某微電影策劃案26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。某微電影策劃案某微電影策劃案26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。中菶魂:中華人物風雲傳人類歷史大型人文史詩微電影系列活動度賀435.2目錄項目概述項目優勢項目組織系統項目風險預判項目內容項目聯合出品方2433y.2隨著新課程改革，信息技術教材也相應的調整，信息技術課的教學方法也要隨之改變。從傳統的授課教學方法，到近幾年來的“信息技術學科與其它學科整合”和“以任務驅動”教學方法。目前，我認為分層教學在信息技術中值得提倡。因各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度不同，同一個班級學生在學習上存在明顯的差異。這就要求我們教師從實際出發，實施相應的教學方法。下面介紹一下我在信息技術課中實施分層教學的體會：1、學生層次的分層學生掌握知識的層次是客觀存在的，原因也是有多方面的。首先，學生學習信息技術的起點各不相同，有一部分學生接觸電腦早，基礎好，學習興趣高，接受能力強，自學能力也相當好，有了這些基礎后他們的學習非常順利的；相反的，他們接觸電腦的機會少，對電腦并沒有興趣，接受能力也相當差，課堂習慣又不好。其次，學生自身能力素質也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等。從上面兩個特點，我根據學生的智力、基礎知識、能力水平和情感態度等各方面的差異，將學生分為三層次，高層：學生電腦操作基礎好，接受能力強，自學能力強，思維活躍，學習興趣濃厚。中層：學生各方面都比較一般化，課堂學習中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學習的主動性。低層：學生雙基情況比較差，對電腦沒有興趣，接受能力及學習習慣都比較差。以前面的三層標準，每個學期前，我有意地將各層次的學生安排在機房的不同位置，對學生說明這主要目的是針對各個同學情況和老師教學設計而安排位置的，不過這也不是一成不變的。在課堂教學中，有利于教師的輔導。在教學目標實施過程中，有利于激發各層的學生學習。2、教學目標的分層教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識，以便學生吸收知識。對高層學生來說，在掌握了課本的基礎知識后不應該讓他們的學習活動停止，應巧妙設計，在課本基礎知識之上更大地發揮他們的特長及個性，進一步提高他們各方面的能力；對中層學生，給他們掌握基礎知識的情況下還開發他們的學習能力；對低層學生，促使他們打好基礎，耐心輔導，多加訓練。例如在信息技術教材第二冊中第8課設計封面，我將教學目標分為三個層次。初級：了解封面的基本組成和布局，掌握在word文檔中插入圖片。對中級的學生而言，可掌握初級目標以外，熟練掌握圖片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵學生達到精益求精。高級：在初級中級目標都達到的情況下，我要求學生修改色彩搭配、位置協調等，同時還要掌握好"疊放次序"調整。通過這三個目標的落實，提高了學生的綜合應用能力，培養學生的創造力。整堂課下來，各層次的學生掌握的都相當不錯，整個課堂效果很好。3、教學效果的分層課堂教學分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動。實施課堂教學分層的基本要求是：對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以"扶"為主，"扶"中有"放"，重在帶領學生學習。這樣讓每位學生都能有所得。這就要求我們老師在備課時要根據分層教學的目標，準備難易程度的練習。對高等水平學生進行適當擴展和補充，讓學生自己摸索探究，并進行談論；對低等學生在練習時進行個別輔導，還要手把手指導。特別是對中等學生來說，更應注意他們的學習動機，落實好大綱。4、作業評價的分層對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們學習積極向上，對優等生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加謹慎、謙虛、不斷優越自我。綜上所述，分層教學施教實質上是因人而異、因材施教。要為不同層次的學生設計施教方法和內容，保護較后進者的學習信心，使他們在現有基礎上盡快地彌補知識結構或學習習慣上的缺陷迎頭趕上；使有潛力的學生不停滯不前，使其追求更高的目標，錦上添花，最終使全體學生都達到大綱要求。黨的十九大報告中對“加快建設創新型國家”、“促進高校畢業生多渠道多形式就業創業”、“鼓勵創業帶動就業”等做了重要部署。在國家經濟轉型和實施創新戰略的背景下，高校承?d著培養創新創業人才的重任。因此，高校要大力推進大學生創業教育，把培養大批高素質的、創業型的人才作為驅動發展戰略真正落實落地。近年來，在內蒙古地區各高校努力下，內蒙古高校創業教育工作有了良好發展勢頭，推動了大學生創新創業人才培養模式改革，搭建了大學生創業實踐平臺，完善了大學生創業支持服務體系，但也存在著認識深度和推動力度不平衡的問題。為進一步推動高校創業教育狀況，研究從大學生認知和需求視角出發，從而為高校創業教育的針對性、實效性和科學性提供借鑒。一、研究設計1、研究方法本研究的問卷調查主要利用自編調查問卷的形式開展。首先，根據研究目的，搜集大量文獻，進行分析與調查，并選擇性的吸收借鑒其他的學者關于創業教育研究的相關經驗；然后確定衡量創業教育現狀調查的相關指標，對問卷設計的內容進行進一步的修正，同時請教相關創業專家對問卷中的內容給出建議并對其進行修訂，將其中的設計不合理的選項剔除；最后，經過反復修改，并進行信度、效度校驗，形成問卷定稿。問卷回收后，對問卷進行篩選、核實，利用相關軟件進行分析。2、研究樣本共發放問卷1150份，回收有效問卷1022份，回收率為88.87%。其中男生645人，占有效回收問卷人數的63.11%，女生377份，占有效回收問卷人數的36.89%。內蒙古科技大學屬于工科類院校，工科專業人數占比較高。二、調研結果分析1、大學生對創業的認知調查（1）對創業的理解趨于更寬泛的概念，不再局限于傳統的思維模式。在調查創業概念的理解中，49.21%的被訪者選擇“只要開創一份事業都可以叫創業”，27.59%的被訪者選擇“開辦一家公司叫創業”，15.75%的被訪者選擇“創業是創新或創造”，4.3%的被訪者選擇“創業是開發一項前沿的科技項目”，3.13%的被訪者選擇“其他”。關于創業的概念，國內學者認為創業有廣義和狹義之分，廣義的創業指開創新的事業的活動，包括公司內部創業和創辦新的企業；狹義的創業指創辦新的企業。[1]令人樂觀的是，內蒙古科技大學的大部分學生對創業的理解偏向廣義范疇，是從更寬泛的角度去理解創業，而不再停留于“創業就是開辦企業”的傳統認識中。（2）對創業普遍持有積極認可的態度，且創業動機價值取向良好。在調查學生們對“大學生創業的看法”時，有54.59%的被訪者表示“認同，認為是實現自我價值和理想的途徑”；有38.45%的被訪者認為“應該會是一個不錯的選擇”，僅有3.32%的被訪者表示“反對”，3.62%的被訪者選擇“不置可否”。可見，內蒙古科技大學的學生對于創業普遍持有認可態度，也說明發展創業教育、建設創新型大學有深厚的群眾觀念基礎和創業主體基礎。對于“創業動機”的調查，43.05%的被訪者認為“創業是為了實現自我價值”；30.97%的被訪者認為“創業是為了多一種人生體驗”，18.74%的被訪者是“為了賺取更多金錢”，7.51%的被訪者是“為了解決就業”。可見，多數人的創業動機是自我價值的實現和多一種人生體驗。說明當代大學生價值觀和心理趨于成熟和理性。（3）創業潛在意愿較強，但執行力不足。對于“您愿意進行自主創業嗎？”的回答，有58.41%的被訪者選擇了“愿意進行自主創業”，32.29%的被訪者選擇了“不確定、迷茫中”，僅有9.29%的被訪者選擇“不愿意”。可見，大多數學生把創業作為一個人生夢想，較之受雇于人，自主創業已成為大學生今后努力的方向，也說明國家倡導的“創業促進就業”的政策主張獲得了內蒙古科技大學學生們的普遍認可。（4）對創業政策的知曉程度低，創業信息的獲取渠道主要為社會。對于大學生“了解創業政策程度”的調查，僅有3.22%的被訪者選擇“比較了解”；45.49%的被訪者選擇“知道一些”；51.27%的被訪者選擇“不了解”。可見，大學生對于國家的創業政策的知曉程度并不高，這表明學校對于這些創業政策的宣傳并不到位，也不夠深入。為此，高校應加大開展創業政策宣傳工作，以多種形式向大學生普及國家最新的創業優惠政策，進一步調動學生的創業積極性。2、大學生對創業教育的認知及需求情況調查（1）對創業教育的了解不足，創業課程的參與度低。對于“學校創業教育的了解程度”調查發現，發現高達51.47%的被訪者表示“不太了解”，30.5%的被訪者表示“一般了解”，13.4%的被訪者表示“比較了解”，4.59%的被訪者表示“完全不了解”。可見，大學生對創業教育的認知欠缺，需要學校通過創業教育加以引導。再從創業課程的參與度調查來看，受訪者中僅有19.86%參加過學校提供的創業教育課程或培訓，80.14%都沒有參加過創業課程或培訓。可見，創業課程的參與度仍很低，這也直接導致了大學生難以深入了解創業教育的真正內涵和魅力。這種現狀主要緣于學校創業教育資源供給不足和實施的欠缺所致。（2）對創業教育的認同度高，創業課程的需求旺盛。在對“大學生接受創業教育的必要性認識”調查發現，有18%的被訪者認為“非常有必要”，68.39%的被訪者認為“有必要”，11.93%的被訪者認為“無所謂”，僅有1.66%的被訪者認為“沒必要”。可見，大學生對創業教育表達了正向需求，肯定了創業教育對其自身發展的作用和意義。雖然大學生對創業教育的了解并不全面系統，但通過社會媒體的宣傳、家人朋友的經歷及日常生活的經驗等途徑，對創業教育的重要性有了一定的認識，并對其產生了興趣和向往。5、加強創業教育師資隊伍建設首先要對全體教師提供創業教育培訓，加強全體教師對創業教育的認識，深化創新創業素養與教育理念，引導教師們將創業理念和知識逐步滲透到課堂教學內容之中，充實和完善教師創業教育的知識結構，并將其納入到學校師資隊伍建設的整體規劃中。其次，建立創業的實踐教師隊伍，實現創業教育師資隊伍構成要素的多元化，聘請相關專家擔任創業實踐活動的兼職教師，以彌補學校實踐型師資力量的缺乏。最好由成功企業家、政府有關專家、工程類專家、經濟管理專家、風險投資家及律師等人員組成實踐教師隊伍，以專門指導學生創業實訓和實踐，更好的為大學生創業經驗與技能方面提供強有力的支持。再次，推出相關政策鼓勵和選派教師到企業兼職或參與創業實踐活動，積累創業經驗，以教師們自己的親身經歷豐富課堂案例教學，指導學生的創業實踐，并探索具有學校和專業特色的理論與實踐體系。通過到企業掛職鍛煉、出國進修等方式進行互相交流，從而提高專職教師創業教育能力和水平。總之，學校要盡可能調動一切資源，充分發揮人才優勢和資源優勢，協調一切可利用的資源為學生創業所用，促進各項創業成果的轉化，多方位提供技術、信息、資金的支持。【某微電影策劃案26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。某微1中菶魂:中華人物風雲傳人類歷史大型人文史詩微電影系列活動度賀435.2中菶魂:中華人物風雲傳2目錄項目概述項目優勢項目組織系統項目風險預判項目內容項目聯合出品方2433y.2目錄31.項目概述1.1項目背景12項目介紹1.3可行性分析14項目定位中瑰民族之精神愛圍之精神1.項目概述411項目背景在剛剛結束的兩會上,中共中央總書記、國家主席習近平發表講話:“中華民族具有5000多年連綿不斷的文明歷史,創造了博大精深的中華文化,為人類文明進步作出了不可磨滅的貢獻。自盤古開天辟地伊始,中華民族璀璨的千年文明在浩瀚的歷史蒼穹中熠熠生輝。作為四大文明古國之一,我們血脈相承著偉大的民族精神,書寫華章奏響凱歌,留下濃墨重彩的史詩畫卷,而牽引畫筆的是開創歷史的每一位才華橫溢、驍勇善戰玉潔松貞、力挽狂瀾、赤膽忠心、自由不羈的風云人物。新時代建立,改革發展,炎黃子孫繼往開來,彰顯著華夏美名。感謝這些可歌可泣可贊可頌的風云人物,是他們創造了歷史,改變了歷史,推動了歷史的進程,讓我們看到最美的世界。為此央視微電影風云人物頻道特啟動“中華魂:中華民族風云人物傳—人類歷史大型人文史詩微電影系列活動”。11項目背景512項目介紹中華魂:中華民族風云人物傳—人類歷史大型人文史詩微電影系列活動”將作為國禮獻給偉大的祖國,其中“中華魂”三個字擬邀請習近平總書記揮毫書寫中華魂微電影系列將分為古代篇、近代篇、現代篇。在每一篇章中參照時間、地域、性質等元素標準細分,例如帝王將相、才子佳人、各地名流、行業精英等,為中華民族風云人物用微電影著書立傳,將他們的故事和精神用影像記錄和傳揚,讓新時代的炎黃子孫了解和學習中華民族輝煌燦爛的歷史,為祖國母親感到驕傲和榮耀,增強華夏兒女的民族情懷。蛛射12項目介紹61.3可行性分析技術可行性分析:1央視微電影風云人物頻道將聯合業內優秀團隊攝制團隊行拍攝制作2.央視微電影風云人物頻道作為出品方,將全程監制,保證微電影質量,同時作為中央級播放媒體將利用自身優秀的播出平臺為該系列微電影提供展播平臺uy重中央新影集團微電影道中央微電影文化發展基金1.3可行性分析713可行性分析電影本體可行性分析:1電影本身富有正面意義,通過影像語言展示中國民族之魂華夏之根!2.上下五千年,中華大地不乏這種風云人物,各地均可參與該系列微電影的創作,打造城市的文化氛圍及氣息,將各地之特色展現在全國人民乃至全世界面前,讓城市更富人文氣息uy重中央新影集團微電影道中央微電影文化發展基金13可行性分析814項目目標1弘揚以愛國主義為核心的中國精神,以改革創新為核心的時代精神,實現中國夢,喚起人們對中國之愛,以及中國人的民族自豪感!2通過拍攝該系列微電影,重塑民族自尊,展現中國之美,既是讓中國人更加了解自己,同時也是讓世界通過該系列微電影更加了解中國!3展現中國人文情懷,彰顯禮儀之邦的內在涵養!14項目目標92項目組織系統21項目總出品方:央視微電影風云人物頻道22項目組織架構23.項目小組工作模式2項目組織系統1022項目組織架構總出品人:高峰(中央電視臺副臺長、中央新影集團董事長兼總裁)總監制:楊才旺(中央新影集團重大項目部主任、央視微電影頻道總編輯)王平(央視微電影頻道副總編輯、首席執行官)總制片人:陳光旭(央視微電影風云人物頻道總編輯)岳岱(央視微電影風云人物頻道運營總監)藝術指導:何里克(央視微電影風云人物頻道藝術總監)執行制片人:江小魚(央視微電影風云人物頻道執行總監)總導演:江小魚(央視微電影風云人物頻道執行總監)22項目組織架構11某微電影策劃案課件12某微電影策劃案課件13某微電影策劃案課件14某微電影策劃案課件15某微電影策劃案課件16某微電影策劃案課件17某微電影策劃案課件18某微電影策劃案課件19某微電影策劃案課件20某微電影策劃案課件21某微電影策劃案課件22某微電影策劃案課件23某微電影策劃案課件24某微電影策劃案課件25某微電影策劃案課件26某微電影策劃案課件27某微電影策劃案課件28某微電影策劃案課件29某微電影策劃案課件30某微電影策劃案課件31某微電影策劃案課件32某微電影策劃案課件33某微電影策劃案課件34某微電影策劃案課件35某微電影策劃案課件36某微電影策劃案課件37某微電影策劃案課件38某微電影策劃案課件39某微電影策劃案課件40某微電影策劃案課件41某微電影策劃案課件4256、書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉。—43某微電影策劃案26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。某微電影策劃案某微電影策劃案26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。中菶魂:中華人物風雲傳人類歷史大型人文史詩微電影系列活動度賀435.2目錄項目概述項目優勢項目組織系統項目風險預判項目內容項目聯合出品方2433y.2隨著新課程改革，信息技術教材也相應的調整，信息技術課的教學方法也要隨之改變。從傳統的授課教學方法，到近幾年來的“信息技術學科與其它學科整合”和“以任務驅動”教學方法。目前，我認為分層教學在信息技術中值得提倡。因各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度不同，同一個班級學生在學習上存在明顯的差異。這就要求我們教師從實際出發，實施相應的教學方法。下面介紹一下我在信息技術課中實施分層教學的體會：1、學生層次的分層學生掌握知識的層次是客觀存在的，原因也是有多方面的。首先，學生學習信息技術的起點各不相同，有一部分學生接觸電腦早，基礎好，學習興趣高，接受能力強，自學能力也相當好，有了這些基礎后他們的學習非常順利的；相反的，他們接觸電腦的機會少，對電腦并沒有興趣，接受能力也相當差，課堂習慣又不好。其次，學生自身能力素質也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等。從上面兩個特點，我根據學生的智力、基礎知識、能力水平和情感態度等各方面的差異，將學生分為三層次，高層：學生電腦操作基礎好，接受能力強，自學能力強，思維活躍，學習興趣濃厚。中層：學生各方面都比較一般化，課堂學習中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學習的主動性。低層：學生雙基情況比較差，對電腦沒有興趣，接受能力及學習習慣都比較差。以前面的三層標準，每個學期前，我有意地將各層次的學生安排在機房的不同位置，對學生說明這主要目的是針對各個同學情況和老師教學設計而安排位置的，不過這也不是一成不變的。在課堂教學中，有利于教師的輔導。在教學目標實施過程中，有利于激發各層的學生學習。2、教學目標的分層教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識，以便學生吸收知識。對高層學生來說，在掌握了課本的基礎知識后不應該讓他們的學習活動停止，應巧妙設計，在課本基礎知識之上更大地發揮他們的特長及個性，進一步提高他們各方面的能力；對中層學生，給他們掌握基礎知識的情況下還開發他們的學習能力；對低層學生，促使他們打好基礎，耐心輔導，多加訓練。例如在信息技術教材第二冊中第8課設計封面，我將教學目標分為三個層次。初級：了解封面的基本組成和布局，掌握在word文檔中插入圖片。對中級的學生而言，可掌握初級目標以外，熟練掌握圖片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵學生達到精益求精。高級：在初級中級目標都達到的情況下，我要求學生修改色彩搭配、位置協調等，同時還要掌握好"疊放次序"調整。通過這三個目標的落實，提高了學生的綜合應用能力，培養學生的創造力。整堂課下來，各層次的學生掌握的都相當不錯，整個課堂效果很好。3、教學效果的分層課堂教學分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動。實施課堂教學分層的基本要求是：對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以"扶"為主，"扶"中有"放"，重在帶領學生學習。這樣讓每位學生都能有所得。這就要求我們老師在備課時要根據分層教學的目標，準備難易程度的練習。對高等水平學生進行適當擴展和補充，讓學生自己摸索探究，并進行談論；對低等學生在練習時進行個別輔導，還要手把手指導。特別是對中等學生來說，更應注意他們的學習動機，落實好大綱。4、作業評價的分層對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們學習積極向上，對優等生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加謹慎、謙虛、不斷優越自我。綜上所述，分層教學施教實質上是因人而異、因材施教。要為不同層次的學生設計施教方法和內容，保護較后進者的學習信心，使他們在現有基礎上盡快地彌補知識結構或學習習慣上的缺陷迎頭趕上；使有潛力的學生不停滯不前，使其追求更高的目標，錦上添花，最終使全體學生都達到大綱要求。黨的十九大報告中對“加快建設創新型國家”、“促進高校畢業生多渠道多形式就業創業”、“鼓勵創業帶動就業”等做了重要部署。在國家經濟轉型和實施創新戰略的背景下，高校承?d著培養創新創業人才的重任。因此，高校要大力推進大學生創業教育，把培養大批高素質的、創業型的人才作為驅動發展戰略真正落實落地。近年來，在內蒙古地區各高校努力下，內蒙古高校創業教育工作有了良好發展勢頭，推動了大學生創新創業人才培養模式改革，搭建了大學生創業實踐平臺，完善了大學生創業支持服務體系，但也存在著認識深度和推動力度不平衡的問題。為進一步推動高校創業教育狀況，研究從大學生認知和需求視角出發，從而為高校創業教育的針對性、實效性和科學性提供借鑒。一、研究設計1、研究方法本研究的問卷調查主要利用自編調查問卷的形式開展。首先，根據研究目的，搜集大量文獻，進行分析與調查，并選擇性的吸收借鑒其他的學者關于創業教育研究的相關經驗；然后確定衡量創業教育現狀調查的相關指標，對問卷設計的內容進行進一步的修正，同時請教相關創業專家對問卷中的內容給出建議并對其進行修訂，將其中的設計不合理的選項剔除；最后，經過反復修改，并進行信度、效度校驗，形成問卷定稿。問卷回收后，對問卷進行篩選、核實，利用相關軟件進行分析。2、研究樣本共發放問卷1150份，回收有效問卷1022份，回收率為88.87%。其中男生645人，占有效回收問卷人數的63.11%，女生377份，占有效回收問卷人數的36.89%。內蒙古科技大學屬于工科類院校，工科專業人數占比較高。二、調研結果分析1、大學生對創業的認知調查（1）對創業的理解趨于更寬泛的概念，不再局限于傳統的思維模式。在調查創業概念的理解中，49.21%的被訪者選擇“只要開創一份事業都可以叫創業”，27.59%的被訪者選擇“開辦一家公司叫創業”，15.75%的被訪者選擇“創業是創新或創造”，4.3%的被訪者選擇“創業是開發一項前沿的科技項目”，3.13%的被訪者選擇“其他”。關于創業的概念，國內學者認為創業有廣義和狹義之分，廣義的創業指開創新的事業的活動，包括公司內部創業和創辦新的企業；狹義的創業指創辦新的企業。[1]令人樂觀的是，內蒙古科技大學的大部分學生對創業的理解偏向廣義范疇，是從更寬泛的角度去理解創業，而不再停留于“創業就是開辦企業”的傳統認識中。（2）對創業普遍持有積極認可的態度，且創業動機價值取向良好。在調查學生們對“大學生創業的看法”時，有54.59%的被訪者表示“認同，認為是實現自我價值和理想的途徑”；有38.45%的被訪者認為“應該會是一個不錯的選擇”，僅有3.32%的被訪者表示“反對”，3.62%的被訪者選擇“不置可否”。可見，內蒙古科技大學的學生對于創業普遍持有認可態度，也說明發展創業教育、建設創新型大學有深厚的群眾觀念基礎和創業主體基礎。對于“創業動機”的調查，43.05%的被訪者認為“創業是為了實現自我價值”；30.97%的被訪者認為“創業是為了多一種人生體驗”，18.74%的被訪者是“為了賺取更多金錢”，7.51%的被訪者是“為了解決就業”。可見，多數人的創業動機是自我價值的實現和多一種人生體驗。說明當代大學生價值觀和心理趨于成熟和理性。（3）創業潛在意愿較強，但執行力不足。對于“您愿意進行自主創業嗎？”的回答，有58.41%的被訪者選擇了“愿意進行自主創業”，32.29%的被訪者選擇了“不確定、迷茫中”，僅有9.29%的被訪者選擇“不愿意”。可見，大多數學生把創業作為一個人生夢想，較之受雇于人，自主創業已成為大學生今后努力的方向，也說明國家倡導的“創業促進就業”的政策主張獲得了內蒙古科技大學學生們的普遍認可。（4）對創業政策的知曉程度低，創業信息的獲取渠道主要為社會。對于大學生“了解創業政策程度”的調查，僅有3.22%的被訪者選擇“比較了解”；45.49%的被訪者選擇“知道一些”；51.27%的被訪者選擇“不了解”。可見，大學生對于國家的創業政策的知曉程度并不高，這表明學校對于這些創業政策的宣傳并不到位，也不夠深入。為此，高校應加大開展創業政策宣傳工作，以多種形式向大學生普及國家最新的創業優惠政策，進一步調動學生的創業積極性。2、大學生對創業教育的認知及需求情況調查（1）對創業教育的了解不足，創業課程的參與度低。對于“學校創業教育的了解程度”調查發現，發現高達51.47%的被訪者表示“不太了解”，30.5%的被訪者表示“一般了解”，13.4%的被訪者表示“比較了解”，4.59%的被訪者表示“完全不了解”。可見，大學生對創業教育的認知欠缺，需要學校通過創業教育加以引導。再從創業課程的參與度調查來看，受訪者中僅有19.86%參加過學校提供的創業教育課程或培訓，80.14%都沒有參加過創業課程或培訓。可見，創業課程的參與度仍很低，這也直接導致了大學生難以深入了解創業教育的真正內涵和魅力。這種現狀主要緣于學校創業教育資源供給不足和實施的欠缺所致。（2）對創業教育的認同度高，創業課程的需求旺盛。在對“大學生接受創業教育的必要性認識”調查發現，有18%的被訪者認為“非常有必要”，68.39%的被訪者認為“有必要”，11.93%的被訪者認為“無所謂”，僅有1.66%的被訪者認為“沒必要”。可見，大學生對創業教育表達了正向需求，肯定了創業教育對其自身發展的作用和意義。雖然大學生對創業教育的了解并不全面系統，但通過社會媒體的宣傳、家人朋友的經歷及日常生活的經驗等途徑，對創業教育的重要性有了一定的認識，并對其產生了興趣和向往。5、加強創業教育師資隊伍建設首先要對全體教師提供創業教育培訓，加強全體教師對創業教育的認識，深化創新創業素養與教育理念，引導教師們將創業理念和知識逐步滲透到課堂教學內容之中，充實和完善教師創業教育的知識結構，并將其納入到學校師資隊伍建設的整體規劃中。其次，建立創業的實踐教師隊伍，實現創業教育師資隊伍構成要素的多元化，聘請相關專家擔任創業實踐活動的兼職教師，以彌補學校實踐型師資力量的缺乏。最好由成功企業家、政府有關專家、工程類專家、經濟管理專家、風險投資家及律師等人員組成實踐教師隊伍，以專門指導學生創業實訓和實踐，更好的為大學生創業經驗與技能方面提供強有力的支持。再次，推出相關政策鼓勵和選派教師到企業兼職或參與創業實踐活動，積累創業經驗，以教師們自己的親身經歷豐富課堂案例教學，指導學生的創業實踐，并探索具有學校和專業特色的理論與實踐體系。通過到企業掛職鍛煉、出國進修等方式進行互相交流，從而提高專職教師創業教育能力和水平。總之，學校要盡可能調動一切資源，充分發揮人才優勢和資源優勢，協調一切可利用的資源為學生創業所用，促進各項創業成果的轉化，多方位提供技術、信息、資金的支持。【某微電影策劃案26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。某微44中菶魂:中華人物風雲傳人類歷史大型人文史詩微電影系列活動度賀435.2中菶魂:中華人物風雲傳45目錄項目概述項目優勢項目組織系統項目風險預判項目內容項目聯合出品方2433y.2目錄461.項目概述1.1項目背景12項目介紹1.3可行性分析14項目定位中瑰民族之精神愛圍之精神1.項目概述4711項目背景在剛剛結束的兩會上,中共中央總書記、國家主席習近平發表講話:“中華民族具有5000多年連綿不斷的文明歷史,創造了博大精深的中華文化,為人類文明進步作出了不可磨滅的貢獻。自盤古開天辟地伊始,中華民族璀璨的千年文明在浩瀚的歷史蒼穹中熠熠生輝。作為四大文明古國之一,我們血脈相承著偉大的民族精神,書寫華章奏響凱歌,留下濃墨重彩的史詩畫卷,而牽引畫筆的是開創歷史的每一位才華橫溢、驍勇善戰玉潔松貞、力挽狂瀾、赤膽忠心、自由不羈的風云人物。新時代建立,改革發展,炎黃子孫繼往開來,彰顯著華夏美名。感謝這些可歌可泣可贊可頌的風云人物,是他們創造了歷史,改變了歷史,推動了歷史的進程,讓我們看到最美的世界。為此央視微電影風云人物頻道特啟動“中華魂:中華民族風云人物傳—人類歷史大型人文史詩微電影系列活動”。11項目背景4812項目介紹中華魂:中華民族風云人物傳—人類歷史大型人文史詩微電影系列活動”將作為國禮獻給偉大的祖國,其中“中華魂”三個字擬邀請習近平總書記揮毫書寫中華魂微電影系列將分為古代篇、近代篇、現代篇。在每一篇章中參照時間、地域、性質等元素標準細分,例如帝王將相、才子佳人、各地名流、行業精英等,為中華民族風云人物用微電影著書立傳,將他們的故事和精神用影像記錄和傳揚,讓新時代的炎黃子孫了解和學習中華民族輝煌燦爛的歷史,為祖國母親感到驕傲和榮耀,