第六--七章中學生心理的發展第六-七章中學生心理的發展（11、12-17、18歲）一、發展任務二、青少年期人際關系變化——心理斷乳期三、青少年期主導活動——人生第二次生長高峰四、青少年期認知發展特征五、青少年道德發展特征六、青少年自我意識發展特征七、青少年期的心理健康少年1.

青少年期心理發展特點：（一）過渡性（從童年期向成人期過渡）（二）社會性（心理發展更多取決于社會環境影響）（三）動蕩性

（違法犯罪、意外傷亡率、精神疾病發病率高發期）2.青少年期心理發展任務：（一）適應性成熟，認同性別角色（二）適應成人社會，解決價值觀、道德發展的獨立性社會適應能力（三）適應心理斷乳期的獨立任務，從家庭、父母、成人社會中獲得獨立（四）實現認知發展的抽象邏輯思維從經驗型向理論型的轉變。（五）實現自我意識的穩定和初步成熟。

青少年期人際關系變化：心理性斷乳期

心理性斷乳期指青少年從家庭的獨立過程，由此導致青少年期人際關系中出現的代溝沖變，反抗行為，逆反心理。表現為：（1）青少年極力要求獨立。但成人仍以過分的關切、態度對待他們。（2）成人不尊重青少年的自主性需要，將他們一味地置于支配之下。（3）成人只顧青少年隊學業成績，青少年的人格和個性自由發展受到阻礙。（4）當成人強制青少年接受某些觀點規范時，他們拒絕盲目接受。第一節初中生面臨的心理危機347一、青少年時期的身體發展

青少年時期是介于兒童期和成年期之間的過渡時期,一般認為12、13歲到18、19或20歲處于這個時期。個體從11、12歲起,進入到了身體發展的加速時期,身體的各個方面都開始迅速發育,并在18、19歲時達到成熟。心理發展的速度要落后于身體的發展,但個體在這個階段中,智力、個性及其他心理品質也都得到了進一步的發展,表現出更加豐富和穩定的特征。

青春發育期的“三把鑰匙”

促使青春期第二次生長高峰的總根源是三大激素：一是打開甲狀腺的大門，增進人體新陳代謝；二是打開骨骼生長的門戶（生長素），使人體增高變重；三是使性腺的大門開啟，使人體的性器官與性功能成熟。

中學生的生理特征中學生正處在青春發育期，也是人生的身體發育的第二個高峰期（第一個高峰期是在出生后的第一年）。在這一時期，學生無論在身體的形態上、機能上，在腦和中樞神經系統的發展上，在肌肉力量上和運動能力上，都發生著急劇的變化。

1.身體形態上的發展身體形態上的發展可以從身高、體重、胸圍、坐高等指標的變化來加以描述。由于身高很少受外界一時性條件的影響，所以身高是身體發展的代表性指標，是評定體格的基準。體重是身體發展的量的指標，可表明身體的充實程度和營養狀況。胸圍和坐高是對身高、體重的補充，就其自身而言，也能說明身體發育的狀況。中國學生體質綜合評定研究協作組于1985年調查了全國471，631名大、中、小學生的身體狀況，得出的結論是，身高與營養、睡眠（生長激素分泌量比白天高出5-7倍）和鍛煉有關，身高的最高年增長值出現的年齡，女生比男生早兩年，（女生為10到12歲，男生為12到14歲）；體重的最高增長值出現的年齡，也是女生比男生早兩年（女生為11到14歲，男生為13到16歲）；但體重增加的量卻是男生比女生大。

研究表明，克托萊指數（體重/身高×1000）比其它幾項常規的形態指標更能反映一個人的體質水平。它作為反映人體重量整體指標的體重與反映人體空間線形整體指標的身高之比，一方面能同時滿足對發育水平和勻稱度的評價，另一方面也使身高這個受遺傳因素影響較大的指標在對體質進行綜合評價時的作用變得間接了。所以，表一采用這一指標反映學生的身體形態發育水平。身體形態的發展在不同性別和不同年齡階段，發展的量是不同的。城鄉學生的身體形態發展有明顯的差異。城市學生身體發育比鄉村學生早些，各地區學生的身高、體重也不相同，這表明環境對身體形態發展有一定的影響。

2.身體機能上的發展脈搏、血壓和肺活量是了解心臟、血管和肺的機能發展程度的重要生理指標。經調查表明，脈搏頻率隨年齡增長而逐漸下降，收縮壓隨年齡增長而增高，肺活量也隨年齡增長而增大。男女生之間在這些指標上都存在差異，具體表現為女生的脈搏頻率略高于男生（平均相差2次/分），男生的肺活量大于女生，13歲之后這種差別尤其明顯。肺活量大體可以間接地反映人體的最大攝氧水平和心肺功能，所以表二采用了肺活量的相對值，即肺活量指數（肺活量/體重）來描述不同性別、年齡的學生的肺功能。

大腦發育的第二個加速期

青少年期，大腦發育成熟，大腦皮質的溝回組織已經完善、分明。神經細胞也已完善化和復雜化。傳遞信息的神經纖維的髓鞘化已經完成。興奮和抑制過程逐步平衡。青春期腦和神經思維的發育成熟。為思維、道德、自我意識等心理發展提供了生理機制。青年腦與中樞神經系統的發展中學生在中樞神經系統機能的發展上，特別是大腦皮層的發展上主要有以下的特點：第一、腦重量已達到成人腦重量的水平。個體在12歲時腦重量已達1400克。第二、腦電波出現了第二個飛躍現象。個體腦電波出現第一個飛躍現象是在6歲左右。中學生腦電波出現第二個飛躍的發展總趨勢是α波（頻率為8-13周/秒）的頻率逐漸從枕葉擴展到顳葉、頂葉和頻葉，即大腦皮層各部分的θ波（頻率是4到8周/秒）逐漸讓位給α波。這說明腦皮層細胞在機能上的成熟，它具體表現為感知覺非常靈敏，記憶力、思維力、想象力不斷提高。研究表明，中國的13到14歲的學生除額葉外，幾乎整個大腦皮層的θ波已讓位給α波。可見，13、14歲的中學生的腦已經基本成熟。性的發育與成熟

隨著個體身體各個系統的發育,青少年的生殖系統也在發育并逐漸在這一階段達到成熟。首先是性器官的發育,比如男性的睪丸、精囊、附睪、前列腺和陰莖,女性的卵巢、子宮和陰道,在青少年時期都得到了迅速的發展。其次,由于個體下丘腦的促性腺的活動,使得促性腺激素含量增多,因而促進了性腺的發育,女性因為性腺的發育成熟而出現月經,男性則因為性腺的發育成熟而發生遺精。性器官和性腺的發育導致了個體性機能的發展,個體通常在青春期產生性機能,并在這一時期逐漸達到成熟。

2.第二性征

第二性征是性發育的外在表現,也是青少年時期的個體身體外形變化的重要標志。

第二性征包括生理變化〈如女孩胸部的發育,男孩喉結的變化〉、聲音的變化、皮膚的變化,以及陰毛、鬢須、腋毛等的變化。

男孩子進入到青春期以后,喉結開始變得突出、噪音低沉,體格高大、肌肉發達,唇部長出了胡須,全身出現多而密的汗毛,還長出了腋毛、陰毛等。在女孩子身上,第二性征的表現主要是嗓音開始變得細潤,胸部隆起了乳房、骨盆寬大、皮下脂肪增多、臀部變大、體態變得豐滿,出現了腋毛和陰毛等。第二性征的出現,使得青春期的男女性在外形上的差異日益明顯。

性器官和性能力的成熟中學生時期也是性器官和第二性征發育的時期。男生的第二性征主要表現為：喉結突起，聲音變粗（大約在13-15歲間出現）；長出胡子；陰毛、腋毛先后出現（大約在14、15歲）。女生的第二性征主要表現為：聲音變尖，聲帶增長變窄；乳房突起；骨盆逐漸長寬，臀部變大；陰毛、腋毛先后出現（大約在13-15歲）。

在性機能的成熟方面，男生主要表現出遺精現象（大約在15-16歲出現），女生主要表現為月經初潮的出現（大約在13-15歲間）。男生的性機能成熟通常要比女生晚。每個人的成熟也有早晚。早熟與晚熟的同學在體格勻稱、肌肉力量、男子氣派或女子特征、動作協調等方面有較大差異，在心理成熟或社會適應性方面也有比較大的差異。例如，晚熟的同學在社會情境中不大能抑制自己，容易緊張不安，而早熟的同學則較松弛、自信、善于社交。早熟的同學對異性的興趣更濃。他們已開始關心自己所喜愛的異性同學，開始約會。一些研究還發現，早熟的學生個性發展得更健康，在同齡人中更有威信。他們中的一些人，特別是智力發展也提前的人，也往往因為符合成人的期望而被選拔為學校或班干部加以培養。晚熟的學生常會被同齡人拋棄而去與比自己年齡小的孩子一起玩。這進一步妨礙了他們的社會發展能力和智力發展。早熟的同學和晚熟的同學都有值得教師特別需要關注的問題。這個時期表現出來的心理沖突：1、反抗和依賴2、閉鎖性與開放性（現實和理想的沖突）3、勇敢和怯懦4、高傲與自卑5、否定童年又眷戀童年

易出現的心理偏差

1、心理生物性紊亂——生理機能的2、自殺傾向3、青春期精神分裂4、神經官能癥

青少年認知發展與學習一、認知發展概述（一）認知發展心理學將個體認知的功能系統不斷完善的變化過程稱為心理發展。認知發展主要表現在兩個方面。（二）認知發展的條件個體的認知發展既受遺傳素質和生理成熟的影響，又受環境和教育的制約。（四）個體認知發展的基本特點社會和教育向個體提出要求所引起的新的學習需要與個體原有認知水平之間的矛盾，是個體認知發展的內因或內部矛盾。這個內因就是認知發展的動力。（三）認知發展的動力個體認知發展的基本特點是連續性與階段性的對立統一。（五）認知發展與學習二者關系十分密切：1、學習對認知發展的影響認知發展是在學習活動中進行的，學習是認知發展的重要條件。從某種意義上說，認知發展是學習活動的結果。2、認知發展水平對學習的影響二、青少年感知的發展具有很強的感覺能力感知覺的隨意性較強空間知覺和時間知覺有了較大的發展認識能力方面1.1.感知活動的精確性、概括性有了明顯的發展初中生的感知覺和有目的的觀察能力有了明顯的提高，具體表現在觀察的自覺性、穩定性，以及觀察的精確性和概括性上。他們已能根據教學要求去觀察某種對象和現象，并能穩定地長時間地去進行有目的的觀察。在一般的學習活動中，集中注意的觀察時間隨年級的升高而有延長的趨勢。

意義識記開始占優勢初一年級以上的學生逐漸能使自己的記憶服從于識記的任務和教材的性質，并通過理解來掌握教材內容和各部分教材之間的內在聯系。意義識記逐步代替了機械識記，而且已成為他們重要的識記方法，效果也越來越好。與此同時，隨著他們言語和思維的發展，語詞邏輯記憶的能力也日益發展起來。.抽象邏輯思維開始占相對的優勢初中生的思維活動仍然有具體形象的成分，但與抽象邏輯思維有密切的聯系，并且在認識客觀事物過程中相互配合，相輔相成。所謂抽象邏輯思維就是使用概念，通過判斷、推理的形式達到對事物本質特征和內在聯系的認識。初中生的抽象邏輯思維的發展主要表現在掌握概念、判斷、推理和理解上。他們在教師的指導下，已能掌握數學、物理、化學中一些基本的抽象概念，并能把它納入概念的體系中去，掌握較復雜的概念系統。不過在掌握復雜的抽象概念時，他們仍需要具體形象的支持，如對矛盾、對立統一、形而上學、辯證法、剩余價值等抽象概念，在沒有具體形象作為支柱時，他們就往往不能正確地領會。所以，教師在教學中還要適當選擇具體形象作為支柱，幫助他們分析本質特征。

初中學生在教學活動中，已能根據事物的本質特征和內在聯系進行恰當的判斷和進行歸納或演繹。有的學生還能不受事物的具體情節的局限，超出直接感知的事物，提出假設，進行推理和論證；有是還能根據掌握的資料，進行分析和科學實驗，做出判斷和推理，從而發現事物的內在聯系。因此，優秀的初中學生也能有近似于科學的預見或理論的創新。理解是掌握知識的重要前提，隨著知識經驗的積累和智力水平的發展，初中學生已能逐漸理解事物的復雜性和內在規律性。例如，大多數的初中學生能夠擺脫故事的情節，理解"獨木不成林"、"一毛不拔"等比喻詞的轉義。在理解因果關系上，他們已經能夠從只理解簡單的因果關系發展到能夠分清主要原因和次要原因，并能認識它們之間的可逆關系，即不僅能從結果推溯出原因，也能從原因推出結果，以及找出它們之間的從屬關系或矛盾關系。三、青少年記憶的發展（一）記憶發展的一般特點有意記憶占主導地位理解記憶逐漸成為主要的記憶方法抽象記憶占優勢（二）青少年記憶策略的發展記憶的基本策略記憶策略發展的特點（二）青少年想象的發展想象具有較強的隨意性創造性逐漸占優勢更富于現實性四、青少年思維的發展（一）思維發展的一般特點思維的整體結構基本形成并趨于穩定思維的深刻性日益提高思維的創造性日益增強思維的自我監控能力顯著增強。青少年期思維發展特點

青少年的思維因新的社會生活條件和教學條件的影響出現新的特點，即他們的抽象思維處于優勢地位。少年期抽象邏輯思維開始占優勢，屬于經驗型，他們的邏輯思維需要感性經驗的直接支持。青少初期的抽象邏輯思維屬于理論型，即在理論上進行推理，判斷，論證的思維。從初中二年級開始，他們的抽象邏輯思維即由經驗型水平向理論型水平轉化，到了高中二年級，這種轉化初步完成，初二是轉化的關鍵期，高二是成熟期。（二）青少年抽象思維的發展推理能力的發展運用邏輯規則能力的發展青少年期抽象邏輯思維發展的特征（1）思維的形式化，即在頭腦中可以把事物的形式與內實分開，可以離開具體事物，運用符號等形式進行邏輯推演，解決問題。（2）通過假設進行思維。假設即可能性，青少年運用假設思維的能力使他們具有了超越現實性，發現可能性的能力。（3）思維活動中自我意識監控能力的發展，即能意識到自己的思維活動的過程并且控制他們，提高了思維的預計性，反省性，監控性。（4）青少年期形式邏輯思維處于優勢，辨證邏輯思維同時迅速發展。（三）青少年辯證思維的發展辯證思維速度發展不同形式的辯證思維的發展水平不同（四）青少年創造思維的發展創造性思維能力的結構日趨完整創造性思維品質日趨提高青少年期思維品質的特征（1）青少年期思維特質的最突出的變心是矛盾性。即一方面表現為獨立性，批判性和創造性思維品質的發展，另一方面又表現為片面性，表面性，偏執性思維品質的表現。（2）青少年期思維的獨立性，批判性表現在不愿輕易接受別人意見，對自己的思想反復驗證，勇于探索宇宙奧秘。（3）思維的表面性，片面性表現為觀點偏激，走極端，鉆牛角尖。（4）思維的創造性表現在幻想奇特，別出心裁，標新立異。

情緒和情感方面

情感內容已日漸豐富，但較膚淺初中生已發展了與社會性需要相聯系的情感，如集體主義情感、愛國主義情感、同志友誼感、理智感和美感等。但是，由于他們知識經驗的局限，自我調節和控制的能力不夠強，當預先決定的活動做臨時的調整時，尤其是需要服從社會的要求，放棄自己所喜愛的活動時，情感上波動比較大。這反映了初中生的社會性情感還不夠深刻。有的學生甚至分不清是非、辨別不了美丑，會脫離集體，出現哥們等不正確的情感。

情緒表現較強烈初中生不像小學生那樣掩蓋不了自己的內心世界，而是極力使自己的情緒不外露。但是，由于他們的意志力和個性意識傾向性發展還不夠穩定，自我調節和控制的能力較差，遇到一點事情時往往表現出或者振奮、激動、熱情、或者動怒、慪氣，甚至打架。有的則變得泄氣、精神不振。這在一定程度上反映了他們耐受挫折的能力不強。

2.情緒表現的矛盾性特點

由于青少年心理能力的發展和生活經驗的豐富,其情緒的表現形式也不再單一,但又不能夠像成人的情緒那樣穩定,因而表現出了兩面性。

典型的特點是強烈、狂暴與溫和、細膩共存,情緒的可變性與固執性共存,內向性與表現性共存。青少年的情緒表現有時非常強烈或狂暴,同樣的剌激,在他們身上就會引起劇烈的情緒反應。所以,人們常常用"急風暴雨"來形容青少年時期的情緒特點,但是青少年的情緒有時也會表現得非常溫和與細膩。

青少年的情緒雖然在表現形式上強度很大,但體驗的深度卻不與此成正比,他們的一種情緒常常被另一種情緒所取代。同時,由于他們對事物的認識還不全面,還存在著偏執性的特點,所以,情緒的表現上也具有固執的特點。隨著青少年各方面的逐漸成熟,他們的情緒表現也逐漸克服了童年時期的單純和率真,他們已經能夠在一定程度上將自己的內心體驗隱藏起來,在合適的情境下用帶有表演特點的形式表現出來。青少年的這些情緒表現特點完全是由于青少年身體和心理的發展所導致的,由于他們身體內部機能的發展和自我意識的發展,在他們的情緒體驗中加入了許多主觀因素,所以,表現出了這樣的情緒特點。意志行動方面

喜歡模仿，善于模仿模仿是對榜樣行為的一種效法。簡單的模仿是一種本能傾向，復雜的模仿則是一種意志活動。初中學生喜歡模仿與他們的意志行動的獨立性尚未成熟，易受暗示有關，也與他們的思維獨立性品質較差，容易接受生動、形象化的教育的年齡特征有關。針對初中生喜歡模仿、善于模仿的特點，教師凡是要求學生做到的，必須首先自己要做到，同時應在同年齡團體中經常樹立內容不同的、良好的榜樣供學生模仿。另外，樹立和發揮良好的校風和班風的作用也十分重要。

動機的多變性在一項活動的進程中，有的人動機堅定不移，并為之不惜付出一切意志努力；有的人卻多次變換動機，尤其是在遇到困難時，常常不是做出意志努力，而是變換動機，逃避困難。初中生動機的多變性是比較突出的，他們常常很容易被誘因直接引起的欲望所驅使。這與他們的思維缺乏周密的推理和穩定性有關，也與他們的興趣缺乏穩定性有關。動機的多變性反映了初中生的意志行為欠成熟。

第三節初中生個性發展一、自我意識高漲由于身體的發育主要表現在日記中。個性的偏執。二、反抗心理（一）反抗心理產生的原因自我意識高漲神經系統的興奮性過強獨立意識的產生

青少年自我意識的發展、情緒的發展和人際關系的發展充分體現了其個性發展的特點。

1.自我意識的發展

自我意識指個體對其自身的意識,包括三個層次:對自己機體及其狀態的意識,對自己肢體活動狀態的意識;對自己思維、情感、意志等心理活動的意識。個體自我意識的發展是從個體能夠區分"我"與"非我"開始的,這時個體意識到自己的動作與動作對象的區別,以后逐漸明白自己名字的意思,代詞"我"的意思,獲得社會自我,也就是從他人那里了解自我,再以后才逐步進入主觀化自我的階段,產生自我評價、自我觀念、自尊、自我調節和自我控制。

青少年自我意識發展的特征

青年期自我分化成現實的自我和理想的自我，出現了自我矛盾性，增強了自我調控的主體性。

青年期自我意識的特征：（一）自我評價的獨立性，抽象性，原則性，批判性，穩定性品質隨年齡提高。（二）自我體驗中出現成人感、自尊感、自卑感的矛盾性情感體驗。（三）自我控制心理機制漸趨整合（以他人為鏡；以活動產品為鏡；內省為鏡）

初中學生的自我意識發展具有以下幾個方面的特點。

.成人感初中生由于自己身體迅速長高，力氣增強，精力旺盛，耐力增加，能夠參加一些比較繁重的體力活動，并具有一定的知識、技能和獨立工作能力，家庭中的地位也有所改變，往往感到自己已經長大成人。他們希望像成人那樣干出一番事業來，并極力表現出成人的作風和氣魄，同時也要求別人尊重他們的意志和人格。他們寧愿承擔艱巨的任務，也不愿意受到特殊的照顧，在某些情況下往往表現出不畏風險、不怕困難、敢想敢干、見義勇為的品質。青年成人感是初中生自我意識急劇發展時期的一個特點，也是個性發展的一個轉折點。如果價值、教師和周圍的人不了解這個特點，不尊重他們的意見和行動，或者在生活上過分的照顧他們，使他們的"成人感"遭到挫折，長期下去，就會誰他們產生自卑、焦慮或敵對情緒，影響他們個性的正常發展。為使初中生的個性得到健康發展，教師應該通過愛國主義教育、公民教育使他們的"成人感"與為實現中國特色的社會主義而出力的具體行動結合起來。

2.自我評價能力一般落后于評價別人的能力初中學生評價別人和自己的標準已發生了質的變化。他們已經開始考慮到行為的動機和原則性，不再以外部效果作為唯一的標準。初中學生在評價別人時已能一分為二地指出哪是主要的，哪是次要的，能注意到較全面地進行評價。有的學生能從實際出發，考慮到行動的時間、地點和條件，然后靈活地應用一般的道德準則來進行評價。初中學生的自我評價能力是在集體評價和評價別人的過程中，通過對照比較逐漸形成的。他們的自我評價能力往往落后于評價別人的能力。在多數情況下，他們對自己性格上的優點會做過高的評價，而對自己的缺點不大了解，也不承認。有時，他們還不能理解自己與同學或成人發生沖突的原因，他們總覺得自己是對的，受到批評時感到委屈。為培養他們的自我評價能力，教師應懂得通情才能達理這個道理，對他們的評價一定要恰如其分，以理服人，讓事實說話，盡量不要任意指令做檢查或在全班點名批評。3.重視對自制力等意志品質的培養自我意識發展的另一個重要標志是，個體不僅能認識自己，正確評價自己，并且在一定程度上能夠自覺控制和調節自己的行為，接受紀律的約束。初中學生的意志品質發展得并不完善，其自我調節和自我控制能力也不很強。但是他們對勇敢、剛毅、頑強、自制力等意志品質的重視達到了很高的程度，具體表現在努力參加體育運動，熱心參加集體活動，自覺地完成學校和班級交給的任務，并有強烈的責任感和義務感。值得注意的是，如果在小學畢業班與初中起點之間沒有一個合理的過渡，學生一進中學就會感到學校對學生的管理明顯放松了，這時一部分自制力較差的初中生由于來不及逐漸適應這種變化，很容易接受社會上不良的誘因而變壞。因此，積極地引導初中學生，使他們的自我意識向著健康的方向發展也是教育的重要任務。初中生反抗心理的表現：

反抗期：第一期—2歲—4歲第二期—初中階段

態度強硬冷淡對抗反抗的遷移性初中生人際交往的新特點：1、克服了團伙的交往方式

2、朋友關系受到重視

3、與異性之間的關系日益融洽

4、與父母的關系的變化：在情感上、行為上和觀點上日益脫離

5、與教師的關系有明顯的親疏，對教師的評價標準成人化

青少年時期人際交往的另一個特點是開始意識到了性別問題,開始對異性產生興趣。但在初期,青少年對異性則往往采取一種疏遠的方式來表達相互之間的關注,他們或者在異性面前故意表現得漠不關心,在言行中對異性表示輕視,甚至還會以一種不友好的方式對對方進行攻擊。而在青少年后期,男女之間的關系逐漸能夠融洽相處,而且,在他們彼此的心目當中還會有所喜愛的異性朋友。然而,青少年時期的異性感情一般都比較隱蔽,好像他們心中的一個秘密,隨著時間的推移,隨著他們各方面的進一步成熟,隨著價值觀的變化和調整,這種情感會漸漸的淡化或消失。2003年9月初，章士林（右）剛做完第一期變性手術后和男友楊啟成接受記者采訪。

13歲的女兒仍喊章琳為爸爸，其生活費和教育費由楊啟成每月按時給她送去。

首例變性人的家庭生活

青少年個體由于心理上的不安與焦躁,他們迫切需要能夠傾聽自己訴說內心煩惱、與自己交流情感并為自己保守秘密的對象,因此,他們對友誼非常看重。研究發現,青少年時期對友誼的重視程度在人的一生中是最突出的,擁有朋友的青少年一般都有較高的自尊心和自我效能感,在學校表現也較好,而在友誼方面有較多沖突的青少年往往在其他方面的表現也較差。

青少年與父母之間常常會有一段時間不能和睦相處,在功課、家務、交友和外出時間等多方面表現出沖突,父母常常感覺到孩子在情感、行為、觀點等多方面都與自己開始脫離。這主要是因為青少年個體對成人社會的反叛意識所導致的。青少年覺得自己已經長大成人,于是就有了想與父母分開而獨立生活的愿望和需要,但是,從經濟上、從自己的各方面能力上,又不能完全做到獨立,還必須依賴于父母,所以,他們的內心深處就產生了一種持續的壓力與緊張。而父母那邊,也是一方面希望孩子獨立,另一方面又希望孩子對自己繼續依賴。在這種矛盾的影響下,青少年與自己的父母就常常有了沖突,甚至在觀念上有了對立,還會產生代溝。

解決親子之間沖突的最好方法是雙方多進行思想交流與情感溝通,父母應該主動關心孩子的心理感受,了解他們的需要,而孩子也應該體諒父母,多關心父母,雙方以誠相待,盡量縮小距離。

青少年期道德發展特征1.青少年期價值觀發展的特征2.中學生品德心理特征3.少年期道德發展的特點是動蕩性4.青年初期是道德趨向成熟的開始5.青少年期道德發展的關鍵期和成熟期青少年期價值觀發展的特征（1）政治價值觀。以社會安全、經濟實力強、生活水平高為標準（2）道德價值觀。以善良、正直、進取、自覺、勤勞、勇敢、寬容、謙虛、無私、認真依次定位。（3）擇業價值觀。以發揮特長領先。（4）個人價值觀。顯示出更強的自我肯定，自我擴張的傾向。中學生品德心理的特征（1）能獨立、自覺地按照道德準則來調節自己的行為。（2）道德行為習慣逐步鞏固。（3）自我意識調節道德心理過程不斷提高。（4）品德心理特征及其品質組織化和完善化。（5）道德信念和理想在道德動機中占據重要地位。（6）道德發展與人生觀、價值觀的形成相互整合一起。少年期道德發展的特點是動蕩性問題：兩極分化、品德不良、違法犯罪、走歧路、反社會行為等。成因分析：（1）生理早熟，社會成熟度延緩，導致心理矛盾的沖動性。（2）少年期思維的矛盾性、極端性、片面性導致好懷疑、反抗、逆反、固執己見、走極端。（3）少年期情感的兩極性導制自我控制力薄弱。青年初期是道德趨向成熟的開始

成熟指標：（一）能較自覺地運用一定的道德觀點，原則，信念來調節行為;（二）人生觀，價值觀初步形成。青少年道德發展的關鍵期和成熟期（1）初中二年級是中學階段思想品德心理最容易變化的階段，也是中學生道德發展的關鍵期和轉折期。（2）從初中三年級下學期到高中一年級是青少年道德發展的初步成熟期。4.道德意識的發展道德意識并不是在高中時期才出現的。幼兒就已經試圖辨別好人與壞人，辨別善與惡。小學生已知道很多具體的道德準則，例如根據學校的要求，逐漸懂得了要有禮貌，守紀律，要誠實，不