簡易呼吸囊使用教學演示服從真理，就能征服一切事物簡易呼吸囊使用教學演示簡易呼吸囊使用教學演示服從真理，就能征服一切事物簡易呼吸囊臨床型H簡易呼吸器又稱加壓給氧氣囊(AMBU),它是進行人工通氣的簡易工具。與口對口呼吸比較供氧濃度高,且操作簡便。尤其是病情危急,來不及氣管插管時,可利用加壓面罩直接給氧,使病人得到充分氧氣供應,改善組織缺氧狀態。情境教學就是在教學中充分利用形象，創設具體生動的情景，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。有助于學生要掌握并運用一種活生生的語言，最終達到教與學和諧發展的效果。本文就如何在小學英語課堂教學中創設各種教學情境，促進更有效的教學作一些探討。一、創設激活思維的評價情境富有趣味性的情境，能讓學生產生主動探究的欲望，激活學生的思維，調動他們一起參與學習活動的積極性。如：在教學牛津英語3AUnit8Let’stotheparkB部分地點單詞特別是合成詞超市supermarket時舉了一些例子。我問：“DoyouknowYuchun?She’sasupergir1.”我又以近期張家港電視臺舉行的閃閃童星SuperStar比賽活動為例，讓學生進一步感受super一詞的意思。接著，我說："supermarket這個單詞比較長，誰能最先把它背出來，誰就是這一節課的SuperBoy或者SuperGirl!”學生在我的激勵下紛紛躍躍欲試，就連一些平時學得不太扎實的同學也參與進來。當有同學背出這個單詞時，我帶領全班學生一起鼓掌兩次翹起大拇指說“Hey，hey!Super!”此時，課堂氣氛在我的調動下非常活躍，學生們學得相當主動。二、創設活學樂學的唱游情境生動的情境可以使學生自然地進入學習新知識的狀態，并激發他們積極學習的情感、興趣和求知欲。如：教學牛津英語3BUnit3FamilymembersB部分家庭成員單詞中出現了friend一詞，在學生已經會說句型Who’she／she?He’s，She’s…He’s／She’smy…后，我讓學生聽《找朋友》的音樂，找一找各自的friend，學生聽著熟悉的旋律，跟著音樂的節拍邊跳邊唱離開座位去找朋友。音樂停止后我提問Who’8he／she?學生回答He’s，She’s…He’s，She’smyfriend.由于學生們描述的是他們熟悉、喜愛的朋友，因此很多學生拋開了平時的拘束，說得大方、聲音響亮。這樣的活動情境，很好達成了教師預設的教學目標。三、創設全員參與的運動情境情境教學強調學生積極參與，以學生為中心，讓他們主動地、創造性地學習和運用語言。如：我在教學牛津英語4AWhat’sthematter?時做了這樣的設計：由談論天氣引出四會單詞cold，接著我順水推舟說Let’sdosomeexercise，我和學生一起做運動，復習三年級學過的運動類單詞，動作由慢到快，之后提問引出其他感覺類單詞hot，thirsty，hungry，再過渡到四會句型的新授。學生在運動之后就有了對應的感覺體驗，熱、渴、餓等感覺類單詞脫口而出。正是因為有了這樣的情景創設，讓新授單詞的導入顯得輕而易舉。四、創設引人入勝的角色扮演情境小學生喜歡角色表演。如：在一年級學生學了car／taxi／bus／bike等交通工具單詞后，我創設了這樣的情境。請一個小朋友到教室前面扮演出租車司機，其他學生在座位上扮演等待打車的乘客。游戲開始前，我講解了游戲規則：請小司機看清楚哪些小朋友是文明的乘客，請文明的小乘客坐車。小司機出發了，他們“走到”小乘客旁，有禮貌得說：“Hello!”小乘客也有禮貌得打招呼說“Hel一10!”后上車。當小司機到達目的地后，我清點人數，發現小司機的出租車都有不同程度的超載情況。之后我進行交通安全教育。我立即表揚：“Agooddriver!”孩子們在游戲中體驗了快樂，而且潛移默化中也接受了一次交通安全教育。五、創設貼近生活的表演情境讓學生在生活情境中用所學語言進行對話表演，把課堂教學融于真實的生活，使之貼近于生活，從而培養學生運用英語交際的能力。如：在教學牛津英語4AUnit6Whosedoves?課文中日常交際用語Trythispair／oneon，時，我把圣誕老人的帽子、圍巾和手套帶進教室。我對學生說："DoyouliketheChristmasParty?Let’sdressup，OK?”學生們歡呼雀躍。接著我請一個男生或女生到教室前面，我邊給學生帶上帽子、圍巾或手套邊引導其他學生說Trythispair／oneon，學生打扮之后，一下子變成了可愛的圣誕女孩或圣誕男孩，加深了印象，在不知不覺中理解、掌握了看似有難度的句子。具有真實感和趣味性的情境大大調動了學生參與課堂學習的積極性。六、創設寓教于樂的游戲情境小學生天性愛玩、活潑好動，教師在課堂上適當地增添一些趣味性游戲，能延長他們注意的保持時間。如：在鞏固日常交際用語Myixalneis時，我和學生們玩起了擊鼓傳花的游戲。我做裁判，負責“擊鼓”。孩子們在富有節奏感的“鼓聲”中緊張得傳著“花”，當聲音停止時，手中拿“花”的學生說句子介紹自己。這個游戲使學生操練的面更廣，加上由我負責“擊鼓”，有些內向或發音不準的孩子能有機會練說并能及時糾正錯誤的發音。簡單、經典的游戲，用于鞏固英語句型取得了不錯的效果。總之，英語課堂上創設各種情境有效地調動了學生的學習積極性，大大提高了教學效率。教師只有在教學中創設情境，才能夠使學生愛學、樂學、善學。在情境中學生通過主動參與，體驗到學習的快樂與成功的喜悅，使他們不僅能夠掌握語言知識，發展語言能力，而且還為他們的終身學習打下良好的基礎。《語文新課程標準》的實施，把以教師為中心的傳統教學模式向以學生為中心的教學模式轉變。崔巒教授說過：“語文教學應以教科書為主，用好教科書，緊扣文本，走進文本，與文本對話，同時又不能視教科書為主宰，應適當地拓展和引領。”同時，他也指出了課內與課外的辯證關系：“課內時間有限，知識有限，母語學習應課內學方法，課外學知識。”課后拓展行動是新的理念下一種教學實踐活動，它是在反思傳統的基礎上，對課堂結構形式的嶄新的探索，可以給語文教學帶來全新的局面。有效課后拓展行動核心就在于“拓展”，“拓展”要體現學生的創新能力。“創”不僅指學生的“創”，也指教師的“創”，教師首先要有“創”的強烈意識和積極的行動，才能在教學中開闊學生的視野，開拓學生的思路，引導學生獨立思考。我們注重了課程資源的開發和整合，注重以課堂為中心，向課后拓展延伸，創設自主拓展的氛圍，啟發學生獨立拓展、思考，引導學生感悟、積累，加強合作學習、交流，喚起學生的情感活動，使學生產生學習的內驅力，真正做到主動地學、自主地學，積極構建“拓展式”的教學模式。策略一：創設定期課后演講制度，提高學生聽、說、寫、評的能力。課后演講制度是一種補充性的聽說訓練，要求學生根據教師提供的話題，事先在課外準備短小精悍的文章，在規定的短時間內交流演說，然后由集體評價打分。其主要特征為面向全體、面向社會、講究效率。“面向全體”是指這是全體學生參加的演講活動，不僅要求人人參與演講，還要求人人參與評價，是鍛煉全班學生口才、膽量、寫作能力的一次綜合訓練。“面向社會”是指學生演講的話題來自生活、來自社會。在組織“一分鐘演講”時，設計了一些貼近學生生活實際的系列題，如指導學生看好書、學好人；指導學生關心時事、觀察生活，培養學生情感；另外還有說說鄉土民俗、家鄉風貌、自我介紹等。這些演講內容既充實又有效。“講究效率”是指學生在有限的演講時間內完成有較高質量的說話訓練，學生演講前有充裕的時間做準備，他們通過查閱資料、相互切磋、反復修改等程序，使內容十分精煉，也使演講時條理清晰、不慌不忙。課外“演講”，對學生各方面的能力特別是口語交際能力有了進一步增強，在集體場合講話怯場的同學明顯減少，語言的綜合運用能力也得到大大加強。策略二：倡導閱讀一定數量的文學著作，奠定學生持續發展的基礎。為了激發學生閱讀的興趣，使閱讀成為學生的內在需要，教師必須將課后閱讀與語文語文教材以及學生的實際緊密結合結合起來，讓學生主動閱讀，樂于閱讀，既豐富學生的課余生活，又拓寬學生的知識面。怎樣才能豐富語文教材，使課外閱讀成為教材的必要補充呢？第一，向“原著”延伸。學了《魯提轄拳打鎮關西》，讀一讀《水滸傳》；第二，向“作者”延伸。即讀一讀作者的其它一些代表作品。讀了馬克吐溫的《競選州長》，再讀一讀他的《湯姆·索亞歷險記》等。第三，向“主人公”延伸。學習《鄉愁》之前，可以讓學生閱讀近年來臺灣愛國詩人的相似作品，從而深刻體會詩人濃厚的思鄉之情。第四，向“疑問”延伸。即針對課堂中的疑問閱讀相關的自然、歷史等資料。五，向“相似”延伸。學了《背影》，再讀《臺階》，體會樸實的父愛；學了《中國的石拱橋》，再讀《橋之美》，體會橋的美、人類的智慧。策略三：借助采蜜卡，促進閱讀能力的提高。學生喜歡看書，但往往看書的效果體現不出來：語言表達能力還是比較薄弱，用詞造句還是那樣貧乏，不規范的語言屢屢出現。怎樣讓學生積極地看書，讓書真正發揮它的作用？一張課后閱讀表——“采蜜卡”可以派上大用場。“采蜜卡”一般依據《語文新課程標準》和學生的閱讀經驗設計。設計的“采蜜卡”設計了“我閱讀”、“我發現”、“我推薦”、“我想象”四個大項。其中“我閱讀”主要讓學生填寫閱讀了哪位作家的什么書（或文章），書中主要講述了什么內容，讓你感受到了什么；“我發現”主要讓學生把閱讀時發現的好詞佳句有選擇地摘抄下來，同時把自己品味到的書的優點記錄下來，以便讓別人一同分享書中的快樂；“我推薦”主要讓學生把書中自己認為最精彩的片段推薦給其他同學，在課余時間可讀給他人聽或給他人看，有的認為實在是妙不可言的可背誦積累；“我想象”是讓學生展開想象的翅膀，把自己帶入書中，或成為書中的主人公，或作為一個旁觀者馳騁于書中。采蜜卡一周填寫一次，主要是在雙休日進行。整個流程對于引導學生養成良好的閱讀習慣，促進學生主動積累語言，起到了極好的促進作用。策略四：鼓勵學生編寫習作選，提高學生綜合運用知識的能力。鼓勵學生編寫習作選，可以促進學生在實踐中尋快樂，在快樂中求提高。好些作文以小見大，主題鮮明，語言生動。讓學生在暑假里整理自己上一學年度的所有習作，挑選有代表性的作文入選自己的習作選，十分有意義。編寫習作選的過程本身充滿了樂趣和挑戰，既是對上一學年度生活的一次美好回憶，又是對自己知識綜合運用能力的考驗。學生們利用假期制作習作選，自己排版、配插圖、設計封面，請家長作序，撰寫前言等，許多書圖文并茂、內容富有生活氣息，讓很多家長都驚嘆自己孩子的潛力。實踐證明，學生編寫習作選，可以鍛煉學生的綜合實踐能力，學生的寫作、修改、整合等能力大大加強，還可以培養學生的毅力。編書可不是一蹴而就的事，它需要學生靜下心來認真地做事，而且要花大的工夫才能完成。編書同時也是一件快樂的事，可以驚嘆自己進步之快，可以讓家人的情感更為融洽，可以讓自己享受成功之后的快樂。有效課后拓展教學是對語文教學的新的探索與改革，研究過程中必定有問題更有思考，如何運用好課后拓展這根“魔棒”，既是我們每一位語文教師的教學追求，更是對我們每一位語文教師教學機智的考驗。簡易呼吸囊使用教學演示服從真理，就能征服一切事物簡易呼吸囊使1簡易呼吸囊臨床型H簡易呼吸囊臨床型H2簡易呼吸器又稱加壓給氧氣囊(AMBU),它是進行人工通氣的簡易工具。與口對口呼吸比較供氧濃度高,且操作簡便。尤其是病情危急,來不及氣管插管時,可利用加壓面罩直接給氧,使病人得到充分氧氣供應,改善組織缺氧狀態。簡易呼吸器3性能與裝置呼吸復蘇器具有結構簡單,操作迅速方便,易于攜帶,通氣效果好等優點。主要由彈性呼吸囊、呼吸活瓣、貯氣袋、面罩或氣管插管接口和氧氣接口等組成性能與裝置4貯氧袋>呼吸球囊呼吸活瓣面罩銜接管>〈氧氣連接管貯氧袋>呼吸球囊5簡易呼吸囊使用教學演示課件69999997目的維持和增加機體通氣量。糾正威脅生命的低氧血癥。目的8基本原理氧氣進入球形氣囊和貯氣袋,通過人工指壓氣囊打開前方活瓣,將氧氣壓入與病人口鼻貼緊的面罩內或氣管導管內,以達到人工通氣的目的基本原理9簡易呼吸囊使用教學演示課件10簡易呼吸囊使用教學演示課件11簡易呼吸囊使用教學演示課件12簡易呼吸囊使用教學演示課件13簡易呼吸囊使用教學演示課件14簡易呼吸囊使用教學演示課件15簡易呼吸囊使用教學演示課件16簡易呼吸囊使用教學演示課件17簡易呼吸囊使用教學演示課件18簡易呼吸囊使用教學演示課件19簡易呼吸囊使用教學演示課件20簡易呼吸囊使用教學演示課件21簡易呼吸囊使用教學演示課件22簡易呼吸囊使用教學演示課件23簡易呼吸囊使用教學演示課件24簡易呼吸囊使用教學演示課件25簡易呼吸囊使用教學演示課件26簡易呼吸囊使用教學演示課件27簡易呼吸囊使用教學演示課件28簡易呼吸囊使用教學演示課件29簡易呼吸囊使用教學演示課件30簡易呼吸囊使用教學演示課件31簡易呼吸囊使用教學演示課件32簡易呼吸囊使用教學演示課件3351、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業，需要決心，能力，組織和責任感。——易卜生

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、34簡易呼吸囊使用教學演示服從真理，就能征服一切事物簡易呼吸囊使用教學演示簡易呼吸囊使用教學演示服從真理，就能征服一切事物簡易呼吸囊臨床型H簡易呼吸器又稱加壓給氧氣囊(AMBU),它是進行人工通氣的簡易工具。與口對口呼吸比較供氧濃度高,且操作簡便。尤其是病情危急,來不及氣管插管時,可利用加壓面罩直接給氧,使病人得到充分氧氣供應,改善組織缺氧狀態。情境教學就是在教學中充分利用形象，創設具體生動的情景，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。有助于學生要掌握并運用一種活生生的語言，最終達到教與學和諧發展的效果。本文就如何在小學英語課堂教學中創設各種教學情境，促進更有效的教學作一些探討。一、創設激活思維的評價情境富有趣味性的情境，能讓學生產生主動探究的欲望，激活學生的思維，調動他們一起參與學習活動的積極性。如：在教學牛津英語3AUnit8Let’stotheparkB部分地點單詞特別是合成詞超市supermarket時舉了一些例子。我問：“DoyouknowYuchun?She’sasupergir1.”我又以近期張家港電視臺舉行的閃閃童星SuperStar比賽活動為例，讓學生進一步感受super一詞的意思。接著，我說："supermarket這個單詞比較長，誰能最先把它背出來，誰就是這一節課的SuperBoy或者SuperGirl!”學生在我的激勵下紛紛躍躍欲試，就連一些平時學得不太扎實的同學也參與進來。當有同學背出這個單詞時，我帶領全班學生一起鼓掌兩次翹起大拇指說“Hey，hey!Super!”此時，課堂氣氛在我的調動下非常活躍，學生們學得相當主動。二、創設活學樂學的唱游情境生動的情境可以使學生自然地進入學習新知識的狀態，并激發他們積極學習的情感、興趣和求知欲。如：教學牛津英語3BUnit3FamilymembersB部分家庭成員單詞中出現了friend一詞，在學生已經會說句型Who’she／she?He’s，She’s…He’s／She’smy…后，我讓學生聽《找朋友》的音樂，找一找各自的friend，學生聽著熟悉的旋律，跟著音樂的節拍邊跳邊唱離開座位去找朋友。音樂停止后我提問Who’8he／she?學生回答He’s，She’s…He’s，She’smyfriend.由于學生們描述的是他們熟悉、喜愛的朋友，因此很多學生拋開了平時的拘束，說得大方、聲音響亮。這樣的活動情境，很好達成了教師預設的教學目標。三、創設全員參與的運動情境情境教學強調學生積極參與，以學生為中心，讓他們主動地、創造性地學習和運用語言。如：我在教學牛津英語4AWhat’sthematter?時做了這樣的設計：由談論天氣引出四會單詞cold，接著我順水推舟說Let’sdosomeexercise，我和學生一起做運動，復習三年級學過的運動類單詞，動作由慢到快，之后提問引出其他感覺類單詞hot，thirsty，hungry，再過渡到四會句型的新授。學生在運動之后就有了對應的感覺體驗，熱、渴、餓等感覺類單詞脫口而出。正是因為有了這樣的情景創設，讓新授單詞的導入顯得輕而易舉。四、創設引人入勝的角色扮演情境小學生喜歡角色表演。如：在一年級學生學了car／taxi／bus／bike等交通工具單詞后，我創設了這樣的情境。請一個小朋友到教室前面扮演出租車司機，其他學生在座位上扮演等待打車的乘客。游戲開始前，我講解了游戲規則：請小司機看清楚哪些小朋友是文明的乘客，請文明的小乘客坐車。小司機出發了，他們“走到”小乘客旁，有禮貌得說：“Hello!”小乘客也有禮貌得打招呼說“Hel一10!”后上車。當小司機到達目的地后，我清點人數，發現小司機的出租車都有不同程度的超載情況。之后我進行交通安全教育。我立即表揚：“Agooddriver!”孩子們在游戲中體驗了快樂，而且潛移默化中也接受了一次交通安全教育。五、創設貼近生活的表演情境讓學生在生活情境中用所學語言進行對話表演，把課堂教學融于真實的生活，使之貼近于生活，從而培養學生運用英語交際的能力。如：在教學牛津英語4AUnit6Whosedoves?課文中日常交際用語Trythispair／oneon，時，我把圣誕老人的帽子、圍巾和手套帶進教室。我對學生說："DoyouliketheChristmasParty?Let’sdressup，OK?”學生們歡呼雀躍。接著我請一個男生或女生到教室前面，我邊給學生帶上帽子、圍巾或手套邊引導其他學生說Trythispair／oneon，學生打扮之后，一下子變成了可愛的圣誕女孩或圣誕男孩，加深了印象，在不知不覺中理解、掌握了看似有難度的句子。具有真實感和趣味性的情境大大調動了學生參與課堂學習的積極性。六、創設寓教于樂的游戲情境小學生天性愛玩、活潑好動，教師在課堂上適當地增添一些趣味性游戲，能延長他們注意的保持時間。如：在鞏固日常交際用語Myixalneis時，我和學生們玩起了擊鼓傳花的游戲。我做裁判，負責“擊鼓”。孩子們在富有節奏感的“鼓聲”中緊張得傳著“花”，當聲音停止時，手中拿“花”的學生說句子介紹自己。這個游戲使學生操練的面更廣，加上由我負責“擊鼓”，有些內向或發音不準的孩子能有機會練說并能及時糾正錯誤的發音。簡單、經典的游戲，用于鞏固英語句型取得了不錯的效果。總之，英語課堂上創設各種情境有效地調動了學生的學習積極性，大大提高了教學效率。教師只有在教學中創設情境，才能夠使學生愛學、樂學、善學。在情境中學生通過主動參與，體驗到學習的快樂與成功的喜悅，使他們不僅能夠掌握語言知識，發展語言能力，而且還為他們的終身學習打下良好的基礎。《語文新課程標準》的實施，把以教師為中心的傳統教學模式向以學生為中心的教學模式轉變。崔巒教授說過：“語文教學應以教科書為主，用好教科書，緊扣文本，走進文本，與文本對話，同時又不能視教科書為主宰，應適當地拓展和引領。”同時，他也指出了課內與課外的辯證關系：“課內時間有限，知識有限，母語學習應課內學方法，課外學知識。”課后拓展行動是新的理念下一種教學實踐活動，它是在反思傳統的基礎上，對課堂結構形式的嶄新的探索，可以給語文教學帶來全新的局面。有效課后拓展行動核心就在于“拓展”，“拓展”要體現學生的創新能力。“創”不僅指學生的“創”，也指教師的“創”，教師首先要有“創”的強烈意識和積極的行動，才能在教學中開闊學生的視野，開拓學生的思路，引導學生獨立思考。我們注重了課程資源的開發和整合，注重以課堂為中心，向課后拓展延伸，創設自主拓展的氛圍，啟發學生獨立拓展、思考，引導學生感悟、積累，加強合作學習、交流，喚起學生的情感活動，使學生產生學習的內驅力，真正做到主動地學、自主地學，積極構建“拓展式”的教學模式。策略一：創設定期課后演講制度，提高學生聽、說、寫、評的能力。課后演講制度是一種補充性的聽說訓練，要求學生根據教師提供的話題，事先在課外準備短小精悍的文章，在規定的短時間內交流演說，然后由集體評價打分。其主要特征為面向全體、面向社會、講究效率。“面向全體”是指這是全體學生參加的演講活動，不僅要求人人參與演講，還要求人人參與評價，是鍛煉全班學生口才、膽量、寫作能力的一次綜合訓練。“面向社會”是指學生演講的話題來自生活、來自社會。在組織“一分鐘演講”時，設計了一些貼近學生生活實際的系列題，如指導學生看好書、學好人；指導學生關心時事、觀察生活，培養學生情感；另外還有說說鄉土民俗、家鄉風貌、自我介紹等。這些演講內容既充實又有效。“講究效率”是指學生在有限的演講時間內完成有較高質量的說話訓練，學生演講前有充裕的時間做準備，他們通過查閱資料、相互切磋、反復修改等程序，使內容十分精煉，也使演講時條理清晰、不慌不忙。課外“演講”，對學生各方面的能力特別是口語交際能力有了進一步增強，在集體場合講話怯場的同學明顯減少，語言的綜合運用能力也得到大大加強。策略二：倡導閱讀一定數量的文學著作，奠定學生持續發展的基礎。為了激發學生閱讀的興趣，使閱讀成為學生的內在需要，教師必須將課后閱讀與語文語文教材以及學生的實際緊密結合結合起來，讓學生主動閱讀，樂于閱讀，既豐富學生的課余生活，又拓寬學生的知識面。怎樣才能豐富語文教材，使課外閱讀成為教材的必要補充呢？第一，向“原著”延伸。學了《魯提轄拳打鎮關西》，讀一讀《水滸傳》；第二，向“作者”延伸。即讀一讀作者的其它一些代表作品。讀了馬克吐溫的《競選州長》，再讀一讀他的《湯姆·索亞歷險記》等。第三，向“主人公”延伸。學習《鄉愁》之前，可以讓學生閱讀近年來臺灣愛國詩人的相似作品，從而深刻體會詩人濃厚的思鄉之情。第四，向“疑問”延伸。即針對課堂中的疑問閱讀相關的自然、歷史等資料。五，向“相似”延伸。學了《背影》，再讀《臺階》，體會樸實的父愛；學了《中國的石拱橋》，再讀《橋之美》，體會橋的美、人類的智慧。策略三：借助采蜜卡，促進閱讀能力的提高。學生喜歡看書，但往往看書的效果體現不出來：語言表達能力還是比較薄弱，用詞造句還是那樣貧乏，不規范的語言屢屢出現。怎樣讓學生積極地看書，讓書真正發揮它的作用？一張課后閱讀表——“采蜜卡”可以派上大用場。“采蜜卡”一般依據《語文新課程標準》和學生的閱讀經驗設計。設計的“采蜜卡”設計了“我閱讀”、“我發現”、“我推薦”、“我想象”四個大項。其中“我閱讀”主要讓學生填寫閱讀了哪位作家的什么書（或文章），書中主要講述了什么內容，讓你感受到了什么；“我發現”主要讓學生把閱讀時發現的好詞佳句有選擇地摘抄下來，同時把自己品味到的書的優點記錄下來，以便讓別人一同分享書中的快樂；“我推薦”主要讓學生把書中自己認為最精彩的片段推薦給其他同學，在課余時間可讀給他人聽或給他人看，有的認為實在是妙不可言的可背誦積累；“我想象”是讓學生展開想象的翅膀，把自己帶入書中，或成為書中的主人公，或作為一個旁觀者馳騁于書中。采蜜卡一周填寫一次，主要是在雙休日進行。整個流程對于引導學生養成良好的閱讀習慣，促進學生主動積累語言，起到了極好的促進作用。策略四：鼓勵學生編寫習作選，提高學生綜合運用知識的能力。鼓勵學生編寫習作選，可以促進學生在實踐中尋快樂，在快樂中求提高。好些作文以小見大，主題鮮明，語言生動。讓學生在暑假里整理自己上一學年度的所有習作，挑選有代表性的作文入選自己的習作選，十分有意義。編寫習作選的過程本身充滿了樂趣和挑戰，既是對上一學年度生活的一次美好回憶，又是對自己知識綜合運用能力的考驗。學生們利用假期制作習作選，自己排版、配插圖、設計封面，請家長作序，撰寫前言等，許多書圖文并茂、內容富有生活氣息，讓很多家長都驚嘆自己孩子的潛力。實踐證明，學生編寫習作選，可以鍛煉學生的綜合實踐能力，學生的寫作、修改、整合等能力大大加強，還可以培養學生的毅力。編書可不是一蹴而就的事，它需要學生靜下心來認真地做事，而且要花大的工夫才能完成。編書同時也是一件快樂的事，可以驚嘆自己進