第七年級語文上冊《春》教案設計

七年級上冊語文《春》教案篇一

教學建議：

本文是初中語文第一課，本階段學生容易通過朗讀進入課文情境，因此朗讀對他們來說是學習語文最重要的一步。本課的朗讀可以分幾個層級進行，一是初步感知的朗讀，二是投入感情的朗讀，三是在思考理解根底上的朗讀?？梢哉颐依首x的錄音，給學生示范。要引導學生有感情朗讀，大聲朗讀，讀出美感，讀出抑揚頓挫的節奏韻味，體會文辭的優美。另外每個段落要分層賞析，喚起學生的形象思維，將精美的語言化為學生自己的語言。

學情分析：

初中學生雖然在小學已經接受了朗讀訓練，但朗讀水平仍然參差不齊，有種種缺陷和不良習慣，有待在教學中加以改良。本課的朗讀教學應當從根底訓練入手。端正朗讀態度，同時掌握一些根本的朗讀技巧，體會作者情感。

教學目標：

1、了解朱自清生平，熟悉并掌握文中的生字詞。

2、理清文章結構層次。

3、朗讀課文，把握重音和連讀。

4、激發聯想和想象，體會課文優美的情境。

5、品味優美語句，揣摩關鍵語句，深入學習比喻、擬人的修辭手法，體會作者情感。

教學重點難點：

1、有感情地朗讀課文，想象課文中的春之美景，把握重音、連讀?！仓攸c〕

2、賞析優美語句，揣摩品味語言，深入學習比喻、擬人的修辭手法。〔難點〕

教學方法：

講授法、朗讀法、小組討論法

教學過程及內容要點：

第一課時

一、教學目標

1、了解朱自清生平，熟悉并掌握文中的生字詞。

2、整體把握全文，理清文章結構層次。

3、朗讀課文，把握重音和連讀。

二、教學過程與教學內容

〔一〕導入新課

春天陽光明媚，東風浩蕩，綠滿天下，古人就用很多美麗的詩句來描寫春天，比方杜甫的《絕句》和王安石的《泊船瓜洲》。那么朱自清又是懷著怎樣的心情來迎接春天的呢？他又會怎樣描寫春天呢？今天我們一起來學習初中的第一篇課文《春》。

調動學生記憶，激發學生的學習興趣。

〔二〕了解作者

朱自清〔1898—1948〕，原名自華，號秋實；改名自清，字佩弦。原籍浙江紹興，生于江蘇東海，在揚州長大，故自稱“揚州人〞。現代著名散文家、詩人、學者、民族戰士。其散文樸素縝密，清雋沉郁，語言洗練，文筆清麗，極富真情實感，以獨特的美文藝術風格，為中國現代散文增添了瑰麗的色彩，創造了具有民族特色的散文體制和風格。主要作品有詩文集《雪朝》《蹤跡》《背影》《春》《歐游雜記》《你我》和論著《精讀指導舉隅》《略讀指導舉隅》《國文教學》《新詩雜論》等。

了解作者，知人論世。

〔三〕初讀課文，讀準字音?！惨蛔x〕

要求：全班齊讀課文，邊讀邊標注不會讀字或者理解不易的詞，再全班交流。

明確：醞釀〔yunniang〕

黃暈〔yun〕

應和(he)

嘹亮(liao)

薄煙(bo)

披著蓑〔suō〕

戴著笠(li)

靜默(mo)

抖擻(sǒu)

水漲(zhǎng)

捉迷藏(cang)

暈(yun)

巢(chao)

欣欣然：歡歡喜喜的

朗潤：明朗潤澤

賣弄：炫耀

醞釀：文中是說各種氣息在空氣里，像發酵似的，越來越濃。

繁花：密密的開著的花

趕趟兒：文中是各種果樹也爭先恐后地開花。

舒活：舒展，活動。

呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。

宛轉：形容聲音圓潤柔媚

花枝招展：比喻姿態優美。招展，迎風擺動。

朗讀第一步，讀準字音，文從字順，為后文的進一步訓練做好鋪墊。

〔四〕聽范讀，掌握文章根本節奏，標注停連、重音?！捕x〕

〔1〕停連、重音根本知識介紹：

①停連：朗讀語流中聲音的中斷和延續?！爸袛啜暭赐ｎD，“延續〞即聲音的連接。聲音的“停頓〞和“連接〞與文章思想感情開展變化的要求相適應，不是隨意的。

②重音：朗讀時，為適應傳情達意的需要，對語句中的某些詞或短語以重讀的形式加以強調。重讀與輕讀是相對的，有重就有輕，在朗讀時要結合文章內容讀出差異。

③情感：朗讀前要整體把握作者的情感，朗讀時要用恰當的語氣、語調表達出作者要抒發的思想感情。

將需要停連和重音的地方用符號在文中標注出來，形成“朗讀腳本〞。停頓：“v〞〔句中小停頓：“|〞〕連接：“^〞重音：在文字下加點。方便朗讀。

〔2〕開始范讀，學生標注；

讓學生明確朗讀的根本技巧，打好朗讀根底。

〔五〕按照重音、連讀示范，再讀課文，整體感知文章內容?！踩x〕

要求：挑選自己喜歡的段落，按照剛剛劃分的重音和停連，嘗試再次朗讀，讀出節奏感；邊讀邊思考，該段落描寫了春天的哪些景物？抒發作者怎樣的情感？

明確：

①第一自然段：

重讀：“盼望著〞，第二個“盼望著〞應該更重一些；

停連：兩個“盼望著〞應當是反復的手法，連讀；第二個“盼望著〞后面應當稍作停頓。

總領全文

②第二自然段：

重讀：“一切〞“都〞“起來了〞，三個“起來了〞一個比一個重。

停連：“一切都像〞后面稍作停頓。

總寫：山、水、太陽

③第三自然段：

重讀：“偷偷地〞“一大片〞“滿是的〞

停連：“偷偷地〞后面停頓，“嫩嫩的〞“綠綠的〞停頓?！皾M〞停頓，“坐著〞“躺著〞停頓?！按騼蓚€滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏〞可連讀。

春草圖

④第四自然段：

重讀：“不讓〞“都開滿了〞“滿是〞“成千上百〞“遍地〞

停連：“桃樹、杏樹、梨樹〞每個之間稍作停頓，“桃兒、杏兒、梨兒〞每個之間稍作停頓；“紅的像火，粉的像霞，白的像雪〞連讀，“有名字的，沒名字的〞連讀，“像眼睛，像星星〞。

春花圖：桃、杏、梨、野花、蝴蝶、蜜蜂

⑤第五自然段

重讀：“不錯的〞“賣弄〞“各種〞“都在〞“成天〞

停連：“不錯的〞停頓

春風圖：青草味兒、花香、鳥兒、牧童、短笛

⑥第六自然段：

重讀：“最〞“就是〞“密密地〞“全〞“逼〞“一點點〞

停連：“看〞后面停頓，“像牛毛，像花針，像細絲〞連讀，“鄉下去，小路上，石橋邊〞連讀，“披著蓑，戴著笠的〞連讀。

春雨圖：樹葉兒、小草、燈光、人

⑦第七自然段

重讀：“一個個〞“都〞“各做各〞“剛〞“有的〞，第二個“有的〞更重。

停連：“城里鄉下，家家戶戶，老老小小〞連讀，“一個個〞停頓，“剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望〞連讀。

人迎春：風箏、人

⑧春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。

重讀：“剛〞“都是〞“笑著〞“走著〞“上前去〞

停連：“他〞停頓，“笑著〞停頓，“他領著我們〞停頓；一句句加重

總結全文，頌春

情感：對春天的熱愛、贊美。

春草圖——草報春

春花圖——花爭春

盼春——繪春｛春風圖——風唱春｝——頌春

春雨圖——雨潤春

迎春圖——人迎春

整體感知全文，也初步引導學生感受作者語言表達的精準與優美，體會語言之美，情感之美。

〔六〕布置作業

文章描寫的春天圖景你最喜歡哪一幅？請結合自己家鄉，選擇一種景物來描寫春天，寫出自己的真情實感。

活學活用，片段寫作練習，寫出真情實感是關鍵。

第二課時

一、教學目標

1、強化朗讀，激發聯想和想象，讀出課文畫面感和優美的情境。

2、品味優美語句，揣摩關鍵語句，深入學習比喻、擬人的修辭手法，體會作者情感。

二、教學過程及教學內容

〔一〕默讀課文，挑選出你喜歡的句子，摘抄下來，想想它們好在哪里？〔四讀〕

①盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

運用反復的修辭手法，連用兩個“盼望〞，突出強調了作者期待春天來臨的急迫和喜悅的心情。同時運用擬人的修辭手法，通過“腳步〞賦予了春天以人的動作，生動形象地寫出了春天即將到來的景象，表達了作者期盼春天的急迫、喜悅的心情。

②一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。

運用擬人的修辭手法，通過“剛睡醒〞、“欣欣然〞、“張開眼〞等詞賦予了大自然萬物以人的情態，生動形象地寫出了春回大地，萬物復蘇的景象，表達了作者對春天的喜愛之情。

③山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

運用排比的修辭手法，增強語勢，生動形象地寫出了春回大地，萬物復蘇的景象，同時運用擬人的修辭手法，通過“臉紅〞賦予了太陽以人的情態，生動形象寫出了春天太陽的溫暖，表達了作者對春天的喜愛之情。

④小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

運用擬人的修辭手法，通過“偷偷地〞賦予了小草以人的情態，生動形象地寫出了不經意間，春草已悄然而出的情景。同時，“鉆〞字表現出春草破土而出的擠勁，表現了春草旺盛的生命力。

⑤坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。

側面描寫，用一系列動詞，描寫了人們在草地上嬉戲的情景，側面襯托了春草帶給人的歡樂，襯托出春草的可愛，招引人投入它的懷抱。

⑥桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。

運用擬人的修辭手法，通過“你不讓我〞、“我不讓你〞、“趕趟兒〞等詞賦予了果樹以人的動作情態，生動形象地寫出了果樹競相開放，開得熱烈，爭奇斗艷的動人情景，表達了作者對春花、春天的喜愛。

⑦紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

運用比喻、排比的修辭手法，把紅的、粉的、白的花分別比作火、霞、雪，生動形象地寫出了春花爭艷、萬紫千紅、嬌美動人的景象，同時增強語勢，強烈表達了作者對春花、春天的喜愛之情。

⑧野花遍地是：像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

運用比喻的修辭手法，把野花比作眼睛、星星，生動形象地寫出了野花的繁多、色彩艷麗，表達了作者對野花、春天的喜愛之情。

⑨“吹面不寒楊柳風〞，不錯的，像母親的手撫摸著你。

運用引用、比喻的修辭手法，引用志南和尚的詩句，把春風比作母親的手，生動形象地寫出了春風的溫暖、柔和，增添了文采，表達了作者對春風、春天的喜愛之情。

⑩鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，快樂起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和著。

運用擬人的修辭手法，通過“快樂〞、“賣弄〞、“唱〞等詞賦予了鳥兒以人的動作情態，生動形象地寫出了鳥兒聲音的清脆、婉轉、悅耳，寫出了鳥兒迎春的歡悅，表達了作者對鳥兒、春天的喜愛之情。

穩固學生對于比喻、擬人的概念。精讀課文，賞析文中景物特點，學習作者寫景狀物的手法。

〔二〕表演性朗讀，發揮形象，讀出文中情境?！参遄x〕

要求：小組為單位，挑選自己喜歡段落〔最好和第一次不同〕，朗讀讀出畫面之感，可以配以動作等。

明確：

①〔我〕盼望著，〔我〕盼望著，〔你看〕東風來了，〔聽到〕春天的腳步近了。

上面括號中添加文字，是應該在朗讀中體會到的。其中“我〞既是作者，也是朗讀者，學生應當有主體意識，把自己當成作者，把朗讀課文當成一種主觀化的感受和表達?！拔舀暫盟圃谂瓮禾?，呼喚春天快點兒到來；同時又仿佛感觸到春風意境來臨，看到了大地漸成新綠，心情無比喜悅。

②一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

作者以“朗潤起來〞、“漲起來〞、“臉紅起來〞這些富有個性特征的語言，分別寫出了它們欣欣然“醒〞來的樣子。讀出那種萬物蘇醒的情境之感。

③小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

“嫩嫩的〞、“綠綠的〞兩個疊詞竭力形容了剛剛破土而出的春草鮮嫩清新的姿態，偷偷地“鉆出來〞，那么表現出春草的生命力旺盛，有股子擠出來的勁兒。“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的〞。又可以看見它迅速蔓延的樣子?！白?，躺著〞，隨你自由，“打滾〞、“踢球〞、“賽跑〞、“捉迷藏〞任你玩兒；“風輕悄悄的，草軟綿綿的〞，舒服場景。朗讀時要顯示出陶醉在春天景色里的樣子。

④桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

本段突出了“春的鬧〞。再寫“春的色〞，接著由聞到花香而萌發聯想，展開一幅碩果滿樹的圖景，無限誘人。然后用虛實結合的聲音托出“桃兒、杏兒、梨兒〞，表示“春花的多〞。最后又寫春蟲。把花香具體化、形象化了。野花本是靜止的，但在作者想象中，它又“像眼睛，像星星，還泛呀眨的〞，這樣就把靜的化為動的了。想象其中畫面，美麗的春花燦爛，自得其樂。

⑤“吹面不寒楊柳風〞，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，快樂起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天在嘹亮地響。

“像母親的手撫摸著你〞，這主要突出這是觸覺的感受，在這里要突出“母親的乎〞的感覺；“都在微微潤濕的空氣里醞釀，〞這是嗅覺的感受，朗讀時要讀出沉醉。“鳥兒〞讀出熱鬧之感，那“牛背上牧童的短笛，這時候也成天燎亮地響著〞將意境拉遠，讀出沉迷享受。

⑥雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱?？?，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。黃昏時候，上燈了，一點點黃暈的光，襯托出一片安靜而和平的夜。鄉下去，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；還有地里工作的農夫，披著蓑，戴著笠的。他們的草屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。

“一下就是三兩天〞，這在一般人看來是夠煩悶的，而作者卻告訴你“可別惱〞，他先叫你看春雨的迷人風致“像牛毛，像花針，像細絲〞，想象雨的形態。接著遠眺“一點點黃暈的燈光，托出一片安靜而和平的夜〞。春雨知時節，人勤耕耘早，在一片細雨中，農民在地里工作著，這又儼然是一副雨耕圖了。

⑦天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉下，家家戶戶，老老小小，也都趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去?！耙荒曛嬙谟诖酣?，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。

讀出從城里到鄉下，到處蕩漾著春的氣息，家家戶戶，老老小小那種熱鬧的場景，深刻體會春天給所有的人帶來了青春活力。

⑧春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去

頌春。應該說，作品所有一切都歸結在“頌〞字上，因為作者正是有感于懷，心中充滿了對春的贊美之情，才勾起他創作激情的，三段的語氣色彩是逐步加重的。

通過此環節，讓學生運用聯想和想象把作者筆下的文字，轉換為形象生動的畫面，通過朗讀的方式表達出來，使得朗讀由技巧進入情感，漸入佳境。

〔三〕布置作業

背誦全文，摘抄文中的好詞好句。

品讀好詞好句，熟讀成誦，進一步穩固。

教學設計篇二

《春》一直是初中語文教材中的重點篇目之一，本文不管在選材、布局謀篇還是語言上都堪稱典范。按照編者的思路，通常我們都是采用盼春—繪春—贊春這一順序來教，重點帶著學生分析作者描繪的五幅圖畫:春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。而這次教學設計，我嘗試打破這一常規，整篇課文的教學以朗讀為主線貫穿始終，讓學生在朗讀中重點品味文章的語言美。

理論依據

朗讀教學既是傳統的，又是新興的；既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美。朗讀有助于學生對文章的理解，在朗讀中，能夠體會到文章的內容、神韻、風格。朗讀是培養學生精讀能力的有效方法，特別是含義較深的語句段落，可以在反復地朗讀中，讓學生體會品味。

重點難點疑點及解決方法：篇三

重點

1、賞析本文優美的語言。

2、細致觀察景物，抓住景物特征進行細致地描寫。

難點

作者借景抒情的寫作特點。

教學突破

以朗讀貫穿整個教學過程，指導學生在朗讀中理解文章的內容，把握作者的情感。

教學準備

老師準備：剪輯并重新錄制音樂《早春曲》、《春意盎然》；制作多媒體課件

學生準備：預習課文，利用工具書解決生字詞，搜集有關作者資料及有關描寫春天的詩句。

課時篇四

一、教學目標：1、品味理解本文清新優美的語言；2、學習抓住景物特征進行描寫。

二、教學重點：1、品味理解本文清新優美的語言；2、抓住景物特征進行描寫

三、教學過程：

〔一〕引導品析“春草圖〞〔用多媒體顯示品析步驟〕

1、朗讀指導。教給學生朗讀的技巧，學會正確使用四種朗讀符號〔﹏﹏重音輕讀；重音；︱小停；︵拖音〕

2、第一次朗讀〔自由讀〕，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字。

3、第二次朗讀〔齊讀〕，思考這段抓住了春草的什么特點來寫？

教師明確：嫩、綠、多

4、第三次朗讀〔男女生各讀一層〕，

悟一悟這段層次劃分的問題。教師提示可劃兩個層次。

教師明確：先正面寫，第一句用擬人手法，第二句由近而遠，把春草人格化，顯示春草的生命力，"嫩嫩的"、"綠綠的"，從質地、顏色的角度，突出了春草嫩、綠的特點，"滿是的"用口語顯示春草的生機勃勃的特點；然后是側面寫，第三、四句寫春草給人的歡樂與感受，充滿活力。

5、第四次朗讀〔個人大聲讀〕，把“小草偷偷地從土里鉆出來〞換為“小草一下子從土里生出來〞，體會其表達效果有何不同。

教師明確：“偷偷〞用了擬人的修辭手法，“鉆〞字寫出了小草萌發的'力量以及小草頑強的生命力。而修改以后沒有這樣的表達效果。

6、美讀，各學習小組派出一名代表朗讀，比一比，看誰讀得好。

教師提示：語調：輕快；感情：喜愛、贊美

7、教師小結〔多媒體顯示〕：

寫景散文的根本特點：①抓住景物在特定季節、特定地點的特有現象進行描繪，使其特征突出。②寫景必須按照一定的順序。③寫景散文的文筆優美精彩。

〔二〕運用上面所學的方法賞析“春花圖〞“春風圖〞“春雨圖〞“迎春圖〞，每兩個學習小組一幅圖，分工協作。

〔三〕各學習小組發言人把本組討論結果提交全班進行交流，

教師明確：〔多媒體顯示〕

1、“春花圖〞

①特征：花朵多，花色艷，花味甜

②順序：由上而下、由實到虛。

③語言：修辭—擬人、比喻、排比。

用詞：第③句中的“鬧〞字寫得好，好在它不僅寫出了聲音，還寫出了熱烈的氣氛，繪聲繪色地表現出一派明媚的春光

④感情：對春天的喜愛之情躍然紙上。

2、“春風圖〞

①特征：溫暖、芳香、悅耳

②順序：觸覺、嗅覺、聽覺

③語言：修辭—引用、擬人、比喻

3、“春雨圖〞

①特征：細密、輕盈

②順序：由近及遠、由景及人

③語言：修辭—排比、比喻

4、“迎春圖〞

①特征：充滿活力

②順序：由點到面

〔四〕課堂小結

〔五〕作業布置:1、完成課后練習四、五2、背誦全文

七年級上冊語文《春》說課稿篇五

說課內容共分為5各局部，分別是說教材、說教學目標、說教法、學法、說教學過程、說板書設計。

第一局部是說教材，第二局部教學目標，第三局部說教法，第四局部說教學過程

教學過程通過思維導圖展示，分成了5各局部，分別是激情導入，讀——春，悟——春，寫——春，每一局部設置了超級鏈接，可以直接進入相關的局部。

第一個環節激情導入，讓學生說說描寫春天的古詩詞等，讓我們大家一起走進朱自清生機盎然的春天。

第二個環節是讀——春，讀在這個環節貫穿了三次，第一次教師范讀，糾正字音，醞釀〔yùnniàng〕黃暈〔yùn〕等，利用希沃中自帶漢字進行講解。第二次，看視頻，并且描繪春天的美麗畫面。第三