大規模教育考試

—理論和實踐問題雷新勇上海市教育考試院

大規模教育考試

—理論和實踐問題雷新勇上海市教1考試考學生什么？考試分數準確、可靠嗎？考試對所有的考生公平、公正嗎？考試的價值觀與社會的公認價值觀一致嗎？考試對學校的教育、教學有正面的作用嗎？大規模教育考試關注的基本問題考試考學生什么？大規模教育考試關注的基本問題2抽象出的考試理論和實踐問題考試的信度——可靠性或分數的誤差考試的效度——考試的有效性或對考試結果的解釋和適用是否適當、有效。考試的公平、公正性——考試平等對待所有考生考試的后效影響——考試對社會價值觀、對學校教育教學有何影響抽象出的考試理論和實踐問題3教育考試的心理學基礎——基本假設假設1：人的心理特質是存在的心理特質：一個個體與其他個體不同的、可以識別的、相對穩定的特征（Anydistinguished,relativelyenduringwayinwhichoneindividualvariesfromanother）。例如，人的智力、認知方式、適應性、興趣、態度、價值觀、一般個性、特殊個性等根據對人的行為樣本的觀察可以確定心理特質及其強度。觀察方式：directionobservationanalysisofself-reportstatementstesting教育考試的心理學基礎——基本假設假設1：人的心理特質是存在的4教育考試的心理學基礎——基本假設假設1：人的心理特質是存在的心理結構（construct）：aninformed,scientificconcepttoexplainbehavior.知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀相對穩定(relativelyenduring):個體在某種程度上表現出某一特質是具有環境依賴性的.一個個體與其他個體不同的特征（oneindividualvariesfromanother）：心理特質的這個屬性說明心理特征是一個相對現象，在教育和心理測試與評價中，評價者也要將對象的評價情況與假設的一般人，做出比較，或者直接將同一評價群體中的不同個體作比較。教育考試的心理學基礎——基本假設假設1：人的心理特質是存在的5教育考試的心理學基礎——基本假設假設2：心理特質或心理結構是可以量化并且測量的定義心理結構行為目標：根據什么樣的行為來判斷對象具備的心理結構的強度。如何使考生表現出要觀察的行為：用何內容的試題如何對行為進行量化：賦分如何用數學模型進行處理教育考試的心理學基礎——基本假設假設2：心理特質或心理結構是6教育考試的心理學基礎——基本假設假設3：與考試相關的行為可以預測非考試相關的行為預測什么非考試環境下的行為？

高考：高等教育條件下的行為考試中，創造哪種測試環境

英語：真實的交際語言環境數學：抽象的、academiccircumstances物理：真實的、抽象的、academic、experimental化學：真實的、抽象的、academic、experimental地理：真實的、earth-related教育考試的心理學基礎——基本假設假設3：與考試相關的行為可以7教育考試的心理學基礎——基本假設假設4：每種測試方法或技術都有其優勢和弱勢PaperandpencilTestingOralTestInterviewClassObservationSchoolObservation常模參照和標準參照考試教育考試的心理學基礎——基本假設假設4：每種測試方法或技術都8教育考試的心理學基礎——基本假設假設5：測量過程中必然會產生誤差。誤差是指測量心理結構以外的因素所產生的效應。教育考試中考生的行為表現除受到測量的心理結構影響外，還會受到其他因素的影響，這些因素所產生的效應就是誤差。誤差是所有測量過程一定存在的。誤差是測量過程必須要考慮的一個變量，由該變量產生的分數變化稱為誤差方差。經典的真分數理論、概化理論、項目反應理論教育考試的心理學基礎——基本假設假設5：測量過程中必然會產生9教育考試的心理學基礎——基本假設假設6：測試和評價可以是公平的、無偏的這是心理測量領域爭議最大的一個假設公平、無偏就是要平等地對待每一個考生，無論其性別、民族、居住地如何；考生的與測量的心理結構無關的個性特征對考試結果以及結果的解釋沒有明顯的影響。

公平、無偏的關鍵是所有考生對測試、評價有足夠的了解教育考試的心理學基礎——基本假設假設6：測試和評價可以是公平10教育考試的心理學基礎——基本假設假設7：測試和評價可以造福社會沒有測試和評價就沒有甑別，就會出現社會混亂。學校教師無法診斷、無法因材施教社會無法選擇適合各行各業的人才測試和評價可以對社會的價值觀產生影響

測試和評價可以對學校的教育、教學產生積極影響。教育考試的心理學基礎——基本假設假設7：測試和評價可以造福社11考試的效度——有效性效度是指各種證據和理論對考試結果的解釋和使用的支持程度。

有效性是一種價值判斷建立價值判斷的標準收集支持價值判斷的證據標準——測量目標證據來源——考試大綱、試題、試卷、考試結果數據等。證據類型——內容、應答過程、內部結構、與其它變量的關系、考試的后果。考試的效度——有效性效度是指各種證據和理論對考試結果的解釋和12課程標準課程標準中學習目標的基本要求可評估性可理解性可執行性可完成性教育考試的測量目標——來源課程標準教育考試的測量目標——來源13中外課程標準學習目標的對比美國課標中國課標注重目標好內容規定較籠統教學建議較籠統無教材編寫建議目標規定較籠統內容規定很細有教學建議有教材編寫建議教材編寫目標明確教學目標明確需要選擇教材或內容課難上好評價教材與目標不完全一致不太關注總的教學目標不需要選擇教材或內容課好上不太好評價三個層次的目標體系目標層次混亂中外課程標準學習目標的對比美國課標中國課標注重目標好內容規定14考試的測量目標——構成測量目標——GoalsGoalsarebroadstatementswhichspecifywhatthestudentsaresupposedtobeabletoknowandtodo.具體目標——ObjectivesObjectivesarespecificstatementswhichspecifywhatbehaviorsthestudentsaresupposedtoshowtodemonstratetheirknowledgeandabilities.表現水平標準——PerformanceStandardsPerformanceStandardsspecifyhowgoodofthestudents’behaviorsisgood.考試的測量目標——構成測量目標——Goals15考試的效度——證據類型考試或試卷的內容應答過程內部結構與其它變量的關系考試的后果考試的效度——證據類型16考試的效度——內容方面的證據試卷覆蓋的學科知識、學科的思維方法（過程）、學科的（實驗）技能的主要行為；這些行為是否進行了適當的描述；

這些需要由學科專家和測量專家共同做出的判斷。試題樣本是否適當地代表一定的內容領域。

這一證據主要關注的是試題內容的代表性，即試題覆蓋的學科知識、學科的思維方法（過程）、學科的（實驗）技能等，是否足以反映學科知識、思維方法和（實驗）技能。考試的效度——內容方面的證據試卷覆蓋的學科知識、學科的思維方17考試的效度——應答過程方面的證據考生的應答或在考試中的表現與考試欲測量的心理結構的一致程度

這一證據主要通過觀察、交流以及應答結果分析獲得。考生應答過程的理論和經驗分析

這個證據需要既有學科背景，又有測量學背景的專家來分析

考生應答過程的觀察記錄考試的效度——應答過程方面的證據考生的應答或在考試中的表現與18考試的效度——應答過程方面的證據試題及試題包測量的行為與考試欲測量的心理結構的一致程度

試題要有明確的測量具體目標命題要按照確定的具體目標命題要對命題教師命制的試題，尤其是設問進行檢查要對試題的具體目標與總的測量目標的一致性進行評價內部結構——統計結果試題包之間的相關關系因子分析結果。

考試的效度——應答過程方面的證據試題及試題包測量的行為與考試19考試的效度—與外部變量關系的證據考試分數與外部變量之間的關系所揭示出的與考試欲測量的心理結構之間的關系，對大規模教育考試而言，外部變量主要是指與考試測量的心理結構相關或不同的變量。一致性關系（convergentevidence）不一致性（discriminantevidence）

心理結構A成績心理結構A成績心理結構B成績心理結構A成績考試的效度—與外部變量關系的證據考試分數與外部變量之間的關系20考試的效度—與外部變量關系的證據考試與標準測試之間的關系，關注考試結果可以多大程度上準確地預測考生在標準測試中的行為。預測有效性同期有效性

現在的考試成績未來考試成績現在的考試成績同期考試成績考試的效度—與外部變量關系的證據考試與標準測試之間的關系，關21考試的信度——傳統的認識信度——不同測量的一致性Temporalstability——相關系數rFormequivalence——相關系數rInternalconsistency——alpha信度系數

內部一致性信度

內部一致性系數一般是指Cronbach系數、KR-20系數或分半系數，最廣泛使用的是Cronbach系數Cronbach系數信度是效度的前提條件

沒有高的信度就沒有高的效度考試的信度——傳統的認識信度——不同測量的一致性22考試分數的信度

——經典的真分數理論

基本方程觀察分數真分數誤差分數考試分數的信度

——經典的真23考試分數的信度

——經典的真分數理論信度系數的解釋（Nunaally1967）信度系數解釋0.90或以上信度很好，達到了最好的標準化測試的水平。0.80到0.90對學校測試而言，已經是非常好了。0.70到0.80對學校測試而言，大部分試題都很好；可能有少數試題需要改進。0.60到0.70信度偏低，需要補充其他測試以確定分數或等第。部分試題可能需要改進。0.50到0.60信度低。建議對試卷進行修改，除非試卷的試題量很少（10題或少于10題）。需要補充其他考試來可靠地確定分數或等第小于0.50信度有問題。考試基本無效，需要修改。考試分數的信度

——經典的真24考試的信度——新的認識不能再將Cronbach系數公式看作是檢查大部分考試數據可靠性的最適宜方法。標準測量誤差是衡量考試結果可靠性的唯一指標。根據考試結果使用的目的設置可以接受的最低測量誤差最低測量誤差決定了試卷的結構，如試題的數量、試題的題型及其比例等等。試題樣本采集的獨立性局部獨立測試內容的不均勻性單維/多維——評價結果可靠性的方法不一樣如何使用測試結果

絕對決策/相對決策考試的信度——新的認識不能再將Cronbach系數公式看作是25考試的信度——新的實踐首先根據考試結果使用的目的確定可以接受的測量誤差正式考試推出前，要試測，抽出代表性樣本，檢查試測卷的測量誤差，以便對試卷結構進行修改。命題之前要根據分數合成的要求，確定試卷的維度。單一合成分數——單維試卷多維試卷——根據測量的能力目標、內容領域分別報道分數。試題難度、區分度、測量誤差的評價方法不一樣。命題中要避免局部依賴性

相當部分試卷都存在這種情況常模參照考試與標準參照考試測量誤差評價方法不一樣。考試的信度——新的實踐首先根據考試結果使用的目的確定可以接受26經典的真分數理論中

測量的標準誤差與信度的關系CTT中考試的標準差與信度、測量的標準誤差關系012345678123456789考試的標準差測量的標準誤差r=0.85r=0.90r=0.95經典的真分數理論中

測量的標準誤差與信度的關系CTT27考試的信度——概化理論

誤差方差是多來源的評分者試題其它概化理論的重要貢獻之一就是研究不同來源的誤差考試的信度——概化理論誤差方差是多來源的評分者試題其它概化28典型的考生分數變化可以歸結為以下因素：概化理論通過估計出這些來源的方差，就可以對這些方差作出比較，確定不同來源的方差對考生分數方差的貢獻。對一個信度較高的考試，其全域分數方差要大，其他來源的方差（潛在的誤差方差）要小。σ2（Xpir）=σ2（p）+σ2(i)+σ2(r)+σ2(pi)+σ2(pr)+σ2(ir)+σ2(pir)考生方差試題方差評分者方差交互作用方差考試的信度——概化理論

典型的考生分數變化可以歸結為以下因素：概化理論通過估計出這些29相對誤差方差考試的信度——概化理論概化系數可靠性指數絕對誤差方差相對誤差方差考試的信度——概化理論概化系數可靠性指數絕對誤30這些系數和誤差方差是我們研究考試分數可靠性、控制測量誤差、對考試作出改進的主要依據。相對誤差方差考試的信度——概化理論絕對誤差方差這些系數和誤差方差是我們研究考試分數可靠性、控制測量誤差、對31考試的信度——項目反應理論可以估計每個考生的能力水平——能力分數真分數理論和概化理論均不能估計被試個體的能力水平。兩種方法都是圍繞觀察分數，確定一個置信區間內，合理的推測被試個體的能力水平——真分數或全域分數——位于該區間之內，區間的大小是由置信度和測量誤差共同確定的。確定置信區間時，是以被試群體的表現為基礎的，因此無論被試個體的能力是高，還是低，或是中等，置信區間對每個被試是相同的。

如果測量同一特質的試題數達到一定的數量，則被試的能力估計就與考試采用的試題無關。如果用來進行參數估計的樣本達到一定的數量，則估計出的試題參數就與估計采用的樣本無關。

試題和考試提供的信息量或試題和考試的測量精度與考生群體無關。

考試的信度——項目反應理論可以估計每個考生的能力水平——能力32考試的信度——項目反應理論考試信息函數：試題信息函數：兩參數模型：三參數模型：考試的信度——項目反應理論考試信息函數：試題信息函數：兩參33考生能力估計值的標準誤差確定能力分數的測量誤差考試的信度——項目反應理論考生能力估計值的標準誤差確定能力分數的測量誤差考試的信度——34大規模教育考試理論和實踐問題課件35考試的公平性考生的與測量的心理結構無關的個性特征對考試結果以及結果的解釋沒有明顯的影響不同的考生群體，如男、女考生，城市與農村或郊區的考生，不同省市的考生之間考試結果的統計差異只能是由考試要測量的心理結構的差異引起的，其他因素對其沒有明顯的可以探測出的影響。試題的情景材料，包括有聲、圖像材料，對所有的考生群體都是公平的。所有考生都能同等地獲取考試的信息，考生不會因為其所就讀的地區、學校的差異，生活的家庭的差異，不能同等地獲得考試的相關信息。

考試的公平性考生的與測量的心理結構無關的個性特征對考試結果以36試題功能偏差（DIF&

DTF）不同子群體分數有明顯差異，或者分數相近但能力測度有明顯差異差異來源能力上的差異——兩個群體的確有差異試題功能偏差——試題或試卷對不同子群體不公平試題或試卷功能偏差試題或試卷的多維性對試題或試卷進行多維性分析影響維度——與測量的心理結構相關的維度干擾維度——與測量的心理結構無關的維度試題功能偏差（DIF&DTF）不同子群體分數有明顯差異，37考試的公平性——試題功能差異考試的公平性——試題功能差異38考試的公平性——試題功能差異PDDL考試的公平性——試題功能差異PDDL39考試對社會、學校教育教學的影響大規模教育考試結果的使用會對社會、對學校的教育、教學產生深刻的影響。大規模教育考試本身的情景材料、內容、題型、難度以及蘊含在其內容、材料以及考查目標中的價值觀，對社會、對學校教育、教學也會產生巨大影響。考試目標的設計、試題情景材料的選擇、試題的設問等不但要考慮其測量學要求，也要考慮其蘊含的價值觀是否與社會的主流價值觀相一致，從教育的角度看是否有積極意義。

考試的學科內容、題型、難度既要符合測量學要求，又要考慮有利于學校按照課程標準要求組織教育和教學，有利教師改進教學策略和教學方式，提高教育和教學質量；有利于學生改進學習方式，提高學習效果。考試對社會、學校教育教學的影響大規模教育考試結果的使用會對社40理論問題引發的實踐思考——命題的問題效度題型題量內容（知識技能，過程方法）目標和行為標準難度和區分度及格和等第標準情景材料選擇公平公正信度后效影響試卷結構評分標準和評分操作理論問題引發的實踐思考效度題41試卷結構

—測量目標和內容領域問題試卷層面的問題試卷要測量哪些目標、覆蓋哪些行為標準？在哪些知識內容領域測量該目標？每一測量目標、行為標準和內容領域的題量？試題層面試題要測量何具體目標？在哪個知識內容領域測量該目標？如何設問才能引導學生表現出期望表現的行為？（排除法只是考試技巧，不是測量的目標或行為標準）試卷結構

—測量目標和內容領域問題試卷層面的42試卷結構——難度問題考試的難度問題是科學問題，也是社會問題。難度影響到考生分數分布，因此影響到招生錄取決策誤差。難度影響學生和家長的應試心理，因此影響社會穩定難度影響學校教學深度和廣度，影響學生學習的深度和廣度。難度涉及到兩個層面試卷層面試題層面試卷結構——難度問題考試的難度問題是科學問題，也是社會問題。43難度——科學問題難度對考生成績分布的影響難度系數為0.5時，考生成績大致呈正態分布，試卷的標準差也相應大致達到最大，此時，考生成績在平均分兩側的分布最分散。因此，依據考試成績對考生進行選擇決策時，發生決策誤差的人數也會最少。難度系數越高，考生成績越向高分一端集中，分布范圍變小，因此，依據考試成績對考生進行選擇決策時，發生決策誤差的人數也會增多。難度——科學問題難度對考生成績分布的影響44難度——科學問題0500100015002000020406080100110130150考試分數人數圖11.3考試分數概率分布（平均分105，標準差17）圖11.1考試分數概率分布（平均分75，標準差20）050010001500200002040607590110130150考試分數人數難度——科學問題050010001500200002040645難度——科學問題曲線1：均分423，難度系數0.67；曲線2：均分378，難度系數0.60；曲線3：均分315，難度系數0.50；實線相當于第一批分數線位置；虛線相當于第二批分數線位置。曲線1曲線3曲線2圖4

選擇決策卡帕指數與考試平均分、錄取分數線的關系0.800.850.900.951.00270290310330350370390410430450470490510530分數卡帕指數難度——科學問題曲線1：均分423，難度系數0.67；曲線246試卷結構——試題難度4.003.503.002.502.001.501.00.500.00-.50-1.00-1.50-2.00-2.5020100試題難度參數分布圖11.5樣本考生能力參數分布頻數2.001.501.00.500.00-.50-1.00-1.50-2.00-2.50-3.00頻數3002001000考生能力參數分布試卷結構——試題難度4.003.503.002.502.0047試卷結構——試題難度試卷結構——試題難度482040608010010.81.0試卷長度（題數）信度圖1試卷長度與信度關系（據謝小慶2019）試卷結構——題量2040608010010.81.0試49

平行試題模型法真分數等值試題模型試卷結構——題量的計算)1(1212Xmiimmmssa?=-×-=平行試題模型法真分數等值試題模型試卷結構——題量的計算)50多元概化理論模型試卷結構——題量的計算全卷最佳題量部分最佳題量常模參照考試標準參照考試全卷最佳題量部分最佳題量?=nnnnnnss)()(××22piwpiwnnii??3=nnnnnns)(××96.1222piwnnNi??+3=nnnnnnnss)()(××96.12222piiwnnNi?++=nnnnnnnnssss)()()()(××2222piiwpiiwnnii多元概化理論模型試卷結構——題量的計算全卷最佳題量部分51

試卷結構——題量的計算

大題聽力語法詞匯CLOZE閱讀翻譯過去202010355理論情況常模參照條件21105391085+1標準參照條件26115401395現在常模參照242040690+1

試卷結構——題量的計算大題聽力語法詞匯CLOZE52大規模教育考試：命題與評價（2019）考試數據的統計分析和解釋(2019)雷新勇華東師大出版社大規模教育考試：命題與評價（2019）53試卷結構——題型題型代表了測量方法，它與教育考試關注的核心問題密切相關。題型與考試的效度和信度有相當強的關系。大規模教育考試的題型對學校的教學方式和教學訓練方式有明顯的影響。從經濟的角度看，大規模教育考試題型對評分的成本也有很大的影響。最常見的題型分類：客觀題、主觀題試卷結構——題型題型代表了測量方法，它與教育考試關注的核心問54

試卷結構——客觀題與主觀題的比較

客

觀

型

主

觀

型

測量的學

能有效地測量事實性知識。某些

能夠測量理解、思維技能和其他復雜

習成果

題型也能測量理解、思維技能和

的行為目標。測量與現實貼近的行為

其他復雜的行為目標。但是不適

目標比較有效，但不適合用來測量事合測量選擇和組織觀點的技能、

實性知識。

寫作能力或某些問題解決技能。

命題的

考試所需的試題量較大，命題時

考試要求的題量少，命題相對比較容

準備

間長，難度比較大。

易

內容領

由于試題量較大，內容覆蓋面較

由于考試的試題量較少，內容覆蓋面

域樣本

廣，考試內容領域樣本代表性較

較小，考試內容領域樣本的代表性有

好。

限。

對學生應

完全結構化的試題限制了考生的

考生可以按照自己的理解進行自由應

答的控制

應答類型，能夠防止許多非測量

答，可以使考生表現自己的創造力，

目標因素，如寫作能力的影響，

有效地減少猜測的概率。

但選擇題有一定的猜測概率。

試卷結構——客觀題與主觀題的比較55試卷結構——客觀題與主觀題的比較評分客觀，信度高，試題越嚴謹，主觀評分，多人評分的不一誤差越小。致，降低了評分結果的信度，增加了誤差。

對學習通常鼓勵考生掌握具體的鼓勵學生關注大的內容單元，的影響細節內容，注重對具體概注重對所學內容的整合和建構。念、原理的區分。如果試強調組織、整合和有效表達思題設計的好，也可以促進想的能力。學生發展理解力，思維能力以及其他的高級認知能力。信度考試設計的越嚴謹，結果信度通常低于客觀題型，主要信度越高。是因為評分信度較低以及試題數量有限。試卷結構——客觀題與主觀題的比較評分客觀，信度56試卷結構——題型選擇的原則從認知特征、試題和考試的特征以及考試的經濟性來看，每種題型都有其優勢，也有其缺點，任何一種題型都不能獨自完成所有的教育測量目標。因此，考試中應該采用多種題型，發揮每種題型的優勢，減少其劣勢。如果兩種題型的測量結果有很強的類似性時，選擇測量效率高的題型（通常是選擇型題型）是合理的；如果兩種題型的測量結果類似性比較低時，應該考慮試題的在認知過程、內容等方面與測量目標的一致程度，通常選擇一致程度高的題型——建構型題型。試卷結構——題型選擇的原則從認知特征、試題和考試的特征以及考57題型的選擇要考慮試題測量的行為或者認知過程、涉及到的內容以及需要的條件，即題型應該與測量目標的行為要求一致。這反映了考試的效度為第一考慮的觀點。題型的選擇要保證考試結果達到預先設定的信度要求，即必須考慮不同題型試題的比例。這反映了考試結果的高信度是考試高效度前提的認識。題型的選擇要考慮學校課堂教學方式和學生學習方式的轉變，題型要考慮反映高質量的教學活動和學習活動。試卷結構——題型選擇的原則題型的選擇要考慮試題測量的行為或者認知過程、涉及到的內容以及58試卷結構——材料選擇考試——學校學習結果的遷移。學科性的考試——主要是專門遷移。專門遷移成功與否取決于兩個條件：

考生對相關知識，如概念、原理的理解及其本身的思維能力；考生對遷移的新情景的熟悉程度。試題背景材料選擇不當，易于導致出現試題的功能偏差，降低考試的效度和信度。試卷結構——材料選擇考試——學校學習結果的遷移。59材料應該與考試的測量目標以及試題欲測量的行為目標相關

材料應該與考生的學習經歷和生活經歷相適應材料提供的信息類型有新知識信息無新知識信息材料的信息量材料提供的信息與應答間的關系

關系的范圍指的是完成試題的應答，必須加工、處理的信息的數量，包括寬泛范圍和狹窄范圍。關系的直接性是指期望的應答對所提供的信息的依賴程度。試卷結構——材料選擇的基本原則材料應該與考試的測量目標以及試題欲測量的行為目標相關試卷結60主觀題評分標準的制定賦分賦分值與等第選擇最合適于試題和評價目的的評分方法總體評分法——分值稍低的、測量目標較單一的試題分析評分法——高分值的、測量目標非單一的試題評價的行為特征應該與測量的行為目標相一致在分析評分法中，每個評分項目一般應只包含一個獨立的行為特征要明確評價的行為特征等級數對評價的行為特征和標準中的每個等級應該進行清楚的定義主觀題評分標準的制定賦分61ThankyouThankyou62蒙大拿州數學課程標準能夠運用適當的技術，參與到解決問題、推理、估算、交流、聯系和應用的數學過程中。能夠理解和運用各類數和各類數的運算。能夠運用各種代數的概念、過程和語言來模擬和解決真實問題和數學問題。能夠理解幾何圖形，運用幾何學原理。理解可測的特質，并能夠運用測量過程解決問題.能夠理解和運用數據分析、概率和統計原理解決問題。能夠理解、運用各類模型、關系和函數。蒙大拿州數學課程標準能夠運用適當的技術，參與到解決問題、推理63蒙大拿州數學課程標準能夠運用適當的技術，參與到解決問題、推理、估算、交流、聯系和應用的數學過程中。根據數學或非數學情景，確認和形成問題；并運用解決問題策略來解決這些問題。在問題解決過程中，選擇、應用和評價適當的估算策略。形成定義，做出推斷并對推斷的合理性進行判別，表達各類概括和推廣，交流各類數學思想和關系。對同一問題情景或同一數學概念的不同表達方式進行轉換和應用；對非數學學科的問題情景建立數學模型。選擇和運用適當的數學技術來加強數學理解。適當的技術可以包括，但不僅限于，紙、筆、計算器、計算機和數據收集裝置。蒙大拿州數學課程標準能夠運用適當的技術，參與到解決問題、推理64蒙大拿州數學課程標準能夠理解和運用各類數和各類數的運算。理解和運用實數，及其運算、符號、和實數范圍的其他數。運用復數的定義和基本運算。

蒙大拿州數學課程標準能夠理解和運用各類數和各類數的運算。65蒙大拿州數學課程標準能夠運用各種代數的概念、過程和語言來模擬和解決真實問題和數學問題。運用代數表示各種模型變化。運用代數表達式的基本運算。解代數方程和不等式：線形方程、四次方程、指數方程、對數方程和冪函數方程。解代數方程組、不等式組，包括運用矩陣。運用代數模型來解數學問題和真實問題。蒙大拿州數學課程標準能夠運用各種代數的概念、過程和語言來模擬66蒙大拿州數學課程標準能夠理解幾何圖形，運用幾何學原理。構筑和解釋三維物體，繪制三維物體圖形。根據全等、相似對圖形進行分類，并運用這些關系。能夠進行綜合法和坐標法之間的轉換。在問題解決中，運用轉換、坐標和矢量來推導圖形的性質。運用三角函數（正弦、余弦、正切）解與三角有關的問題。蒙大拿州數學課程標準能夠理解幾何圖形，運用幾何學原理。67蒙大拿州數學課程標準理解可測的特質，并能夠運用測量過程解決問題.運用間接測量的概念。運用維度分析檢查過程的合理性。研究導出的測量單位系統。適當地運用測量中估計、誤差、容忍度和精確度的概念。蒙大拿州數學課程標準理解可測的特質，并能夠運用測量過程解決問68蒙大拿州數學課程標準能夠理解和運用數據分析、概率和統計原理解決問題。根據數據運用曲線擬合方法進行預測。運用趨中測量參數，理解變化和相關的概念。對一定統計分析選擇適當的采樣方法。運用實驗概率、理論概率和模擬方法表示和解決問題，包括期望值問題。設計統計實驗來研究問題，交流成果。用一般的術語描述正態曲線，用正態曲線的性質回答有關假定是正態分布的各類數據的問題。蒙大拿州數學課程標準能夠理解和運用數據分析、概率和統計原理解69蒙大拿州數學課程標準能夠理解、運用各類模型、關系和函數。運用圖形、數字、物理的、代數的和語言的數學模型和表示方法，來描述函數和反函數。分析多項式函數、有理函數、冪函數、指數函數、對數函數和周期函數圖形。分析參數變化對函數圖形的影響。用各種函數來建立真實問題模型。將作圖技術應用于參數方程、三維方程和遞歸關系。蒙大拿州數學課程標準能夠理解、運用各類模型、關系和函數。70蒙大拿州數學課程標準

----表現水平標準

高級水平：在數學領域達到高級水平的畢業生應該能夠展示：能夠自我激勵，獨立學習；能夠拓展和聯系各種思想。能夠準確、清晰和有效地應用所有數學過程。有效地運用多種策略，將各種概念拓展到新的情境中，并且熟練地交流成果。探索假定的問題，使用復雜的推理操作各種有效論證，形成各種證據。運用適當的技術、應用函數、圖形和代數的概念解決真實和理論問題。應用復雜的測量以及幾何、代數關系模擬各種問題和情境。根據數據、概率和統計一致性地做出準確、合理的預測和決策。能夠確認數學學科內以及學科外各種問題的相互聯系。蒙大拿州數學課程標準

----表現水平標71蒙大拿州數學課程標準

----表現水平標準熟練水平：在數學領域達到熟練水平的畢業生應該能夠展示：一致性地、正確地應用各種數學過程，解決各種問題，交流各種成果。在各種情境下應用數學過程。一致性地使用各種技術，應用函數、圖形和代數概念解決真實和理論問題。運用復雜的推理，使用適當的數學思想，形成各種邏輯論證和證據。一致性地應用復雜的測量和幾何、代數關系模擬各種問題和情境。根據數據、概率和統計做出合理的預測和決策。能夠確認數學學科內以及學科外各種問題的相互聯系。蒙大拿州數學課程標準

----表現水平標72蒙大拿州數學課程標準

----表現水平標準準熟練水平：在數學領域達到準熟練水平的畢業生應該部分掌握了熟練水平必須的預備知識和基本技能。應用不完全或不正確的數學過程解決問題，且常常是不準確的。能夠交流數學思想，有時能夠拓展數學思想，但常常不準確。有時能夠理解和使用適當的技術，運用函數、圖形和代數概念解決真實問題和數學問題。在確認復雜的測量以及幾何、代數關系方面有時會有困難，導致產生不準確性。有時能夠根據數據、概率和統計做出預測和決策，但常常不準確。能夠做出各種聯系，但不能拓展或證明這些聯系，論證常常缺乏適當的數學思想的支持和嚴格的推理。蒙大拿州數學課程標準

----表現水平標73蒙大拿州數學課程標準

----表現水平標準初級水平：在數學領域達到初級水平的畢業生剛剛開始獲得數學領域美中要求必須的預備知識和基本技能。能夠有限地、不完全地使用各種數學過程和問題解決策略。常常使用有限的和不完全的推理，形成邏輯論證，交流數學思想。只能做出一些具體的，數學聯系。很少使用適當的技術，運用函數、圖形和代數概念解決問題。確認一些有限的復雜測量、幾何關系和性質。根據數據做出有限的預測和決策，但是很少能夠確認統計或概率的概念。蒙大拿州數學課程標準

----表現水平標74中國高中數學課程標準高中數學課程的總目標

使學生在九年義務教育數學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，以滿足個人發展與社會進步的需要。中國高中數學課程標準高中數學課程的總目標75獲得必要的數學基礎知識和基本技能，理解基本的數學概念、數學結論的本質，了解概念、結論等產生的背景、應用，體會其中所蘊涵的數學思想和方法，以及它們在后續學習中的作用。通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數學發現和創造的歷程。

提高空間想像、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等基本能力。

提高數學地提出、分析和解決問題（包括簡單的實際問題）的能力，數學表達和交流的能力，發展獨立獲取數學知識的能力。

發展數學應用意識和創新意識，力求對現實世界中蘊涵的一些數學模式進行思考和作出判斷。

提高學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度。

具有一定的數學視野，逐步認識數學的科學價值、應用價值和文化價值，形成批判性的思維習慣，崇尚數學的理性精神，體會數學的美學意義，從而進一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。

中國高中數學課程標準獲得必要的數學基礎知識和基本技能，理解基本的數學概念、數學結76

上海市高考數學測量目標數學的基礎知識和基本技能數學思維能力運算能力空間想象能力分析問題和解決問題的能力

上海市高考數學測量目標77上海市高考數學測量目標

——行為標準數學的基礎知識和基本技能概念、公理、定理、法則、性質、公式以及其中蘊涵的數學思想和方法。按照一定的程序與步驟進行運算、數據處理和繪制圖、表的技能。思維能力對數學問題或資料進行觀察、分析、綜合、比較、抽象、概括、探索和創新的能力。運用歸納、演繹和類比的方法進行推理，并正確地、有條理地表述推理過程的能力。空間想象能力由較復雜的圖形分解出簡單的、基本的圖形，在基本的圖形中找出基本元素及其相互關系的能力。根據條件畫出簡單空間圖形的能力。分析問題和解決問題的能力閱讀理解陳述的材料，用數學語言正確地表述數量關系，運用有關數學知識、思想方法分析問題和解決問題。上海市高考數學測量目標

78英語閱讀課程目標

ContentStandard1—Studentsconstructmeaningastheycomprehend,interpret,andrespondtowhattheyread.ContentStandard2—Studentsapplyarangeofskillsandstrategiestoread.ContentStandard3—Studentssetgoals,monitor,andevaluatetheirprogressinreading.ContentStandard4—Studentsselect,read,andrespondtoprintandnonprintmaterialforavarietyofpurposes.ContentStandard5—Studentsgather,analyze,synthesize,andevaluateinformationfromavarietyofsources,andcommunicatetheirfindingsinwaysappropriatefortheirpurposesandaudiences.英語閱讀課程目標ContentStandard1—St79英語閱讀課程目標Whenreading,studentswill:1.makepredictionsanddescribeinferencesandconnectionswithinmaterialandbetweennewmaterialandpreviousinformation/egratenewimportantprint/videoral,written,and/orartisticresponsestoideasandfeelingsgeneratedbythereadingmaterial,providingexamplesofthewaytheseinfluenceone’slifeandroleinsociety.4.demonstrateunderstandingofmainideasandformulateargumentsusingsupportingevidence.5.accuratelyparaphrasereadingmaterial,reflectingtoneandpointofview.英語閱讀課程目標Whenreading,students80英語閱讀課程目標Advanced：

(a)isself-motivated,anindependentlearner,andextendsandconnectsideas;(b)describesabstractthemesandideasintheoverallreadingmaterial;(c)consistentlymakes,confirms,andrevisescomplexpredictions,supportsinferences,andanalyzesandevaluatescausalrelationshipswhenreadingincreasinglycomplexmaterial;(d)consistentlyandaccuratelyparaphrases,formulatescomplexargumentswithstrongsupportingevidence,andrespondsthoroughly,thoughtfully,andcreativelytoreadingmaterial;(e)effectivelymonitorsandflexiblyusesavarietyofstrategiestointerpretthelanguage,literarycharacteristics,andoverallintentofprintandnonprintmaterial;(f)usesanenrichedreadingvocabularybeyondthetwelfthgrade;(g)successfullymonitorshis/herownreadingprogress;(h)consistentlysetsambitiousreadinggoalsashe/sheselects,analyzes,andevaluates;(i)self-selectsmaterialappropriatetoavarietyofreadingpurposes;and(j)consistentlyappliescomplexthinkingskillsashe/shegathers,uses,andrespondstoinformationfromavarietyofsources.英語閱讀課程目標Advanced：81英語閱讀課程目標Proficientmakes,confirms,andrevisespredictions,explainsinferences,andanalyzescausalrelationshipswhenreadingmaterialappropriatetotwelfthgrade;(b)usuallyparaphrasesaccurately,formulatesargumentswithsupportingevidence,andrespondscreativelytoreadingmaterial;(c)monitorsandusesavarietyofstrategiestointerpretthelanguage,literarycharacteristics,andoverallintentofprintandnonprintmaterial;(d)usesasubstantialreadingvocabularyappropriatetotwelfthgrade;(e)monitorshis/herownreadingprogress;(f)setsandconsistentlymeetsreadinggoals;(g)selects,analyzes,andevaluatesmaterialappropriatetoavarietyofreadingpurposes;(h)appliescomplexthinkingskillsashe/shegathers,uses,andrespondstoinformationfromavarietyofsources;and(i)analyzestheauthor’susesofliterarydevises.英語閱讀課程目標Proficient82NearingProficiency

makespredictions,identifiesinferences,anddescribescausalrelationshipswhenreadingmaterialappropriatetotwelfthgrade;frequentlyparaphrasesaccuratelyandformulatesargumentswithlimitedsupportingevidence;monitorshis/herreading,butusesalimitedvarietyofstrategiestointerpretthelanguage,literarycharacteristics,andoverallintentofprintandnonprintmaterial;usesalimitedtwelfth-gradereadingvocabulary;monitorshis/herownreadingprogressandoftensetsreadinggoalswhileselecting,analyzing,andevaluatingmaterialwithinalimitedrangeofreadingpurposes;identifieselementsofanauthor’sstyle;respondscreativelytoreadingmaterial;andoccasionallyappliescomplexthinkingskillswhilegathering,using,andrespondingtoinformationfromavarietyofsources.英語閱讀課程目標NearingProficiency英語閱讀課程目標83Novicemakessimplepredictionsandinferences,butoftendoesnotgraspthemeaningofcausalrelationshipswhenreadingmaterialappropriatetotwelfthgrade;(b)sometimesaccuratelyparaphrases,formulatesargumentswithlimitedsupportingevidence,andprovidessimpleresponsestoreadingmaterial;(c)sometimesmonitorshis/heruseofstrategies,butusuallyreliesprimarilyonafewstrategiestointerpretthelanguage,literarycharacteristics,andoverallintentofprintandnonprintmaterialwithlimitedsuccess;(d)usesareadingvocabularybelowtwelfth-gradelevel;(e)sometimesmonitorshis/herownreadingprogress;(f)withguidance,setsandmeetsreadinggoalswhileselecting,analyzing,andevaluatingmaterialinalimitedrangeofreadingpurposes;and(g)comparesandcontrastsmaterial,butinfrequentlyanalyzesorappliescomplexthinkingskillstogather,use,andrespondtoinformationfromalimitednumberofsources.英語閱讀課程目標Novice英語閱讀課程目標84中國高中英語課程標準——總目標八級有較強的自信心和自主學習能力。能就熟悉的話題與講英語的人士進行比較自然的交流。能就口頭或書面材料的內容發表評價性見解。能寫出連貫且結構完整的短文。能自主策劃、組織和實施各種語言實踐活動，如商討和制定計劃、報告實驗和調查結果。能有效利用網絡等多種教育資源獲取和處理信息，并根據需要對所獲得的信息進行整理、歸納、分析。能自覺評價學習效果，形成有效的英語學習策略。了解交際中的文化內涵和背景，對異國文化采取尊重和包容的態度。中國高中英語課程標準——總目標八級85中國高中英語課程標準

——語言技能（八級）能識別不同語氣所表達的不同態度；能聽懂有關熟悉話題的討論和談話并記住要點；能抓住一般語段中的觀點；能基本聽懂廣播、電視英語新聞的主題或大意；能聽懂委婉的建議、勸告等。

中國高中英語課程標準

86能在交流中使用恰當的語調、語氣和節奏表達個人的意圖和情感等；能根據學習任務進行商討和制訂計劃；能報告任務和項目完成的過程和結果；能經過準備就一般話題作3分鐘演講；能在日常人際交往中有效地使用語言進行表達，如發表意見、進行判斷、責備、投訴等；能做一般的生活翻譯，如帶外賓購物、游覽等。中國高中英語課程標準

——語言技能（八級）能在交流中使用恰當的語調、語氣和節奏表達個人的意圖和情感等；87中國高中英語課程標準

——語言技能（八級）能識別不同文體的特征；能通過分析句子結構理解難句和長句；能理解閱讀材料中不同的觀點和態度；能根據學習任務的需要從多種媒體中獲取信息并進行加工處理；能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；除教材外，課外閱讀量應累計達到33萬詞以上。中國高中英語課程標準

——語言技能（八88中國高中英語課程標準

——語言技能（八級）能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能在寫作中做到文體規范、語句通順。

中國高中英語課程標準

——語言技能（八89上海英語考試的測量目標聽力——主要考查考生理解口頭英語的能力，其考核目標為：能獲取重要的事實信息能理解話語中隱含的意思能歸納話語的主旨大意考查考生英語基礎知識和運用語言的能力，重點是語言運用能力。上海英語考試的測量目標聽力考查考生英語基礎知識和運用90說——主要考查考生英語口語表達能力，其考核目標為：能掌握基礎語言知識和技能，用清楚、正確的語音和語調朗讀中等難度的文章能運用語言功能和意念，正確、流利地進行詢問和回答問題，提出請求和要求，提供解釋，表明態度等。能根據自己的經歷和經驗，對熟悉的話題表達觀點和看法。能敘述和描述生活中一些常見的活動和現象，并對他們進行簡單的評論上海英語考試的測量目標說上海英語考試的測量目標91閱讀——主要測試考生理解書面英語的能力，其考核目標為：

能理解文章的基本內容能歸納文章的主旨大意

能推測文章的隱含意思

能根據上下文正確理解詞語和句子

能運用閱讀技能完成不同文體的閱讀任務上海英語考試的測量目標閱讀上海英語考試的測量目標92上海英語考試的測量目標寫——主要測試考生書面表達的能力，其考核目標為：能運用所學語言知識譯出正確通順的句子能根據題意連貫、貼切地進行書面表達上海英語考試的測量目標寫93英語基礎知識的具體內容詞匯語法名詞代詞數詞介詞形容詞和副詞冠詞連詞動詞（時態、語態、語氣、非謂語動詞、情態動詞和助動詞）句法（句子種類、句子類型和倒裝句）語言功能GreetingsIntroductionsFarewells......英語基礎知識的具體內容詞匯語言功能94考試內容規范的類型測量的技能試題數題型聽力部分1、獲取重要的事實信息2、理解話語中隱含意思3、歸納話語的主旨大意1275多項選擇題閱讀理解部分4、識別語篇中的細節5、根據上下文理解詞義和句子6、辨別文中表述的關系7、歸納語篇的主旨大意8、推測語篇隱含的意思

108746

多項選擇題試題總數59上海英語聽力和閱讀理解部分內容規范考試內容規范的類型測量的技能試題數題型聽力1、獲取重要的事95全國語文課程標準目標積累·整合能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養。全國語文課程標準目標積累·整合96全國語文課程標準目標感受·鑒賞閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力。具有良好的現代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。全國語文課程標準目標感受·鑒賞97全國語文課程標準目標思考·領悟根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。養成獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。全國語文課程標準目標思考·領悟98全國語文課程標準目標應用·拓展能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據需要和可能，在自己喜愛的領域有所發展。增強文化意識，重視人類文化遺產的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流。注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。全國語文課程標準目標應用·拓展99全國語文課程標準目標發現·創新注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養成嚴謹、求實的學風。全國語文課程標準目標發現·創新100上海語文考試的測量目標—閱讀認讀、理解的能力能讀懂文章的內容，能結合語言環境理解語句的意義。能理解常見修辭方法的表達效果。能寫出著名作家作品和重要的文化常識。能解釋常見的文言詞語，了解常見的文言句式，能用現代漢語翻譯文言句子。能默寫一定數量的文言名篇、名句。分析、綜合的能力能篩選并整合文中的信息。能分析詞、句、段在文中的作用，能分析文章的思路、結構及寫作特點。能整體把握文章內容，歸納文章要點，概括段落大意和全文主旨，揭示寫作意圖。上海語文考試的測量目標—閱讀認讀、理解的能力101上海語文考試的測量目標—閱讀鑒賞、評價的能力能鑒賞文學作品的主題思想、文學形象、表現技巧、語言風格等。能評價作品的思想性、藝術性。上海語文考試的測量目標—閱讀鑒賞、評價的能力102上海語文考試的測量目標—寫作1．選材立意的能力準確把握題意。思想健康，感情真實，力求有新意。選材恰當，內容健康，中心明確。2．結構布局能力結構完整、嚴謹。層次分明，條理清晰。3．語言表達的能力語言文字規范，書寫清晰。能綜合運用多種表達方式。表述通順、連貫、得體，力求有文采。上海語文考試的測量目標—寫作1．選材立意的能力1031．學生能夠獲取、綜合和評價各類信息，并應用社會科學知識來解釋和解決現實世界的問題。2、學生能夠分析人類如何創造和改變各種政權的結構，理解政府的運作，展示公民的責任。3．學生能夠應用地理知識和技能。4．學生能夠理解時間、連續性和變化對歷史、未來視角和關系的影響。5．學生能夠根據對生產、分配、交換和消費等經濟原理的理解做出理性的決策。6．學生能夠理解人的相互作用和文化的多樣性對社會的影響。美國社會科學課程目標1．學生能夠獲取、綜合和評價各類信息，并應用社會科學知識來解104美國社會科學課程目標1．學生能夠獲取、綜合和評價各類信息，并應用社會科學知識來解釋和解決現實世界的問題。

（1）分析和調整探索過程（如確認問題、發現和評價潛在的解決問題的資源、收集和綜合信息、創造作品、評價作品和過程）

（2）應用標準來評價信息。

（3）綜合和應用信息，形成并支持自己的合理的觀點，參與討論，就分歧達成一致。

美國社會科學課程目標1．學生能夠獲取、綜合和評價各類信息，并105美國社會科學課程目標2．學生能夠分析人類如何創造和改變各種政權的結構，理解政府的運作，展示公民的責任。

（1）分析歷史上和現代政府的目的，分析政府的權力是如何獲得、修改、運用；（2）比較和對照世界各種政治體制；（3）確定歷史和當代代表性的政治領導人和哲學思想；（4）分析各種政治體制保護公民權利和需求的效率，平衡公正社會的競爭的概念；（5）分析憲法、法律和法院判決對公民權利和責任的影響；（6）分析和評價種族內部和種族之間，國家內部和國家之間沖突和合作的條件、行動和動機。（7）分析法律和政策對技術的控制作用，評價倫理問題以及技術對社會的影響。美國社會科學課程目標2．學生能夠分析人類如何創造和改變各種政106美國社會科學課程目標3．學生能夠應用地理知識和技能。

（1）解釋、綜合和使用地球上代表性地區的信息；（2）區別和分析各種地理現象的區域模型和全球模型之間的關系；（3）評價人類活動對地球環境的主要影響；（4）分析人類的定居模式如何導致合作和沖突，后者對地球上政治版圖的劃分和控制產生了何影響。（5）選擇和應用適當的地理信息，來分析自然系統御人類系統得相互作用。（6）分析地球上不同區域已經和可能要發生的重要的自然變化的短期和長期影響；（7）描述和比較人類如何創造了區域的概念來反映共同的文化、人類需求、政府政策和當代的價值觀、理想。美國社會科學課程目標3．學生能夠應用地理知識和技能。107美國社會科學課程目標4．學生能夠理解時間、連續性和變化對歷史、未來視角和關系的影響。

（1）選擇和分析對州和國家的法律、政治、憲法有重大影響的文獻以及原始的和二手的資料。（2）解釋一些特定的文化、歷史事件、變化時期和變化模式如何相互影響；（3）應用思想、理論和探索的方法來分析歷史和當代發展；形成公共決策或對合理的公共決策進行辯護；（4）分析在重要的歷史時期和文明階段重要人物、事件、思想的意義。（5）用歷史證據分析諸如自由與平等、自由與秩序、地方和國家、多樣性和公民責任等問題。（6）分析技術對人類價值觀和行為的歷史影響，分析技術如何導致了當代和未來面臨的問題；（7）從歷史和當代的不同視角，調查、解釋和分析文化內部和文化之間，不同世界宗教內部和之間，不同政治體制內部和之間的問題；（8）分析并舉例說明美國印第安人的歷史、文化、部落主權和當前的狀態；

美國社會科學課程目標4．學生能夠理解時間、連續性和變化對歷史1085．學生能夠根據對生產、分配、交換和消費等經濟原理的理解做出理性的決策。

（1）分析供給和需求、稀缺、價格、刺激、競爭和利潤如何影響經濟體系中的生產和分配；（2）用基本的經濟學概念來比較、對照不同時期和現代地方、區域、國家、全球的經濟；（3）評價通過私營和公共部門分配商品和服務的成本和收益；（4）比較、對照在不同的經濟體制中，價值觀和信仰如何影響經濟決策。（5）解釋