國際金融市場及其風險控制31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。國際金融市場及其風險控制國際金融市場及其風險控制31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第五章國際金融市場風險管理第一節國際金融市場概述、國際金融市場的構成國際金融市場是在國際范圍內進行資金融通、證券買賣及相關金融業務活動的場所,包括貨幣市場、外匯市場、證券市場、黃金市場和金融期貨期權市場等按照資金融通期限的長短,可以分為國際貨幣市場和國際資本市場。按照交易對象所在區域和交易幣種,可分為在岸市場和離岸市場,離岸市場是目前最主要的國際金融市場筆者長期從事農村初中語文教學，從1991年至今，我參與了安徽省潛山縣中考語文閱卷工作，撰寫了試卷分析。從反饋的信息看，閱讀題一直是學生失分最多的“老大難”問題，存在的問題如出一轍一閱讀不深入、理解出偏差、分析不到位、表達不精準。多年來，問題擺出來了，一直解決不了；策略提出來了，最終實施不了。究其原因，問題還應出在平時的語文教學中。一、普遍存在的問題1.閱讀目標不到位閱讀目標包括“教”的目標和“學”的目標。問題主要表現為：“教”的基本目標有，但目標意識不強；“學”的目標不是沒有，但不夠明確。在“教”的目標中，比如要上什么內容？哪些是重點？哪些是難點？教師心中有數，知道“教什么”，但是“怎樣教？”“為什么這樣教？”“這樣教能轉化為學生的能力嗎？”“有沒有更好的教法？”不清楚，以致安排的教學活動，顯得盲目。“學”的目標要有操作性、能驅動、能量化，沒有操作性的學習目標，教師就會失去“抓手”；不能量化的學習目標，教學效果仍是“未知數”。2.文本解讀不到位（1）信息加工缺乏系統性閱讀教學離不開信息加工，這類考題學生最容易失分。失分的主要原因是：信息組合缺乏系統性，思維表達缺乏邏輯性。普遍的做法是：提出一個問題，讓學生回歸課本找現成答案，然后不斷追問“還有嗎，還有嗎？”，很少能看到完整、系統的加工過程。弊端在于：找出課本現成的話，只是一種“再現”，一味追求“量的疊加”，而不追求“質的提升”，思維缺乏深度；課堂上你回答一點，我回答一條，對于每個學生來說，回答的內容是片面的，缺乏整體性，學生往往“只見樹木，不見森林”，沒有形成對問題的“整體認識”，沒有實現“由量變到質變”，不利于整體思維發展。讓學生說一句話與說出一段有主旨的話，對學生的思維要求不可同日而語。（2）閱讀深度不夠，缺乏創新性閱讀文本必須獲得三種知識：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。讀懂課文，屬陳述性知識；閱讀方法屬程序性知識；方法的合理使用屬策略性知識。在課堂教學中，有兩種錯誤傾向：一是教師提出問題，學生逐個回答；二是運用一般流程，先概括一下“總寫什么？”再逐段分析“具體寫什么？”不做深層挖掘。這么做，只能達到理解性閱讀的要求，是有悖于新課程提倡的創造性閱讀和評價性閱讀教學要求的。很少引導學生這么去思考：為什么要提這個問題？為什么提這個問題又接著問下一問題？學生如果不明作者和教者的意圖，就不能達到閱讀目的。也很少有這種激發：你發現了哪些別人未發現的問題？你對你提出的問題是怎么認識的？學生沒有自我感悟的空間，不利于創新思維和求異思維的發展。（3）閱讀方法指導缺乏有效性在?讀課文的方法指導上，忽視文體意識。或是課前預習――默讀、略讀；或是課堂給少量時間――速讀、粗讀；不給足夠的誦讀時間――朗讀、精讀或品讀。不同體裁的文章，閱讀方法不同，不能把閱讀方法的主導權下放給學生，教師需要正確指導。如傳記類文章可以略讀，散文需要朗讀，詩歌需要品讀，文言文需要吟讀。“閱讀閱讀”不只是“閱”更需要“讀”，長期弱化文本朗讀，會造成語感的流失。在閱讀課文的任務驅動方面，方法單一，基本上帶上課后思考題，一邊閱讀一邊尋找答案。急于尋求問題答案是不符合文本解讀規律的，也不符合學生認知規律。閱讀課文至少需要四遍：第一遍，讀順課文，解決字詞，圈點勾畫不可少；第二遍，讀懂課文，解決難句，疑點批注要標明；第三遍，理清思路，提綱主旨需生成；第四遍，琢磨推敲，妙語佳句細品味。這四步是循序漸進的，完成不好或完成不了都會影響文本解讀的質量。3.教學訓練不到位在課堂上，閱讀教學需明白“該學習什么？”“怎么去學習？”在課后需思考“學會了沒有？”“能解決問題嗎？”因此，及時有效的教學訓練尤為重要。或許有人認為過多強調訓練就忽視了學生的主體地位，其實這是個誤解。有針對性地訓練可以有效發現學生思考時存在的不足，理解時存在的誤區，答題時存在的困惑，表達時存在的枝節問題。根據這些存在的問題，反復“糾錯――訓練――糾錯――訓練”，以切實提高學生的閱讀能力。二、努力的方向1.深入研讀文本根據不同文體的特點：文學作品、非文學作品、文言文、詩詞曲等，進行不同的教學設計；根據課堂教學的實際效果，必要時進行“二次備課”。2.強化目標意識閱讀教學目標要兼顧三點：一是認真揣摩教材要求；二要深入挖掘教材價值；三要提高學生的學習主動性。語言表達要強調四點：一要以學生為主體，以學生的學習行為作為陳述的對象，主語是學生，是學生能怎樣，而不是教師做什么；二要整體表述，注重整體思維培養；三要分層教學，根據學習水平高低，因人施教；四要重視思維訓練，不僅是發現，更在于創造。3.優化教學過程（1）有效設計：教材分析、學情分析、學習方式、互動方式、訓練方式等。（2）合理展開：強調預設，但絕不能限制生成。（3）注重反思：學習效果如何？課堂達成度怎樣？（4）針對訓練：反復實踐，在實踐中檢測學習效果。4.培養自主意識（1）培養學生閱讀的興趣。（2）培養學生終身閱讀的習慣。（3）培養學生以體驗的態度去讀書。（4）語文貼近生活，在生活中學習語文。中考大幕總會落下，但是作為一個耕耘者，行走在田壟間，拾起一株遺落的稻穗，就燃起一份丟失的希望！知識的建構過程是在一定的情境中，通過新舊知識經驗的相互作用而實現的。以情境為中心，圍繞科學的并能激發學生思維的化學學習情境開展學習，是探究學習的重要特征。因此，在課堂教學中努力創設恰當的化學學習情境，以情境為主線來組織和調控課堂教學，能夠激發學生的學習動機，充分調動學生學習的主體性，促進學生對知識的理解和探究能力的培養。一、化學學習情境的特點化學學習情境指的是與一定的化學知識內容相關的文化、環境和活動等。學習情境中既蘊含了具體的知識內容、問題解決和學習任務，同時又滲透著學生的情感體驗。學習情境主要具有以下幾個特點：1.真實性真實性是學習情境最重要的特點。化學學習情境通常是從學生熟悉的生活現象和事物入手，或以自然界及社會中存在的實際問題為切入點，呈現化學知識存在的實際背景，突出化學與社會生活、與其他學科之間的聯系，使學生在盡可能真實的情境中建構新知識的意義。2.針對性學生在不同的學習情境中通過不同的學習活動會獲得不同的知識，形成不同的情感體驗。學習情境決定了學習內容的價值取向，決定了學生所要建構的知識課程目標，學生明確了學習任務，就能夠有針對性地進行學習。3.情感性真實且具有實際意義的、貼近學生生活的學習情境可以激發學生的真情實感和濃厚的學習興趣，引發積極的學習動機，促使學生自主地建構知識。學生在心理和情感上感到學習情境的真實，由真實而容易理解情境中蘊含的知識內容。二、化學學習情境的類型依據課程目標的三個維度，將化學學習情境分為三大類：1.落實“知識與技能”目標的學習情境這類學習情境通常與學生的生活經驗相聯系，其中往往蘊含著學生感興趣的事物、現象以及有關物質性質、用途的素材。學生通過對這些素材的理解和學習可以更好地掌握元素化合物知識，理解化學基本概念和原理。此外，學生通過參與學習情境中的一些實驗活動，能夠逐步形成和發展一定的實驗操作技能。例如，在學習“溶液的酸堿性”時，先讓學生尋找自己身邊的酸性和堿性物質，進而讓學生通過實驗測定身邊物質的酸堿性，如果汁、食醋、洗發水等等，在這樣一個為學生熟悉且充滿探究興趣的學習情境中，引導他們認識酸和堿，理解有關的概念，培養實驗探究技能。2.落實“過程與方法”目標的學習情境這類學習情境一般圍繞著日常生活或社會發展中的問題和現象，運用科學探究的方法來學習，并在這個過程中養成科學態度，獲得科學方法。學生不僅經歷獲得知識的過程，實現知識的意義建構，同時參與和化學有關的社會問題的解決過程，提高科學素養。例如，在“物質的溶解性”部分，首先讓學生聯想日常生活中白糖或食鹽在水中的溶解情況，提出問題“物質是否可以無限制地溶解在一定量的水中？”，激發探究興趣，然后引導學生討論影響物質溶解性的因素，提出自己的假設，并通過實驗探究活動，驗證假設，獲得新知。3.落實“情感態度與價值觀”目標的學習情境這類學習情境可以保持并增強學生對生活以及自然界中化學現象的好奇心和求知欲，促進學生積極主動地學習化學；可以引導學生用科學的態度來學習化學，正確認識化學對人類社會和社會發展的重要作用，并學會合理利用所學的化學知識；能夠增強學生的愛國情感，樹立起為民族振興、為社會進步而學習化學的志向。例如，利用“塑料制品的回收、再生與降解”、“臭氧空洞和臭氧層保護”這些素材創設學習情境，可以使學生關注與化學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識，樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的科學觀念。顯然，這三類化學學習情境的劃分并非是絕對的，它們之間互相滲透、互相聯系。同一個學習情境可以落實不同的課程目標，同樣的課程目標也可以在不同的學習情境中得到體現。三、創設化學學習情境的教學策略在化學學習中創設各種學習情境，首先要根據學習內容的特點選擇適當的素材和背景知識，然后再設計恰當的呈現方式。《義務教育化學課程標準》中提供了許多情境素材可以參考，亦可以嘗試結合具體的實際情況開發新的學習情境素材。1.化學學習情境素材的選擇化學與社會生活實際有著廣泛而密切的聯系，緊密結合學生已有的知識經驗，選取學生身邊的生活事例、社會中的化學問題、為學生熟悉或愿意關注的科學史實以及高新科技等素材創設學習情境，可有力地調動學生的主體性。情境素材的選擇應注意以下基本要求：（1）激發學習動機和興趣素材的選擇應以激發學生的學習動機和興趣為主要目的，引起認知沖突，啟發引導學生發現和提出問題，為進一步開展探究學習活動起到定向作用。（2）具有明確的學習目標學習情境是服務并服從于知識內容和學習目標的。素材的選擇應指向具體的化學知識和明確的學習目標，能夠在學習活動與學習內容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內容之中，成為學生與新知識之間的橋梁。（3）聯系學生已有的知識經驗學生更愿意了解與自己的生活經驗密切相關的內容。因此，選擇學習情境素材應以學生已有的知識經驗為基礎，努力貼近生活，貼近社會，激發學生的好奇心與求知欲，調動學生學習的積極性。（4）重視學生的情感體驗真實的學習情境能引發學生積極的情感體驗，促進學生形成積極的態度、行為和健康的個性；能激起學生的想象，啟發學生的思維，引導學生探究知識，解決問題。因此，要盡可能結合學生的實踐情況，選擇具體、生動、真實的情境素材，為學生理解知識做好情感準備。2.化學學習情境的呈現方式化學學習情境的呈現方式是由所選情境素材的特點和實際教學情況決定的，目的是要充分調動學生的多種感官來盡量充分地感知各種信息，形成比較全面的認識。主要有以下三種呈現方式：（1）具體事實情境通過生動具體的事實或問題來呈現學習情境。其中包括日常生活中與所學內容有關的物品、現象、事件和經驗，與化學有關的社會熱點問題、工農業生產問題以及能體現化學與社會、經濟、人類文明發展有關的事實和材料，還有重要的化學史實、化學發明、化學發現的故事等等。（2）化學實驗情境化學實驗既是化學課程重要的學習內容，又是進行科學探究的重要途徑，也是設置學習情境的基本素材和方法。化學實驗能夠重現、強化、突出各種化學現象，富有真實性、知識性、應用性和趣味性。（3）模擬聯想情境現代多媒體技術，通過模擬聯想，能把生動的動畫、圖像、文字和聲音有機地集成，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小，動靜結合。卡通圖片、流程圖示、實物模型、生活化的問題、描繪的虛擬空間和場景等，都可用于創設這樣的學習情境。以幫助學生理解抽象概念，想象難以觀察清楚的現象、跨越時空的事物和不易實現的實驗，還能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，優化教學過程，提高課堂效率。國際金融市場及其風險控制31、園日涉以成趣，門雖設而常關。國1第五章國際金融市場風險管理第五章2第一節國際金融市場概述、國際金融市場的構成國際金融市場是在國際范圍內進行資金融通、證券買賣及相關金融業務活動的場所,包括貨幣市場、外匯市場、證券市場、黃金市場和金融期貨期權市場等按照資金融通期限的長短,可以分為國際貨幣市場和國際資本市場。按照交易對象所在區域和交易幣種,可分為在岸市場和離岸市場,離岸市場是目前最主要的國際金融市場第一節國際金融市場概述3第一節國際金融市場概述在岸國際金融市場在岸國際金融市場是指居民與非居民之間進行資金融通及相關金融業務的場所,典型的在岸市場是外國債券市場和國際股票市場。(一)外國債券市場外國債券是指外國借款人在某國發行的,以該國貨幣標示面值的債券。外國人在美國發行的美元債券是“揚基債券”;在日本發行的日元債券是“武士債券”;在英國發行的英鎊債券是“猛犬債券”。第一節國際金融市場概述4第一節國際金融市場概述、在岸國際金融市場(一)外國債券市場外國債券的發行分公開發行和私募發彳公募是公開向社會各界人士發行,要求發行者有很高的資信級別,并有嚴格的信息披露規定,二級市場交易活躍;私募向特定范圍內的公眾發行(如專業投資機構),對發行人的資信及信息披露要求低,市場流動性較低,但債券收益率要求高。第一節國際金融市場概述5第一節國際金融市場概述、在岸國際金融市場二)國際股票市場國際股票是對發行公司所在國家以外的投資者銷售的股票;國際股票市場就是籌措國際股票的國際金融市場。開放本國股票市場是股票市場國際化的重要前提。開放市場分直接開放和間接開放。在直接開放形式下,外國投資者可以直接投資于國內股市,本金和收益能夠自由匯出、匯入,目前多數國家的股第一節國際金融市場概述6第一節國際金融市場概述、在岸國際金融市場(二)國際股票市場市采取的有限制的直接開放,在股票行業、外國投資人持股比例、稅收等方面進行限制(我國B股市場即為有限開放)。間接開放的主要形式之一是通過基金投資開放本國市場,從而達到間接投資于通過他國證券市場的目的。第一節國際金融市場概述7第一節國際金融市場概述、離岸國際金融市場是境外市場,使自由兌換的貨幣在其發行國以外進行交易,例如在倫敦經營美元的存款放款業務由于此類業務最早在倫敦國際金融中心大規模展開,而英國是島國,境外市場常被稱為離岸市場(Of-shoreMarkets)離岸市場交易不受任何國家的有關金融法規的管制。第一節國際金融市場概述8第一節國際金融市場概述三、離岸國際金融市場根據營運特點,離岸金融中心可以分為:一體化中心(倫敦、香港)功能中心離岸金隔離性中心(美國、新加坡等)融中心名義中心(開曼、巴哈馬、澤西島、安第列斯群島、巴林等)第一節國際金融市場概述9第一節國際金融市場概述三、離岸國際金融市場個地區成為國際金融中心的條件可能是什么?只要政府采取鼓勵性政策措施,并且具備下列這些主要條件,都有可能成為國際金融中心:●政治制度穩定●金融制度完善●不實行外匯管制與資本流動等控制,外匯交易自由●具有現代化的通訊設備和完善的金融服務設施●具有優越的地理和時區位置第一節國際金融市場概述10第一節國際金融市場概述國際金融市場的新發展機構投資者日益重要的原因是機構投資者在增大回報、限制中介費用、減少風險并使資產多樣化等方面比個人投資者具有優勢機構投資者一般比銀行受到相對寬松的管制與監督約束工業國對資本控制的放松,刺激了機構投資者持有更多國資產的意愿隨著西方發達國家人口老齡化趨勢的加強,養老金基金的重要性也日益增強。合轉同有價證芬場從扌銀行為增加資產負債的流動性。樣化,產生較高的收益并改善風險的管理第一節國際金融市場概述11國際金融市場及其風險控制課件12國際金融市場及其風險控制課件13國際金融市場及其風險控制課件14國際金融市場及其風險控制課件15國際金融市場及其風險控制課件16國際金融市場及其風險控制課件17國際金融市場及其風險控制課件18國際金融市場及其風險控制課件19國際金融市場及其風險控制課件20國際金融市場及其風險控制課件21國際金融市場及其風險控制課件22國際金融市場及其風險控制課件23國際金融市場及其風險控制課件24國際金融市場及其風險控制課件25國際金融市場及其風險控制課件26國際金融市場及其風險控制課件27國際金融市場及其風險控制課件28國際金融市場及其風險控制課件29國際金融市場及其風險控制課件30國際金融市場及其風險控制課件31國際金融市場及其風險控制課件32國際金融市場及其風險控制課件33國際金融市場及其風險控制課件34國際金融市場及其風險控制課件35國際金融市場及其風險控制課件36國際金融市場及其風險控制課件37國際金融市場及其風險控制課件38國際金融市場及其風險控制課件39國際金融市場及其風險控制課件40國際金融市場及其風險控制課件41國際金融市場及其風險控制課件42國際金融市場及其風險控制課件43國際金融市場及其風險控制課件44國際金融市場及其風險控制課件45國際金融市場及其風險控制課件46國際金融市場及其風險控制課件47國際金融市場及其風險控制課件48國際金融市場及其風險控制課件49國際金融市場及其風險控制課件50國際金融市場及其風險控制課件51國際金融市場及其風險控制課件52國際金融市場及其風險控制課件53國際金融市場及其風險控制課件54國際金融市場及其風險控制課件55國際金融市場及其風險控制課件56國際金融市場及其風險控制課件57國際金融市場及其風險控制課件58國際金融市場及其風險控制課件59國際金融市場及其風險控制課件60國際金融市場及其風險控制課件61國際金融市場及其風險控制課件62國際金融市場及其風險控制課件6336、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱。——拉羅什福科

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應該做的事吧。——美華納

40、學而不思則罔，思而不學則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!64國際金融市場及其風險控制31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。國際金融市場及其風險控制國際金融市場及其風險控制31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第五章國際金融市場風險管理第一節國際金融市場概述、國際金融市場的構成國際金融市場是在國際范圍內進行資金融通、證券買賣及相關金融業務活動的場所,包括貨幣市場、外匯市場、證券市場、黃金市場和金融期貨期權市場等按照資金融通期限的長短,可以分為國際貨幣市場和國際資本市場。按照交易對象所在區域和交易幣種,可分為在岸市場和離岸市場,離岸市場是目前最主要的國際金融市場筆者長期從事農村初中語文教學，從1991年至今，我參與了安徽省潛山縣中考語文閱卷工作，撰寫了試卷分析。從反饋的信息看，閱讀題一直是學生失分最多的“老大難”問題，存在的問題如出一轍一閱讀不深入、理解出偏差、分析不到位、表達不精準。多年來，問題擺出來了，一直解決不了；策略提出來了，最終實施不了。究其原因，問題還應出在平時的語文教學中。一、普遍存在的問題1.閱讀目標不到位閱讀目標包括“教”的目標和“學”的目標。問題主要表現為：“教”的基本目標有，但目標意識不強；“學”的目標不是沒有，但不夠明確。在“教”的目標中，比如要上什么內容？哪些是重點？哪些是難點？教師心中有數，知道“教什么”，但是“怎樣教？”“為什么這樣教？”“這樣教能轉化為學生的能力嗎？”“有沒有更好的教法？”不清楚，以致安排的教學活動，顯得盲目。“學”的目標要有操作性、能驅動、能量化，沒有操作性的學習目標，教師就會失去“抓手”；不能量化的學習目標，教學效果仍是“未知數”。2.文本解讀不到位（1）信息加工缺乏系統性閱讀教學離不開信息加工，這類考題學生最容易失分。失分的主要原因是：信息組合缺乏系統性，思維表達缺乏邏輯性。普遍的做法是：提出一個問題，讓學生回歸課本找現成答案，然后不斷追問“還有嗎，還有嗎？”，很少能看到完整、系統的加工過程。弊端在于：找出課本現成的話，只是一種“再現”，一味追求“量的疊加”，而不追求“質的提升”，思維缺乏深度；課堂上你回答一點，我回答一條，對于每個學生來說，回答的內容是片面的，缺乏整體性，學生往往“只見樹木，不見森林”，沒有形成對問題的“整體認識”，沒有實現“由量變到質變”，不利于整體思維發展。讓學生說一句話與說出一段有主旨的話，對學生的思維要求不可同日而語。（2）閱讀深度不夠，缺乏創新性閱讀文本必須獲得三種知識：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。讀懂課文，屬陳述性知識；閱讀方法屬程序性知識；方法的合理使用屬策略性知識。在課堂教學中，有兩種錯誤傾向：一是教師提出問題，學生逐個回答；二是運用一般流程，先概括一下“總寫什么？”再逐段分析“具體寫什么？”不做深層挖掘。這么做，只能達到理解性閱讀的要求，是有悖于新課程提倡的創造性閱讀和評價性閱讀教學要求的。很少引導學生這么去思考：為什么要提這個問題？為什么提這個問題又接著問下一問題？學生如果不明作者和教者的意圖，就不能達到閱讀目的。也很少有這種激發：你發現了哪些別人未發現的問題？你對你提出的問題是怎么認識的？學生沒有自我感悟的空間，不利于創新思維和求異思維的發展。（3）閱讀方法指導缺乏有效性在?讀課文的方法指導上，忽視文體意識。或是課前預習――默讀、略讀；或是課堂給少量時間――速讀、粗讀；不給足夠的誦讀時間――朗讀、精讀或品讀。不同體裁的文章，閱讀方法不同，不能把閱讀方法的主導權下放給學生，教師需要正確指導。如傳記類文章可以略讀，散文需要朗讀，詩歌需要品讀，文言文需要吟讀。“閱讀閱讀”不只是“閱”更需要“讀”，長期弱化文本朗讀，會造成語感的流失。在閱讀課文的任務驅動方面，方法單一，基本上帶上課后思考題，一邊閱讀一邊尋找答案。急于尋求問題答案是不符合文本解讀規律的，也不符合學生認知規律。閱讀課文至少需要四遍：第一遍，讀順課文，解決字詞，圈點勾畫不可少；第二遍，讀懂課文，解決難句，疑點批注要標明；第三遍，理清思路，提綱主旨需生成；第四遍，琢磨推敲，妙語佳句細品味。這四步是循序漸進的，完成不好或完成不了都會影響文本解讀的質量。3.教學訓練不到位在課堂上，閱讀教學需明白“該學習什么？”“怎么去學習？”在課后需思考“學會了沒有？”“能解決問題嗎？”因此，及時有效的教學訓練尤為重要。或許有人認為過多強調訓練就忽視了學生的主體地位，其實這是個誤解。有針對性地訓練可以有效發現學生思考時存在的不足，理解時存在的誤區，答題時存在的困惑，表達時存在的枝節問題。根據這些存在的問題，反復“糾錯――訓練――糾錯――訓練”，以切實提高學生的閱讀能力。二、努力的方向1.深入研讀文本根據不同文體的特點：文學作品、非文學作品、文言文、詩詞曲等，進行不同的教學設計；根據課堂教學的實際效果，必要時進行“二次備課”。2.強化目標意識閱讀教學目標要兼顧三點：一是認真揣摩教材要求；二要深入挖掘教材價值；三要提高學生的學習主動性。語言表達要強調四點：一要以學生為主體，以學生的學習行為作為陳述的對象，主語是學生，是學生能怎樣，而不是教師做什么；二要整體表述，注重整體思維培養；三要分層教學，根據學習水平高低，因人施教；四要重視思維訓練，不僅是發現，更在于創造。3.優化教學過程（1）有效設計：教材分析、學情分析、學習方式、互動方式、訓練方式等。（2）合理展開：強調預設，但絕不能限制生成。（3）注重反思：學習效果如何？課堂達成度怎樣？（4）針對訓練：反復實踐，在實踐中檢測學習效果。4.培養自主意識（1）培養學生閱讀的興趣。（2）培養學生終身閱讀的習慣。（3）培養學生以體驗的態度去讀書。（4）語文貼近生活，在生活中學習語文。中考大幕總會落下，但是作為一個耕耘者，行走在田壟間，拾起一株遺落的稻穗，就燃起一份丟失的希望！知識的建構過程是在一定的情境中，通過新舊知識經驗的相互作用而實現的。以情境為中心，圍繞科學的并能激發學生思維的化學學習情境開展學習，是探究學習的重要特征。因此，在課堂教學中努力創設恰當的化學學習情境，以情境為主線來組織和調控課堂教學，能夠激發學生的學習動機，充分調動學生學習的主體性，促進學生對知識的理解和探究能力的培養。一、化學學習情境的特點化學學習情境指的是與一定的化學知識內容相關的文化、環境和活動等。學習情境中既蘊含了具體的知識內容、問題解決和學習任務，同時又滲透著學生的情感體驗。學習情境主要具有以下幾個特點：1.真實性真實性是學習情境最重要的特點。化學學習情境通常是從學生熟悉的生活現象和事物入手，或以自然界及社會中存在的實際問題為切入點，呈現化學知識存在的實際背景，突出化學與社會生活、與其他學科之間的聯系，使學生在盡可能真實的情境中建構新知識的意義。2.針對性學生在不同的學習情境中通過不同的學習活動會獲得不同的知識，形成不同的情感體驗。學習情境決定了學習內容的價值取向，決定了學生所要建構的知識課程目標，學生明確了學習任務，就能夠有針對性地進行學習。3.情感性真實且具有實際意義的、貼近學生生活的學習情境可以激發學生的真情實感和濃厚的學習興趣，引發積極的學習動機，促使學生自主地建構知識。學生在心理和情感上感到學習情境的真實，由真實而容易理解情境中蘊含的知識內容。二、化學學習情境的類型依據課程目標的三個維度，將化學學習情境分為三大類：1.落實“知識與技能”目標的學習情境這類學習情境通常與學生的生活經驗相聯系，其中往往蘊含著學生感興趣的事物、現象以及有關物質性質、用途的素材。學生通過對這些素材的理解和學習可以更好地掌握元素化合物知識，理解化學基本概念和原理。此外，學生通過參與學習情境中的一些實驗活動，能夠逐步形成和發展一定的實驗操作技能。例如，在學習“溶液的酸堿性”時，先讓學生尋找自己身邊的酸性和堿性物質，進而讓學生通過實驗測定身邊物質的酸堿性，如果汁、食醋、洗發水等等，在這樣一個為學生熟悉且充滿探究興趣的學習情境中，引導他們認識酸和堿，理解有關的概念，培養實驗探究技能。2.落實“過程與方法”目標的學習情境這類學習情境一般圍繞著日常生活或社會發展中的問題和現象，運用科學探究的方法來學習，并在這個過程中養成科學態度，獲得科學方法。學生不僅經歷獲得知識的過程，實現知識的意義建構，同時參與和化學有關的社會問題的解決過程，提高科學素養。例如，在“物質的溶解性”部分，首先讓學生聯想日常生活中白糖或食鹽在水中的溶解情況，提出問題“物質是否可以無限制地溶解在一定量的水中？”，激發探究興趣，然后引導學生討論影響物質溶解性的因素，提出自己的假設，并通過實驗探究活動，驗證假設，獲得新知。3.落實“情感態度與價值觀”目標的學習情境這類學習情境可以保持并增強學生對生活以及自然界中化學現象的好奇心和求知欲，促進學生積極主動地學習化學；可以引導學生用科學的態度來學習化學，正確認識化學對人類社會和社會發展的重要作用，并學會合理利用所學的化學知識；能夠增強學生的愛國情感，樹立起為民族振興、為社會進步而學習化學的志向。例如，利用“塑料制品的回收、再生與降解”、“臭氧空洞和臭氧層保護”這些素材創設學習情境，可以使學生關注與化學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識，樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的科學觀念。顯然，這三類化學學習情境的劃分并非是絕對的，它們之間互相滲透、互相聯系。同一個學習情境可以落實不同的課程目標，同樣的課程目標也可以在不同的學習情境中得到體現。三、創設化學學習情境的教學策略在化學學習中創設各種學習情境，首先要根據學習內容的特點選擇適當的素材和背景知識，然后再設計恰當的呈現方式。《義務教育化學課程標準》中提供了許多情境素材可以參考，亦可以嘗試結合具體的實際情況開發新的學習情境素材。1.化學學習情境素材的選擇化學與社會生活實際有著廣泛而密切的聯系，緊密結合學生已有的知識經驗，選取學生身邊的生活事例、社會中的化學問題、為學生熟悉或愿意關注的科學史實以及高新科技等素材創設學習情境，可有力地調動學生的主體性。情境素材的選擇應注意以下基本要求：（1）激發學習動機和興趣素材的選擇應以激發學生的學習動機和興趣為主要目的，引起認知沖突，啟發引導學生發現和提出問題，為進一步開展探究學習活動起到定向作用。（2）具有明確的學習目標學習情境是服務并服從于知識內容和學習目標的。素材的選擇應指向具體的化學知識和明確的學習目標，能夠在學習活動與學習內容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內容之中，成為學生與新知識之間的橋梁。（3）聯系學生已有的知識經驗學生更愿意了解與自己的生活經驗密切相關的內容。因此，選擇學習情境素材應以學生已有的知識經驗為基礎，努力貼近生活，貼近社會，激發學生的好奇心與求知欲，調動學生學習的積極性。（4）重視學生的情感體驗真實的學習情境能引發學生積極的情感體驗，促進學生形成積極的態度、行為和健康的個性；能激起學生的想象，啟發學生的思維，引導學生探究知識，解決問題。因此，要盡可能結合學生的實踐情況，選擇具體、生動、真實的情境素材，為學生理解知識做好情感準備。2.化學學習情境的呈現方式化學學習情境的呈現方式是由所選情境素材的特點和實際教學情況決定的，目的是要充分調動學生的多種感官來盡量充分地感知各種信息，形成比較全面的認識。主要有以下三種呈現方式：（1）具體事實情境通過生動具體的事實或問題來呈現學習情境。其中包括日常生活中與所學內容有關的物品、現象、事件和經驗，與化學有關的社會熱點問題、工農業生產問題以及能體現化學與社會、經濟、人類文明發展有關的事實和材料，還有重要的化學史實、化學發明、化學發現的故事等等。（2）化學實驗情境化學實驗既是化學課程重要的學習內容，又是進行科學探究的重要途徑，也是設置學習情境的基本素材和方法。化學實驗能夠重現、強化、突出各種化學現象，富有真實性、知識性、應用性和趣味性。（3）模擬聯想情境現代多媒體技術，通過模擬聯想，能把生動的動畫、圖像、文字和聲音有機地集成，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小，動靜結合。卡通圖片、流程圖示、實物模型、生活化的問題、描繪的虛擬空間和場景等，都可用于創設這樣的學習情境。以幫助學生理解抽象概念，想象難以觀察清楚的現象、跨越時空的事物和不易實現的實驗，還能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，優化教學過程，提高課堂效率。國際金融市場及其風險控制31、園日涉以成趣，門雖設而常關。國65第五章國際金融市場風險管理第五章66第一節國際金融市場概述、國際金融市場的構成國際金融市場是在國際范圍內進行資金融通、證券買賣及相關金融業務活動的場所,包括貨幣市場、外匯市場、證券市場、黃金市場和金融期貨期權市場等按照資金融通期限的長短,可以分為國際貨幣市場和國際資本市場。按照交易對象所在區域和交易幣種,可分為在岸市場和離岸市場,離岸市場是目前最主要的國際金融市場第一節國際金融市場概述67第一節國際金融市場概述在岸國際金融市場在岸國際金融市場是指居民與非居民之間進行資金融通及相關金融業務的場所,典型的在岸市場是外國債券市場和國際股票市場。(一)外國債券市場外國債券是指外國借款人在某國發行的,以該國貨幣標示面值的債券。外國人在美國發行的美元債券是“揚基債券”;在日本發行的日元債券是“武士債券”;在英國發行的英鎊債券是“猛犬債券”。第一節國際金融市場概述68第一節國際金融市場概述、在岸國際金融市場(一)外國債券市場外國債券的發行分公開發行和私募發彳公募是公開向社會各界人士發行,要求發行者有很高的資信級別,并有嚴格的信息披露規定,二級市場交易活躍;私募向特定范圍內的公眾發行(如專業投資機構),對發行人的資信及信息披露要求低,市場流動性較低,但債券收益率要求高。第一節國際金融市場概述69第一節國際金融市場概述、在岸國際金融市場二)國際股票市場國際股票是對發行公司所在國家以外的投資者銷售的股票;國際股票市場就是籌措國際股票的國際金融市場。開放本國股票市場是股票市場國際化的重要前提。開放市場分直接開放和間接開放。在直接開放形式下,外國投資者可以直接投資于國內股市,本金和收益能夠自由匯出、匯入,目前多數國家的股第一節國際金融市場概述70第一節國際金融市場概述、在岸國際金融市場(二)國際股票市場市采取的有限制的直接開放,在股票行業、外國投資人持股比例、稅收等方面進行限制(我國B股市場即為有限開放)。間接開放的主要形式之一是通過基金投資開放本國市場,從而達到間接投資于通過他國證券市場的目的。第一節國際金融市場概述71第一節國際金融市場概述、離岸國際金融市場是境外市場,使自由兌換的貨幣在其發行國以外進行交易,例如在倫敦經營美元的存款放款業務由于此類業務最早在倫敦國際金融中心大規模展開,而英國是島國,境外市場常被稱為離岸市場(Of-shoreMarkets)離岸市場交易不受任何國家的有關金融法規的管制。第一節國際金融市場概述72第一節國際金融市場概述三、離岸國際金融市場根據營運特點,離岸金融中心可以分為:一體化中心(倫