第《春》教學設計方案優秀5篇

春的教學設計篇一

學習目標：

1、學會細致地觀察并生動地描寫自然景物；

2、學習文章嚴謹而精美的結構安排

3、靈活運用比喻、排比、擬人等修辭手法

德育目標：

培養學生熱愛祖國河山的思想感情。

教學重點：

1、領會語言的準確性、生動性

2、培養學生“細致觀察事物，抓住特點描述〞的能力

教學方法：情境教學法、重點切入法

學法指導：精讀、摘錄

教學工具：多媒體、錄音機

課時安排：兩課時

教學步驟：

第一課時

創景導入：

同學們，春天令人神往，春天充滿生機，春天如詩情如畫意，今天讓我們一起走進美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。可記得孟浩然的《春曉》〔放音樂，看投影，生背詩文〕；可記得杜甫的《春夜喜雨》〔接著聽音樂、看投影，背詩文〕。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，今天讓我們再讀一篇描畫春天的優美的散文《春》〔投影出示課文題目及學習目標〕。

一、師生共賞：

1、師生同讀

〔配樂配畫〕師：深情朗誦。生：深情朗誦。師生齊誦。讀后說說文章的行文線索

明確：盼、來、近總領全文，啟開下文——概寫初春的山、水、太陽——細致描寫春草、春花、春風、春雨、春天里的人們

2、師生同賞

⑴小聲讀文，把你喜歡的詞語和句子填在表格中并寫出喜歡的理由?！矌熒纸M同時進行以春草圖的描寫為例〕

喜歡的詞語⑴嫩嫩的、綠綠的、⑵偷偷地、鉆⑶理由：⑴寫出了春草嫩綠的特點⑵寫出小草破土而出擠勁，寫出不經意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使無意識的、無情感的小草似乎有了意識，有了情感

喜歡的句子“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏〞理由：寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現的是一幅春草歡樂圖。

⑵分小組交流，讀自己喜歡的詞和句子，說喜歡的理由〔老師參與在一個小組內〕

⑶全班交流，生先自由發言，說出自己的理由，最后師交流并總結。

3、師生同寫

師生讀最后一組排比句，仿照“春天像~~~~〞寫一組比喻或擬人句構成排比，看誰寫得多、寫得好。

4、師生同繪

出示畫板，共同描繪美好的春景圖。〔重點讀春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖然后描畫〕

二、精彩展臺

同唱一首贊美春天的歌《春天在哪里》，唱完學生根據自己的生活實際說：春天究竟在哪里？或在哪里能找到春天？或在你眼中春天應該是怎樣的〔描繪你眼中的春天〕？〔口頭作文〕

三、友情鏈接

作業布置：

⑴課外在網上查閱朱自清簡介及他的作品，把朱自清的簡介及作品篇名寫在摘抄本上。

⑵在網上查閱并摘抄描寫春天的詩或文章，并在讀書筆記本上進行整理。

第二課時

鏈接交流；：朱自清簡介、朱自清作品誦讀、贊美春的文章朗讀比賽

作者簡介

作者朱自清〔1898——1948〕是中國現代著名詩人和杰出的散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫細膩，感情真切，富有自然淳厚的美，讀后令人回味無窮。他熱愛自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文，無不寄托著他對大自然的無限深情。

寫作訓練：

以“家鄉的春〞為話題寫一篇寫景散文

詞匯參考：

朗潤醞釀賣弄宛轉嘹亮黃暈襯托〔見課后讀一讀、寫一寫，盡量用上這些詞語〕

交流創作：

選出佳作，全班范圍內進行交流賞析。

板書設計：

春

一、盼春。

盼、來、近〔總領全文，開啟下文〕

二、描春

㈠春的總的輪廓：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。

山〔朗潤〕水〔漲〕太陽〔紅〕

㈡細致描寫：〔春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖〕

春草圖〔草報春〕：偷、鉆、嫩、綠、滿——草

坐、躺、打、踢、賽、捉——人

春花圖〔花爭春〕：態——桃、杏、梨，趕趟兒。

色——像火，像霞，像雪

味——甜味

〔野花遍地是`……像眼睛，像星星〕

春風圖〔風唱春〕：觸：撫摸

味：泥土的氣息、草味、花香

聲：鳥聲清脆宛轉，笛聲嘹亮

春雨圖〔雨潤春〕：形：像牛毛、像花針、像細絲

狀：密密地斜織、屋頂上籠著層薄煙

景：樹葉綠得發亮、小草青得逼你的眼

燈、人、房屋

迎春圖〔歡送春〕：城鄉、老小、舒活、拌擻、一年之計在于春

三、頌春：三個比喻句〔春天像……〕

課后記：誦讀是學習語文的重要方式，特別是學習本文，更要在誦讀中體會美感。此外，古今中外寫春的作品很多，教師課引導學生廣泛閱讀，開闊視野，拓展思路。

春的教學設計篇二

一、設計理念

《春》是一篇膾炙人口的文學作品。無論是準確生動的語言，還是熱愛大自然的情感都值得教師仔細鉆研，并在教學中加以落實。人民教育出版社新課程標準《語文》七年級上冊按語文與生活的關系編排課文，其中第三單元是自然生活，開篇就是《春》。它的教學，起著為第三單元開好頭的作用。據此，我將本文教學設計的目標定位為：披文入情，訓練朗讀，學習品味欣賞語言；通過學習陶冶學生審美情趣，培養學生熱愛自然、熱愛生活的情感；貫徹學生主體思想，嘗試自主、探究、合作的學習方式；提高學生學習寫景散文的興趣，為后面的學習奠定根底。

新課程標準不僅影響課文的教學目標，而且還對教師的教學方式有著深遠影響。如果按傳統的“篇—段—句—詞〞教學方法，面面俱到講解課文，瑣碎分析課文語言，就課文而講課文，教師講學生聽，無疑會分散課文教學的目標，使課堂變“死〞，再優美的課文學生也得不到任何益處。教師要大膽創新，靈活運用各種形式來進行閱讀教學。為了走出傳統教學的束縛，到達新課標的要求，我借鑒了活動課的形式，設計了“奪寶奇兵——尋找《春》的語言寶石〞系列活動，以“品味語言、尋找美點、合作探究〞為重點，力圖到達突出教學重點、突破教學難點、實現課程標準目標的目的。這種活動形式的設計理念如下所述：

1、“興趣是一切成功的前提〞。學生有了學習課文的興趣，才能有效地了解課文并愿意跟教師的節奏去學習。這種活動形式一改傳統教師是學生學習的權威角色，成為學生學習的組織者、促進者，師生實現平等，有利于學生自由交流、自由表達，學生真正做了學習的主人。而且對提高學生學習興趣是極大的幫助；

2、語言品味欣賞對初一的學生而言，有著極大的難度，因為初一學生的語言積累較少，語感不強，分析和把握語言的能力不高。但并非因此就采用教師講解代替學生學習的方法。教師還是要讓學生自己體驗語言分析的心理過程，放手讓學生自己去品味語言。活動課的形式可以創設良好的自主學習氣氛，和寬松民主的學習環境，讓學生參與知識獲得的過程。通過這種形式學生根據自己的生活經驗和知識積累對散文生動優美的語言感知品味，提出自己的理解和感受，這是學生自己真正的語言積累和語言感知；

3、這種形式可以在很大程度上調動學生的參與意識與學習熱情。我在活動中采用了學生組隊合作探究的形式，讓學生自由組隊，自己為小組命名，小組內自由發表意見，并上交一份“小組奪寶成果〞作為作業上交。組與組之間競爭誰的“寶石〞多，這種形式培養了學生團結合作、勇于創新的品質，并潛移默化地促進他們情感態度和價值觀的升華。

二、教學方法

如上所述，采用活動課的形式，設計一系列的活動來完成教學目標，并力爭到達課程標準的目標。在教學方法上，根本采用啟發式，具體在下面的教學過程中表達。

三、教學過程

鑒于教學目標和教學形式的要求，本次活動我安排兩課時完成。具體安排如下：

第一課時：介紹作者和課文，講“推敲〞和王安石改“綠〞的典故激發學生品味語言的興趣，宣布“奪寶奇兵〞活動規那么與安排。

1、導入本課。教師用聲情并茂的語言引出本文?！霸谥袊F代文學史上，有這么一位偉大的人：思想上，他是一位民主主義戰士，寧死不吃美國救濟糧，有著錚錚鐵骨；學識上，他是一位學識淵博的學者，一位桃李滿天下的教授，一生著作等身；文學上，他是中國現代文學尤其是散文創作的巨擘，‘美文’的創作奠定了他‘一代散文大師’的地位。戰士、學者、作家，既多才又多情，這一切都融合在他的散文創作上。今天，我們來學這一篇《春》。讓我們走進朱自清的語言世界，欣賞作家用文筆為我們描繪的春的畫卷，共同領略春的無限風光。〞〔大約用時5分鐘〕。

2、聽朗讀，講有關語言文字“煉字〞典故。接著上一步驟，教師朗讀課文，學生聽。教師可配上適宜的音樂〔我用的是古箏曲《高山流水》〕，朗讀盡量為學生創設一種情景交融、文中有畫的意境。

讀完后，趁學生沉浸在文章意境中，拋出問題“作家是用什么來優美地傳達春天的美的？〞教師在學生思考一會兒后，不給出結論，先講兩個故事：賈島“推敲〞和王安石“春風又綠江南岸〞改“綠〞的故事。學生那么會得出結論：朱自清靠語言來傳達春天的美。再問學生：你知道作家朱自清是怎樣運用語言來傳達春天的美的嗎？〔大約用時15分〕。

3、教師示范分析例句，為學生提供語言品味的范例。教師出示一個句子：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。問學生：你喜歡這個句子嗎？你為什么喜歡呢？學生答復：寫出了春天小草的可愛與生機〔大意如此〕。再問：哪些詞語給了你這些感覺？學生一般都會找到“偷偷地〞、“鉆〞、“嫩嫩的〞、“綠綠的〞這幾個詞語。問：“偷偷地〞這個詞語可以形容小草嗎？為什么用“鉆〞而不用“長〞“生〞之類的詞語？“嫩嫩的〞、“綠綠的〞可否改為“嫩的〞、“綠的〞？可否調到此句的前面？通過師生共同的品味分析，這幾個詞語的表達效果就會在學生心中留下深刻的印象。再要求學生朗讀出小草可愛的情態。〔大約用時15分鐘〕。

4、安排“奪寶奇兵〞活動。在上一步分析之后，教師再啟發“其實這樣的語言在本文中實在太多了。如果這一句是一顆語言‘寶石’的話，那《春》就是一座語言的寶庫。今天我們就到這座寶庫中去探尋‘語言寶石’，看誰找的寶石最多、最耀眼。我們這次活動就是‘奪寶奇兵——尋找《春》的語言寶石’活動。下面宣布此次活動的規那么：〔1〕自由組隊：三人至五人為一隊，并為小隊命名，組內人人平等，可自由發言，推舉一人為陳述人；〔2〕充分借助各種資料，或利用各種途徑來尋寶，但拒絕抄襲；〔3〕時間限制：自本課結束后開始，時間一天，明天語文課截止；〔4〕成果形式：可通過文章、圖表、課文批注形式來展示寶石，形式不拘，歡送創新的形式；〔5〕如果找的不是寶石，而是寶石上的瑕疵，即語言不當的地方，也歡送提出。〞〔大約用時5分鐘〕。

5、學生分別組隊，已經組好隊的那么在商討下一步行動方案。本節課在學生組隊與協商的氣氛中結束?！泊蠹s用時5分鐘〕。

第二課時：交流“奪寶〞成果，“寶石〞展覽，評選“寶石之最〞，提出運用語言的新要求和新標準。

1、教師簡單介紹學生“尋寶〞情況，著重表揚學生參與的熱情和積極性。此刻學生都熱情高漲、躍躍欲試?！泊蠹s用時5分鐘〕。

2、各組指定一人陳述“尋寶〞情況，并在展板上〔一塊黑板，也可利用教室后面的黑板〕展覽本組的“尋寶〞成果，接受同學的檢閱。每組限定2—3分鐘，不得超時。每組其他成員可在限定的時間內補充陳述。〔大約用時30分鐘〕。

3、評選“寶石之最〞。在每組陳述完畢之后，教師可簡明地總評一下，側重于表揚學生表述能力和組織能力。每人發一顆紅五角星，在展板的“尋寶成果〞上投票。根據投票情況，評出最耀眼的“寶石〞和“最正確團隊〞?！泊蠹s用時5分鐘〕。

4、披文入情，在學生品味語言的根底上，要求學生有感情地朗讀本文。〔大約用時3分鐘〕。

5、提出語言運用的新要求和新標準。要求學生在學習本課的根底上，了解語言要美的要求，提出作業：用優美的語言來描寫大自然的美，做一個美的欣賞者、傳播者、創造者?！泊蠹s用時2分鐘〕。

最后本節課在學生高漲的創作熱情中結束。

四、教學反思。

這次活動設計經過兩節課的實踐，證明是一次比擬成功的教學設計，表達在這幾點上〔也許還不只這幾點，有些是現在難以預料的〕：1、通過新穎的活動形式，學生增加了對散文的學習興趣。通過本次活動，學生不僅對《春》產生了濃厚的興趣和喜愛之情〔第二天學生大局部就能背誦全文〕，還對本單元其它課文產生了學習的熱情和興趣；2、明白了散文語言的品味和欣賞方法，提高了語言感知能力。以前學生光知道文章寫得好，卻不明白好在何處，現在學生都能對語言的表達效果進行分析和品味。語言的大門已經被學生翻開，呈現在他們面前的是燦爛無比的語言世界，他們可以盡情地去欣賞和品味；3、學生組隊合作的形式培養了學生團結協作、勇于創新的品質，為學生今后的學習生活提供了一種方法——利用集體的力量。在活動中，學生自主、合作的學習品質，探究的學習態度得到了初步鍛煉，大家集思廣益、各抒己見，氣氛熱烈，場面感人，以至于這幾天學生碰面打招呼都說“你找了幾顆寶石〞。我也為他們的熱情所感動。4、針對本文，學生提出了〔)一些有見地的真知灼見，有些語言的表達效果分析的極為到位。下面試舉幾例：

〔1〕“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。〞〔課文第一節〕

——學生分析：“盼望〞連用，對春天的渴望之情呼之欲出。春天未來，先寫春風與腳步，未見其人，先聞其聲，奪人心魄?！澳_步〞擬人，仿佛春天踏著輕快的腳步來到人間，形象生動。

〔2〕“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？矗衽Ｃ?，像花針，像細絲，密密地斜織著。〞〔課文第六節〕

——學生分析：“可別惱〞，仿佛作者在與我們談心，交流對春雨的認識。我感到非常親切，一下子我也改變了對春雨的看法。煩人的春雨這時候也變得很可愛了。……

看到這些流淌著學生創作熱情的語言，誰不會為之快樂甚至歡呼呢？

還有一些對課文的批評，也摘錄幾那么：

“……〔野花〕散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。〞

——學生意見：比喻太一般化，老套，俗。不如去掉，直接寫成‘風一吹，一閃一閃的?！?/p>

“樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。〞

——學生意見：“卻〞用得不恰當，因為這句與上文不存在轉折關系，屬于錯誤使用。應刪掉?！?/p>

面對這些不乏天真卻很誠懇的語言，誰不為他們大膽質疑的精神喝彩？

課上完了，可我的思考還在繼續。本次活動是我在新課程標準的指導下，進行的一次大膽嘗試。通過這次活動的成功，我更加堅決了這樣一種想法：新課程標準確實對學生的學習和教師的教學提供了一種新的思路，這種思路有利于學生主體意識的喚醒，有利于教師角色的正確定位，更加符合社會和時代潮流的趨勢。而且意識到：語文教學只有學生全體參與才算得上是真正的語文教學，教師一定要重視學生的參與熱情，一定要充分調動學生主體意識，把“學生有所得〞作為語文教學設計的前提和評價語文課的標準。我堅信：語文教育教學之路在新課程標準的指導下，將越走越寬。

春的教學設計篇三

教材分析：

七年級〔上〕教材的前兩單元是以人生為話題，寫對人生的感悟，對學生進行理想教育?！洞骸匪诘倪@個單元是以大自然為主題，讓學生通過閱讀課文，感受多姿多彩的大自然，陶治學生愛美的心靈，鍛煉學生發現美的能力，所以它在教學中應重視美和感悟對好的詞的積累和運用，好的句子的欣賞與游。

教學目標：

1、了解作者簡介；2、誦美課文、讀中理解、讀中欣賞、讀中品味。

2、感受作者對春的贊美之情。

3、培養學生對大自然的熱愛之情。

教學重點：

1、培養學生的朗讀能力；

2、了解排比、比喻、擬人等語句的表達作用；

3、記敘文章的情感美、語言美

教學難點：

培養學生對大自然的熱愛和體會作者的語言美

課前安排：

1、解決本文的生字詞；2、讀通讀懂本文；3、收集有關春的詩句；4、收集作者簡介。

課時安排：一課時

教學過程：

一、導語設計

同學們，一提到春，我們眼前仿佛展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美景；一提到春，我們就會感到有無限生機，有無窮力量。古往今來，有無數詩人就曾經用彩筆描繪春天美景，請學生展示收集的資料……現在請我們一起去朱自清的《春》看看作者又是怎樣寫春的？

二、讀中理解

1、教師配樂背誦，學生對照課文邊聽邊默讀；

2、學生自由朗讀，注意讀準字音。讀出語氣，并把生字詞橫線畫出。

3、合作、交流教師引導，明確本文的生字詞。

4、齊讀，整體感知課文。

5、思考《春》描繪了幾幅美麗的圖？用三個字概括？假設學生對第一個問題不能答復，就把問題縮小。請學生找出描繪春景的句子，然后再引導用3個字歸納：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。

6、請學生朗讀第一段和最后一段，引導學生歸納盼春—繪春—贊春。

三、讀中品味

請同學樣找出像喜歡的句子或段落來讀，并說明理由〔估計學生會找出一些修辭句式，教師見機點撥，完成教學重點〕讓學生找出不同的語段來分析。

四、說中升華

1、齊讀課文，結合課文說說這課你學到了什么〔可能學生會說描寫的作用、修辭的運用等〕。

2、請同學們用本文所用的修辭選一至二樣說一句話或一段話，如以春天像……，像……，像……等句式；不用這句式，只要能用上相應的修辭手法進行。

五、課堂小結

本文通過對春的描繪，使我們為那美麗的春光所陶醉，為那洋溢的詩情所感染，讓我們更加熱愛大自然的絢麗風光，同時，我們還學會了比喻、排比、擬人等修辭手法，體會到了優美的語言。

六、布置作業

1、摘抄好詞好句。

2、熟讀課文，背誦課文。

3、仿寫《春》的寫作方法，為《秋日的校園》寫上一兩片斷。

《春》教學設計篇四

教學設想

《語文課程標準》在“根本理念〞局部強調“豐富語言的積累〞，在總目標中要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累〞；而在“附錄〞中又提出了“關于課外讀物〞的建議，其中提出現當代和外國詩文由教材編者和任課教師補充?；诖苏J識，本課時筆者用平時收集的反映“春〞這一主題的四首現代兒童詩〔《春天來了》、《春雨》、《春風》、《春天在哪兒呀》〕，引導小學高年級學生融閱讀賞析與詩歌創作于一體，開展個性化的閱讀實踐活動，在實踐活動中實現對“春〞的“厚積薄發〞。

教學目標

1、學習關于“春〞的兒童詩四首，認識春天永遠充滿活力，春天是無處不在的。

2、積極鼓勵學生進行自主、合作學習，并在反復誦讀、感悟、記憶及嘗試創作等實踐活動中積累語言，初步領悟學習兒童詩的一般方法。

3、培養學生學習兒童詩的興趣，初步感受兒童詩的藝術美。

教學過程：

一、識春

1、談話激趣：

師：春天是個花紅柳綠的季節。曾記得王安石以“春風又綠江南岸〞一句聞名大江南北，而朱熹又以“萬紫千紅總是春〞一語道出春的真諦。而朱自清更以其藝術家特有的氣息感受到“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著〞。

2、讀議《春天到了》

〔1〕范讀：

《春天到了》

小弟弟的門牙掉了/最近才長出來/他很快樂地說/媽！春天到了/花呀，蟲呀/小草們都長出來了/連我的牙齒也長出來了！

〔2〕自由說說讀讀：你最愛讀哪一句或哪幾句？

〔3〕全班重點賞讀：連我的牙齒也長出來了！

二、賞春

師：春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著?？?，春雨來了，水花、傘花、心花都開了；春風來了，蝴蝶、蜜蜂、人們都在忙碌著。

1、出示：《春雨》

誰來了？/使湖上的水花/一朵朵開得響亮亮的。

誰來了？/使路上的傘花/一朵朵開得哈哈笑的。

誰來了？/使老農夫們的心花/一朵朵開得甜蜜蜜的。

出示：《春風》

悄悄地流過來/柔柔地流過去/是一條蜜也似的河/

小草真貪嘴/遠遠的就伸手要/扶?；ǜ捵?把舌頭舔得長又長。

輕輕地流過來/甜甜地流過去/是一條酒也似的河/

蝴蝶嘗一口/醉得整天翩翩起舞/蜜蜂喝一口/樂得終日不停地哼歌。

春風/是用明媚陽光釀成的蜜/是用花香鳥語釀成的酒，/來吧，大家快來飲一杯！

2、小組學習

〔1〕四人小組內合議選擇一首詩歌學習。

〔2〕說說可以如何學懂詩歌？

討論后歸納：讀出特色、悟出真情、畫出春色、比出春意。

3、全班讀議

三、贊春

師：沐浴著和風細雨，可仍有幾個小弟弟東奔西跑，忙忙碌碌地找春天。你能告訴他們春天究竟在哪兒安家落戶呀？

1、出示：《春天在哪兒呀？》

春天來了/春天在哪兒呀？

小弟弟想了半天也搞不清/頂著南風放長了線，/就請風箏去打聽。

海鷗說：春天坐著船在海上旅行/難道你還沒有聽見水手們迎接春天的歌聲？

燕子說：/

麻雀說：/

太陽說：/

……

2、續寫：自由選擇一個或幾個角色續寫〔如麻雀、青蛙等〕，繪畫的同學可給自己的畫題上詩句。

3、學生創作，教師播放古曲《春江花月夜》。

4、成果展示。

結語：春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。同學們，讓我們聞著春天的氣息，帶著心中濃濃的春意，奏響人生的春之歌吧！

課后反思：

一、創設詩化情境，誘發“春之靈感〞

本課的四首現代兒童詩，語言通俗易懂，節奏鮮明，韻律和諧，讀來賞心悅目。執教這一節課，錘煉自身的語言，創設一個如詩如畫的學習情境，激活學生的情感顯得尤其重要。在運用課件播放各種春光圖的同時，筆者引用朱自清的散文《春》中結尾的三個比喻句為本課的導語，意在引導學生觀其色，聞其聲，進而能啟其情，入其境，從而促使學生在這一派春意中迸發春的靈感。另外，筆者借助一些實質性的課堂評價來起到推波助瀾的作用。如：“二月春風，吹出了鮮花朵朵，引來了彩蝶翩翩，剪出了楊柳依依，又釀制了杯杯美酒。讓我們邊讀邊品味，痛飲一杯春天的美酒。〞而在學生獨立創作時，筆者又特意為學生播放名曲《春江花月夜》，樂聲如行云流水，又如跳珠入盤，此情此景，學生文思泉涌也就在情理之中了

二、加強閱讀實踐，實現“厚積薄發〞

語文積累是一種持續的學習行為。這種持續的行為并不是簡單的量的相加，而是通過閱讀主體的大量反復地閱讀實踐，獲得越來越多的知識和信息，從而到達新的認知結構的積極重建。

基于此認識，筆者想到現行的高年級教材中〔春季〕編入了大量的描寫春光的詩文，而學生也已在平時背誦了大量的有關“春〞這一主題的詩作。很顯然，學生對于“春〞的閱讀可以算是有一定的積累的。但如何能做到有效積累，進而能“厚積薄發〞呢？為實現這一質的飛躍，在執教這節課前，筆者先引導學生在閱讀數量上作一定的充實與補充；而后，在課堂上，引導學生把積累與各種個性化的閱讀實踐活動結合起來。通過誦、悟、畫、比、寫等多種形式，使記憶與理解、感悟、鑒賞、表達緊密結合起來。課堂上，除保證必要的誦讀和感悟外，又特意推薦給學生“比〞的閱讀方式，即：讀了眼前的詩句，讓你聯想到了哪些與之有關的詩文，把兩者比照著讀讀背背，也許會有更深的體會。這一閱讀方式無疑架起了舊知與新知的橋梁，學生記憶與理解的反復實踐過程，實現了真正的有效積累。

在此根底上，順勢引導學生自由創作，這一環節真正使“厚積〞得以“薄發〞。看，有學生展示：“燕子說：春天正在與我敘舊，難道你還沒聽見我們清脆的話語嗎？〞聽，有學生朗誦：“麻雀說：春天正在孵化小鳥，難道你還沒看見一只只小鳥正迎著春風破殼而出嗎？〞……此情此景，每一句字符都含春，每一個音符