抗高血壓藥物的分類抗高血壓藥物的分類抗高血壓藥物的分類常用降壓藥的種類1.劑2.血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑3.血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑(ARB)4.B一阻滯劑5.a一阻滯劑6.鈣拮抗劑1、利尿劑增加腎臟對鹽。相關(guān)副作用·用于如下治療和水的排泄,因一低鉀血癥一高血壓病此減少血漿容量,一高尿酸血癥一心力衰竭細胞外液容量和心輸出量高脂血癥水腫禁忌癥:痛風(fēng)腎功能不全副作用往往發(fā)生在大劑量時,因此現(xiàn)在推薦使用小劑量。噻嗪類臨床推薦劑量12~25mg/d基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)是遵循結(jié)構(gòu)化特點進行設(shè)計的，這也是復(fù)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)目標(biāo).我們應(yīng)站在什么角度進行知識的梳理是值得認(rèn)真思考和不斷探索的.在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，常常出現(xiàn)下面三種基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)方式.一、陳列式陳列式是把學(xué)過的相關(guān)基礎(chǔ)知識以并聯(lián)的方式陳列出來的一種方式.對于學(xué)生來說，這就像是一個精品柜，可望而不可即.學(xué)生從中獲得的也只是知道了有（或是學(xué)過）哪些基礎(chǔ)知識，而由于這些基礎(chǔ)知識間缺少必要的聯(lián)系，學(xué)生往往是過目即忘，雖然經(jīng)歷了復(fù)習(xí)的過程，但仍然是“會的還是會，不會的還是不會”，處于原地踏步的狀態(tài).這是較低層次的復(fù)習(xí)方式.二、梳理式梳理式就是將學(xué)過的基礎(chǔ)知識有條理地、網(wǎng)絡(luò)化地重新呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠以聯(lián)系的觀點理解學(xué)過的知識，將學(xué)習(xí)過程中比較零散的知識串聯(lián)起來，分類陳列出來的一種方式.這就像是一個剛剛開業(yè)的自選超市，一排排整齊的“商品”，不僅給了學(xué)生耳目一新的感覺，也使學(xué)生能夠觸手可及，便于掌握.通過這種方式進行復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W(xué)過的知識形成二次記憶（這種方式下的理解水平只能達到記憶程度），特別是在運用不同的基礎(chǔ)知識解決問題時，學(xué)生能夠接受，不排斥一題多解.例如，九年級數(shù)學(xué)《切線的判定復(fù)習(xí)課》的基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)設(shè)計如下：在這樣規(guī)范又不失調(diào)動學(xué)生思維的復(fù)習(xí)中，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到了重組，解決問題的能力得到了發(fā)展.但是，在學(xué)生解決具體問題時，還會出現(xiàn)方向不明確的情況.例如：如圖所示，BC是⊙O的內(nèi)切線，切點為B，AB為⊙O的直徑，弦AD∥OC.求證：CD是⊙O的切線.在解決這個問題時，有的學(xué)生將BD連接起來，得出了OC⊥BD，接下去卻不知該如何處理了.學(xué)生的想法很簡單，就是根據(jù)平行得垂直，但是忽略了目標(biāo)是OD與CD的垂直關(guān)系.基礎(chǔ)知識都梳理好了，一遇到具體問題還是無從下手，往往是教師講了學(xué)生就會，而自行解決問題時，要么不會（仍然是一頭霧水），要么可以從多個角度思考，卻不能以某種正確的思考方向進行下去.這種方式的復(fù)習(xí)結(jié)果是將學(xué)生帶入了“不識廬山真面目”的窘境.此種方式的復(fù)習(xí)可謂是“困頓”復(fù)習(xí)，這也是比較常見的復(fù)習(xí)方式.三、開放式要實現(xiàn)“開放式”復(fù)習(xí)，首先教師的站位要有兩方面的改變：一是改變數(shù)學(xué)知識本身的結(jié)構(gòu)化站位，向數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中方法技能掌握所需要的知識體系轉(zhuǎn)變；二是改變“過來者”的站位，向?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的“探路者”的思維模式轉(zhuǎn)變.這種方式側(cè)重數(shù)學(xué)的應(yīng)用，側(cè)重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，是使學(xué)生能夠在應(yīng)用中尋找、彌補、建全知識的網(wǎng)絡(luò)，同時使學(xué)生在建構(gòu)了知識網(wǎng)絡(luò)之后，不僅僅是獲得了知識，更重要的是獲得了在解決問題時使用這些知識的方法，當(dāng)學(xué)生遇到具體問題時，能夠有“經(jīng)”可循，有“絡(luò)”可引.【例】上述的設(shè)計進一步嘗試調(diào)整為：對于學(xué)生來講，這是一個開放的問題，增加了學(xué)生的自主性.同時也幫助學(xué)生梳理了如何分析圖形、尋找條件的基本思路.1.如何添加輔助線，添加什么樣的線，添加幾條，這是由學(xué)生自己決定的.如果是添加一條，這條線和已知的兩條線之間就要產(chǎn)生位置關(guān)系，會出現(xiàn)怎樣的位置關(guān)系？不同的位置關(guān)系對應(yīng)的圖形關(guān)系又是怎樣的？這便給了學(xué)生一個選擇不同圖形的經(jīng)歷.2.如何選擇理論依據(jù)？給出什么樣的條件可以得到a⊥b？必須根據(jù)學(xué)過的定理考慮，那么不同的圖形使用的定理是不同的，這也給了學(xué)生根據(jù)圖形變化而選擇相應(yīng)定理進行證明的經(jīng)歷.3.如何思考？僅僅是從垂直出發(fā)考慮，這給了學(xué)生一個梳理與垂直相關(guān)的知識的經(jīng)歷，學(xué)生可以按照自己在學(xué)習(xí)中掌握最好的部分開始，而不會受教師所給的圖形的限制.這使得學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)的過程具有個性化.開放性問題的設(shè)計并不難，難在教師如何做好“放”后的“梳”.具體體現(xiàn)在這個教學(xué)設(shè)計中：一是對圖形的分析由簡入繁（如先添加一條線，再考慮添加多條線；先考慮添加直線，再考慮添加圓；先考慮添加的線與已知的一條線相交，再考慮與兩條線都相交等）；二是對條件的分析，先從存在性開始，再逐漸過渡到完備性（如從不同角度分析三角形中的垂直條件，可以從角的角度，從邊的角度等不同角度分析）；三是對結(jié)構(gòu)的要求，先從最熟悉的內(nèi)容開始，逐漸補充完整.知識結(jié)構(gòu)的梳理不一定是一蹴而就的，關(guān)鍵是能夠彌漫開，從熟悉的內(nèi)容能夠最終輻射到所有的內(nèi)容，這則需要教師給學(xué)生一個發(fā)展性思考的脈絡(luò)，以便學(xué)生能夠自行完善.在這個教學(xué)設(shè)計中，有三方面鮮明的特點.第一，強調(diào)由技能入手的基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)方法，以此構(gòu)建起良好的知識結(jié)構(gòu).要解決問題，必然要涉及學(xué)過的知識，因需所求更能夠引起學(xué)生的共鳴.第三，強調(diào)學(xué)生的主體地位，因為解決問題是由學(xué)生去完成的，而不是教師.給學(xué)生一個設(shè)計好的知識框架是老師的思考結(jié)果，并不能變成學(xué)生自己的.只有學(xué)生親身經(jīng)歷的思考過程，才能使其掌握相應(yīng)方法.在物理教學(xué)中，學(xué)生思維能力主要體現(xiàn)在概括、分析、抽象、綜合以及比較中，隨著新課標(biāo)實行，對思維能力培養(yǎng)越來越注重。為了開拓學(xué)生思維，教師必須給學(xué)生足夠的空間與時間，讓學(xué)生自主進行討論思考，提高學(xué)生思維能力。一、高中物理教學(xué)對抽象思維的培養(yǎng)在高中物理教學(xué)中，抽象思維主要通過物理規(guī)律以及物理概念形成。物理作為研究運動以及物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)學(xué)科，通過研究熱、力、光、原子等物理現(xiàn)象，對物理規(guī)律進行正確判斷。因此，在高中物理教學(xué)中，必須注重物理規(guī)律與概念引入，如果推導(dǎo)、引入過程過于呆板，就會造成學(xué)生死記硬背的局面。例如，在學(xué)習(xí)《力的合成》中，通過8+12=？引入分力與合力的等效性，在分析分力與合力之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與親和力，就能對其進行深入的思考。在這過程中，如果教師對教案進行科學(xué)設(shè)計、推導(dǎo)、引入，將會收到更好的教學(xué)效果。物理教學(xué)的“引入”法有：試驗、類比、現(xiàn)象、問題、邏輯推理引入法。在試驗引入中，要求方法更加巧妙、新奇、明顯；類比引入法，則要求類比不僅要達到形象生動的要求，還必須恰當(dāng)；現(xiàn)象引入，又叫舉例引入，現(xiàn)象必須充分、典型。這些方法都是從直觀生動直接過渡到概括、抽象，通過綜合、分析、概括、抽象等活動，將思維從感性活動上升到理性活動。二、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)在高中物理教學(xué)中，通過逆向思維逐步提高學(xué)生思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。根據(jù)思維流程差異，在高中物理教學(xué)中思維可以分為兩種情況：（1）根據(jù)事物發(fā)展及原因，對事物可能出現(xiàn)的結(jié)果進行推斷；（2）逆向思維，用與正向思路完全相反的思路，從事物發(fā)展的結(jié)果進行推斷。從實際教學(xué)來看，逆向思維主要包括：研究對象、條件、思維程序、因果關(guān)系以及光路的逆向思維，只要合理設(shè)計，逆向思維在教學(xué)中具有很大的作用，如果在適當(dāng)?shù)臅r機結(jié)合正向思維將收到更好的教學(xué)效果。例如，在《曲線運動》一章教學(xué)中，通過直線運動規(guī)律對運動物體的運動方式進行提問，通過歸納、總結(jié)教學(xué)中遇到的問題，對知識進行鞏固。從應(yīng)用效果來看，在物理教學(xué)中培養(yǎng)逆向思維，不僅擁有明顯的教學(xué)效果，在不知不覺中還培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。另外，還可以使用開放式與開放題的教學(xué)方式，從根本上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在這過程中，需要注意的是：必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)解題方式，適當(dāng)加入或者采用一些開發(fā)思維的題目，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新精神。在常規(guī)的物理教學(xué)中，主要集中在對思維進行收斂中，這樣不僅有助于集中學(xué)生思維，對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維也有重要作用。例如，在質(zhì)量為m的質(zhì)點中，以初速度v0從斜面底端向傾角沖下去，靜止時與斜面底端的距離？知道物體摩擦因數(shù)P，滑動摩擦力與P最大靜摩擦力基本上相等。對于這道題目，老師必須從問題本身入手進行解決。因此，在物理教學(xué)中，教師必須結(jié)合各種資料或者網(wǎng)上習(xí)題，從生活、技術(shù)以及生產(chǎn)方面不斷提高教學(xué)質(zhì)量。三、批判性思維的培養(yǎng)當(dāng)學(xué)生思維被激活后，為了進一步提高思維能力，教師必須及時引導(dǎo)學(xué)生向著特定方向發(fā)展。對待這種狀況，教師應(yīng)該積極為學(xué)生營造環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會分析、推理。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求，對相關(guān)問題進行加工、篩選，從而更好地對信息進行反饋，設(shè)置認(rèn)知懸念，讓學(xué)生試著主動研究相關(guān)問題，讓其在交流中鍛煉思維能力。如，在《力的合成》中，可以讓學(xué)生主動猜想分力、合力，從得到的正確結(jié)果出發(fā)進行試驗設(shè)計。對于學(xué)生在作業(yè)中的錯誤，教師應(yīng)該在批改后進行歸類，及時找出錯誤原因，或者使用同學(xué)互批作業(yè)的方式，提高學(xué)生批判性思維。總之，對學(xué)生進行思維培養(yǎng)應(yīng)該作為一項系統(tǒng)、持續(xù)的工作，貫穿于整個教育教學(xué)中。因此，在高中物理教學(xué)中，教師必須從自身出發(fā)，起好帶頭作用，用發(fā)散的思維探討新的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。抗高血壓藥物的分類抗高血壓藥物的分類抗高血壓藥物的分類1常用降壓藥的種類1.劑2.血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑3.血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑(ARB)4.B一阻滯劑5.a一阻滯劑6.鈣拮抗劑常用降壓藥的種類21、利尿劑增加腎臟對鹽。相關(guān)副作用·用于如下治療和水的排泄,因一低鉀血癥一高血壓病此減少血漿容量,一高尿酸血癥一心力衰竭細胞外液容量和心輸出量高脂血癥水腫禁忌癥:痛風(fēng)腎功能不全副作用往往發(fā)生在大劑量時,因此現(xiàn)在推薦使用小劑量。噻嗪類臨床推薦劑量12~25mg/d1、利尿劑3分類高效利尿劑(速尿、利尿酸)速尿注射液味塞米片分類4中效利尿劑(雙氫克尿噻、氯噻酮)三:氫氯噻嗪片召00號裝很效利尿劑(安體舒通、氨苯喋啶)中效利尿劑(雙氫克尿噻、氯噻酮)5適應(yīng)人群和使用注意事項主要有噻嗪類利尿藥,袢利尿藥和螺內(nèi)酯類利尿藥噻嗪類利尿藥,如氫氯噻嗪,其適應(yīng)人群是:合并心力衰竭、老年人、單純收縮期高血壓人群。痛風(fēng)患者不建議使用;使用的過程中應(yīng)注意低血鉀的發(fā)生;妊娠婦女適應(yīng)人群和使用注意事6袢利尿藥,如呋塞米、托拉塞米、其適應(yīng)人群是合并心力衰竭和腎功能不全的患者。螺內(nèi)酯類利尿藥,如螺內(nèi)酯,其適應(yīng)人群是充血性心力衰竭、心肌梗死后的患者,但是,使用過程中應(yīng)注意高血鉀。利尿藥治療開始時限制飲食中鹽的攝入量可增加利尿藥的降壓作用,否則即使合用其他降壓藥物,血壓也不容易下降滿意。袢利尿藥,如呋塞米、托拉塞米、其適應(yīng)人群7利尿藥類降壓藥物的作用緩和,服藥后23周藥效達高峰,如配合其他降壓藥,降壓作用在1周內(nèi)即很明顯,利尿藥與其他降壓藥物合用時能增強合用降壓藥物的降壓效應(yīng),將來最有可能作為其他降壓藥物的“增敏”藥使用。目前利尿藥在降壓治療中建議使用小劑量,多和其他降壓藥物合用利尿藥類降壓藥物的作用緩和,服藥后28使用利尿藥應(yīng)監(jiān)測血鉀排鉀利尿藥如氫氯噻嗪及吲噠帕胺等可能引起血鉀降低·保鉀利尿藥如螺內(nèi)酯應(yīng)注意是否有高血鉀情況的發(fā)生氫氯噻嗪,在劑量超過25mg/d時效應(yīng)不再增加,氫氯噻嗪12.5~25mg/d對血糖及血脂無到影響,而每日用量超過50mg可能增加不限反應(yīng)。使用利尿藥應(yīng)監(jiān)測血鉀92、ACEI作用機制用于如下治療相關(guān)副1.抑制ACE的作用和血管緊張素Ⅱ—原發(fā)性高血壓咳嗽的形成;腎性高血壓體位性低血壓2.抑制激肽酶的作用和緩激肽的降一心力衰竭血管神經(jīng)性水解血鉀升高3.降低周圍血管阻禁忌癥:力和減低血壓高血鉀妊娠雙側(cè)腎動脈狹窄是高血壓合并心力衰竭和糖尿病理想的首選藥物2、ACEI10抗高血壓藥物的分類課件整理11抗高血壓藥物的分類課件整理12抗高血壓藥物的分類課件整理13抗高血壓藥物的分類課件整理14抗高血壓藥物的分類課件整理15抗高血壓藥物的分類課件整理16抗高血壓藥物的分類課件整理17抗高血壓藥物的分類課件整理18抗高血壓藥物的分類課件整理19抗高血壓藥物的分類課件整理20抗高血壓藥物的分類課件整理21抗高血壓藥物的分類課件整理22抗高血壓藥物的分類課件整理23抗高血壓藥物的分類課件整理24抗高血壓藥物的分類課件整理25抗高血壓藥物的分類課件整理26抗高血壓藥物的分類課件整理27抗高血壓藥物的分類課件整理28抗高血壓藥物的分類課件整理29抗高血壓藥物的分類課件整理30抗高血壓藥物的分類課件整理31抗高血壓藥物的分類課件整理32抗高血壓藥物的分類課件整理33抗高血壓藥物的分類課件整理34抗高血壓藥物的分類課件整理35抗高血壓藥物的分類課件整理36抗高血壓藥物的分類課件整理37抗高血壓藥物的分類抗高血壓藥物的分類抗高血壓藥物的分類常用降壓藥的種類1.劑2.血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑3.血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑(ARB)4.B一阻滯劑5.a一阻滯劑6.鈣拮抗劑1、利尿劑增加腎臟對鹽。相關(guān)副作用·用于如下治療和水的排泄,因一低鉀血癥一高血壓病此減少血漿容量,一高尿酸血癥一心力衰竭細胞外液容量和心輸出量高脂血癥水腫禁忌癥:痛風(fēng)腎功能不全副作用往往發(fā)生在大劑量時,因此現(xiàn)在推薦使用小劑量。噻嗪類臨床推薦劑量12~25mg/d基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)是遵循結(jié)構(gòu)化特點進行設(shè)計的，這也是復(fù)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)目標(biāo).我們應(yīng)站在什么角度進行知識的梳理是值得認(rèn)真思考和不斷探索的.在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，常常出現(xiàn)下面三種基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)方式.一、陳列式陳列式是把學(xué)過的相關(guān)基礎(chǔ)知識以并聯(lián)的方式陳列出來的一種方式.對于學(xué)生來說，這就像是一個精品柜，可望而不可即.學(xué)生從中獲得的也只是知道了有（或是學(xué)過）哪些基礎(chǔ)知識，而由于這些基礎(chǔ)知識間缺少必要的聯(lián)系，學(xué)生往往是過目即忘，雖然經(jīng)歷了復(fù)習(xí)的過程，但仍然是“會的還是會，不會的還是不會”，處于原地踏步的狀態(tài).這是較低層次的復(fù)習(xí)方式.二、梳理式梳理式就是將學(xué)過的基礎(chǔ)知識有條理地、網(wǎng)絡(luò)化地重新呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠以聯(lián)系的觀點理解學(xué)過的知識，將學(xué)習(xí)過程中比較零散的知識串聯(lián)起來，分類陳列出來的一種方式.這就像是一個剛剛開業(yè)的自選超市，一排排整齊的“商品”，不僅給了學(xué)生耳目一新的感覺，也使學(xué)生能夠觸手可及，便于掌握.通過這種方式進行復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W(xué)過的知識形成二次記憶（這種方式下的理解水平只能達到記憶程度），特別是在運用不同的基礎(chǔ)知識解決問題時，學(xué)生能夠接受，不排斥一題多解.例如，九年級數(shù)學(xué)《切線的判定復(fù)習(xí)課》的基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)設(shè)計如下：在這樣規(guī)范又不失調(diào)動學(xué)生思維的復(fù)習(xí)中，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到了重組，解決問題的能力得到了發(fā)展.但是，在學(xué)生解決具體問題時，還會出現(xiàn)方向不明確的情況.例如：如圖所示，BC是⊙O的內(nèi)切線，切點為B，AB為⊙O的直徑，弦AD∥OC.求證：CD是⊙O的切線.在解決這個問題時，有的學(xué)生將BD連接起來，得出了OC⊥BD，接下去卻不知該如何處理了.學(xué)生的想法很簡單，就是根據(jù)平行得垂直，但是忽略了目標(biāo)是OD與CD的垂直關(guān)系.基礎(chǔ)知識都梳理好了，一遇到具體問題還是無從下手，往往是教師講了學(xué)生就會，而自行解決問題時，要么不會（仍然是一頭霧水），要么可以從多個角度思考，卻不能以某種正確的思考方向進行下去.這種方式的復(fù)習(xí)結(jié)果是將學(xué)生帶入了“不識廬山真面目”的窘境.此種方式的復(fù)習(xí)可謂是“困頓”復(fù)習(xí)，這也是比較常見的復(fù)習(xí)方式.三、開放式要實現(xiàn)“開放式”復(fù)習(xí)，首先教師的站位要有兩方面的改變：一是改變數(shù)學(xué)知識本身的結(jié)構(gòu)化站位，向數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中方法技能掌握所需要的知識體系轉(zhuǎn)變；二是改變“過來者”的站位，向?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的“探路者”的思維模式轉(zhuǎn)變.這種方式側(cè)重數(shù)學(xué)的應(yīng)用，側(cè)重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，是使學(xué)生能夠在應(yīng)用中尋找、彌補、建全知識的網(wǎng)絡(luò)，同時使學(xué)生在建構(gòu)了知識網(wǎng)絡(luò)之后，不僅僅是獲得了知識，更重要的是獲得了在解決問題時使用這些知識的方法，當(dāng)學(xué)生遇到具體問題時，能夠有“經(jīng)”可循，有“絡(luò)”可引.【例】上述的設(shè)計進一步嘗試調(diào)整為：對于學(xué)生來講，這是一個開放的問題，增加了學(xué)生的自主性.同時也幫助學(xué)生梳理了如何分析圖形、尋找條件的基本思路.1.如何添加輔助線，添加什么樣的線，添加幾條，這是由學(xué)生自己決定的.如果是添加一條，這條線和已知的兩條線之間就要產(chǎn)生位置關(guān)系，會出現(xiàn)怎樣的位置關(guān)系？不同的位置關(guān)系對應(yīng)的圖形關(guān)系又是怎樣的？這便給了學(xué)生一個選擇不同圖形的經(jīng)歷.2.如何選擇理論依據(jù)？給出什么樣的條件可以得到a⊥b？必須根據(jù)學(xué)過的定理考慮，那么不同的圖形使用的定理是不同的，這也給了學(xué)生根據(jù)圖形變化而選擇相應(yīng)定理進行證明的經(jīng)歷.3.如何思考？僅僅是從垂直出發(fā)考慮，這給了學(xué)生一個梳理與垂直相關(guān)的知識的經(jīng)歷，學(xué)生可以按照自己在學(xué)習(xí)中掌握最好的部分開始，而不會受教師所給的圖形的限制.這使得學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)的過程具有個性化.開放性問題的設(shè)計并不難，難在教師如何做好“放”后的“梳”.具體體現(xiàn)在這個教學(xué)設(shè)計中：一是對圖形的分析由簡入繁（如先添加一條線，再考慮添加多條線；先考慮添加直線，再考慮添加圓；先考慮添加的線與已知的一條線相交，再考慮與兩條線都相交等）；二是對條件的分析，先從存在性開始，再逐漸過渡到完備性（如從不同角度分析三角形中的垂直條件，可以從角的角度，從邊的角度等不同角度分析）；三是對結(jié)構(gòu)的要求，先從最熟悉的內(nèi)容開始，逐漸補充完整.知識結(jié)構(gòu)的梳理不一定是一蹴而就的，關(guān)鍵是能夠彌漫開，從熟悉的內(nèi)容能夠最終輻射到所有的內(nèi)容，這則需要教師給學(xué)生一個發(fā)展性思考的脈絡(luò)，以便學(xué)生能夠自行完善.在這個教學(xué)設(shè)計中，有三方面鮮明的特點.第一，強調(diào)由技能入手的基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)方法，以此構(gòu)建起良好的知識結(jié)構(gòu).要解決問題，必然要涉及學(xué)過的知識，因需所求更能夠引起學(xué)生的共鳴.第三，強調(diào)學(xué)生的主體地位，因為解決問題是由學(xué)生去完成的，而不是教師.給學(xué)生一個設(shè)計好的知識框架是老師的思考結(jié)果，并不能變成學(xué)生自己的.只有學(xué)生親身經(jīng)歷的思考過程，才能使其掌握相應(yīng)方法.在物理教學(xué)中，學(xué)生思維能力主要體現(xiàn)在概括、分析、抽象、綜合以及比較中，隨著新課標(biāo)實行，對思維能力培養(yǎng)越來越注重。為了開拓學(xué)生思維，教師必須給學(xué)生足夠的空間與時間，讓學(xué)生自主進行討論思考，提高學(xué)生思維能力。一、高中物理教學(xué)對抽象思維的培養(yǎng)在高中物理教學(xué)中，抽象思維主要通過物理規(guī)律以及物理概念形成。物理作為研究運動以及物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)學(xué)科，通過研究熱、力、光、原子等物理現(xiàn)象，對物理規(guī)律進行正確判斷。因此，在高中物理教學(xué)中，必須注重物理規(guī)律與概念引入，如果推導(dǎo)、引入過程過于呆板，就會造成學(xué)生死記硬背的局面。例如，在學(xué)習(xí)《力的合成》中，通過8+12=？引入分力與合力的等效性，在分析分力與合力之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與親和力，就能對其進行深入的思考。在這過程中，如果教師對教案進行科學(xué)設(shè)計、推導(dǎo)、引入，將會收到更好的教學(xué)效果。物理教學(xué)的“引入”法有：試驗、類比、現(xiàn)象、問題、邏輯推理引入法。在試驗引入中，要求方法更加巧妙、新奇、明顯；類比引入法，則要求類比不僅要達到形象生動的要求，還必須恰當(dāng)；現(xiàn)象引入，又叫舉例引入，現(xiàn)象必須充分、典型。這些方法都是從直觀生動直接過渡到概括、抽象，通過綜合、分析、概括、抽象等活動，將思維從感性活動上升到理性活動。二、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)在高中物理教學(xué)中，通過逆向思維逐步提高學(xué)生思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。根據(jù)思維流程差異，在高中物理教學(xué)中思維可以分為兩種情況：（1）根據(jù)事物發(fā)展及原因，對事物可能出現(xiàn)的結(jié)果進行推斷；（2）逆向思維，用與正向思路完全相反的思路，從事物發(fā)展的結(jié)果進行推斷。從實際教學(xué)來看，逆向思維主要包括：研究對象、條件、思維程序、因果關(guān)系以及光路的逆向思維，只要合理設(shè)計，逆向思維在教學(xué)中具有很大的作用，如果在適當(dāng)?shù)臅r機結(jié)合正向思維將收到更好的教學(xué)效果。例如，在《曲線運動》一章教學(xué)中，通過直線運動規(guī)律對運動物體的運動方式進行提問，通過歸納、總結(jié)教學(xué)中遇到的問題，對知識進行鞏固。從應(yīng)用效果來看，在物理教學(xué)中培養(yǎng)逆向思維，不僅擁有明顯的教學(xué)效果，在不知不覺中還培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。另外，還可以使用開放式與開放題的教學(xué)方式，從根本上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在這過程中，需要注意的是：必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)解題方式，適當(dāng)加入或者采用一些開發(fā)思維的題目，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新精神。在常規(guī)的物理教學(xué)中，主要集中在對思維進行收斂中，這樣不僅有助于集中學(xué)生思維，對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維也有重要作用。例如，在質(zhì)量為m的質(zhì)點中，以初速度v0從斜面底端向傾角沖下去，靜止時與斜面底端的距離？知道物體摩擦因數(shù)P，滑動摩擦力與P最大靜摩擦力基本上相等。對于這道題目，老師必須從問題本身入手進行解決。因此，在物理教學(xué)中，教師必須結(jié)合各種資料或者網(wǎng)上習(xí)題，從生活、技術(shù)以及生產(chǎn)方面不斷提高教學(xué)質(zhì)量。三、批判性思維的培養(yǎng)當(dāng)學(xué)生思維被激活后，為了進一步提高思維能力，教師必須及時引導(dǎo)學(xué)生向著特定方向發(fā)展。對待這種狀況，教師應(yīng)該積極為學(xué)生營造環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會分析、推理。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求，對相關(guān)問題進行加工、篩選，從而更好地對信息進行反饋，設(shè)置認(rèn)知懸念，讓學(xué)生試著主動研究相關(guān)問題，讓其在交流中鍛煉思維能力。如，在《力的合成》中，可以讓學(xué)生主動猜想分力、合力，從得到的正確結(jié)果出發(fā)進行試驗設(shè)計。對于學(xué)生在作業(yè)中的錯誤，教師應(yīng)該在批改后進行歸類，及時找出錯誤原因，或者使用同學(xué)互批作業(yè)的方式，提高學(xué)生批判性思維。總之，對學(xué)生進行思維培養(yǎng)應(yīng)該作為一項系統(tǒng)、持續(xù)的工作，貫穿于整個教育教學(xué)中。因此，在高中物理教學(xué)中，教師必須從自身出發(fā)，起好帶頭作用，用發(fā)散的思維探討新的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。抗高血壓藥物的分類抗高血壓藥物的分類抗高血壓藥物的分類38常用降壓藥的種類1.劑2.血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑3.血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑(ARB)4.B一阻滯劑5.a一阻滯劑6.鈣拮抗劑常用降壓藥的種類391、利尿劑增加腎臟對鹽。相關(guān)副作用·用于如下治療和水的排泄,因一低鉀血癥一高血壓病此減少血漿容量,一高尿酸血癥一心力衰竭細胞外液容量和心輸出量高脂血癥水腫禁忌癥:痛風(fēng)腎功能不全副作用往往發(fā)生在大劑量時,因此現(xiàn)在推薦使用小劑量。噻嗪類臨床推薦劑量12~25mg/d1、利尿劑40分類高效利尿劑(速尿、利尿酸)速尿注射液味塞米片分類41中效利尿劑(雙氫克尿噻、氯噻酮)三:氫氯噻嗪片召00號裝很效利尿劑(安體舒通、氨苯喋啶)中效利尿劑(雙氫克尿噻、氯噻酮)42適應(yīng)人群和使用注意事項主要有噻嗪類利尿藥,袢利尿藥和螺內(nèi)酯類利尿藥噻嗪類利尿藥,如氫氯噻嗪,其適應(yīng)人群是:合并心力衰竭、老年人、單純收縮期高血壓人群。痛風(fēng)患者不建議使用;使用的過程中應(yīng)注意低血鉀的發(fā)生;妊娠婦女適應(yīng)人群和使用注意事43袢利尿藥,如呋塞米、托拉塞米、其適應(yīng)人群是合并心力衰竭和腎功