例談如何有效實現目標、教學、評價一致性例1：要實現“目標－教學－評價”的一致性，最難的是做到評價與目標的匹配。這個月，我聽了我校張英紅老師執教的《雪》，對此獲益匪淺。張老師這節課學習目標只確定了一個：體悟作者對雪景的描繪，學習用細膩的修飾語表達細膩的感情，為了達成這個目標，張老師運用了多種評價方式。我感受最深的就是多種朗讀方式促進學生對文本的理解。我們都知道，沒有讀書聲的課堂不是完整的語文課。張老師這節課可以說是以讀導學，以讀促學。為了讓學生更深一步理解江南雪的優美和朔方雪壯美的特點，張老師采取了男女生對讀的方式。在理解文章結尾一句：是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂“時，更是巧妙地捕捉到這句文眼，抓住“孤獨、死掉”這樣的微點，讓生自讀，齊讀，以讀解文，以讀促思，深入理解了魯迅先生的戰斗情懷。不僅如此，張老師還安排了學生自讀、默讀、品讀等多種形式，特別是兩次默讀，讓學生從細處著眼，推敲、品味關鍵的字句，這對于理解先生的文章是必不可少的。即使如此，《雪》這篇文章對于初三學生來說還是有些太難理解了，此時張老師的巧妙引導發揮了很大作用。張老師先和學生一起品析一個句子，再大屏出示文中的典型例句，最后讓學生自己從文章找出使用細膩修飾語的句子， 給學生時間，引導，發現，通過師生互動、生生互動，體味筆法，感悟情感。最后課堂小練筆環節中，兩個同學的習作展示也很好印證了這一點。令我佩服的還有一點，張老師總是適時搭建問題階梯，讓學生自然生成對文章的個性解讀，在探究先生喜歡哪里的雪這一問題時，學生提出喜歡北方的雪，張老師大屏出示文章的寫作背景，恰到好處地起到了推波助瀾的作用，并適時追問，魯迅僅僅想寫北方的雪嗎，學生順著老師的點撥直入文章的主旨。總之，這節課，多種評價方式的運用，很好地完成了本節課的教學目標。所以，我們的語文課堂，要想達到實效，就應該目標要小而實，評價方式應該多種多樣。例2：有效創設情境，促進目標達成在教學過程中，創設好的情境能促使學生產生學習動力，能引發學生積極思考，豐富想象，內化知識，強化學生的認知行為，促使師生雙方達到和諧統一。針對初中學生的心理特征，在語文教學中，情境的主要作用是讓學生在真實、具體的情境中，通過主體的自主建構，獲得個人的認知，促進目標的達成。下面本人就劉麗霞老師《海燕》一課的教學課例來談一談實施情境教學，促進目標的達成的一些做法和反思。一、 情境教學的實施步驟1．以朗誦渲染情境，讓學生意猶未盡在語文課堂上，朗誦具有很強的感染力。在教學中，如果能很好地利用朗誦來渲染情境，就會起到事半功倍的效果。在劉麗霞老師的這節課中，劉老師首先讓學生看大屏幕，聆聽詩朗誦。激流澎湃的大海，震撼人心的詩朗誦，不僅極大地激發學生的學習興趣，更啟發了學生的思維，活躍了課堂氣氛，學生們也迅速地飽含熱情的投入到這節課堂中來，促進學習目標的達成。2．以圖畫再現情境，讓學生身臨其境用圖畫或者視頻的形式展現課文內容，不僅生動形象、簡潔明了，而且可以活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣，讓學生在潛移默化中加深對課文知識的了解，增強個人的理解。在整節課堂上，劉老師先后多次播放詩朗誦的視頻，視頻中，高傲飛翔的海燕，膽小懦弱的企鵝，恐懼呻吟的海鷗都形象生動的展現在學生們的面前， 讓學生們在傾聽朗誦的同時，加深了對這些事物的理解，這也為學生們學習象征手法奠定了良好的基礎，促進學習目標的達成。3?以生活展現情境，加深學生的理解。高爾基生活的時代畢竟過于久遠， 學生們對高爾基的了解比較少。 為此，劉老師在課堂上插入了高爾基以及當時俄國的相關介紹， 并用幻燈片出示了高爾基去世后， 人們為了紀念高爾基寫的一段話。為了加深學生對這部分的理解， 劉老師反復帶領學生們朗讀這段話， 從而加深了學生們對高爾基，對《海燕》的理解，有效促進學習目標的達成。4?走出情境，促進學生知情統一然而，課堂畢竟是課堂，不能讓學生們一味的沉湎于此而忘卻了自己最應該做的事情。為此，在每一個教學情境的活動完成后， 劉老師都會及時地把學生的思維從情境之中轉向情境之外，用問題來引導學生思考剛才情境創設所涉及到的相關知識點。 這樣，情境教學才能充分發揮其價值，而不是單純的為了情境而情境，為了形式而形式，才能真正達到以境激情、知情統一的教學效果，才能從真正意義上促進學習目標的達成。總之，創設教學情境絕非僅僅是為了學生開心、愉悅，它要使追求知識與情境兩者完美結合，使知識的獲取和情境的熏陶凝成一種力量， 從而喚起學生的學習熱情， 促進學習目標的達成，提高課程教學的有效性。例3:目標集中評價及時環節合理如何有效實現目標、評價、教學一致性？通過網絡平臺觀摩的這幾節展示課， 我認為“目標集中，評價及時，環節合理”1教學目標要集中明確。李玉霞老師的作文課，目標就非常集中明確： 1、?運用聯想和想象將微笑描寫的具體生動。 2.通過比較欣賞，將微笑描寫的典型突出。該目標一亮出，我立刻感覺這個目標可操作性強， 每一個目標后半句是該堂課訓練的重點， 而前半句則是訓練的手段，通過一種手段，訓練學生一種技能，相當精煉。這應該是李老師經過仔細推敲，反復斟酌才歸納出的，而觀摩整堂課，也的確是僅僅扣住這個目標進行的。 我們在平時的授課過程中，無論是復習課還是新授課，都應將目標設計的集中而明確， 哪怕是一節課只訓練一個知識點，一個閱讀題型。2、 評價及時而有效。評價及時才能將有效推動整個閱讀過程，像《海燕》中的配樂朗誦，體會海燕的形象，《絕唱》中運用微視頻“巧克力如絲綢一般柔滑”來學習通感的寫法等等，這些評價手段都是及時而有效的， 引領學生進一步閱讀體會，有效達成目標。李玉霞老師還運用圖片來吸引學生說、 寫不同的微笑，大大地激發了學生積極性。所以評價是否恰切，是否及時是能否實現教學目標的重要手段。3、 圍繞目標，設計的教學環節要合理科學。李老師在引領學生進行細描時，采用微視頻一邊學習什么是聯想，一邊講解如何將聯想運用到寫作， 去進行人物描寫，緊接著及時修改學生的“微笑”片段，再進行提升訓練：屏幕上出示圖片，學生口頭訓練，積累詞匯細描屏幕上的人物微笑，環環相扣，合理而科學。例4:以前我們語文教師由于缺少正確分析教學目標， 在課堂設計時更多注重過程， 認為目標只是格式需求，是教學中的一種形式安排。導致目標的制定寬泛而空洞。缺少可操作性，缺少計劃性，無法完成學習目標，甚至可能千篇一律。通過近一年多的學習， 我認識到了整個教學過程中，教學目標是所有設計的核心，無論是教學資源的選擇，還是教學過程的設計，還是評價方式的確定，都是在教學目標的指引下完成的。那么如何制定一節課的教學目標呢？首先，制定教學目標應該具體。例如以前《我的母親》一文的教學目標是： 1.學習運用具體事例表現人物品格特點的寫法。 2.體會母愛的偉大，感受作者對母親無限的懷念之情。這一目標不具體，寬泛空洞。通過修改后，本節課的目標我設定為： 1能夠概括文章事件并從中概括母親品性，感受母親對我的教育和潛移默化的影響。 2、學習文章多角度選材和細節描寫的手法，體會作者對母親的深厚感情。這樣修改，目標切口相對小，我在把握課堂教學時，思路清晰，重難點突出，學生在自主學習中方向性明確，就能達到預期目標。其次，制定的學習目標要具有可操作性。我們在定學習目標時要切合學生實際，并且目標要具有可操作性，課堂上讓學生明確學習的內容是什么， 明確在自學中采用什么方法，是自主學習還是小組合作， 明確在學習時要思考哪些問題， 完成哪些內容，明確各學習環節所用的時間。教師在呈現學習目標后，學生在課堂上不用教師解釋就明白本節課的任務， 學生在有效的時間里，緊張又有條不紊的展開課堂學習。例5：目標教學評價一致性一、教學目標教學目標是一節課的靈魂，它能讓教師明確本節課教的目標，學生明確學的目標，以及整堂課要達到什么樣的心靈體驗。基于這一點，要做到目標、教學、評價的一致性，首先要制定出精確的教學目標。以前教文言文的時候，我是這樣確定知識目標的：掌握常用的實詞和虛詞的意義和用法。 自己感覺這樣寫比較全面， 但是由于目標設置的太大了， 在講課的時候，往往是眉毛胡子一把抓，在檢測的時候，學生對重點的實詞和虛詞的用法掌握的不夠理想。了解了對課堂教學目標的解讀之后， 我豁然開朗。教學目標的設置要依據課程標準， 同時還要把課程標準細化為具體的目標，而不是放之四海而皆準的目標。于是在講《童區寄轉》我確定了這樣的知識目標：1、掌握下列詞類活用現象并作解釋：蕘、布、囊、易、恩、奇。2、比較重點虛詞為、所、即在不同句子的含義。這樣在上課的時候，弓|導學生關注這些重點字詞，學生掌握的比較扎實，對課文的理解也比較深入，相信，只要我們把目標定具體，一步一個腳印，學生的語文素養會慢慢地提高。二、 教學環節教學設計的好壞，決定一節課的成敗。所以在提出“目標、評價、教學一致性”之后，要求每一位教師在設計每一節課時一定要先問自己這樣幾個問題： 1、你選擇教學內容是不是有利于落實學習目標？2、你所選擇的教學內容與學習目標之間是否存在對應關系？ 3、你設計的（各個教學環節中的）教學活動對應于落實哪個學習目標？ 4、你設計的每一個教學活動是否符合學生的實際情況，有利于學生的學習？ 5、你是否把在教學過程中學生可能會出現的每一種情況都進行了預設？例如王偉波老師講的《絕唱》這節課，設計了幾個環節，第一個環節由圖片引出問題，第二個環節出示目標，明確方向，三個環節檢測生字或注音， 第四個環節品析人物，第五個環節學會描寫聲音的方法，第六個環節牛刀小試，當堂落實。每一個環節都對應著教學目標，為教學目標服務。其實歸納為一句話就是你是否能夠回答：圍繞學習目標，你選擇了什么教學內容？這些內容是怎樣組織的？設計了怎樣的教學活動？落實的怎樣？三、 評價標準要達到教、學、評的一致性，就必須讓學生正確地理解評價的標準。評價是實現目標的手段，也是促成目標達成的動力，它們是相輔相承的，所以當目標明確之后我們就要設計與其相對應的評價標準。這里主要從以下兩個方面來進行：1、 設計與目標一致的預設評價。一節高效的課堂必須在課前對每一個環節可能出現的情況都作出相應的預設，并制定相應的評價。2、 設計與目標一致的測試評價我們在實際教學中往往會忽視這一點， 當堂檢測往往是隨意找幾個相對簡單的題目就行了，這樣就容易導致測評內容與目標存在偏離， 甚至偏離較大。如果測評沒有和目標保持一致就無法檢測到學習的效果，也就無法對本節課學習目標掌握的具體情況進行評價。 學生已經學習到了什么，離預設的學習目標還有多遠，我們也就無從得知了。例如，為了檢測“通過品讀重點段落，學會從多個角度描寫聲音的方法”這一目標，王偉波老師讓學生在音樂的伴隨下試著用通感的手法仿寫句子。 所以，我們要選擇與學習目標一致的題目作為檢測，從而對學生一節課的目標達成做出準確的評價。例6：學生是教學內容的學習者，亦是教學內容的生成者有效實現目標、評價、教學一致性，一直是我們大家授課所努力追尋的方向與目標，為我們高效的的語文課堂保駕護航。現與大家商榷自己的一些授課反思。首先目標的確定。1、目標要對課標負責，要基于課標制定教學目標。王榮生教授認為，語文教師要有課程意識。如果只有教材意識而沒有課程意識，那就“不識廬山真面目”了。語文課應該定位于學生語文素養和語文學習能力的培養，在這一基礎上確定某一文本的具體合理的教學目標。 2、目標最終對學生負責，要基于學生能力與知識認知的需求。通俗的說就是學生的需要、疑惑之處，才是我們最應該教授的。學生既是教學內容的學習者，也應該是教學內容的生成者。例如初三最近在進行議論文閱讀訓練，通過學生的答題我發現學生在審題上存在問題，我在復習授課中設定目標為“1、在比較中讀題，劃出關鍵詞，學會審題。2、找出文中已有事實論據，學會為文章補充事實論據的方法。”清晰的目標是關鍵，是靈魂，閱讀文本的處理、方法選擇、課堂拓展與小測都圍繞“目標”展開。每堂課不求面面俱到，但求一課一得。其次，教學過程的設計。有時課堂設計太復雜，粉飾的過于華麗，沖淡了主題。我覺得我們的語文課應該簡約化，回歸到真實性，圍繞“目標”設計過程與活動，去掉花哨的東西。例如我在進行議論文閱讀訓練的課時授課中，將《善待挫折》和《成功的秘訣》合二為一的講評時，自己感覺環環相扣圍繞“目標”組織教學，可最終通過課堂拓展與檢測發現學生并未如愿的完成本節課的學習目標。探究原因，就是在授課時過分在意教師自己的“教”，忘記了學習主體如何才能接受，導致了目標的達成度不高。還有就是“空中樓閣”式的講題，疏忽了學生對文本材料的閱讀與解讀，只是自己一味的在“暢談”議論文的答題技巧。其實細想考識記可以解決的語文題，都算不上難題。語文課又哪里是死記硬背的科目，答題的文體特點應該授予學生，可它獲得的途徑應該是學生個性化的閱讀，而非教師人為的告之。語文課應該將內容定位于學生語文素養和語文學習能力的培養，在這一基礎上確定某一文本的具體合理的教學目標。例7:登山千條路同仰一月高“登山千條路，同仰一月高”這是我聽完張磊老師的《音樂巨人貝多芬》后的第一感受。所謂的賞月就是老師設計的教學目標，教學目標是檢驗教學效果的具體標桿。而所謂的“登山”就是為了達到教學目標而設計的評價手段，評價手段可以多種多樣，但最終目的是為了實現教學目標。還以張老師的課為例，她設計的目標是：1.通過概括《音樂巨人貝多芬》的主要內容，學會精要概括名人傳記類的主要內容。2.交流賞析精準傳情的語言描寫；理解文章深刻的主旨。目標設計精練而概括，符合初二學生的認知水平，但美中不足的是在一些用詞上比較模糊，不利于學生的具體操作。比如“學會、理解”等詞，我在想可以稍作改動，那么這節課的教學目標就可以很清晰了。比如目標1是關于對課文內容整體感知方面的，我們可以設計為：能夠用自己的話說出課文寫了貝多芬的幾件事。 目標2可以設計為：劃出你認為精彩的語言描寫，并從修辭、表現情感等方面進行賞析，從而說出文章的主旨。為了達成目標，張磊老師設計了三個板塊“靠近巨人、凝視巨人、觸摸巨人”由淺入深地引領學生領會文本，多種評價手段的綜合運用，給人眼前一亮的新奇。尤其是在課堂結尾，張磊老師在大屏幕上出示了“何為、羅曼羅蘭《名人傳》、傅雷”這些資料，既擴大了學生的視野，又通過傅雷的事例聯系本課內容，讓學生更深層次的理解貝多芬的偉大，的確稱得上是“巨人”，將文本讀深。例8：為細節描寫插上聯想和想象的翅膀——有感于李玉霞老師的《那個微笑》作文講評課作文教學始終是語文教學的難點， 語言干癟，內容貧乏，缺少細節是學生作文普遍存在的問題，那么如何讓作文的細節飽滿起來，生動起來呢？李玉霞老師執教的 《那個微笑》作文講評課，讓我茅塞頓開。李老師設置的教學目標是“運用聯想和想象來寫出描寫微笑的比喻和排比句” 。微笑是一個抽象概念，并不是具體可感的，要對微笑進行細致的描寫刻畫， 并不是簡單的直接勾勒就能完成的，它需要調動學生的情感，用心去感受，然后發揮想象和聯想， 把自己的感受訴諸筆端。李老師就是用心在教學的老師，她了解學生之所以沒有對微笑進行描寫的癥結所在， 不是不想寫，而是不會寫。那么，如何指導學生由不會描寫到會描寫呢？李老師真正走進學生內心，遵從學生的思維，運用“聯想”的微視頻，處處伏筆，步步引導。李老師在黑板上寫下“微笑”兩個字后，引導學生說出“微笑”給人的感覺，有的學生說微笑是美的，有的同學說微笑是甜的，有的同學說微笑能給人以溫暖。 李老師接著引導，什么是美的， 什么是甜的，什么是溫暖的，自然而然地引出蜜是甜的，花是美的，火、太陽、暖流是溫暖的。由此可以寫出奶奶的微笑猶如蜜一樣甜甜的， 又宛如春花般美麗……李老師就是這樣循序漸進地引領學生，運用聯想和想象來寫出描寫微笑的比喻和排比句， 在輕松自然中讓微笑具體化可感化，從而讓文章豐滿起來，生動起來。寫作是一個創造性的過程，失去想象和聯想的作文，猶如一潭死水，激不起情感的波瀾，不能產生情感的共鳴。李老師的這節課，真正實現了目標、評價、教學的一致性，通過這堂課，學生們基本上能夠運用聯想和想象來寫出描寫微笑的比喻和排比句， 很好的達成了目標。例9:本學期，通過網絡平臺觀摩了多位老師的展示課，在觀看、對比、取長、思索過程中，自己明顯意識到：課堂是一塊沃土，勤于耕耘、精心播種、細心呵護的人，終會收獲多多，甚至驚喜不斷。學習中，李老師的作文修改課，印象很深，在實現“目標、評價、教學一致性”上特別值得學習和借鑒：一、 目標設置小而實，易于實現李老師的課堂設計的目標小而實，敘寫具體，可操作性強。學生手握自己的作文，組內觀看同學的作文，面對老師出示的目標，能很快確立本節課自己需要學習、修改、提高的方向，學生有數方能指導行動，這一點，李老師在目標中通過“運用聯想和想象” “通過比較歸納”這樣的表述，給學生傳達了明確的學習信息，有助于學生課堂目標的達成。二、 評價形式多而準，易于調動為了更好地檢驗學生的學習效果，李老師借助于微視頻《聯想實驗》的播放、 對圖片的觀察表達等了解學生學習情況。這一過程中，老師邊播放、邊觀察、邊提問，學生邊觀看、邊聯想、邊回答，呈現的評價形式和效果，讓聽課者一目了然。學生靜靜的觀看，專注的思考，老師適時的提問，及時的鼓勵，多種評價形式，把學生學習的興趣自然調動起來，直指目標。三、 課堂教法新而順，易于實施這節作文修改課，學生一直處于學一思一用一改的狀態中， 李老師針對本次學生作文中“細節不真實、不典型、不具體生動”的問題，在課堂上呈現了“認識細節描寫”、“尋找細節描寫”“學會細節描寫”等環節，課堂一氣呵成，順暢