區(qū)域水土流失及其治理魯教版最終1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴區(qū)域水土流失及其治理魯教版最終區(qū)域水土流失及其治理魯教版最終1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴第三單元區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展區(qū)域間題分析方法與思路:明確區(qū)域地理位置和范圍分析存在的主要環(huán)境問題了解環(huán)境問題產(chǎn)生的危害分析環(huán)境問題產(chǎn)生的原因制定綜合治理的措施ccv公益Letv孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在孔子看來，學(xué)習(xí)的最高境界是樂趣。宋代陳頤說：“未見意趣，必不樂學(xué)。”在語文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把語文課堂由單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生滿足求知渴望、培養(yǎng)能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，是語文教學(xué)所要追求的目標(biāo)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。那么在語文課堂教學(xué)中，怎樣激趣呢？一、導(dǎo)入激趣良好的開端是成功的一半，課堂導(dǎo)入在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中起著重要作用。1.笑話激趣幽默有趣的笑話常常能迅速起到提神醒腦的作用，能較好地營造寬松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如這樣一個(gè)笑話：有一個(gè)教師，不管對什么詞、成語或典故，只要學(xué)生向他請教，他馬上就能解答，根本用不著查工具書。有一次上閱讀課，有一個(gè)學(xué)生問：“教師，什么叫‘眾寡懸殊’呀？”教師兩眼一瞇，脖子略向左一歪，就解釋開了：“眾者，人多也；寡嗎，就是寡婦；懸，是掛起來的意思。人掛起來，那就是上吊，殊嗎，是死了。‘眾寡懸殊’就是許多寡婦上吊死了。”“那么‘寡不敵眾’呢？”另一個(gè)學(xué)生接著站起來問。“這個(gè)詞與剛才那個(gè)詞有兩個(gè)字相同，更好理解了，那就是寡婦打不過許多人的意思。”同學(xué)們聽了哄堂大笑，教師順勢導(dǎo)入課題――《怎樣查字典詞典》。2.故事激趣學(xué)生的好奇心強(qiáng)，愛聽有趣的故事。教師若能抓住學(xué)生的這個(gè)心理因素，變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能起到意想不到的效果。如《皇帝的新裝》一文，教師可把課文的主要內(nèi)容通過事先輔導(dǎo)，讓一個(gè)學(xué)生上課前登臺(tái)講給同學(xué)聽：“許多年前，有一個(gè)皇帝，特別喜歡穿得漂亮。他每一天，每一個(gè)鐘頭都要換一套衣服。有一天，京城來了兩個(gè)騙子，自稱能織出一件很特別的衣服：任何不稱職或者愚蠢得不可救藥的人都看不見這衣服……最后，皇帝就這樣光著身子參加完游行大典。”這個(gè)荒唐的故事，就是我們今天要學(xué)習(xí)的安徒生的《皇帝的新裝》。3.問題沖突教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，假設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思辨，造成觀點(diǎn)沖突，既激活了學(xué)生的思維積極性，又活躍了課堂氣氛。例如上課伊始，教師提出兩個(gè)問題：（1）在你前進(jìn)的道路上，一個(gè)垮塌下來的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞道而行？（2）假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？大家討論這個(gè)問題，發(fā)表針鋒相對的看法。教師借勢引到古人的做法――《愚公移山》。二、誦讀激趣誦讀是進(jìn)入詩的意境的最直接、最感性的方法。學(xué)習(xí)一篇古文，首先要從誦讀入手，誦讀分范讀、齊讀、分組讀、個(gè)別讀、交叉讀、分角色朗讀等多種多樣的形式。通過教師抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀，挑起學(xué)生的朗讀愿望，然后通過領(lǐng)讀、分組讀、交叉讀、齊讀等形式多樣的誦讀，這樣就會(huì)很容易把學(xué)生帶到詩詞的意境中，初步感悟詩詞的韻味。如教學(xué)張岱的《湖心亭看雪》，教師先讓學(xué)生聽錄音朗讀，學(xué)生很快就會(huì)悟到文中的幾種意象，經(jīng)過教師略加點(diǎn)撥，就會(huì)明白眾多意象構(gòu)成了作者內(nèi)心孤獨(dú)、冷落、凄涼的內(nèi)心世界。三、意境激趣教師教學(xué)中應(yīng)力求把單調(diào)的文字符號變成形象生動(dòng)的畫面，或引導(dǎo)學(xué)生通過想象走進(jìn)課文，面對面與作者或文章的主人公對話，在空間和時(shí)間上縮短讀者與作者及主人公之間的距離，使遠(yuǎn)古的畫面走進(jìn)學(xué)生腦海，使古代人物的思想注入現(xiàn)代的內(nèi)容，使學(xué)生覺得新奇而激發(fā)興趣。如《天凈沙?秋思》典型地體現(xiàn)了意境美這一特色。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生首先找出全詩的意象（所謂意象就是一個(gè)事物表達(dá)一個(gè)意象），全詩總計(jì)五句二十八字，一共描寫了九個(gè)事物，那么也就是九個(gè)意象。這九個(gè)意象不是用關(guān)聯(lián)詞承接起來的，是用一種情（即游子的羈旅愁情作為線索）把它們串起來的。這九個(gè)意象通過情感的串聯(lián)，就組成一幅非常美的圖，也就是本詩的意境。再請同學(xué)們用自己優(yōu)美的語言，把本詩的意境再現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生紛紛沉浸在優(yōu)美的意境之中，并用自己的話把本詩的意境表達(dá)出來。有位學(xué)生這樣再現(xiàn)本詩的意境――“暮靄中，軀干上纏著枯藤的百年古樹無聲聳立，葉落殆盡的樹枝，鐵似的直刺蒼天，一只烏鴉靜靜地停在古樹枝頭，沒有動(dòng)，也沒有叫，仿佛和古樹枯藤結(jié)成一體，像個(gè)雕塑。小橋下，一條小溪潺潺流淌。小溪邊，一座農(nóng)舍悄然而立，房頂上，炊煙如蛇，蜿蜒升起。在西風(fēng)勁吹的古道上，一位游子正騎在一匹瘦骨嶙峋的馬上，朝著夕陽走去，漸漸成為一個(gè)黑點(diǎn)，消失在地平線……”多美的意境啊，學(xué)生浸潤其中，會(huì)感受到一種巨大的藝術(shù)享受。四、競爭激趣在教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中更加主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)，要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造一些競爭條件。可以設(shè)立語文擂臺(tái)賽，進(jìn)行演講、作文等競賽活動(dòng)，在競爭的環(huán)境中，學(xué)生有一種在語文知識(shí)的長河中遨游的其樂無窮的感覺。如在進(jìn)行《口技》的教學(xué)時(shí)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均以比賽的形式進(jìn)行：（1）比賽用口模擬一種聲音（激發(fā)興趣）；（2）比賽識(shí)記有關(guān)文學(xué)常識(shí)；（3）比賽朗讀課文；（4）比賽翻譯課文；（5）比賽研讀課文；（6）比賽背誦默寫課文。整堂課教學(xué)，學(xué)生在一輪又一輪的比賽中沖向?qū)W習(xí)目標(biāo)，新鮮而又緊張，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又增加了課堂容量，學(xué)習(xí)任務(wù)也完成的較好。五、媒體激趣形象感知比文字更具直接性和有效性。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際心理出發(fā)，結(jié)合課文內(nèi)容，力求采用形象直觀的多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一些可以感知的具體對象，給學(xué)生鮮明生動(dòng)的形象感覺，激發(fā)學(xué)生新的探求活動(dòng)。如教《孔乙己》時(shí)，可以放映教學(xué)片《孔乙己》，利用形象直觀的展示拉近課文時(shí)代和學(xué)生之間的距離，使文字描述和形象展示融為一體。美國著名的心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對教材的興趣。”我相信，只要我們激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教與學(xué)和諧發(fā)展，課堂教學(xué)效率一定會(huì)逐步提高。（通渭縣通和中學(xué)）應(yīng)試教育中我們習(xí)慣于教育學(xué)生“如何解決問題”，忽視了教育學(xué)生“如何提出問題”，學(xué)生們很少有機(jī)會(huì)能夠主動(dòng)提問，提出問題的能力很差，即使有問題要問也很害羞，很膽怯，不敢問。久而久之，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力得不到培養(yǎng)，有意無意地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，我們迫切地感受到有必要提高學(xué)生提出問題的能力。在生物教學(xué)中如何讓學(xué)生提出問題的能力得以提高，是我們課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容。一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識(shí)1.激發(fā)學(xué)生提出問題。比如，在講授“生態(tài)因素對植物開花的影響”時(shí)，結(jié)合實(shí)踐提出問題：“如何使菊花在五月開花？”讓學(xué)生討論，引起他們的興趣。另外，我們還可以通過實(shí)物、圖片等直觀方法設(shè)置問題情境，采用謎語、諺語、民俗、典故、自然現(xiàn)象等方法設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生提出問題。2.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。例如“免疫”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：（1）能描述人體的免疫功能；（2）能區(qū)別人體的特異性免疫和非特異性免疫；（3）理解細(xì)胞免疫與體液免疫過程。在教學(xué)過程中，可把問題設(shè)置為：（1）人體有哪三道防線？各自的構(gòu)成和功能怎樣？（2）什么是非特異性免疫、特異性免疫？兩者有什么區(qū)別？（3）什么是抗原、抗體？兩者有何關(guān)系？……3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生廣開思路、探索求異，通過啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的強(qiáng)烈意識(shí)，如：為什么靠近路燈的樹葉秋天比遠(yuǎn)離路燈處的晚變黃、晚落，而在有路燈的道路旁邊種植的水稻反而減產(chǎn)甚至顆粒無收呢？運(yùn)動(dòng)會(huì)上，同樣進(jìn)行1500米長跑，經(jīng)常鍛煉的運(yùn)動(dòng)員和不經(jīng)常鍛煉的感受一樣嗎？為什么會(huì)感到肌肉酸痛？這類問題學(xué)生在生活中都有體驗(yàn)，既可以培養(yǎng)學(xué)生對周圍生活觀察思考的能力，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性以及生物科學(xué)的實(shí)用價(jià)值。二、提高學(xué)生的提問技能1.組建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，奠定學(xué)生問題的基礎(chǔ)。生物學(xué)習(xí)中問題的提出與學(xué)生掌握的生物學(xué)及其相關(guān)知識(shí)的水平要相適應(yīng)，問題的解決應(yīng)通過概念、規(guī)律、原理的正確應(yīng)用。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成一方面可讓學(xué)生根據(jù)情境結(jié)合網(wǎng)絡(luò)提出合理的有價(jià)值的問題，同時(shí)又能為解決問題的過程提供依據(jù)。因此，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生從問題、圖表、數(shù)據(jù)等情境中，分析出教材中生物學(xué)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，并通過加工、整理、貯存等處理，形成各層次的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。2.培養(yǎng)相關(guān)能力，形成提問的技能。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)培養(yǎng)、訓(xùn)練相關(guān)能力：（1）引趣質(zhì)疑法。比如，在“酶需要適宜的條件”教學(xué)中，酶的催化需要適宜的PH，有一個(gè)學(xué)生就說：我們的發(fā)質(zhì)各不相同，需要的洗發(fā)劑類型也不同，如何找到適合自己的洗發(fā)劑？學(xué)生各抒己見、大膽假設(shè)、查找資料，最后選定了適合自己的洗發(fā)劑的酸堿性。（2）批判質(zhì)疑法。要求學(xué)生不要迷信教師，不迷信課本，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。如在選修本中的“免疫缺陷病”教學(xué)中，有學(xué)生對HIV入侵T細(xì)胞導(dǎo)致患者喪失一切免疫功能有質(zhì)疑，通過讓學(xué)生充分地討論再加上教師的點(diǎn)撥，問題最終得到了解決。（3）逆向思維。如在細(xì)胞膜的功能教學(xué)中，做這樣一個(gè)題目：“嬰兒從乳汁中吸收免疫球蛋白需要消耗能量，判斷其吸收的方式。”很多學(xué)生寫主動(dòng)運(yùn)輸，我就啟發(fā)學(xué)生：“抗體是如何排出的？”學(xué)生很容易就想到外排，那么吸收是內(nèi)吞就很容易得出了。通過這樣的練習(xí)，讓學(xué)生明白立足自己掌握的知識(shí)，通過逆向思維問題就很容易解決。（4）發(fā)散思維法。如結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)，設(shè)計(jì)下列擴(kuò)散性的討論：從生物學(xué)角度看，如何實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？要求學(xué)生回答時(shí)不假思索一氣呵成：控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)，合理利用動(dòng)植物資源，保護(hù)環(huán)境防治污染，通過生物工程尋求新能源、改良新品種，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工廠化……這些答案都不是現(xiàn)成的，都需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維。經(jīng)常性地進(jìn)行發(fā)散和列舉訓(xùn)練，學(xué)生的思維會(huì)越來越活躍和開闊，長此以往，學(xué)生對問題的敏感性會(huì)大大提高。3.循序漸進(jìn)，持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生提問的技能。對于學(xué)生來說，任何能力的培養(yǎng)都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。我們不能對學(xué)生提出過高、過急的要求，要根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，逐步培養(yǎng)。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問能力是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中的，我們應(yīng)該有持之以恒的精神，不能急于求成，堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行長期的有意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生的提問能力不斷提高。總得來說，學(xué)生提出問題能力的提高，不但要有提問的強(qiáng)烈意識(shí)，而且要有一定的提問技能、技巧，這都需要我們在教學(xué)中不斷地有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。綜上所述，學(xué)生“提問”意識(shí)的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教育教學(xué)模式，在生物教學(xué)過程中不斷探索培養(yǎng)學(xué)生“提問”意識(shí)的教學(xué)方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，培養(yǎng)出新型的創(chuàng)新人才。區(qū)域水土流失及其治理魯教版最終1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。—1第三單元區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展區(qū)域間題分析方法與思路:明確區(qū)域地理位置和范圍分析存在的主要環(huán)境問題了解環(huán)境問題產(chǎn)生的危害分析環(huán)境問題產(chǎn)生的原因制定綜合治理的措施第三單元區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)2ccv公益Letvccv公益3第一節(jié)區(qū)城水士流失及其治理以黃土高原為側(cè)第一節(jié)區(qū)城水士流失及其治理4●課標(biāo)要求“以某區(qū)域?yàn)槔?分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題,諸如水土流失,荒漠化等發(fā)生的原因,森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題,了解其危害和綜合治理保護(hù)措施。●課標(biāo)要求5●新課導(dǎo)入建議以我國新修訂的《水土保持法》的頒布實(shí)施及我國水士流失狀況設(shè)置問題,引入該課學(xué)習(xí)。●教學(xué)地位分析本節(jié)知識(shí)涉及到的水土流失是我國當(dāng)前面臨的主要環(huán)境問題之一,因此在學(xué)業(yè)水平測試和高考中經(jīng)常會(huì)以此知識(shí)來考查區(qū)域生態(tài)問題。●新課導(dǎo)入建議6域二、水士流失的概念水土流失及其治理、以黃土高原為例:黃土高原的概況水土流失造成的危害治四、水土流失產(chǎn)生的原因及治理域二、水士流失的概念7、水土流失的概念三水土流失是指在水力、重力、風(fēng)力等外力和人為因素的綜合作用下,水土資源和土地生產(chǎn)力遭受的破壞和損失,包括土地表層侵蝕及水的損失、水土流失的概念三8目前我國水土流失面積為150-160km2)最鑿每年流失土壤50多億噸嚴(yán)是重世占世界流失總量(600億噸)的1/12的界國相當(dāng)于毀壞耕地100萬畝家水流水土流失面積占總面積的80%~90%在黃河流域、長江流域、華南的丘陵山地、北方的土石山地都有發(fā)生。我國水土流失最嚴(yán)重的地區(qū)是黃土高原地區(qū)。目前我國水土流失面積為150-160km2)最鑿9位置黃范圍高原主要跨越省區(qū)的面積概況土壤地貌地勢位置10100北回歸線南海清10011區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件12區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件13區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件14區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件15區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件16區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件17區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件18區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件19區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件20區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件21區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件22區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件23區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件24區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件25區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件26區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件27區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件28區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件29區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件30區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件31區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件32區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件33區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件34區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件35區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件36區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件37區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件38區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件39區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件40區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件41區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件42區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件43區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件44區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件45區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件46區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件47區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件48區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件49區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件50區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件51區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件52區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件53區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件54區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件55區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件56區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件57區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件58區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件59區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件60區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件61區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件62區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件63區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件64區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件65區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件66區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件67區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件68區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件69區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件70區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件71區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件72區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件73區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件74區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件75區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件76區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件77區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件78區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件79區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件80區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件81區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件82區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件83區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件84區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件85區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件86區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件87區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件88區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件89區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件90區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件91區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件92區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件93區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件94區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件95區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件96區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件9731、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里98區(qū)域水土流失及其治理魯教版最終1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴區(qū)域水土流失及其治理魯教版最終區(qū)域水土流失及其治理魯教版最終1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴第三單元區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展區(qū)域間題分析方法與思路:明確區(qū)域地理位置和范圍分析存在的主要環(huán)境問題了解環(huán)境問題產(chǎn)生的危害分析環(huán)境問題產(chǎn)生的原因制定綜合治理的措施ccv公益Letv孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在孔子看來，學(xué)習(xí)的最高境界是樂趣。宋代陳頤說：“未見意趣，必不樂學(xué)。”在語文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把語文課堂由單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生滿足求知渴望、培養(yǎng)能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，是語文教學(xué)所要追求的目標(biāo)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。那么在語文課堂教學(xué)中，怎樣激趣呢？一、導(dǎo)入激趣良好的開端是成功的一半，課堂導(dǎo)入在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中起著重要作用。1.笑話激趣幽默有趣的笑話常常能迅速起到提神醒腦的作用，能較好地營造寬松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如這樣一個(gè)笑話：有一個(gè)教師，不管對什么詞、成語或典故，只要學(xué)生向他請教，他馬上就能解答，根本用不著查工具書。有一次上閱讀課，有一個(gè)學(xué)生問：“教師，什么叫‘眾寡懸殊’呀？”教師兩眼一瞇，脖子略向左一歪，就解釋開了：“眾者，人多也；寡嗎，就是寡婦；懸，是掛起來的意思。人掛起來，那就是上吊，殊嗎，是死了。‘眾寡懸殊’就是許多寡婦上吊死了。”“那么‘寡不敵眾’呢？”另一個(gè)學(xué)生接著站起來問。“這個(gè)詞與剛才那個(gè)詞有兩個(gè)字相同，更好理解了，那就是寡婦打不過許多人的意思。”同學(xué)們聽了哄堂大笑，教師順勢導(dǎo)入課題――《怎樣查字典詞典》。2.故事激趣學(xué)生的好奇心強(qiáng)，愛聽有趣的故事。教師若能抓住學(xué)生的這個(gè)心理因素，變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能起到意想不到的效果。如《皇帝的新裝》一文，教師可把課文的主要內(nèi)容通過事先輔導(dǎo)，讓一個(gè)學(xué)生上課前登臺(tái)講給同學(xué)聽：“許多年前，有一個(gè)皇帝，特別喜歡穿得漂亮。他每一天，每一個(gè)鐘頭都要換一套衣服。有一天，京城來了兩個(gè)騙子，自稱能織出一件很特別的衣服：任何不稱職或者愚蠢得不可救藥的人都看不見這衣服……最后，皇帝就這樣光著身子參加完游行大典。”這個(gè)荒唐的故事，就是我們今天要學(xué)習(xí)的安徒生的《皇帝的新裝》。3.問題沖突教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，假設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思辨，造成觀點(diǎn)沖突，既激活了學(xué)生的思維積極性，又活躍了課堂氣氛。例如上課伊始，教師提出兩個(gè)問題：（1）在你前進(jìn)的道路上，一個(gè)垮塌下來的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞道而行？（2）假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？大家討論這個(gè)問題，發(fā)表針鋒相對的看法。教師借勢引到古人的做法――《愚公移山》。二、誦讀激趣誦讀是進(jìn)入詩的意境的最直接、最感性的方法。學(xué)習(xí)一篇古文，首先要從誦讀入手，誦讀分范讀、齊讀、分組讀、個(gè)別讀、交叉讀、分角色朗讀等多種多樣的形式。通過教師抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀，挑起學(xué)生的朗讀愿望，然后通過領(lǐng)讀、分組讀、交叉讀、齊讀等形式多樣的誦讀，這樣就會(huì)很容易把學(xué)生帶到詩詞的意境中，初步感悟詩詞的韻味。如教學(xué)張岱的《湖心亭看雪》，教師先讓學(xué)生聽錄音朗讀，學(xué)生很快就會(huì)悟到文中的幾種意象，經(jīng)過教師略加點(diǎn)撥，就會(huì)明白眾多意象構(gòu)成了作者內(nèi)心孤獨(dú)、冷落、凄涼的內(nèi)心世界。三、意境激趣教師教學(xué)中應(yīng)力求把單調(diào)的文字符號變成形象生動(dòng)的畫面，或引導(dǎo)學(xué)生通過想象走進(jìn)課文，面對面與作者或文章的主人公對話，在空間和時(shí)間上縮短讀者與作者及主人公之間的距離，使遠(yuǎn)古的畫面走進(jìn)學(xué)生腦海，使古代人物的思想注入現(xiàn)代的內(nèi)容，使學(xué)生覺得新奇而激發(fā)興趣。如《天凈沙?秋思》典型地體現(xiàn)了意境美這一特色。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生首先找出全詩的意象（所謂意象就是一個(gè)事物表達(dá)一個(gè)意象），全詩總計(jì)五句二十八字，一共描寫了九個(gè)事物，那么也就是九個(gè)意象。這九個(gè)意象不是用關(guān)聯(lián)詞承接起來的，是用一種情（即游子的羈旅愁情作為線索）把它們串起來的。這九個(gè)意象通過情感的串聯(lián)，就組成一幅非常美的圖，也就是本詩的意境。再請同學(xué)們用自己優(yōu)美的語言，把本詩的意境再現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生紛紛沉浸在優(yōu)美的意境之中，并用自己的話把本詩的意境表達(dá)出來。有位學(xué)生這樣再現(xiàn)本詩的意境――“暮靄中，軀干上纏著枯藤的百年古樹無聲聳立，葉落殆盡的樹枝，鐵似的直刺蒼天，一只烏鴉靜靜地停在古樹枝頭，沒有動(dòng)，也沒有叫，仿佛和古樹枯藤結(jié)成一體，像個(gè)雕塑。小橋下，一條小溪潺潺流淌。小溪邊，一座農(nóng)舍悄然而立，房頂上，炊煙如蛇，蜿蜒升起。在西風(fēng)勁吹的古道上，一位游子正騎在一匹瘦骨嶙峋的馬上，朝著夕陽走去，漸漸成為一個(gè)黑點(diǎn)，消失在地平線……”多美的意境啊，學(xué)生浸潤其中，會(huì)感受到一種巨大的藝術(shù)享受。四、競爭激趣在教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中更加主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)，要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造一些競爭條件。可以設(shè)立語文擂臺(tái)賽，進(jìn)行演講、作文等競賽活動(dòng)，在競爭的環(huán)境中，學(xué)生有一種在語文知識(shí)的長河中遨游的其樂無窮的感覺。如在進(jìn)行《口技》的教學(xué)時(shí)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均以比賽的形式進(jìn)行：（1）比賽用口模擬一種聲音（激發(fā)興趣）；（2）比賽識(shí)記有關(guān)文學(xué)常識(shí)；（3）比賽朗讀課文；（4）比賽翻譯課文；（5）比賽研讀課文；（6）比賽背誦默寫課文。整堂課教學(xué)，學(xué)生在一輪又一輪的比賽中沖向?qū)W習(xí)目標(biāo)，新鮮而又緊張，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又增加了課堂容量，學(xué)習(xí)任務(wù)也完成的較好。五、媒體激趣形象感知比文字更具直接性和有效性。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際心理出發(fā)，結(jié)合課文內(nèi)容，力求采用形象直觀的多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一些可以感知的具體對象，給學(xué)生鮮明生動(dòng)的形象感覺，激發(fā)學(xué)生新的探求活動(dòng)。如教《孔乙己》時(shí)，可以放映教學(xué)片《孔乙己》，利用形象直觀的展示拉近課文時(shí)代和學(xué)生之間的距離，使文字描述和形象展示融為一體。美國著名的心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對教材的興趣。”我相信，只要我們激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教與學(xué)和諧發(fā)展，課堂教學(xué)效率一定會(huì)逐步提高。（通渭縣通和中學(xué)）應(yīng)試教育中我們習(xí)慣于教育學(xué)生“如何解決問題”，忽視了教育學(xué)生“如何提出問題”，學(xué)生們很少有機(jī)會(huì)能夠主動(dòng)提問，提出問題的能力很差，即使有問題要問也很害羞，很膽怯，不敢問。久而久之，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力得不到培養(yǎng)，有意無意地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，我們迫切地感受到有必要提高學(xué)生提出問題的能力。在生物教學(xué)中如何讓學(xué)生提出問題的能力得以提高，是我們課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容。一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識(shí)1.激發(fā)學(xué)生提出問題。比如，在講授“生態(tài)因素對植物開花的影響”時(shí)，結(jié)合實(shí)踐提出問題：“如何使菊花在五月開花？”讓學(xué)生討論，引起他們的興趣。另外，我們還可以通過實(shí)物、圖片等直觀方法設(shè)置問題情境，采用謎語、諺語、民俗、典故、自然現(xiàn)象等方法設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生提出問題。2.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。例如“免疫”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：（1）能描述人體的免疫功能；（2）能區(qū)別人體的特異性免疫和非特異性免疫；（3）理解細(xì)胞免疫與體液免疫過程。在教學(xué)過程中，可把問題設(shè)置為：（1）人體有哪三道防線？各自的構(gòu)成和功能怎樣？（2）什么是非特異性免疫、特異性免疫？兩者有什么區(qū)別？（3）什么是抗原、抗體？兩者有何關(guān)系？……3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生廣開思路、探索求異，通過啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的強(qiáng)烈意識(shí)，如：為什么靠近路燈的樹葉秋天比遠(yuǎn)離路燈處的晚變黃、晚落，而在有路燈的道路旁邊種植的水稻反而減產(chǎn)甚至顆粒無收呢？運(yùn)動(dòng)會(huì)上，同樣進(jìn)行1500米長跑，經(jīng)常鍛煉的運(yùn)動(dòng)員和不經(jīng)常鍛煉的感受一樣嗎？為什么會(huì)感到肌肉酸痛？這類問題學(xué)生在生活中都有體驗(yàn)，既可以培養(yǎng)學(xué)生對周圍生活觀察思考的能力，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性以及生物科學(xué)的實(shí)用價(jià)值。二、提高學(xué)生的提問技能1.組建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，奠定學(xué)生問題的基礎(chǔ)。生物學(xué)習(xí)中問題的提出與學(xué)生掌握的生物學(xué)及其相關(guān)知識(shí)的水平要相適應(yīng)，問題的解決應(yīng)通過概念、規(guī)律、原理的正確應(yīng)用。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成一方面可讓學(xué)生根據(jù)情境結(jié)合網(wǎng)絡(luò)提出合理的有價(jià)值的問題，同時(shí)又能為解決問題的過程提供依據(jù)。因此，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生從問題、圖表、數(shù)據(jù)等情境中，分析出教材中生物學(xué)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，并通過加工、整理、貯存等處理，形成各層次的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。2.培養(yǎng)相關(guān)能力，形成提問的技能。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)培養(yǎng)、訓(xùn)練相關(guān)能力：（1）引趣質(zhì)疑法。比如，在“酶需要適宜的條件”教學(xué)中，酶的催化需要適宜的PH，有一個(gè)學(xué)生就說：我們的發(fā)質(zhì)各不相同，需要的洗發(fā)劑類型也不同，如何找到適合自己的洗發(fā)劑？學(xué)生各抒己見、大膽假設(shè)、查找資料，最后選定了適合自己的洗發(fā)劑的酸堿性。（2）批判質(zhì)疑法。要求學(xué)生不要迷信教師，不迷信課本，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。如在選修本中的“免疫缺陷病”教學(xué)中，有學(xué)生對HIV入侵T細(xì)胞導(dǎo)致患者喪失一切免疫功能有質(zhì)疑，通過讓學(xué)生充分地討論再加上教師的點(diǎn)撥，問題最終得到了解決。（3）逆向思維。如在細(xì)胞膜的功能教學(xué)中，做這樣一個(gè)題目：“嬰兒從乳汁中吸收免疫球蛋白需要消耗能量，判斷其吸收的方式。”很多學(xué)生寫主動(dòng)運(yùn)輸，我就啟發(fā)學(xué)生：“抗體是如何排出的？”學(xué)生很容易就想到外排，那么吸收是內(nèi)吞就很容易得出了。通過這樣的練習(xí)，讓學(xué)生明白立足自己掌握的知識(shí)，通過逆向思維問題就很容易解決。（4）發(fā)散思維法。如結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)，設(shè)計(jì)下列擴(kuò)散性的討論：從生物學(xué)角度看，如何實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？要求學(xué)生回答時(shí)不假思索一氣呵成：控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)，合理利用動(dòng)植物資源，保護(hù)環(huán)境防治污染，通過生物工程尋求新能源、改良新品種，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工廠化……這些答案都不是現(xiàn)成的，都需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維。經(jīng)常性地進(jìn)行發(fā)散和列舉訓(xùn)練，學(xué)生的思維會(huì)越來越活躍和開闊，長此以往，學(xué)生對問題的敏感性會(huì)大大提高。3.循序漸進(jìn)，持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生提問的技能。對于學(xué)生來說，任何能力的培養(yǎng)都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。我們不能對學(xué)生提出過高、過急的要求，要根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，逐步培養(yǎng)。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問能力是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中的，我們應(yīng)該有持之以恒的精神，不能急于求成，堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行長期的有意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生的提問能力不斷提高。總得來說，學(xué)生提出問題能力的提高，不但要有提問的強(qiáng)烈意識(shí)，而且要有一定的提問技能、技巧，這都需要我們在教學(xué)中不斷地有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。綜上所述，學(xué)生“提問”意識(shí)的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教育教學(xué)模式，在生物教學(xué)過程中不斷探索培養(yǎng)學(xué)生“提問”意識(shí)的教學(xué)方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，培養(yǎng)出新型的創(chuàng)新人才。區(qū)域水土流失及其治理魯教版最終1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。—99第三單元區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展區(qū)域間題分析方法與思路:明確區(qū)域地理位置和范圍分析存在的主要環(huán)境問題了解環(huán)境問題產(chǎn)生的危害分析環(huán)境問題產(chǎn)生的原因制定綜合治理的措施第三單元區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)100ccv公益Letvccv公益101第一節(jié)區(qū)城水士流失及其治理以黃土高原為側(cè)第一節(jié)區(qū)城水士流失及其治理102●課標(biāo)要求“以某區(qū)域?yàn)槔?分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題,諸如水土流失,荒漠化等發(fā)生的原因,森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題,了解其危害和綜合治理保護(hù)措施。●課標(biāo)要求103●新課導(dǎo)入建議以我國新修訂的《水土保持法》的頒布實(shí)施及我國水士流失狀況設(shè)置問題,引入該課學(xué)習(xí)。●教學(xué)地位分析本節(jié)知識(shí)涉及到的水土流失是我國當(dāng)前面臨的主要環(huán)境問題之一,因此在學(xué)業(yè)水平測試和高考中經(jīng)常會(huì)以此知識(shí)來考查區(qū)域生態(tài)問題。●新課導(dǎo)入建議104域二、水士流失的概念水土流失及其治理、以黃土高原為例:黃土高原的概況水土流失造成的危害治四、水土流失產(chǎn)生的原因及治理域二、水士流失的概念105、水土流失的概念三水土流失是指在水力、重力、風(fēng)力等外力和人為因素的綜合作用下,水土資源和土地生產(chǎn)力遭受的破壞和損失,包括土地表層侵蝕及水的損失、水土流失的概念三106目前我國水土流失面積為150-160km2)最鑿每年流失土壤50多億噸嚴(yán)是重世占世界流失總量(600億噸)的1/12的界國相當(dāng)于毀壞耕地100萬畝家水流水土流失面積占總面積的80%~90%在黃河流域、長江流域、華南的丘陵山地、北方的土石山地都有發(fā)生。我國水土流失最嚴(yán)重的地區(qū)是黃土高原地區(qū)。目前我國水土流失面積為150-160km2)最鑿107位置黃范圍高原主要跨越省區(qū)的面積概況土壤地貌地勢位置108100北回歸線南海清100109區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件110區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件111區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件112區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件113區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件114區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件115區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件116區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件117區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件118區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件119區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件120區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件121區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件122區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件123區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件124區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件125區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件126區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件127區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件128區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件129區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件130區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件131區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件132區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件133區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件134區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最終課件135區(qū)域水土流失及其治理-魯教版最