大家看，這是誰(shuí)？生：（齊答）毛澤東。師：你能介紹一下有關(guān)毛澤東的情況嗎？生：毛澤東生于1893年，死于1976年，他是我們新中國(guó)的創(chuàng)始人，是偉大的思想家、政治家（其他學(xué)生提醒：革命家），湖南湘潭人。AH.日

先疋AH.日

先疋師：哦，那么“雪”是這首詞的什么？生：題目。師板書(shū)“沁園春?雪”：書(shū)寫(xiě)時(shí)詞牌與題目中間隔開(kāi)，不要點(diǎn)點(diǎn)。詞又叫長(zhǎng)短句，它來(lái)源于隋唐民間所用的曲子詞，跟音樂(lè)的關(guān)系密切，到宋朝發(fā)展到鼎盛時(shí)期，這就是我們所說(shuō)的唐詩(shī)宋詞。文人作詞一般叫做填詞，就是根據(jù)規(guī)定的詞牌名來(lái)填字，自己不能任意增刪。這首詞寫(xiě)于1936年2月，毛澤東同志被確立了在黨和紅軍中的領(lǐng)袖地位不久，正欲東渡黃河、大展宏圖之際。當(dāng)時(shí)毛澤東率部到達(dá)陜北清澗縣，曾在一場(chǎng)大雪之后，登高望遠(yuǎn)、觸景生情，寫(xiě)下了這首氣吞山河的壯麗詩(shī)篇。學(xué)習(xí)這首詞，主要要達(dá)到三個(gè)目標(biāo)：第一，理解寫(xiě)景與議論抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。第二，揣摩這首詞語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確的特點(diǎn)。第三，有感情地朗讀這首詞。（師邊說(shuō)邊板書(shū)。）師：好，下面先請(qǐng)聽(tīng)老師來(lái)范讀一遍，請(qǐng)同學(xué)們注意以下問(wèn)題：第一，能入情入境的聽(tīng)，初步領(lǐng)會(huì)詞作的意韻。第二，注意詞作當(dāng)中出現(xiàn)的多音字。師朗誦完后：好，你聽(tīng)記了哪些多音字呀？（生答：朝 zhd0）（生答：分fen）疋豕好，不錯(cuò)，還有嗎？（生答：汗hdn）哦，成吉思汗的“汗”，你能說(shuō)一下成吉思汗的汗在這里為什么讀作hdn嗎？（生答：它是蒙古人的音譯字，所以讀作hdn）哦，也就是說(shuō)蒙古族對(duì)他們的君主稱(chēng)作什么？（生答： hdn）還有數(shù)疋豕風(fēng)流人物中的“數(shù)” （Shu。好，大家看這首詞中間用空行自然分成兩段，在詞中前段叫做上闋，下段叫做下闋（師邊說(shuō)邊板書(shū)），“闋”是詞中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。這首詞最大的一個(gè)特點(diǎn)就是寫(xiě)景、與抒情議論相結(jié)合。大家看，上闋主要側(cè)重于哪種表達(dá)方式？（生答：寫(xiě)景）對(duì)，寫(xiě)景（師板書(shū)：寫(xiě)景）下闋呢？（生答：抒情議論）對(duì)，抒情議論（師板書(shū)：抒情議論）。師：好，下面我們來(lái)看詩(shī)的上闋，請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)齊讀詩(shī)的前三句。 （生齊讀）透過(guò)這短短三句，你眼前仿佛展現(xiàn)了一幅什么畫(huà)面？生：雪景，北國(guó)的雪景。

師：哦，北國(guó)的雪景。那北國(guó)的雪景是什么樣子的？你能不能展開(kāi)想象并用語(yǔ)言來(lái)描述一下？生：整個(gè)北國(guó)白雪皚皚的，一眼望不到盡頭。師：哦，初步展開(kāi)了想象，但還沒(méi)充分放開(kāi)。這里的“千里”和“萬(wàn)里”是不是實(shí)指？（生答：不是）那為什么要用這種手法？生：是用夸張的手法突出冰雪覆蓋的面積極廣，千萬(wàn)里冰封，千萬(wàn)里雪飄。師：很好。這三句雖然沒(méi)有具體展開(kāi)寫(xiě)景，卻為我們描繪出一幅漫天飛雪、彌地堅(jiān)兵的壯闊畫(huà)面，你們說(shuō)讀的時(shí)候應(yīng)該帶上怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)啊？生：高昂雄壯。生：雄渾豪放。生齊讀。師：不要讀太快了，一定要讀出氣勢(shì)，我們一塊來(lái)看哪幾個(gè)字要重讀？（生答“千”、“萬(wàn)”、“封”、“飄”）我們?cè)賮?lái)讀一遍好不好？（學(xué)生再次齊讀，比上次有改觀。）從第四句起，作者開(kāi)始具體描繪雪景，從哪個(gè)字眼可以看出來(lái)？“惟”是什么意思？“只”，說(shuō)明整個(gè)世界完全被白茫茫的雪覆蓋了。很好，寫(xiě)出了冰雪覆蓋的廣闊。“惟”這個(gè)副詞用得特別好，還有哪個(gè)副詞從第四句起，作者開(kāi)始具體描繪雪景，從哪個(gè)字眼可以看出來(lái)？“惟”是什么意思？“只”，說(shuō)明整個(gè)世界完全被白茫茫的雪覆蓋了。很好，寫(xiě)出了冰雪覆蓋的廣闊。“惟”這個(gè)副詞用得特別好，還有哪個(gè)副詞用得特別好？生師生師生生師把它去掉好不好？不好，“頓”是立刻的意思，寫(xiě)出了磅礴的氣勢(shì)。“頓失滔滔”是寫(xiě)黃河洶涌的氣勢(shì)嗎？是寫(xiě)黃河河水滾滾。不是，是寫(xiě)冰雪的氣勢(shì)，黃河結(jié)冰了。對(duì)，是寫(xiě)嚴(yán)寒之厲。我們?cè)谧x文章的時(shí)候，一定要咬文嚼字，詞語(yǔ)在特定的語(yǔ)言環(huán)境中會(huì)傳達(dá)出貼切傳神的語(yǔ)境義。在太陽(yáng)出來(lái)的時(shí)候，看到的是一幅紅白相間的美麗畫(huà)卷。“紅裝素裹”是什么？在太陽(yáng)出來(lái)的時(shí)候，看到的是一幅紅白相間的美麗畫(huà)卷。“紅裝素裹”是什么？“紅裝素裹”是指太陽(yáng)和雪。“紅裝”是指陽(yáng)光，“素裹”是指白雪。那這又是什么手法？比喻。我們可以想象一下，毛澤東同志放眼遠(yuǎn)望，看著看著，雪后的江山似乎幻化生師生生師生師成了一位青春少女，紅裝素裹，既純潔素雅又富麗熱情，充滿了美的氣息。寫(xiě)雪景的詞有好多，但是這首詞寫(xiě)來(lái)動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相生，既寫(xiě)親眼所見(jiàn)，更有奇瑰想象，給我們描繪出了一幅氣勢(shì)磅礴、壯麗宏偉的北國(guó)雪景圖。所以我們?cè)诶首x時(shí)，一定要驅(qū)譴我們的想象，讀出韻味，讀出情致。好，現(xiàn)在把上闋放聲自由朗讀一遍。（生自由讀，師來(lái)回走動(dòng)指點(diǎn)。）師：好，下面我們來(lái)看下闋，先看前兩句。“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”

不是到結(jié)束，是到“只識(shí)彎弓射大雕”。都?xì)v數(shù)了哪幾個(gè)英雄豪杰？?jī)蓚€(gè)。唐宗宋祖、成吉思汗。她說(shuō)列舉了兩個(gè)，唐宗宋祖、成吉思汗，對(duì)不對(duì)？再結(jié)合注釋讀一讀，數(shù)一不是到結(jié)束，是到“只識(shí)彎弓射大雕”。都?xì)v數(shù)了哪幾個(gè)英雄豪杰？?jī)蓚€(gè)。唐宗宋祖、成吉思汗。她說(shuō)列舉了兩個(gè)，唐宗宋祖、成吉思汗，對(duì)不對(duì)？再結(jié)合注釋讀一讀，數(shù)一生：師：生：師：數(shù)。應(yīng)該是五個(gè)，秦皇、漢武兩個(gè)，唐宗、宋祖兩個(gè)和成吉思汗。對(duì)，秦皇是指秦始皇，漢武是指漢武帝，唐宗是指唐太宗，宋祖是指宋太宗,代名君呀，推動(dòng)了歷史的發(fā)展，那還惋惜什么呢？請(qǐng)應(yīng)該是五個(gè)，秦皇、漢武兩個(gè)，唐宗、宋祖兩個(gè)和成吉思汗。對(duì)，秦皇是指秦始皇，漢武是指漢武帝，唐宗是指唐太宗，宋祖是指宋太宗,代名君呀，推動(dòng)了歷史的發(fā)展，那還惋惜什么呢？請(qǐng)還有成吉思汗。這可都是思考還有成吉思汗。這可都是思考生：師：生：師：一下。因?yàn)樗麄兌歼^(guò)去了。（生笑。）哦，你的意思是惋惜他們都過(guò)去了。（生笑。）因?yàn)樗麄兌家呀?jīng)成為歷史了。（生笑。）哦，你的意思是他們都已經(jīng)成為歷史了，所以惋惜他們。有點(diǎn)道理，但思考僅僅停留在這里還不夠，再結(jié)合上下語(yǔ)境想一想。生：惋惜秦皇漢武文化治理方面做得不太夠，唐宗、宋祖兩個(gè)和成吉思汗只是在打仗方面做得好。看看“文采”和“風(fēng)騷”是什么意思?（生：不是）老師說(shuō)說(shuō)自己的理解，“文采”和“風(fēng)騷”哲學(xué)思想、文化修養(yǎng)都在內(nèi)，也就是說(shuō)，雖然他們武功師：仔細(xì)琢磨一下句式，生：文采是文學(xué)和才華。看看“文采”和“風(fēng)騷”是什么意思?（生：不是）老師說(shuō)說(shuō)自己的理解，“文采”和“風(fēng)騷”哲學(xué)思想、文化修養(yǎng)都在內(nèi)，也就是說(shuō)，雖然他們武功師：是說(shuō)他們不會(huì)寫(xiě)詩(shī)？在這里是指廣義的文化，有余，但政治思想、文化方面不足。他們雖然推動(dòng)了歷史的發(fā)展，但都是封建帝候，語(yǔ)氣是不是就要有所區(qū)分。實(shí)寫(xiě)部分重點(diǎn)突出雪景之壯，虛寫(xiě)部分重點(diǎn)突出雪景之麗。實(shí)寫(xiě)部分應(yīng)該怎樣朗讀啊？生：高昂的語(yǔ)氣。師：實(shí)寫(xiě)部分要讀得高昂一些，虛寫(xiě)部分呢？平緩柔和一些生：師：好，那么我們現(xiàn)在來(lái)讀一讀，從“望”字開(kāi)始，誰(shuí)想來(lái)試一試？一學(xué)生朗讀。師：哦，這位同學(xué)讀得抑揚(yáng)頓挫，不錯(cuò)！有一個(gè)詞處理得很好，“頓失滔滔”的平緩柔和一些“頓”讀重音，而“滔滔”讀得比較輕緩，因?yàn)槿缰刈x“滔滔”（教師重讀） ，這是在突出誰(shuí)的氣勢(shì)？（生答：黃河流水的氣勢(shì)）因此重音應(yīng)該加在“頓”上，“頓失滔滔”（師示范讀）。師：古往今來(lái)，寫(xiě)雪的詩(shī)詞數(shù)不勝數(shù)，我們小學(xué)時(shí)就學(xué)過(guò)柳宗元的《江雪》 ，我們一起背一下好嗎？（師生齊背）“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”。同樣是寫(xiě)雪景，這兩首詩(shī)有什么區(qū)別？生：這首《江雪》寫(xiě)得孤僻冷清。師：是的，同樣是寫(xiě)雪景，柳宗元的雪景則是那么幽僻冷清。千山萬(wàn)徑死一般沉寂，一葉小舟，一個(gè)老翁獨(dú)自在江邊的風(fēng)雪中垂釣，這是與作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)失意的心情分不開(kāi)的。有什么樣的心情，就有什么樣的景物，寫(xiě)景與抒情并不是截然分開(kāi)的而是情景相生、水乳交融。我們?cè)賮?lái)看這首詞，你能想象一下當(dāng)時(shí)毛澤東同志面對(duì)這雪景時(shí)的神情與姿態(tài)嗎？請(qǐng)想象一下。

生師生師生師當(dāng)時(shí)毛澤東應(yīng)該是抬著頭，挺胸，兩手背在身后，目不斜視地看著前方。生師生師生師哦，不錯(cuò)。還有嗎？還有誰(shuí)想說(shuō)一下？驕傲地望著。驕傲地望著，換一個(gè)詞。（另一學(xué)生答：自豪。）我還是用驕傲，驕傲地望著祖國(guó)的美好河山。 （生笑。）不錯(cuò)，驕傲更能把自豪、豪邁的心情表現(xiàn)出來(lái)。我們可以想象一下，毛澤東同志當(dāng)時(shí)可能是身姿挺拔，兩手背在身后，極目遠(yuǎn)視，神情莊重而又欣喜，躊躇滿志而又意氣風(fēng)發(fā)，指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字，領(lǐng)袖的磅礴大氣飄灑在冰天雪地之間。生：望。師：哦，這個(gè)“望”字是個(gè)領(lǐng)起字，那么它領(lǐng)起了了幾句，是不是一直到詩(shī)的結(jié)束呢？生：不是。是到“頓失滔滔”。生：應(yīng)該到“分外妖嬈”。生：應(yīng)該到“欲與天公試比高”。師：為什么？生：前七句是作者登高望遠(yuǎn)、親眼所見(jiàn)，后三句就是變成了作者的想象。師：老師同意這位同學(xué)的意見(jiàn)。“望”字領(lǐng)起的七句，是實(shí)寫(xiě)；“須晴日”后面三句則是虛寫(xiě)。師：“望”字領(lǐng)起的這七句，仔細(xì)分辨的話，可分為兩層，你能看出來(lái)嗎？生：“望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔”是寫(xiě)靜的，“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”這是寫(xiě)動(dòng)的。師：很好。前四句側(cè)重于靜態(tài)的描寫(xiě)，后三句側(cè)重于動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)。下面來(lái)看這七句，你覺(jué)得哪些詞用得比較好，富于表現(xiàn)力？（生閱讀、思考。）生：我覺(jué)得“山舞銀蛇”用得比較好，寫(xiě)出了的起伏綿延，很有氣勢(shì)。師：山會(huì)舞嗎？生：用的比喻手法，把山比作了銀蛇。師：這其中哪個(gè)字下得好？（生齊答：舞）對(duì)，在課本上圈起來(lái)。還有一個(gè)動(dòng)詞,（生齊答：馳）對(duì)，也是用了什么手法？生：比喻。生：“蠟”與前面的“銀”還都寫(xiě)出了冰雪的白。師：很好，詞中雖然沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)“白”字，但巧妙的比喻不但寫(xiě)出了動(dòng)靜相宜，而且也涂抹上了顏色。還有其他意見(jiàn)嗎？生：“惟余莽莽”的“惟”用得好。王統(tǒng)治，只是把美好江山、黎民百姓作為自己的獵獲物。那作者是不是把他們批得一無(wú)是處，一點(diǎn)好處都沒(méi)有？生：不是，從“一代天驕”可看出來(lái)，還是有肯定的意思。師：不錯(cuò)，還有補(bǔ)充嗎？生：從“略”和“稍”這些用詞上也可以感覺(jué)到，只是說(shuō)他們稍微差一點(diǎn)。師：對(duì)。作者在評(píng)價(jià)他們的時(shí)候，惋惜之中帶著肯定，議論中夾雜著抒情，分寸感掌握得很好。在“略”和“稍”下面加上圓圈。師：好，我們接著往下看，“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。“俱往矣”是什么意思？（生：都已經(jīng)過(guò)去了）“矣”是個(gè)語(yǔ)末助詞，相當(dāng)于我們現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“了”，“已過(guò)去了”。“數(shù)風(fēng)流人物”中的“風(fēng)流人物”是指的誰(shuí)啊？生：建功立業(yè)的人。

“風(fēng)流人物”是指的有作為的人。生“風(fēng)流人物”是指的有作為的人。生：那些偉大的功臣。師：都有道理。“風(fēng)流人物”在明清小說(shuō)當(dāng)中也經(jīng)常出現(xiàn)，它指的是“輕浮、放蕩的花化公子”，（生笑）但本文中所指的“風(fēng)流人物”是截然不同的。 “風(fēng)流”就是“風(fēng)之散水之流也”，“風(fēng)流人物即喻指這種人所建立的豐功偉業(yè)引起的社會(huì)影響如“風(fēng)之散，水之流”那樣廣泛深遠(yuǎn)。結(jié)合本首詞特定的語(yǔ)言環(huán)境，你認(rèn)為“風(fēng)流人物”是指的誰(shuí)？生：毛澤東。師：是哪位同學(xué)？別緊張。我想問(wèn)一問(wèn)，贊同這位同學(xué)，認(rèn)為是毛澤東的舉手？實(shí)事求是。（生左右張望，老師點(diǎn)數(shù)，約有六人）好，看課本下面的注釋“風(fēng)流人物”是指的誰(shuí)？（生：人民大眾）這后一種意見(jiàn)教材上有注釋?zhuān)兴臋?quán)威性，但剛才那位同學(xué)的說(shuō)法有道理嗎？生：“風(fēng)流人物”就是就是指那些建功立業(yè)的人，不是一般的大眾。師：那人民大眾沒(méi)有建功立業(yè)嗎？生：建功立業(yè)小。師：只可意會(huì)，不可言傳。（生笑。）生：我也覺(jué)得“風(fēng)流人物”是指毛澤東，因?yàn)樵谶@前面都列舉了一些名君。師：老師說(shuō)說(shuō)自己的意見(jiàn)。說(shuō)“風(fēng)流人物”是指人民大眾，如果脫離這首詞的語(yǔ)境，我非常贊成。但結(jié)合本首詞的語(yǔ)境及寫(xiě)作的時(shí)代背景來(lái)看，我更贊同“風(fēng)流人物”就是指毛澤東本人這種意見(jiàn)。前面我們說(shuō)過(guò)，毛澤東寫(xiě)這首詞的時(shí)間是1936年，是他剛被確立了在黨和紅軍中的領(lǐng)袖地位不久，正欲東渡黃河、大展宏圖之際，一場(chǎng)大雪之后，毛澤東登高遠(yuǎn)眺，觸景生情。上闋描寫(xiě)的雪景壯闊宏大，氣勢(shì)非凡，黃河、群山，盡收眼底；下闋雄視千古，睥睨群雄，把自己與誰(shuí)相比？對(duì)，把自己與秦皇、漢武、唐宗、宋祖和成吉思汗相比啊，一種集圣賢與豪杰于一身，文治武功并舉的宏偉抱負(fù)油然而生。時(shí)值九年之后，也就是 1945年，重慶談判期間，文人柳亞子曾向毛澤東索詩(shī)，毛澤東同志毫不猶豫地把這首詞送給了他，后來(lái)登載在當(dāng)時(shí)的《新民晚報(bào)》上，蔣介石讀后，驚愕不已，很受震驚。馬上組織一伙文人，以“沁園春”為詞牌來(lái)填詞，想在氣勢(shì)上壓倒毛澤東，但結(jié)果只能是自討沒(méi)趣，以失敗而告終。因?yàn)槭裁矗恳驗(yàn)槊珴蓶|的思想代表著歷史的潮流，揮灑出了無(wú)產(chǎn)階級(jí)和人民大眾充分的自信自立， 只有這樣的領(lǐng)袖，這樣的“俱往矣”應(yīng)該以感嘆、感慨的語(yǔ)氣來(lái)讀。好，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是平緩的。（師范讀“俱往矣”）后兩句應(yīng)該怎樣讀？“俱往矣”應(yīng)該以感嘆、感慨的語(yǔ)氣來(lái)讀。好，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是平緩的。（師范讀“俱往矣”）后兩句應(yīng)該怎樣讀？咼昂，自豪。哦，高昂的。特別是重音，應(yīng)該加在哪些詞上？“風(fēng)流人物”，“今朝”。為了渲染一種氣勢(shì)，可以“今朝”