區域水土流失及其治理魯教版最終1、紀律是管理關系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴區域水土流失及其治理魯教版最終區域水土流失及其治理魯教版最終1、紀律是管理關系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴第三單元區域資源、環境與可持續發展區域間題分析方法與思路:明確區域地理位置和范圍分析存在的主要環境問題了解環境問題產生的危害分析環境問題產生的原因制定綜合治理的措施ccv公益Letv孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在孔子看來，學習的最高境界是樂趣。宋代陳頤說：“未見意趣，必不樂學?！痹谡Z文教學中，如何提高學生的學習興趣，把語文課堂由單純的傳授知識轉變為學生滿足求知渴望、培養能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，是語文教學所要追求的目標，也是實施素質教育的要求。那么在語文課堂教學中，怎樣激趣呢？一、導入激趣良好的開端是成功的一半，課堂導入在整個課堂教學環節中起著重要作用。1.笑話激趣幽默有趣的笑話常常能迅速起到提神醒腦的作用，能較好地營造寬松的課堂氣氛，激發學生的學習興趣。如這樣一個笑話：有一個教師，不管對什么詞、成語或典故，只要學生向他請教，他馬上就能解答，根本用不著查工具書。有一次上閱讀課，有一個學生問：“教師，什么叫‘眾寡懸殊’呀？”教師兩眼一瞇，脖子略向左一歪，就解釋開了：“眾者，人多也；寡嗎，就是寡婦；懸，是掛起來的意思。人掛起來，那就是上吊，殊嗎，是死了。‘眾寡懸殊’就是許多寡婦上吊死了?！薄澳敲础巡粩潮姟?？”另一個學生接著站起來問。“這個詞與剛才那個詞有兩個字相同，更好理解了，那就是寡婦打不過許多人的意思。”同學們聽了哄堂大笑，教師順勢導入課題――《怎樣查字典詞典》。2.故事激趣學生的好奇心強，愛聽有趣的故事。教師若能抓住學生的這個心理因素，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，就能起到意想不到的效果。如《皇帝的新裝》一文，教師可把課文的主要內容通過事先輔導，讓一個學生上課前登臺講給同學聽：“許多年前，有一個皇帝，特別喜歡穿得漂亮。他每一天，每一個鐘頭都要換一套衣服。有一天，京城來了兩個騙子，自稱能織出一件很特別的衣服：任何不稱職或者愚蠢得不可救藥的人都看不見這衣服……最后，皇帝就這樣光著身子參加完游行大典?！边@個荒唐的故事，就是我們今天要學習的安徒生的《皇帝的新裝》。3.問題沖突教師根據教學內容，假設問題情境，引導學生思辨，造成觀點沖突，既激活了學生的思維積極性，又活躍了課堂氣氛。例如上課伊始，教師提出兩個問題：（1）在你前進的道路上，一個垮塌下來的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞道而行？（2）假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？大家討論這個問題，發表針鋒相對的看法。教師借勢引到古人的做法――《愚公移山》。二、誦讀激趣誦讀是進入詩的意境的最直接、最感性的方法。學習一篇古文，首先要從誦讀入手，誦讀分范讀、齊讀、分組讀、個別讀、交叉讀、分角色朗讀等多種多樣的形式。通過教師抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，挑起學生的朗讀愿望，然后通過領讀、分組讀、交叉讀、齊讀等形式多樣的誦讀，這樣就會很容易把學生帶到詩詞的意境中，初步感悟詩詞的韻味。如教學張岱的《湖心亭看雪》，教師先讓學生聽錄音朗讀，學生很快就會悟到文中的幾種意象，經過教師略加點撥，就會明白眾多意象構成了作者內心孤獨、冷落、凄涼的內心世界。三、意境激趣教師教學中應力求把單調的文字符號變成形象生動的畫面，或引導學生通過想象走進課文，面對面與作者或文章的主人公對話，在空間和時間上縮短讀者與作者及主人公之間的距離，使遠古的畫面走進學生腦海，使古代人物的思想注入現代的內容，使學生覺得新奇而激發興趣。如《天凈沙?秋思》典型地體現了意境美這一特色。在教學中引導學生首先找出全詩的意象（所謂意象就是一個事物表達一個意象），全詩總計五句二十八字，一共描寫了九個事物，那么也就是九個意象。這九個意象不是用關聯詞承接起來的，是用一種情（即游子的羈旅愁情作為線索）把它們串起來的。這九個意象通過情感的串聯，就組成一幅非常美的圖，也就是本詩的意境。再請同學們用自己優美的語言，把本詩的意境再現出來。這樣，學生紛紛沉浸在優美的意境之中，并用自己的話把本詩的意境表達出來。有位學生這樣再現本詩的意境――“暮靄中，軀干上纏著枯藤的百年古樹無聲聳立，葉落殆盡的樹枝，鐵似的直刺蒼天，一只烏鴉靜靜地停在古樹枝頭，沒有動，也沒有叫，仿佛和古樹枯藤結成一體，像個雕塑。小橋下，一條小溪潺潺流淌。小溪邊，一座農舍悄然而立，房頂上，炊煙如蛇，蜿蜒升起。在西風勁吹的古道上，一位游子正騎在一匹瘦骨嶙峋的馬上，朝著夕陽走去，漸漸成為一個黑點，消失在地平線……”多美的意境啊，學生浸潤其中，會感受到一種巨大的藝術享受。四、競爭激趣在教學中，為了調動學生的積極性，激活課堂氣氛，使學生在輕松的環境中更加主動自覺地學習，要有意識地為學生創造一些競爭條件?？梢栽O立語文擂臺賽，進行演講、作文等競賽活動，在競爭的環境中，學生有一種在語文知識的長河中遨游的其樂無窮的感覺。如在進行《口技》的教學時，每個教學環節均以比賽的形式進行：（1）比賽用口模擬一種聲音（激發興趣）；（2）比賽識記有關文學常識；（3）比賽朗讀課文；（4）比賽翻譯課文；（5）比賽研讀課文；（6）比賽背誦默寫課文。整堂課教學，學生在一輪又一輪的比賽中沖向學習目標，新鮮而又緊張，這樣既激發了學生的興趣，又增加了課堂容量，學習任務也完成的較好。五、媒體激趣形象感知比文字更具直接性和有效性。教師在教學過程中，應從學生實際心理出發，結合課文內容，力求采用形象直觀的多媒體教學，創設一些可以感知的具體對象，給學生鮮明生動的形象感覺，激發學生新的探求活動。如教《孔乙己》時，可以放映教學片《孔乙己》，利用形象直觀的展示拉近課文時代和學生之間的距離，使文字描述和形象展示融為一體。美國著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對教材的興趣。”我相信，只要我們激發起學生的學習興趣，使教與學和諧發展，課堂教學效率一定會逐步提高。（通渭縣通和中學）應試教育中我們習慣于教育學生“如何解決問題”，忽視了教育學生“如何提出問題”，學生們很少有機會能夠主動提問，提出問題的能力很差，即使有問題要問也很害羞，很膽怯，不敢問。久而久之，學生發現問題、提出問題的能力得不到培養，有意無意地扼殺了學生的創造能力，我們迫切地感受到有必要提高學生提出問題的能力。在生物教學中如何讓學生提出問題的能力得以提高，是我們課改的一項重要內容。一、培養學生發現問題和提出問題的意識1.激發學生提出問題。比如，在講授“生態因素對植物開花的影響”時，結合實踐提出問題：“如何使菊花在五月開花？”讓學生討論，引起他們的興趣。另外，我們還可以通過實物、圖片等直觀方法設置問題情境，采用謎語、諺語、民俗、典故、自然現象等方法設置問題情境，激發學生提出問題。2.培養學生的問題意識。例如“免疫”一節的教學目標是：（1）能描述人體的免疫功能；（2）能區別人體的特異性免疫和非特異性免疫；（3）理解細胞免疫與體液免疫過程。在教學過程中，可把問題設置為：（1）人體有哪三道防線？各自的構成和功能怎樣？（2）什么是非特異性免疫、特異性免疫？兩者有什么區別？（3）什么是抗原、抗體？兩者有何關系？……3.鼓勵學生大膽質疑。在課堂教學中，激勵學生廣開思路、探索求異，通過啟發式教學，精心設置問題情境，激發學生探究問題的強烈意識，如：為什么靠近路燈的樹葉秋天比遠離路燈處的晚變黃、晚落，而在有路燈的道路旁邊種植的水稻反而減產甚至顆粒無收呢？運動會上，同樣進行1500米長跑，經常鍛煉的運動員和不經常鍛煉的感受一樣嗎？為什么會感到肌肉酸痛？這類問題學生在生活中都有體驗，既可以培養學生對周圍生活觀察思考的能力，又能激發學生的興趣，使學生認識到學習的重要性以及生物科學的實用價值。二、提高學生的提問技能1.組建知識網絡，奠定學生問題的基礎。生物學習中問題的提出與學生掌握的生物學及其相關知識的水平要相適應，問題的解決應通過概念、規律、原理的正確應用。知識網絡的形成一方面可讓學生根據情境結合網絡提出合理的有價值的問題，同時又能為解決問題的過程提供依據。因此，我們要善于引導學生從問題、圖表、數據等情境中，分析出教材中生物學知識內在的聯系，并通過加工、整理、貯存等處理，形成各層次的知識網絡。2.培養相關能力，形成提問的技能。根據不同的教學內容，可從以下幾個方面加強培養、訓練相關能力：（1）引趣質疑法。比如，在“酶需要適宜的條件”教學中，酶的催化需要適宜的PH，有一個學生就說：我們的發質各不相同，需要的洗發劑類型也不同，如何找到適合自己的洗發劑？學生各抒己見、大膽假設、查找資料，最后選定了適合自己的洗發劑的酸堿性。（2）批判質疑法。要求學生不要迷信教師，不迷信課本，敢于挑戰權威。如在選修本中的“免疫缺陷病”教學中，有學生對HIV入侵T細胞導致患者喪失一切免疫功能有質疑，通過讓學生充分地討論再加上教師的點撥，問題最終得到了解決。（3）逆向思維。如在細胞膜的功能教學中，做這樣一個題目：“嬰兒從乳汁中吸收免疫球蛋白需要消耗能量，判斷其吸收的方式?！焙芏鄬W生寫主動運輸，我就啟發學生：“抗體是如何排出的？”學生很容易就想到外排，那么吸收是內吞就很容易得出了。通過這樣的練習，讓學生明白立足自己掌握的知識，通過逆向思維問題就很容易解決。（4）發散思維法。如結合生態系統的教學，設計下列擴散性的討論：從生物學角度看，如何實施可持續發展戰略？要求學生回答時不假思索一氣呵成：控制人口數量，提高人口素質，合理利用動植物資源，保護環境防治污染，通過生物工程尋求新能源、改良新品種，農業生產工廠化……這些答案都不是現成的，都需要學生發揮創造性思維。經常性地進行發散和列舉訓練，學生的思維會越來越活躍和開闊，長此以往，學生對問題的敏感性會大大提高。3.循序漸進，持之以恒，培養學生提問的技能。對于學生來說，任何能力的培養都是一個循序漸進的過程。我們不能對學生提出過高、過急的要求，要根據認知規律，從簡單到復雜，逐步培養。同樣，培養學生的主動提問能力是貫穿于整個教學過程中的，我們應該有持之以恒的精神，不能急于求成，堅持對學生進行長期的有意識的培養，使學生的提問能力不斷提高?？偟脕碚f，學生提出問題能力的提高，不但要有提問的強烈意識，而且要有一定的提問技能、技巧，這都需要我們在教學中不斷地有計劃地進行培養。綜上所述，學生“提問”意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教育教學模式，在生物教學過程中不斷探索培養學生“提問”意識的教學方法，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新能力得到發展，培養出新型的創新人才。區域水土流失及其治理魯教版最終1、紀律是管理關系的形式?！?第三單元區域資源、環境與可持續發展區域間題分析方法與思路:明確區域地理位置和范圍分析存在的主要環境問題了解環境問題產生的危害分析環境問題產生的原因制定綜合治理的措施第三單元區域資源、環境與可持續發2ccv公益Letvccv公益3第一節區城水士流失及其治理以黃土高原為側第一節區城水士流失及其治理4●課標要求“以某區域為例,分析該區域存在的環境與發展問題,諸如水土流失,荒漠化等發生的原因,森林、濕地等開發利用存在的問題,了解其危害和綜合治理保護措施?！裾n標要求5●新課導入建議以我國新修訂的《水土保持法》的頒布實施及我國水士流失狀況設置問題,引入該課學習。●教學地位分析本節知識涉及到的水土流失是我國當前面臨的主要環境問題之一,因此在學業水平測試和高考中經常會以此知識來考查區域生態問題?！裥抡n導入建議6域二、水士流失的概念水土流失及其治理、以黃土高原為例:黃土高原的概況水土流失造成的危害治四、水土流失產生的原因及治理域二、水士流失的概念7、水土流失的概念三水土流失是指在水力、重力、風力等外力和人為因素的綜合作用下,水土資源和土地生產力遭受的破壞和損失,包括土地表層侵蝕及水的損失、水土流失的概念三8目前我國水土流失面積為150-160km2)最鑿每年流失土壤50多億噸嚴是重世占世界流失總量(600億噸)的1/12的界國相當于毀壞耕地100萬畝家水流水土流失面積占總面積的80%~90%在黃河流域、長江流域、華南的丘陵山地、北方的土石山地都有發生。我國水土流失最嚴重的地區是黃土高原地區。目前我國水土流失面積為150-160km2)最鑿9位置黃范圍高原主要跨越省區的面積概況土壤地貌地勢位置10100北回歸線南海清10011區域水土流失及其治理-魯教版最終課件12區域水土流失及其治理-魯教版最終課件13區域水土流失及其治理-魯教版最終課件14區域水土流失及其治理-魯教版最終課件15區域水土流失及其治理-魯教版最終課件16區域水土流失及其治理-魯教版最終課件17區域水土流失及其治理-魯教版最終課件18區域水土流失及其治理-魯教版最終課件19區域水土流失及其治理-魯教版最終課件20區域水土流失及其治理-魯教版最終課件21區域水土流失及其治理-魯教版最終課件22區域水土流失及其治理-魯教版最終課件23區域水土流失及其治理-魯教版最終課件24區域水土流失及其治理-魯教版最終課件25區域水土流失及其治理-魯教版最終課件26區域水土流失及其治理-魯教版最終課件27區域水土流失及其治理-魯教版最終課件28區域水土流失及其治理-魯教版最終課件29區域水土流失及其治理-魯教版最終課件30區域水土流失及其治理-魯教版最終課件31區域水土流失及其治理-魯教版最終課件32區域水土流失及其治理-魯教版最終課件33區域水土流失及其治理-魯教版最終課件34區域水土流失及其治理-魯教版最終課件35區域水土流失及其治理-魯教版最終課件36區域水土流失及其治理-魯教版最終課件37區域水土流失及其治理-魯教版最終課件38區域水土流失及其治理-魯教版最終課件39區域水土流失及其治理-魯教版最終課件40區域水土流失及其治理-魯教版最終課件41區域水土流失及其治理-魯教版最終課件42區域水土流失及其治理-魯教版最終課件43區域水土流失及其治理-魯教版最終課件44區域水土流失及其治理-魯教版最終課件45區域水土流失及其治理-魯教版最終課件46區域水土流失及其治理-魯教版最終課件47區域水土流失及其治理-魯教版最終課件48區域水土流失及其治理-魯教版最終課件49區域水土流失及其治理-魯教版最終課件50區域水土流失及其治理-魯教版最終課件51區域水土流失及其治理-魯教版最終課件52區域水土流失及其治理-魯教版最終課件53區域水土流失及其治理-魯教版最終課件54區域水土流失及其治理-魯教版最終課件55區域水土流失及其治理-魯教版最終課件56區域水土流失及其治理-魯教版最終課件57區域水土流失及其治理-魯教版最終課件58區域水土流失及其治理-魯教版最終課件59區域水土流失及其治理-魯教版最終課件60區域水土流失及其治理-魯教版最終課件61區域水土流失及其治理-魯教版最終課件62區域水土流失及其治理-魯教版最終課件63區域水土流失及其治理-魯教版最終課件64區域水土流失及其治理-魯教版最終課件65區域水土流失及其治理-魯教版最終課件66區域水土流失及其治理-魯教版最終課件67區域水土流失及其治理-魯教版最終課件68區域水土流失及其治理-魯教版最終課件69區域水土流失及其治理-魯教版最終課件70區域水土流失及其治理-魯教版最終課件71區域水土流失及其治理-魯教版最終課件72區域水土流失及其治理-魯教版最終課件73區域水土流失及其治理-魯教版最終課件74區域水土流失及其治理-魯教版最終課件75區域水土流失及其治理-魯教版最終課件76區域水土流失及其治理-魯教版最終課件77區域水土流失及其治理-魯教版最終課件78區域水土流失及其治理-魯教版最終課件79區域水土流失及其治理-魯教版最終課件80區域水土流失及其治理-魯教版最終課件81區域水土流失及其治理-魯教版最終課件82區域水土流失及其治理-魯教版最終課件83區域水土流失及其治理-魯教版最終課件84區域水土流失及其治理-魯教版最終課件85區域水土流失及其治理-魯教版最終課件86區域水土流失及其治理-魯教版最終課件87區域水土流失及其治理-魯教版最終課件88區域水土流失及其治理-魯教版最終課件89區域水土流失及其治理-魯教版最終課件90區域水土流失及其治理-魯教版最終課件91區域水土流失及其治理-魯教版最終課件92區域水土流失及其治理-魯教版最終課件93區域水土流失及其治理-魯教版最終課件94區域水土流失及其治理-魯教版最終課件95區域水土流失及其治理-魯教版最終課件96區域水土流失及其治理-魯教版最終課件9731、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮。——郭沫若

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多。——洛克31、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里98區域水土流失及其治理魯教版最終1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴區域水土流失及其治理魯教版最終區域水土流失及其治理魯教版最終1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴第三單元區域資源、環境與可持續發展區域間題分析方法與思路:明確區域地理位置和范圍分析存在的主要環境問題了解環境問題產生的危害分析環境問題產生的原因制定綜合治理的措施ccv公益Letv孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诳鬃涌磥?，學習的最高境界是樂趣。宋代陳頤說：“未見意趣，必不樂學?！痹谡Z文教學中，如何提高學生的學習興趣，把語文課堂由單純的傳授知識轉變為學生滿足求知渴望、培養能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，是語文教學所要追求的目標，也是實施素質教育的要求。那么在語文課堂教學中，怎樣激趣呢？一、導入激趣良好的開端是成功的一半，課堂導入在整個課堂教學環節中起著重要作用。1.笑話激趣幽默有趣的笑話常常能迅速起到提神醒腦的作用，能較好地營造寬松的課堂氣氛，激發學生的學習興趣。如這樣一個笑話：有一個教師，不管對什么詞、成語或典故，只要學生向他請教，他馬上就能解答，根本用不著查工具書。有一次上閱讀課，有一個學生問：“教師，什么叫‘眾寡懸殊’呀？”教師兩眼一瞇，脖子略向左一歪，就解釋開了：“眾者，人多也；寡嗎，就是寡婦；懸，是掛起來的意思。人掛起來，那就是上吊，殊嗎，是死了?！姽褢沂狻褪窃S多寡婦上吊死了?！薄澳敲础巡粩潮姟?？”另一個學生接著站起來問。“這個詞與剛才那個詞有兩個字相同，更好理解了，那就是寡婦打不過許多人的意思。”同學們聽了哄堂大笑，教師順勢導入課題――《怎樣查字典詞典》。2.故事激趣學生的好奇心強，愛聽有趣的故事。教師若能抓住學生的這個心理因素，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，就能起到意想不到的效果。如《皇帝的新裝》一文，教師可把課文的主要內容通過事先輔導，讓一個學生上課前登臺講給同學聽：“許多年前，有一個皇帝，特別喜歡穿得漂亮。他每一天，每一個鐘頭都要換一套衣服。有一天，京城來了兩個騙子，自稱能織出一件很特別的衣服：任何不稱職或者愚蠢得不可救藥的人都看不見這衣服……最后，皇帝就這樣光著身子參加完游行大典?！边@個荒唐的故事，就是我們今天要學習的安徒生的《皇帝的新裝》。3.問題沖突教師根據教學內容，假設問題情境，引導學生思辨，造成觀點沖突，既激活了學生的思維積極性，又活躍了課堂氣氛。例如上課伊始，教師提出兩個問題：（1）在你前進的道路上，一個垮塌下來的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞道而行？（2）假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？大家討論這個問題，發表針鋒相對的看法。教師借勢引到古人的做法――《愚公移山》。二、誦讀激趣誦讀是進入詩的意境的最直接、最感性的方法。學習一篇古文，首先要從誦讀入手，誦讀分范讀、齊讀、分組讀、個別讀、交叉讀、分角色朗讀等多種多樣的形式。通過教師抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，挑起學生的朗讀愿望，然后通過領讀、分組讀、交叉讀、齊讀等形式多樣的誦讀，這樣就會很容易把學生帶到詩詞的意境中，初步感悟詩詞的韻味。如教學張岱的《湖心亭看雪》，教師先讓學生聽錄音朗讀，學生很快就會悟到文中的幾種意象，經過教師略加點撥，就會明白眾多意象構成了作者內心孤獨、冷落、凄涼的內心世界。三、意境激趣教師教學中應力求把單調的文字符號變成形象生動的畫面，或引導學生通過想象走進課文，面對面與作者或文章的主人公對話，在空間和時間上縮短讀者與作者及主人公之間的距離，使遠古的畫面走進學生腦海，使古代人物的思想注入現代的內容，使學生覺得新奇而激發興趣。如《天凈沙?秋思》典型地體現了意境美這一特色。在教學中引導學生首先找出全詩的意象（所謂意象就是一個事物表達一個意象），全詩總計五句二十八字，一共描寫了九個事物，那么也就是九個意象。這九個意象不是用關聯詞承接起來的，是用一種情（即游子的羈旅愁情作為線索）把它們串起來的。這九個意象通過情感的串聯，就組成一幅非常美的圖，也就是本詩的意境。再請同學們用自己優美的語言，把本詩的意境再現出來。這樣，學生紛紛沉浸在優美的意境之中，并用自己的話把本詩的意境表達出來。有位學生這樣再現本詩的意境――“暮靄中，軀干上纏著枯藤的百年古樹無聲聳立，葉落殆盡的樹枝，鐵似的直刺蒼天，一只烏鴉靜靜地停在古樹枝頭，沒有動，也沒有叫，仿佛和古樹枯藤結成一體，像個雕塑。小橋下，一條小溪潺潺流淌。小溪邊，一座農舍悄然而立，房頂上，炊煙如蛇，蜿蜒升起。在西風勁吹的古道上，一位游子正騎在一匹瘦骨嶙峋的馬上，朝著夕陽走去，漸漸成為一個黑點，消失在地平線……”多美的意境啊，學生浸潤其中，會感受到一種巨大的藝術享受。四、競爭激趣在教學中，為了調動學生的積極性，激活課堂氣氛，使學生在輕松的環境中更加主動自覺地學習，要有意識地為學生創造一些競爭條件。可以設立語文擂臺賽，進行演講、作文等競賽活動，在競爭的環境中，學生有一種在語文知識的長河中遨游的其樂無窮的感覺。如在進行《口技》的教學時，每個教學環節均以比賽的形式進行：（1）比賽用口模擬一種聲音（激發興趣）；（2）比賽識記有關文學常識；（3）比賽朗讀課文；（4）比賽翻譯課文；（5）比賽研讀課文；（6）比賽背誦默寫課文。整堂課教學，學生在一輪又一輪的比賽中沖向學習目標，新鮮而又緊張，這樣既激發了學生的興趣，又增加了課堂容量，學習任務也完成的較好。五、媒體激趣形象感知比文字更具直接性和有效性。教師在教學過程中，應從學生實際心理出發，結合課文內容，力求采用形象直觀的多媒體教學，創設一些可以感知的具體對象，給學生鮮明生動的形象感覺，激發學生新的探求活動。如教《孔乙己》時，可以放映教學片《孔乙己》，利用形象直觀的展示拉近課文時代和學生之間的距離，使文字描述和形象展示融為一體。美國著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對教材的興趣?！蔽蚁嘈?，只要我們激發起學生的學習興趣，使教與學和諧發展，課堂教學效率一定會逐步提高。（通渭縣通和中學）應試教育中我們習慣于教育學生“如何解決問題”，忽視了教育學生“如何提出問題”，學生們很少有機會能夠主動提問，提出問題的能力很差，即使有問題要問也很害羞，很膽怯，不敢問。久而久之，學生發現問題、提出問題的能力得不到培養，有意無意地扼殺了學生的創造能力，我們迫切地感受到有必要提高學生提出問題的能力。在生物教學中如何讓學生提出問題的能力得以提高，是我們課改的一項重要內容。一、培養學生發現問題和提出問題的意識1.激發學生提出問題。比如，在講授“生態因素對植物開花的影響”時，結合實踐提出問題：“如何使菊花在五月開花？”讓學生討論，引起他們的興趣。另外，我們還可以通過實物、圖片等直觀方法設置問題情境，采用謎語、諺語、民俗、典故、自然現象等方法設置問題情境，激發學生提出問題。2.培養學生的問題意識。例如“免疫”一節的教學目標是：（1）能描述人體的免疫功能；（2）能區別人體的特異性免疫和非特異性免疫；（3）理解細胞免疫與體液免疫過程。在教學過程中，可把問題設置為：（1）人體有哪三道防線？各自的構成和功能怎樣？（2）什么是非特異性免疫、特異性免疫？兩者有什么區別？（3）什么是抗原、抗體？兩者有何關系？……3.鼓勵學生大膽質疑。在課堂教學中，激勵學生廣開思路、探索求異，通過啟發式教學，精心設置問題情境，激發學生探究問題的強烈意識，如：為什么靠近路燈的樹葉秋天比遠離路燈處的晚變黃、晚落，而在有路燈的道路旁邊種植的水稻反而減產甚至顆粒無收呢？運動會上，同樣進行1500米長跑，經常鍛煉的運動員和不經常鍛煉的感受一樣嗎？為什么會感到肌肉酸痛？這類問題學生在生活中都有體驗，既可以培養學生對周圍生活觀察思考的能力，又能激發學生的興趣，使學生認識到學習的重要性以及生物科學的實用價值。二、提高學生的提問技能1.組建知識網絡，奠定學生問題的基礎。生物學習中問題的提出與學生掌握的生物學及其相關知識的水平要相適應，問題的解決應通過概念、規律、原理的正確應用。知識網絡的形成一方面可讓學生根據情境結合網絡提出合理的有價值的問題，同時又能為解決問題的過程提供依據。因此，我們要善于引導學生從問題、圖表、數據等情境中，分析出教材中生物學知識內在的聯系，并通過加工、整理、貯存等處理，形成各層次的知識網絡。2.培養相關能力，形成提問的技能。根據不同的教學內容，可從以下幾個方面加強培養、訓練相關能力：（1）引趣質疑法。比如，在“酶需要適宜的條件”教學中，酶的催化需要適宜的PH，有一個學生就說：我們的發質各不相同，需要的洗發劑類型也不同，如何找到適合自己的洗發劑？學生各抒己見、大膽假設、查找資料，最后選定了適合自己的洗發劑的酸堿性。（2）批判質疑法。要求學生不要迷信教師，不迷信課本，敢于挑戰權威。如在選修本中的“免疫缺陷病”教學中，有學生對HIV入侵T細胞導致患者喪失一切免疫功能有質疑，通過讓學生充分地討論再加上教師的點撥，問題最終得到了解決。（3）逆向思維。如在細胞膜的功能教學中，做這樣一個題目：“嬰兒從乳汁中吸收免疫球蛋白需要消耗能量，判斷其吸收的方式。”很多學生寫主動運輸，我就啟發學生：“抗體是如何排出的？”學生很容易就想到外排，那么吸收是內吞就很容易得出了。通過這樣的練習，讓學生明白立足自己掌握的知識，通過逆向思維問題就很容易解決。（4）發散思維法。如結合生態系統的教學，設計下列擴散性的討論：從生物學角度看，如何實施可持續發展戰略？要求學生回答時不假思索一氣呵成：控制人口數量，提高人口素質，合理利用動植物資源，保護環境防治污染，通過生物工程尋求新能源、改良新品種，農業生產工廠化……這些答案都不是現成的，都需要學生發揮創造性思維。經常性地進行發散和列舉訓練，學生的思維會越來越活躍和開闊，長此以往，學生對問題的敏感性會大大提高。3.循序漸進，持之以恒，培養學生提問的技能。對于學生來說，任何能力的培養都是一個循序漸進的過程。我們不能對學生提出過高、過急的要求，要根據認知規律，從簡單到復雜，逐步培養。同樣，培養學生的主動提問能力是貫穿于整個教學過程中的，我們應該有持之以恒的精神，不能急于求成，堅持對學生進行長期的有意識的培養，使學生的提問能力不斷提高?？偟脕碚f，學生提出問題能力的提高，不但要有提問的強烈意識，而且要有一定的提問技能、技巧，這都需要我們在教學中不斷地有計劃地進行培養。綜上所述，學生“提問”意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教育教學模式，在生物教學過程中不斷探索培養學生“提問”意識的教學方法，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新能力得到發展，培養出新型的創新人才。區域水土流失及其治理魯教版最終1、紀律是管理關系的形式?！?9第三單元區域資源、環境與可持續發展區域間題分析方法與思路:明確區域地理位置和范圍分析存在的主要環境問題了解環境問題產生的危害分析環境問題產生的原因制定綜合治理的措施第三單元區域資源、環境與可持續發100ccv公益Letvccv公益101第一節區城水士流失及其治理以黃土高原為側第一節區城水士流失及其治理102●課標要求“以某區域為例,分析該區域存在的環境與發展問題,諸如水土流失,荒漠化等發生的原因,森林、濕地等開發利用存在的問題,了解其危害和綜合治理保護措施。●課標要求103●新課導入建議以我國新修訂的《水土保持法》的頒布實施及我國水士流失狀況設置問題,引入該課學習。●教學地位分析本節知識涉及到的水土流失是我國當前面臨的主要環境問題之一,因此在學業水平測試和高考中經常會以此知識來考查區域生態問題?！裥抡n導入建議104域二、水士流失的概念水土流失及其治理、以黃土高原為例:黃土高原的概況水土流失造成的危害治四、水土流失產生的原因及治理域二、水士流失的概念105、水土流失的概念三水土流失是指在水力、重力、風力等外力和人為因素的綜合作用下,水土資源和土地生產力遭受的破壞和損失,包括土地表層侵蝕及水的損失、水土流失的概念三106目前我國水土流失面積為150-160km2)最鑿每年流失土壤50多億噸嚴是重世占世界流失總量(600億噸)的1/12的界國相當于毀壞耕地100萬畝家水流水土流失面積占總面積的80%~90%在黃河流域、長江流域、華南的丘陵山地、北方的土石山地都有發生。我國水土流失最嚴重的地區是黃土高原地區。目前我國水土流失面積為150-160km2)最鑿107位置黃范圍高原主要跨越省區的面積概況土壤地貌地勢位置108100北回歸線南海清100109區域水土流失及其治理-魯教版最終課件110區域水土流失及其治理-魯教版最終課件111區域水土流失及其治理-魯教版最終課件112區域水土流失及其治理-魯教版最終課件113區域水土流失及其治理-魯教版最終課件114區域水土流失及其治理-魯教版最終課件115區域水土流失及其治理-魯教版最終課件116區域水土流失及其治理-魯教版最終課件117區域水土流失及其治理-魯教版最終課件118區域水土流失及其治理-魯教版最終課件119區域水土流失及其治理-魯教版最終課件120區域水土流失及其治理-魯教版最終課件121區域水土流失及其治理-魯教版最終課件122區域水土流失及其治理-魯教版最終課件123區域水土流失及其治理-魯教版最終課件124區域水土流失及其治理-魯教版最終課件125區域水土流失及其治理-魯教版最終課件126區域水土流失及其治理-魯教版最終課件127區域水土流失及其治理-魯教版最終課件128區域水土流失及其治理-魯教版最終課件129區域水土流失及其治理-魯教版最終課件130區域水土流失及其治理-魯教版最終課件131區域水土流失及其治理-魯教版最終課件132區域水土流失及其治理-魯教版最終課件133區域水土流失及其治理-魯教版最終課件134區域水土流失及其治理-魯教版最終課件135區域水土流失及其治理-魯教版最