引入激勵機制激活歷史課堂近年來，全面推進素質教育，大力提倡創新教育，作為積極貫徹黨的教育方針，深化教育改革的根本性任務,擺在了廣大教育工作者乃至全社會的面前。在努力探索如何扎實有效地推進素質教育的實施過程中，課程改革被鮮明地提到了促進素質教育取得突破性進展的關鍵位置上。這是因為課程集中體現了教育思想和教育觀念；課程是實施培養目標的施工藍圖；課程是組織教育教學活動的最主要的依據。由此，課程改革便成為了整個基礎教育的核心內容。

歷史學科在培養人的系統工程中具有不可替代的地位和不容忽視的重要性，這已是一致的共識。貫徹落實素質教育是需要開辟多條途徑的，如果僅僅抱著課堂傳授一條途徑，到頭來只會在歷史教學中嚴重地影響素質教育的落實。但從諸多的論文論述似乎都集中于“歷史”的視角、傳統的遺產，著眼于“過去性”，例如愛國主義的弘揚、民族自豪感的激發、傳統美德的哺育等等方面。這自然沒有錯，因為培養現代人必須從歷史傳統中吸取營養，但僅僅如此是不夠的。市場經濟、法制社會、多元文化、信息網絡、機遇挑戰，日新月異的發展，眼花繚亂的變化，要求人的素質中具有更多的現實因子。因而，歷史教學不僅需要“歷史視角”，更應該具有“現實視角”；從創新教育的角度來講，歷史教學不僅要著眼于“過去性”，更要具有“現實性”；不僅要吸取“傳統的營養”，更應該補充“現實的鈣質”。

歷史教學，它闡釋的是人類社會從古到今的演進過程。在這演進過程中的每一個階段都包含著不同質的、量的創新，沒有創新，就沒有歷史的發展和社會的進步。從這個意義來講，人類社會的歷史就是人類的創新史。因此，學習歷史課，對學生養成創新意識具有潛移默化的影響。具體地講，在歷史教材中，大量古今中外著名的政治家、發明家、科學家、思想家和藝術家，為一種新制度的建立、一種新技術的發明、一種新理論的產生進行了不懈的奮斗，這對學生創新個性品質的養成具有啟發教育作用。他們對社會進步，人類幸福所做的重大貢獻和享有的崇高威望，也經常轉化為學生的巨大創新動力。當學生在閱讀這些偉人的傳記材料時，他們會具體了解到創新思路與創新方法的細節，這對他們創新能力的培養有啟迪作用。

歷史教學存在“主體介入”的廣闊空間，尤其是目前強調對學生進行素質教育，為培養學生的創新能力提供了更多的機會。史書和教材記錄的歷史并不完全是歷史本身，而是人們對歷史通過觀察、篩選和整理的產物，其中就包含多種歷史觀點。因此，在歷史教學中通過鼓勵學生主體介入，開發他們的創新思維，讓學生在學習歷史知識的過程中參與對歷史存在的評論，不僅強化了學生在歷史教學中的主體地位，而且有利于形成他們對歷史的獨立見解，養成他們批判的思維習慣，即創新能力的重要組成因素。從而就構架出一個具有創新精神的獨立人格。

學習歷史，了解歷史，是每個人一生中必須做的事情。通過讓學生突破一般性思維方式，訓練多向思維、創新思維，養成歷史地、辯證地思考與解決問題的習慣。歷史課堂中的教學內容涵蓋其它學科許多不同的對象，它可以說明科技、經濟、文化對人類發展的影響，揭示我們面臨的多種選擇，擴大了思維的空間。通過創新教育，可以引導學生從史料入手，設想當時的歷史情景，介入事件發生的時代，揣測當事人的利益、價值觀，試著分析不同處理方式所產生的影響。所以，歷史教學又是現時生活中理解變化和延續的必要途徑，是人們反省自我、認識自我和超越自我，提高師生參與社會自覺性和實踐能力的不竭動力。

第一，我們強調創新思維精神，并不是說中學歷史基礎知識的傳授與創新思維精神的培養相比，是處于次要的地位。如果脫離了歷史基礎知識的傳授，那么培養學生創新思維精神就成了無源之水，無本之木。從這個意義上來說，傳授歷史基礎知識與創新精神的培養是并重的，更無主次之分，沒有必要作一個“排隊”。輕視歷史知識的傳授而專注于創新精神的培養，最終將會使創新思維意識的訓練流于形式。只傳授歷史基礎知識而忽略創新精神的思維訓練也違背了實施素質教育的初衷。長期以來，中學歷史教學忽略了能力的培養，因此在反思傳統歷史基礎教育的弊病時，就“出現了一個極端的傾向，即輕視書本知識”即“把歷史教學改革要從過去的重視知識的傳授，轉到重視能力的培養上來。”這種僵化的誤解必將阻礙能力的培養。其實，創新教育，必須從搞好歷史基礎知識的教與學入手。

第二，創新教育，從本質上說，即培養學生創新思維精神，培養學生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現象的一點認識，而不是去死記模式化的固定結論，這樣就能幫助學生克服思維僵化定勢，展開思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結合。要使傳統枯燥的歷史學科在今天嶄新的環境下展露青春的氣息，真正的“活起來”，那么在歷史教學中培養學生的創新精神，鄙人認為應該著重做好以下幾個方面工作：

第一，教師應首先更新教學觀念，從傳統的應試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創新教學理念，教師應具有創新精神和不斷進取精神。傳統的教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用，而新的教育要在教學過程中要體現“學生為主體，教師為主導，訓線為主線，思維為核心”的教學思想，尊重學生的人格及創造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。

第二，歷史學科應該優化課堂教育教學模式。傳統教育中“填鴨式”的教學方法顯然不能培養學生的創新思維和能力，為此，廣大的教育工作者，必須要打破思維定式，只有通過發現式、啟發式、討論式等優化的教學方法和模式，綜合加以運用，將歷史知識賦予時代的氣息和增加其神秘感和趣味性。培養學生勇于質疑的思維品質，不拘尼于滿足歷史的傳統見解上，我們才能做到兼顧改革創新精神，又要著眼于實際效果。真正做到學史知史，知識明志，以史為鑒的最高境界。

第三，歷史課堂教學必須為學生提供有利于創造的學習環境。歷史教學環境應當為每個學生提供自由思想的空間，讓學生大膽的想象甚至可以異想天開，培養學生的歷史發散思維。學生能否具有一定的對學習內容自主選擇的自由，也是在課堂教學中實現創新教育的關鍵。教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境，教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知興趣、積極主動地去追求人類的最高財富--知識和技能，從而使學生敢創造，同時迸發出創造思想的火花。老師應多為學生創造表現機會，使學生在自我表現的過程中增強自信，提高創新能力。

第四，要改善課堂教學評價標準，激活學生的學習熱情。傳統教學評價偏向以課本知識為唯一標準，往往要求十分細碎，偏重速度和熟練，很少鼓勵創造。為了培養學生的創新精神，學生評價要鼓勵拔尖，鼓勵專長，鼓勵創見。中學歷史教學中，對有創新的學生要提出表揚，打破歷史學科和現代生活的距離感，陌生感，迎合學生的個性需求，激發學生的學習熱情，才能為歷史教學注入新鮮的血液。歷史教學才會“活起來”。

自從創新教育正式作為素質教育重心提出以后，教育理論界和工作在課堂第一線的教職員工們都做了和正在做有益的探索。如，教師創造性教學是培養學生創造性思維能力的前提，激發學生學習歷史的興趣是培養學生創造性思維的關鍵，引入激勵機制是培養學生創造性思維能力的必要手段。因此，目前創新教育的方式方法比比皆是。在教學實踐中，我也極力博采眾家之長，準備創造性的教案，適時組織學生課堂討論和課外學習活動。下面是幾點具體做法：

（一）通過模擬教學創設的情景可以引發學生的學習興趣

在教學實踐中，通過情景模擬來理解歷史可以深化其興趣。前些日子，筆者針對授課對象的年齡特點，他們普遍希望自己參與、自己成功的心理特征，在教學過程中組織了一次模擬教學。在筆者指導下，讓學生通過扮演鴉片戰爭爆發前后各種勢力代表，甚至是歷史中具體的人物，通過集體討論后進入歷史情景，以“情景劇”的模式，使過去的歷史“現實化”，抽象的歷史具體化。由于學生對歷史事件、人物的時空拉近，并產生了感情，有效地激發了學生學習的興趣，產生了很好的教學效果，既鞏固了歷史知識，又培養了學生隨機應變的創新能力。

（二）培養學生的思維想象能力

想象力是一切創新活動的生命。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”在初中歷史課堂教學中，就是著力引導學生通過知識的積累、轉化，去探索未知的領域，訓練其發散思維，達到闡釋社會現實現象與未來的可能趨勢的目的。在中國古代史部分，我們講宋代四川地區出現“交子”是經濟發展的需要，它的開始流通具有十分重要的意義。此時，我們就應該聯系到今天的商品交換，讓學生思考當今的支票、信用卡和期貨制度等。在講蔣介石轟炸花園口堤壩時，要讓學生回憶起抗洪救災的悲壯場面，有利于激發同學們對反動勢力的痛恨，在教學中進行愛國主義教育，也有利于拓展他們的思維時空，思考人與自然的關系。

（三）培養學生的逆向思維能力

逆向思維是相對于順向思維而言，在于突破傳統的、常規的思維方式。通過這種方法的訓練，學生不僅多掌握一種新的學習方法和思維方式，同時還可以得到新的見解，有助于創新能力的提高。如我們在講鴉片戰爭一節時，可以首先對學生設問，中英鴉片戰爭是因為鴉片問題肇始，為什么《南京條約》中只字不提鴉片呢？是因為英國代表疏忽了嗎？通過討論得出，鴉片問題僅是英國挑起戰爭的借口而已，英國在虛偽外衣包裝下的根本企圖在于打開中國市場，使中國淪為英國的附庸國，成為它的原料產地和商品傾銷市場。這一點可以從《南京條約》的主要內容得到佐證。這一點也并不是英國代表的疏忽，而是他們為實現自身野心過程中的必然選擇，一旦他們將中國禁煙運動突現的革命激情再次激活，他們的陰謀就無法得逞。經過這樣的指導，學生也就不難理解，為什么英法等資本主義國家三番五次侵略中國，為什么只有中國共產黨領導的新民主主義革命才能真正地拯救中華民族等問題。因為資本主義國家的侵略本性不會從良心發現上去自然消失，不要對侵略勢力抱有幻想，期望天上掉下餡餅。（四）培養學生思維的靈活性、深刻性和批判性

思維的靈活性是指學生根據不同的情況，從不同的角度，采用不同的方法去觀察、分析問題的能力。思維的深刻性是指學生從具體的史料中，抽象概括出規律性、本質性的東西，具有“以史為鑒”“鑒古知今”的能力。思維的批判性是指根據詳細的史料，對傳統購觀念大膽質疑，并正確分析評判，獲得全新的思維成果。如總理衙門，教材主要根據該機構的半殖民地性質，得出它是“清朝中央機構開始半殖民地化的標志”的結論。但我們引導學生從該機構的職能去分析，強調它是中國古代未曾有過的專門辦理外交事務的機構，類似近代西方國家的外交部，后來演變為現在的外交部，那么又會得出什么結論呢？它是中國中