小學(xué)生課外閱讀評價方法小學(xué)生課外閱讀評價方法小學(xué)生課外閱讀評價方法資料僅供參考文件編號：2022年4月小學(xué)生課外閱讀評價方法版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：小學(xué)生課外閱讀評價方法《語文課程標準》規(guī)定：“小學(xué)生課外閱讀量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字?！睌U大閱讀量勢在必行。但如果只是一味地強調(diào)多讀課外書，而沒有相應(yīng)的督促和評價，那么提倡和要求學(xué)生多讀課外書最終將成為空談。所謂評價是一種價值判斷的過程，而課外閱讀評價就是指根據(jù)一定的評價標準，采取各種定性、定量的評價方法，對課外閱讀的價值作出判斷并尋求改進其途徑的一種活動。新課程最根本的理念是：關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展。由此帶來的對教與學(xué)評價的根本指向便是著眼于學(xué)生的發(fā)展。新理念的確立帶來評價方式的根本變革：要改變評價過分強調(diào)甑別與選拔功能，因而過分依賴考試、量化等評價方式，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進發(fā)展的功能。我根據(jù)當前小學(xué)生課外閱讀的實際情況，以新課程理念為依據(jù)在課外閱讀評價方面進行了以下幾點嘗試，與大家共同探討。一、用表格反饋進行評價。讀書貴精不貴多，“與其匆匆瀏覽許多本，不如徹底消化幾本”要求學(xué)生讀書要通讀精讀，讀有所悟。讀書應(yīng)該與思考同步，即讀有所思，讀書多而不思考，頭腦就會因膨脹而受到壓抑，弊多利少；只有思考和消化書上的知識，才能發(fā)揮書的作用，給人頭腦以健康和活力。因此光有一些定量的評價還是不夠的，還應(yīng)該有對學(xué)生讀書的定性的評價。為了激發(fā)學(xué)生在讀書時積極動腦思考，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，我設(shè)計了這樣一張表格，讓學(xué)生閱讀了一本課外書以后，能夠進行深入的思考，并且記錄下自己的感想，請家長在這樣的過程中進行監(jiān)督，也可參與進來與學(xué)生一起閱讀，對學(xué)生的學(xué)生的閱讀情況作出評價。教師再根據(jù)學(xué)生上交的反饋表的質(zhì)量進行評分，在“閱讀小體會”中只是寫了書的梗概的得5分，能夠?qū)懗鲎约簩腥宋锖褪虑榈目捶ǖ牡?0分，還能夠結(jié)合自己的實際寫出自己從書中得到啟發(fā)的得15分，如果有自己獨到看法，甚至是能夠提出自己批判性看法的得20分，最后將學(xué)生得分的動態(tài)表在班級網(wǎng)頁或者班級墻報中公布，以此激發(fā)學(xué)生提高閱讀的質(zhì)量。實踐證明學(xué)生閱讀課外書籍也不再僅僅停留在表面，也能夠有自己深刻的想法。同時，這樣的活動也激發(fā)了一部分家長也投入到親子閱讀活動中來，為學(xué)生的閱讀營造了良好的環(huán)境。這樣多主體參與的評價全面而公正，必然會促進和激勵學(xué)生的進一步發(fā)展。二、用考級制度進行評價。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學(xué)習(xí)方式。對它的評價不能按照課內(nèi)閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強行對每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評價的標準不能一刀切。因此評價起來也沒有一個明確的標準。學(xué)生也不明白自己進行課外閱讀情況的好壞，沒有一個明確的目標。而通過我的觀察發(fā)現(xiàn)樂器的考級制度可以激發(fā)學(xué)生為了達到最高級十級而不斷努力練習(xí)，我想這正是因為學(xué)生有了一個個明確的努力的小目標，才能夠做到不斷努力最終達到最后的大目標。我們教師要充分考慮學(xué)生的心理承受能力，不要一下子提出較高要求導(dǎo)致失敗，給學(xué)生帶來挫敗感。應(yīng)從低要求開始，讓學(xué)生“跳一跳”摘到“果子”，體驗到成功的喜悅，再逐步加大力度，讓學(xué)生“拾級而上”最終達到“巔峰”。所以，我想對學(xué)生的課外閱讀也可以采用考級的制度，這樣能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動性。比如：為了激發(fā)學(xué)生閱讀、背誦古詩的積極性，我就定出這樣的一個古詩考級制度：課外進行閱讀古詩的活動（古詩的內(nèi)容可以是《小學(xué)生必背古詩70首》中的，也可以是其它書籍上的），然后到老師處背誦古詩，背出10首古詩為背誦一級，20首為背誦二級，以此類推，100首為背誦十級，110首為背誦特一級，以此類推，學(xué)生甚至可以背誦更難的古文?；蛘叩嚼蠋熖幠瑢懝旁姡?0首為默寫一級，定級同背誦的定級法。而這些考級的分數(shù)還與期末的成績掛鉤。這樣，學(xué)生背誦古詩的積極性就十分高，有效地促進了學(xué)生古詩閱讀量的提高。三、用課堂練習(xí)進行評價。實踐證明，大部分學(xué)生對閱讀文章時學(xué)過的語言材料，掌握程度基本停滯在“理解”這一學(xué)習(xí)水平上，很難自動上升為“運用”這一學(xué)習(xí)水平。學(xué)生積累再豐富，如不能靈活運用，也不能轉(zhuǎn)化為能力。為了培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力，我注重在學(xué)生學(xué)習(xí)課文或者讀完一篇文章后適當做一些遷移性練習(xí)，把課外知識引用到課內(nèi)，從而對學(xué)生課外閱讀能力做一定的評價并促進其能力的進一步發(fā)展。例如，我在教學(xué)《景陽崗》一課之前，先布置學(xué)生利用課外時間閱讀《水滸傳》，了解水滸故事情節(jié)和水滸人物的特點。在課堂教學(xué)時，為檢查學(xué)生閱讀的質(zhì)量和他們運用的能力。我讓學(xué)生來說說武松為何許人也？學(xué)生就將《水滸傳》中的故事說了出來。這課學(xué)完后，我又進行了一個水滸故事會，讓學(xué)生來講講水滸中其他人物的故事。很多同學(xué)將自己最喜愛的其他水滸人物故事講得有聲有色。我還讓學(xué)生來讀一讀故事中為表現(xiàn)人物特點而進行的精彩描寫，很多同學(xué)將自己最欣賞的故事片段有感情地朗讀出來并且說出自己欣賞的原因。我也趁熱打鐵將一些寫作的方法滲透了進去。最后，我與同學(xué)們一起對大家在課上的表現(xiàn)進行打分。這樣的評價有助于學(xué)生思維的拓展，聽說讀寫能力的提高，從而能強化進行課外閱讀的效果。

四、用讀書交流會進行評價。學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展到一定的階段，達到了什么樣程度，結(jié)果如何，需要進行總結(jié)性評價。課外閱讀一段時間也需要進行總結(jié)性的評價。單純運用考試的方式是比較枯燥的，更何況課外閱讀的開放性、廣泛性的特殊性也不允許采用單一的統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評價的標準。只要是能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動性，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。所以我采用的是在讀書交流會中對學(xué)生進行總結(jié)性的評價。學(xué)生可以挑選自己喜歡的書籍，科普類、動畫類、文學(xué)類……，進行介紹書籍或談自己閱讀感受的交流活動。最后，可以讓學(xué)生互相評價，教師也可以作出一些評價。在評價中，由于每個學(xué)生都是獨一無二的“人”，存在著差異性，評價要關(guān)注學(xué)生的個體差異，理解個體發(fā)展的需要，尊重和認可學(xué)生個性化的價值取向，做到“因材施教”。所以，對較差的學(xué)生，多從該學(xué)生身上挖掘一些優(yōu)點，提出一些不是很高的建議；對較好的學(xué)生，則重點抓住優(yōu)點予以肯定，提建議時要求高一些，促使各層次學(xué)生精益求精。這樣評價時既尊重了學(xué)生的個體差異，促進了每個學(xué)生的健康發(fā)展，又讓學(xué)生互相了解了很多新書，為