手術講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。手術講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術手術講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。下頜升支矢狀劈開切骨術手術資料;下飯開支矢狀劈開切骨術下頜升支矢狀劈開切骨術科室:口腔科麻醉:鼻腔插管全身麻醉一、教師自身必須重視實驗、勤于實驗、善于實驗、善于創造“以實驗為基礎”是化學學科的特征。由于歷史原因，許多教師輕視實驗，動手能力差，缺乏創新精神。因此在實驗教學中出現了一些教師讓學生背實驗、在黑板上“做實驗”的怪現象，而化學實驗的真正內涵――動手、動腦、觀察、探索等卻被棄之一邊。另外，實驗教材不能把儀器、操作等說得面面俱到，實驗現象比簡化的理論豐富得多，實驗條件稍有變化，在書上就找不到答案，必須通過實際操作去認識、探索、體會。老師們必須從化學實驗這里起步，才能走在化學教學的正路上。二、改進學生實驗和演示實驗，培養創造性思維的自我獨立性培養創造性思維，教師應引導學生由模仿到獨創，學生實驗為培養學生的獨創精神和獨立工作能力提供了實踐機會。不要把實驗過程講得太細，講清原理和方法后，凡是學生能做得到的事，教師或實驗員決不代替。實驗中經常會出現一些故障，產生對教材中的實驗結論的懷疑。在好勝心、好奇心地驅使下，學生會千方百計排除故障，直至得到滿意的結論。在條件許可時，教師可把部分演示實驗也改成學生實驗，如二氧化碳的性質、鐵的性質等。在學習《酸、堿、鹽》一章時，把一些演示實驗和學生驗證性實驗改為探索性實驗，在教師的引導下，學生邊操作、邊觀察、邊發現、邊分析、邊歸納、邊總結。這樣做不僅能增加學生的動手機會，學生在具體操作中還能有所發現，有所創造。學生實驗過程中肯定會遇到種種困難，而戰勝困難就必須有良好的意志。沒有創新意志作保證，再新穎的創意也會半途而廢。要鼓勵學生勇于做要求高、難度大、易燃易爆的、有毒的實驗，并鼓勵失敗者繼續努力，培養學生自覺的、頑強的、勤奮的、實事求是的、百折不撓的、敢于冒險的創新精神。三、創設問題情境，培養創造性思維的主動探索性對于課本上大量的演示實驗和學生實驗，我們應該通過創設問題情境，如：“應該怎樣設計？”“為什么要這樣設計？”“換一種方法行不行？”等等，有意識地創造一種探索的氛圍，使之成為師生共同參與的“亞研究”過程，啟迪學生運用科學的研究方法對待化學實驗，培養學生創造性思維的主動探索性。在做堿和鹽的性質的學生實驗時，有位同學提出：“金屬和堿能反應嗎？是否也可以制得氫氣？”由于這位同學提出問題后得到的是鼓勵，大家討論熱烈起來……學貴有疑，有疑乃進，小疑則小進，大疑則大進，讓學生敢想、會想，有機會去發散、去求異，讓學生去主動探索，培養他們的創造性思維。四、開展課外實驗制作，培養創造性思維的多向變通性創造性思維的多向變通性，亦即所謂的發散性思維，有認認為這是創造性思維的核心。發散性思維是指多方位、多因素、多變量地考察問題，善于舉一反三，觸類旁通。課內實驗，不管是學生分組實驗還是教師演示實驗，往往都有固定的程式和通用的材料、用具，并限定在課堂有限的時間內完成，因而不利于學生發散性思維的培養。針對課本上的一些實驗，開展課外實驗制作，在時間上、空間上給學生留有余地，促使學生自己動手設計、制作、安裝實驗裝置，充分發揮學生的創造性，培養學生的發散性思維。比如，布置學生用身邊“廢物”制作一些實驗器材，做家庭小實驗，有些同學這樣自制儀器：如試劑瓶用醫院裝中西藥小瓶代替，集氣瓶用大口罐頭瓶代替，燒瓶用廢燈泡代替，燃燒匙用粗鐵絲砸成小匙代替。搜集藥品，如鋅：從廢電池剝下鋅片，洗凈剪成適當大小，壓成塊狀；鋁：青霉素瓶蓋、牙膏皮、鋁絲；醋酸：食用的白醋；碳酸鈉：純堿；碳酸鈣：水垢、雞蛋殼、貝殼。讓學生創造性地用家庭器材設計組裝一個簡易的、能隨開隨用、隨關隨停的二氧化碳發生裝置。啟普發生器是對此題有很大啟發作用的儀器原型，此時學生必然要對現有的儀器進行篩選，和啟普發生器進行類比，模仿創造地進行組合，但又不能受原型的束縛。這樣的訓練過程既注重了思維的嚴謹性、靈活性，更培養了思維的創造性。五、增加實驗的創造性成分，培養創造性思維的聯想求異性對課本中的學生實驗要進行適當延伸和補充。例如，初三化學中反復強調二氧化碳一般不能支持物質的燃燒，老師可以在復習課中引導學生做實驗試試鎂條能否在二氧化碳中燃燒；教材中還強調鐵絲不能在空氣中燃燒，是由于氧氣的濃度不夠，教師可以引導學生做鐵粉在空氣中燃燒的實驗；CO2與NaOH溶液反應的實驗，現象不明顯。但若將NaOH水溶液換成NaOH酒精溶液進行實驗，就會產生沉淀，效果較好，再將沉淀一分為二，一份做Na2CO3溶解實驗，一份做與鹽酸作用產生CO2氣體實驗。這些補充實驗增強了實驗的趣味性，也給學生帶來了驚喜，得出了與書本“不一樣的結論”，培養了學生的創新意識，從而培養了學生的創造性思維的聯想求異性，并能在創新中體會到成功所帶來的喜悅。對實驗內容補充創造性成分，無疑能培養學生創造性思維的聯想求異性。六、開展小課題研究，培養創造性思維的綜合概括能力在化學實驗教學中，指導學生開展化學小課題研究，獨立進行實驗設計，是培養學生創造性思維的綜合概括能力的重要途徑。指導學生進行化學小課題研究，首先要求學生搞懂基本概念，理順知識結構，平時要廣泛閱讀科普知識，擴大知識視野，激發創造靈感。其次要按照科學性、創造性和可行性原則，選擇研究課題。再次，要獨立設計實驗方案，進行實驗操作，總結實驗結果，撰寫科學小論文。所以，開展小課題研究對培養學生的創造性思維的綜合概括能力有很大的作用。開展小課題實驗研究，可按下列順序進行：提出問題→資料準備→設計實驗方案→討論交流→優選方案→進行實驗→總結歸納（撰寫論文）。數學課堂本身是一種學生思維模式的集中體現，師生之間通過課堂教學過程進行互動和交流，從而實現共同學習、共同進步和共同發展。導學案在初中課堂中的運用，就是為了培養學生的自主學習和探究的能力，這也是教師在教學中所要達到的最終目標和根本目的。一、導學案對學生自學預習能力的培養根據學生的身心發展規律，初中生的邏輯思維能力還未成熟，如果只是讓學生自己通過預習去理解所要學習的概念原理，學生往往會走馬觀花式的進行簡單的閱讀，預習效果達不到要求。而若采用導學案教學引導學生進行預習，導學案中會給學生指明學習的目標和重難點，避免了學生自主預習的盲目性，提高了學生的預習效率。同時，導學案中會舉出許多的練習題目，可以讓學生在預習的時候能夠一邊學習一邊思考，遇到不能解答的問題會有意識的在后面正式上課的時候特別注意去聽老師講解。為了進一步保障學生的預習效果，教師可以進行不定時地抽查，一方面，可以督促學生進行預習；另一方面，讓學生通過這種方式養成課前預習的好習慣。學生預習后，教師要搜集整理學生的預習結果，對于預習中大部分學生容易掌握的問題，在新課上就不要重復講解，而對于學生容易出錯或者存在理解困難的知識點要重點進行講解。二、導學案對于學生自主學習合作的引導初中生由于生活的家庭環境不同，其生活習慣、水平高低、思考問題的方式也各有不同。即使處于同一個班級，學生也都表現出其所具有的個性特點。導學案是同樣的，因此，每一個學生根據導學案所獲得的知識也是有差異的。教師要提出讓學生合作探究，對于導學案中出現的難以解決的問題，鼓勵學生自主學習，獨立思考不能解決的要進行合作探究。對于學生做出的解答，教師不光要詳細進行解答，還要進行檢查，要讓每一個學生都過關。比如，選取小組長負責的制度，小組長不僅可以督促組員學習，而且一個小組在學習中也形成了合作交流的關系。教師就退出了課堂，完全把課堂交給了學生，學生的主體地位也就凸顯了出來。如在講授整式乘法的時候，教師在布置預習后再帶領學生進行整式乘法的運算性質。加強計算過程的依據，促使學生能夠將符號語言轉換為文字語言。三、導學案對于情境問題的創設激發自主學習動力教師在設計導學案的時候，要做到創設出情境問題，讓學生進入到導學案所創設的情境中去，從而激發學生自主學習的動力。新課程標準改革也提出了，學生在課堂教學過程中要能夠積極主動地參與問題的解決、勇于去探索問題的深層含義、勤于去動手實踐等。這就要求教師不能局限于教材本身，而要結合生活實際創設出符合學生生活的情境，從而使教學內容更能夠適合學生自主學習和發展。初中數學本身就是一門具有探索性和問題性的學科，并且相對來說比較基礎，具有較強的靈活性和創造性。比如，在學習圓這一課時的時候，教師可以通過多媒體向學生展示出許多由圓組成的美麗圖案，并且讓學生思考怎樣能夠把圓組合成這些優美的圖畫。通過讓學生學習并且了解其中的道理，并且讓學生通過學習之后能夠自己創造出更豐富多彩的圖畫。這樣能夠將學生帶入教師所創設的情境中，有效地激發了學生自主學習的積極性。四、注重反饋信息，促進師生共同進步課堂教學的靈活性是無法估量的，有時候課堂上學生的表現會超出教師的預設。因此，教師在課堂教學中要善于抓住課堂中所生成的問題，不斷地對課堂進行反思和調整。比如，在課堂上，某個問題是學生難以理解和明白的，而這個問題之前教師在導?W案中并沒有設計出來，于是課堂中暴露出這個問題，這就超出了教師的預設。那么，教師對于這個問題就不能放過，要抓住這個課堂中所反饋出的信息，及時地調整課堂的進度，臨時增加小組討論或者問題詳解的環節對此問題進行解決。課堂練習過后，也要對本節課的內容進行回顧總結和反思。讓學生在學會做題后還要體會到這節課所蘊含的數學思想。五、結語總而言之，在初中數學的課堂中，教師應該要有效地組織課堂教學，充分利用導學案教學方法，讓導學案能夠發揮其重要的作用。激發學生自主學習的動力，優化學生自主學習的能力，提高整個數學課堂的學習效率。手術講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術41、俯仰終宇宙，不樂復1下頜升支矢狀劈開切骨術下頜升支矢狀2手術資料;下飯開支矢狀劈開切骨術下頜升支矢狀劈開切骨術科室:口腔科麻醉:鼻腔插管全身麻醉手術資料;下飯開支矢狀劈開切骨術3手術資料;下飯開支矢狀劈開切骨術概述下頜升支矢狀劈開截骨術用于下頜骨畸形的手術矯正治療。下頜骨及血供(圖10.8.2.1.1-1~10.8.2.1.1-6)手術資料;下飯開支矢狀劈開切骨術4于術資料;下飯升支矢狀劈開切骨術概述于術資料;下飯升支矢狀劈開切骨術5于術資料;下飯升支矢狀劈開切骨術概述于術資料;下飯升支矢狀劈開切骨術6于術資料;下飯升支矢狀劈開切骨術概述于術資料;下飯升支矢狀劈開切骨術7于術資料;下飯升支矢狀劈開切骨術概述于術資料;下飯升支矢狀劈開切骨術8于術資料;下飯升支矢狀劈開切骨術概述于術資料;下飯升支矢狀劈開切骨術9于術資料;下飯升支矢狀劈開切骨術概述于術資料;下飯升支矢狀劈開切骨術10于術資料;下飯升支矢狀劈開切骨術適應證下頷升支矢狀劈開截骨術適用于下頷前突畸形、開畸形、小頜畸形、偏頷畸形、第1鰓弓綜合征等牙頜面畸形的常用手術沿于術資料;下飯升支矢狀劈開切骨術11手術講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術課件12手術講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術課件13手術講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術課件14手術講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術課件15手術講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術課件16手術講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術課件17手術講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術課件18手術講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術課件19手術講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術課件20手術講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術課件21手術講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術課件22手術講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術課件23手術講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術課件24手術講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術課件25手術講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術課件26手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7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經痛-治療三叉神經痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾71手術講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。手術講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術手術講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。下頜升支矢狀劈開切骨術手術資料;下飯開支矢狀劈開切骨術下頜升支矢狀劈開切骨術科室:口腔科麻醉:鼻腔插管全身麻醉一、教師自身必須重視實驗、勤于實驗、善于實驗、善于創造“以實驗為基礎”是化學學科的特征。由于歷史原因，許多教師輕視實驗，動手能力差，缺乏創新精神。因此在實驗教學中出現了一些教師讓學生背實驗、在黑板上“做實驗”的怪現象，而化學實驗的真正內涵――動手、動腦、觀察、探索等卻被棄之一邊。另外，實驗教材不能把儀器、操作等說得面面俱到，實驗現象比簡化的理論豐富得多，實驗條件稍有變化，在書上就找不到答案，必須通過實際操作去認識、探索、體會。老師們必須從化學實驗這里起步，才能走在化學教學的正路上。二、改進學生實驗和演示實驗，培養創造性思維的自我獨立性培養創造性思維，教師應引導學生由模仿到獨創，學生實驗為培養學生的獨創精神和獨立工作能力提供了實踐機會。不要把實驗過程講得太細，講清原理和方法后，凡是學生能做得到的事，教師或實驗員決不代替。實驗中經常會出現一些故障，產生對教材中的實驗結論的懷疑。在好勝心、好奇心地驅使下，學生會千方百計排除故障，直至得到滿意的結論。在條件許可時，教師可把部分演示實驗也改成學生實驗，如二氧化碳的性質、鐵的性質等。在學習《酸、堿、鹽》一章時，把一些演示實驗和學生驗證性實驗改為探索性實驗，在教師的引導下，學生邊操作、邊觀察、邊發現、邊分析、邊歸納、邊總結。這樣做不僅能增加學生的動手機會，學生在具體操作中還能有所發現，有所創造。學生實驗過程中肯定會遇到種種困難，而戰勝困難就必須有良好的意志。沒有創新意志作保證，再新穎的創意也會半途而廢。要鼓勵學生勇于做要求高、難度大、易燃易爆的、有毒的實驗，并鼓勵失敗者繼續努力，培養學生自覺的、頑強的、勤奮的、實事求是的、百折不撓的、敢于冒險的創新精神。三、創設問題情境，培養創造性思維的主動探索性對于課本上大量的演示實驗和學生實驗，我們應該通過創設問題情境，如：“應該怎樣設計？”“為什么要這樣設計？”“換一種方法行不行？”等等，有意識地創造一種探索的氛圍，使之成為師生共同參與的“亞研究”過程，啟迪學生運用科學的研究方法對待化學實驗，培養學生創造性思維的主動探索性。在做堿和鹽的性質的學生實驗時，有位同學提出：“金屬和堿能反應嗎？是否也可以制得氫氣？”由于這位同學提出問題后得到的是鼓勵，大家討論熱烈起來……學貴有疑，有疑乃進，小疑則小進，大疑則大進，讓學生敢想、會想，有機會去發散、去求異，讓學生去主動探索，培養他們的創造性思維。四、開展課外實驗制作，培養創造性思維的多向變通性創造性思維的多向變通性，亦即所謂的發散性思維，有認認為這是創造性思維的核心。發散性思維是指多方位、多因素、多變量地考察問題，善于舉一反三，觸類旁通。課內實驗，不管是學生分組實驗還是教師演示實驗，往往都有固定的程式和通用的材料、用具，并限定在課堂有限的時間內完成，因而不利于學生發散性思維的培養。針對課本上的一些實驗，開展課外實驗制作，在時間上、空間上給學生留有余地，促使學生自己動手設計、制作、安裝實驗裝置，充分發揮學生的創造性，培養學生的發散性思維。比如，布置學生用身邊“廢物”制作一些實驗器材，做家庭小實驗，有些同學這樣自制儀器：如試劑瓶用醫院裝中西藥小瓶代替，集氣瓶用大口罐頭瓶代替，燒瓶用廢燈泡代替，燃燒匙用粗鐵絲砸成小匙代替。搜集藥品，如鋅：從廢電池剝下鋅片，洗凈剪成適當大小，壓成塊狀；鋁：青霉素瓶蓋、牙膏皮、鋁絲；醋酸：食用的白醋；碳酸鈉：純堿；碳酸鈣：水垢、雞蛋殼、貝殼。讓學生創造性地用家庭器材設計組裝一個簡易的、能隨開隨用、隨關隨停的二氧化碳發生裝置。啟普發生器是對此題有很大啟發作用的儀器原型，此時學生必然要對現有的儀器進行篩選，和啟普發生器進行類比，模仿創造地進行組合，但又不能受原型的束縛。這樣的訓練過程既注重了思維的嚴謹性、靈活性，更培養了思維的創造性。五、增加實驗的創造性成分，培養創造性思維的聯想求異性對課本中的學生實驗要進行適當延伸和補充。例如，初三化學中反復強調二氧化碳一般不能支持物質的燃燒，老師可以在復習課中引導學生做實驗試試鎂條能否在二氧化碳中燃燒；教材中還強調鐵絲不能在空氣中燃燒，是由于氧氣的濃度不夠，教師可以引導學生做鐵粉在空氣中燃燒的實驗；CO2與NaOH溶液反應的實驗，現象不明顯。但若將NaOH水溶液換成NaOH酒精溶液進行實驗，就會產生沉淀，效果較好，再將沉淀一分為二，一份做Na2CO3溶解實驗，一份做與鹽酸作用產生CO2氣體實驗。這些補充實驗增強了實驗的趣味性，也給學生帶來了驚喜，得出了與書本“不一樣的結論”，培養了學生的創新意識，從而培養了學生的創造性思維的聯想求異性，并能在創新中體會到成功所帶來的喜悅。對實驗內容補充創造性成分，無疑能培養學生創造性思維的聯想求異性。六、開展小課題研究，培養創造性思維的綜合概括能力在化學實驗教學中，指導學生開展化學小課題研究，獨立進行實驗設計，是培養學生創造性思維的綜合概括能力的重要途徑。指導學生進行化學小課題研究，首先要求學生搞懂基本概念，理順知識結構，平時要廣泛閱讀科普知識，擴大知識視野，激發創造靈感。其次要按照科學性、創造性和可行性原則，選擇研究課題。再次，要獨立設計實驗方案，進行實驗操作，總結實驗結果，撰寫科學小論文。所以，開展小課題研究對培養學生的創造性思維的綜合概括能力有很大的作用。開展小課題實驗研究，可按下列順序進行：提出問題→資料準備→設計實驗方案→討論交流→優選方案→進行實驗→總結歸納（撰寫論文）。數學課堂本身是一種學生思維模式的集中體現，師生之間通過課堂教學過程進行互動和交流，從而實現共同學習、共同進步和共同發展。導學案在初中課堂中的運用，就是為了培養學生的自主學習和探究的能力，這也是教師在教學中所要達到的最終目標和根本目的。一、導學案對學生自學預習能力的培養根據學生的身心發展規律，初中生的邏輯思維能力還未成熟，如果只是讓學生自己通過預習去理解所要學習的概念原理，學生往往會走馬觀花式的進行簡單的閱讀，預習效果達不到要求。而若采用導學案教學引導學生進行預習，導學案中會給學生指明學習的目標和重難點，避免了學生自主預習的盲目性，提高了學生的預習效率。同時，導學案中會舉出許多的練習題目，可以讓學生在預習的時候能夠一邊學習一邊思考，遇到不能解答的問題會有意識的在后面正式上課的時候特別注意去聽老師講解。為了進一步保障學生的預習效果，教師可以進行不定時地抽查，一方面，可以督促學生進行預習；另一方面，讓學生通過這種方式養成課前預習的好習慣。學生預習后，教師要搜集整理學生的預習結果，對于預習中大部分學生容易掌握的問題，在新課上就不要重復講解，而對于學生容易出錯或者存在理解困難的知識點要重點進行講解。二、導學案對于學生自主學習合作的引導初中生由于生活的家庭環境不同，其生活習慣、水平高低、思考問題的方式也各有不同。即使處于同一個班級，學生也都表現出其所具有的個性特點。導學案是同樣的，因此，每一個學生根據導學案所獲得的知識也是有差異的。教師要提出讓學生合作探究，對于導學案中出現的難以解決的問題，鼓勵學生自主學習，獨立思考不能解決的要進行合作探究。對于學生做出的解答，教師不光要詳細進行解答，還要進行檢查，要讓每一個學生都過關。比如，選取小組長負責的制度，小組長不僅可以督促組員學習，而且一個小組在學習中也形成了合作交流的關系。教師就退出了課堂，完全把課堂交給了學生，學生的主體地位也就凸顯了出來。如在講授整式乘法的時候，教師在布置預習后再帶領學生進行整式乘法的運算性質。加強計算過程的依據，促使學生能夠將符號語言轉換為文字語言。三、導學案對于情境問題的創設激發自主學習動力教師在設計導學案的時候，要做到創設出情境問題，讓學生進入到導學案所創設的情境中去，從而激發學生自主學習的動力。新課程標準改革也提出了，學生在課堂教學過程中要能夠積極主動地參與問題的解決、勇于去探索問題的深層含義、勤于去動手實踐等。這就要求教師不能局限于教材本身，而要結合生活實際創設出符合學生生活的情境，從而使教學內容更能夠適合學生自主學習和發展。初中數學本身就是一門具有探索性和問題性的學科，并且相對來說比較基礎，具有較強的靈活性和創造性。比如，在學習圓這一課時的時候，教師可以通過多媒體向學生展示出許多由圓組成的美麗圖案，并且讓學生思考怎樣能夠把圓組合成這些優美的圖畫。通過讓學生學習并且了解其中的道理，并且讓學生通過學習之后能夠自己創造出更豐富多彩的圖畫。這樣能夠將學生帶入教師所創設的情境中，有效地激發了學生自主學習的積極性。四、注重反饋信息，促進師生共同進步課堂教學的靈活性是無法估量的，有時候課堂上學生的表現會超出教師的預設。因此，教師在課堂教學中要善于抓住課堂中所生成的問題，不斷地對課堂進行反思和調整。比如，在課堂上，某個問題是學生難以理解和明白的，而這個問題之前教師在導?W案中并沒有設計出來，于是課堂中暴露出這個問題，這就超出了教師的預設。那么，教師對于這個問題就不能放過，要抓住這個課堂中所反饋出的信息，及時地調整課堂的進度，臨時增加小組討論或者問題詳解的環節對此問題進行解決。課堂練習過后，也要對本節課的內容進行回顧總結和反思。讓學生在學會做題后還要體會到這節課所蘊含的數學思想。五、結語總而言之，在初中數學的課堂中，教師應該要有效地組織課堂教學，充分利用導學案教學方法，讓導學案能夠發揮其重要的作用。激發學生自主學習的動力，優化學生自主學習的能力，提高整個數學課堂的學習效率。手術講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術41、俯仰終宇宙，不樂復72下頜升支矢狀劈開切骨術下頜升支矢狀73手術資料;下飯開支矢狀劈開切骨術下頜升支矢狀劈開切骨術科室:口腔科麻醉:鼻腔插管全身麻醉手術資料;下飯開支矢狀劈開切骨術74手術資料;下飯開支矢狀劈開切骨術概述下頜升支矢狀劈開截骨術用于下頜骨畸形的手術矯正治療。下頜骨及血供(圖10.8.2.1.1-1~10.8.2.1.1-6)手術資料;下飯開支矢狀劈開切骨術75于術資料;下飯升支矢狀劈開切骨術概述于術資料;下飯升支矢狀劈開切骨術76于術資料;下飯升支矢狀劈開切骨術概述于術資料;下飯升支矢狀劈開切骨術77于術資料;下飯升支矢狀劈開切骨術概述于術資料;下飯升支矢狀劈開切骨術78于術資料;下飯升支矢狀劈開切骨術概述于術資料;下飯升支矢狀劈開切骨術79于術資料;下飯升支矢狀劈開切骨術概述于術資料;下飯升支矢狀劈開切骨術80于術資料;下飯升支矢狀劈開切骨術概述于術資料;下飯升支矢狀劈開切骨術81于術資料;下飯升支矢狀劈開切骨術適應證下頷升支矢狀劈開截骨術適用于下頷前突畸形、開畸形、小頜畸形、偏頷畸形、第1鰓弓綜合征等牙頜面畸形的常用手術沿于術資料;下飯升支矢狀劈開切骨術82手術講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術課件83手術講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術課件84手術講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術課件85手術講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術課件86手術講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術課件87手術講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術課件88手術講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術課件89手術講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術課件90手術講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術課件91手術講解模板：下頜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