談初中英語教學后的教師反思談初中英語教學后的教師反思

建工師第四中學

[摘要]正如葉瀾教授所說：“一個教師寫一輩子的教案，不一定成為名師；如果教師寫三年反思，可能成為名師〞。新課程改革，要求教師遵循新課程的教育理念，教師應反思教學目標、反思“因才〞施教、反思教學活動、反思教材使用、反思教學方法、反思教學過程。從而提高英語課堂的教學效率，促進學生的全面開展，從而實現教師自身的專業成長。

【關鍵詞】反思教學方法

美國學者波斯納曾提出著名的“教師成長=經驗+反思〞公式，呈現了教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。?新課標?非常強調教師的教學反思。思之那么活，思活那么深，思深那么透，思透那么新，思新那么進。反思自己的教學行為，總結教學的得與失，對整個教學過程進行回憶、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我開展能力，逐步完善教學藝術，從而實現教師自身的專業成長。筆者談談英語課后教師是如何反思的。

一、反思教學目標

我們要反思教學行為是否到達教學目標，新課標要求我們在制定每節課的教學目標時，要特別注意培養學生的科學素養即“三個維度〞----知識、能力、情感態度與價值觀。因為對學生的可持續開展來講，能力、情感態度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感、態度、價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。在當前“減負〞工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

二、反思“因才〞施教

我們要反思教學過程是否適應學生的個性差異學，學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據學生的個性特長稟賦優點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的天地與時機。換言之，成功的課堂教學，應讓根底好的學生“吃得飽〞、跑得快，讓中等生“吃得好〞、跑得動，讓學困生“吃得了〞、不落伍。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，均應“為了一切學生〞，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創設條件開展學生的思維能力，培養學生的思維品質，促進全體學生的開展。

三、反思教學活動

教師要以情感培養學生的興趣。課堂教學中教師的情緒具有強烈的感染力，教師授課中的情感投入和學生聽課的情感投入是成正比的。教師親切的面容、期待的目光、適當的手勢等教態，一經學生的情感體驗，學生就會產生相應的情感共鳴。我們要反思教學活動是否“溝通〞和“合作〞，葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動〞。教學活動作為教育活動的一局部，“沒有溝通就不可能有教學〞，失去了溝通的教學是失敗的教學。教學，是集約化、高密度和多元結構的溝通活動，成功的教學過程，應該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同開展的過程。

在成功的教學過程中，師生應形成了一個“學習共同體〞，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。我們的英語教學活動的形式應力求豐富多彩，定內容、定時間、定專題、定場地、定專人進行。試圖通過開展英語朗誦比賽、單詞比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽，在學校范圍內創設一種英語學習的氣氛，豐富學生的語言生活，培養學生學習語言的興趣，加強學生學習的自主性和目的性，從而實現學生學習方式的轉變。

四、反思教材使用

我們要反思是否創造性地使用了教材，教材歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、開展和完善。因此，我們在創造性使用教材的同時，可以在“課后反思〞中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。

五、反思教學方法

英國著名語言家c.e埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法〞。我們可以觀察以下單詞的學習方法會很有趣味性。

〔pen----pencil-----pencil-box,day----today----Monday----Tuesday----yesterday,all---tall---ball----small〕

教學中重視不斷激發學生的求知欲，使不同類型的學生都能產生學習的濃厚興趣，這是課堂教學的“樞紐〞。把學法研究和教法研究結合起來并將學法指導落實在課堂教學中。我們要反思教學過程中是否迸發出“智慧的火花〞，教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想〞、生發出創新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

六、反思教學過程

我們要反思教學過程是否存在著“內傷〞，要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課〞標準：教學環節中的“龍頭〞、“鳳尾〞、“銅腰〞個個精雕細琢，教學手段中的“電媒〞、“聲媒〞、“光媒〞一個不能少；學生討論熱熱鬧鬧，答復以下問題對答如流。這種“好課〞似乎無懈可擊，但有沒有給學生思考的空間？小組合作學習有沒有流于形式？討論是否富有成效？“滿堂電〞是否有越俎代庖之嫌？有沒有關注學生情感、態度、價值的變化？學生的創造性何在？對這些“內傷〞必須認真回憶、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改良策略。

如果想在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空，那么你會覺得不斷地教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產，你會發現生命就像每天升起的太陽一樣是新的。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，“教后而知困〞，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生的互動機制及學生學習的新方式。

總之，新課程改革，要求教師遵循新課程的教育理念，對中學英語課堂教學的組織形式、教學方式等經常進行反思，進而改革和創新，才能使英語課堂教學充滿活力，使課堂成為學生求知的樂園。

參考文獻

【1】教育部?九年義務教育初中英語課程標準?〔實驗稿〕人民出版社，2003年

【2】李斌.21世紀教師應有