權(quán)利要求書的撰寫權(quán)利要求書的撰寫權(quán)利要求書的撰寫權(quán)利要求書撰寫檢索分析一部:權(quán)利要求書撰寫要點(diǎn):o(1)理解發(fā)明;各技術(shù)特征及其關(guān)系;o(2)確定最接近現(xiàn)有技術(shù)(對比文件)(3)確定本發(fā)明所解決的技術(shù)間題,全部必要技術(shù)特征o(4)撰寫?yīng)毩?quán)利要求:前序部分、共有特征;特征部分、區(qū)別特征;⊙(5)撰寫從屬權(quán)利要求摘?要：大課間體育活動是近年來在課間操的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種學(xué)校體育新的組織形式，是切實提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展的重大舉措。本文試圖探討農(nóng)村初中大課間活動的背景、意義以及如何有效地開展大課間活動，開展大課間活動應(yīng)注意些什么。一、大課間活動提出的背景2005年8月19日國家教育部出臺了《關(guān)于落實保證中小學(xué)生每天體育活動時間的意見》，胡錦濤總書記做出重要批示：“增強(qiáng)青少年體質(zhì)、促進(jìn)青少年健康成長，是關(guān)系國家和民族未來的大事，需要各級黨委和政府的高度重視，全社會的關(guān)心、支持。”從教育功能和教育要求來看，大課間體育課程作為學(xué)校實施體育藝術(shù)教育的載體，成為一門校本課程，不僅優(yōu)化和開發(fā)了學(xué)校的教育資源，而且將國家倡導(dǎo)的“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”真正落到了實處。二、大課間活動實施的意義（1）實施大課間體育課程是貫徹落實“健康第一”指導(dǎo)思想和“每天鍛煉一小時”要求的具體舉措。實驗研究證明：大課間體育課程不但對促進(jìn)學(xué)生身心健康有明顯的實效，而且對調(diào)劑學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張情緒、提高學(xué)習(xí)效率有特殊的功效。（2）學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性得到充分體現(xiàn)。創(chuàng)新教育是教育者能在教育實踐中找出學(xué)生意識、思維的腦力活動到實踐活動外顯行為的切入點(diǎn)，從理論到實踐，再從實踐到理論的全過程進(jìn)行教育。而現(xiàn)代體育教學(xué)是“知識流、情感流、信息流”三流合一的藝術(shù)流程，發(fā)揮學(xué)生喜愛新興體育游戲的情感作用，利用同學(xué)間所見所聞相互傳遞信息，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所積累的生活知識去創(chuàng)新，一定能在學(xué)生的創(chuàng)新意識方面取得較為理想的教育效果。三、如何有效地開展大課間活動1.積極構(gòu)建“大課間體育課程”模式學(xué)校應(yīng)充分挖掘教育因素，從健體、培德、養(yǎng)智、審美、社會適應(yīng)等角度出發(fā)，充分體現(xiàn)主體性、全面性、全體性，對課間活動的運(yùn)動及安全進(jìn)行調(diào)控，構(gòu)建適合學(xué)校實際的大課間活動課程。應(yīng)針對不同年齡、性別、學(xué)生特點(diǎn)等條件，選擇場地器材編排內(nèi)容，做到因材施教，切實關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動興趣、主動性與積極性，講求實效。2.努力開發(fā)體育課程資源《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，倡導(dǎo)各級各類學(xué)校積極利用地方特色，開發(fā)課程資源。將趣味活動引入校園，融入體育大課間活動。課間時間，應(yīng)既有傳統(tǒng)項目，也有時尚運(yùn)動，既有民族、民間傳統(tǒng)項目，也有快樂體育項目，還有各種游戲活動，形式上，可將集體活動與分組活動相結(jié)合。這些活動內(nèi)容對我們完善創(chuàng)編大課間校本研究教材起到很直接的效應(yīng)。3.以體育鍛煉為載體，進(jìn)行德育滲透以課堂教學(xué)為主渠道，以學(xué)生為主體，側(cè)重大課間活動和社區(qū)趣味體育比賽活動，強(qiáng)調(diào)經(jīng)常性、有序性、滲透性，在各類比賽活動中感受集體榮譽(yù)感，練就吃苦耐勞、頑強(qiáng)意志品質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助精神使德育的“潤物細(xì)無聲”。四、開展體育大課間活動的注意點(diǎn)（1）大課間活動的開展要具有科學(xué)性、實效性。內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的身心特征，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時，還應(yīng)該認(rèn)識到切實增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)是開展大課間活動的關(guān)鍵。大課間活動的開展不是一種形式，而是實實在在地提升學(xué)生身體素質(zhì)的舉措。（2）大課間活動的開展要具有創(chuàng)新性和藝術(shù)性，要體現(xiàn)體育與美育的完美結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)校特色。大課間活動作為一種體育活動，要體現(xiàn)教育的藝術(shù)性，可以結(jié)合音樂，同時根據(jù)學(xué)校的實際情況和學(xué)生的個性特長創(chuàng)造性地開展活動。（3）大課間活動的開展要具有群眾性和滲透性，要使大課間活動成為一個育人的綜合實體。大課間活動的開展要具有群體性，盡量讓全體學(xué)生都參與到活動中去，因材施教，在活動過程中滲透德育，從而達(dá)到以體促德、以體促智、以體促美、以體促心的目的，使大課間活動成為一個育人的綜合實體。我所在的東臺市富安鎮(zhèn)丁莊學(xué)校是一所典型的農(nóng)村學(xué)校，大部分學(xué)生家里沒有計算機(jī)，學(xué)生很少操作。因此，在信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，為了減少學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊的現(xiàn)狀，我在教學(xué)中采取了分層教學(xué)，對他們進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、因材施教，讓每個學(xué)生學(xué)有所得，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。所謂的分層教學(xué)，是一種教學(xué)對策，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個性差異的，以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，實行分層推進(jìn)教學(xué)。什么是分層教學(xué)？分層教學(xué)是指在教學(xué)活動中對不同程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實行不同步的教學(xué)進(jìn)度，使所有學(xué)生從知識、技能和能力方面普遍得到提高，并鼓勵學(xué)生之間的合作與交流，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”該理論重視反饋矯正策略，賦予教學(xué)評價新的意義，并較好地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個別差異的矛盾，為我們進(jìn)行分層教學(xué)提供了依據(jù)。然而在實際運(yùn)用中，我們?nèi)菀鬃哌M(jìn)誤區(qū)，分層次變成了分“好班、差班”“快班、慢班”，并要求教師根據(jù)各班所處層次開展教學(xué)。而且在實際教學(xué)過程中，教師面對全體學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣了對學(xué)生統(tǒng)一要求、集體輔導(dǎo)，而由于每個學(xué)生接受、理解、運(yùn)用能力的不同，會出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃不了”的情況，容易使學(xué)生形成很大的差異。這就違背了班級分層教學(xué)的初衷，難以貫徹因材施教原則。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)中，這種狀況尤為突出。因此，我認(rèn)為可以從以下幾個方面來運(yùn)用分層教學(xué)。一、分層教學(xué)理論的指導(dǎo)思想分層教學(xué)理論以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，突出素質(zhì)教育的三種特性，即基礎(chǔ)性——培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力；全體性——面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的素質(zhì)都有所提高；發(fā)展性——開發(fā)潛能，發(fā)展個性特長。分層教學(xué)重視學(xué)生在過渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定和知識、智力、能力與行為的差異性，以解決學(xué)生的分化不足。分層教學(xué)堅持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決中學(xué)教育的普及性和統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展差異的矛盾。二、具體地開展分層教學(xué)分層教學(xué)理論的實施主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。具體來說，它落實到教師的備課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、講評、測試和學(xué)生的預(yù)習(xí)、接受知識、復(fù)習(xí)和對教學(xué)情況的反饋之中。根據(jù)這一思路，為了能在教學(xué)中很好地運(yùn)用分層教學(xué)理論來提高信息技術(shù)課的教學(xué)效益，在課堂上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，利用分層教學(xué)理論來安排教學(xué)活動。其具體的情況主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.學(xué)生分層要確定學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識掌握水平的近況和學(xué)生對計算機(jī)操作水平的熟練程度，一般我們分為三個層次A、B、C為宜，A、B、C又分為高、中、低三個層次。A層——把握了Windows基本操作，熟練應(yīng)用一些文字處理軟件；B層——把握了Windows基本操作，接觸過Word，能上因特網(wǎng)的；C層——僅僅學(xué)會一點(diǎn)Windows基本操作，或根本沒有接觸過電腦。2.教學(xué)目標(biāo)分層A層——要求學(xué)生利用因特網(wǎng)搜索信息，完成一份電子小報；B層——要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成一篇文章的輸入與簡單的排版；C層——學(xué)生在教師的針對教學(xué)下，盡快地把握指法、Windows操作、文字的輸入。3.課堂教學(xué)內(nèi)容分層在進(jìn)行課堂教學(xué)時，對A、B、C三個層次的學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識都統(tǒng)一要求，統(tǒng)一教學(xué)。因為這一部分是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)獲取信息的能力，而學(xué)生在這一方面的差異不大。4.教學(xué)評價分層對于不同層次的學(xué)生，對他們的評價也應(yīng)該不同。傳統(tǒng)的評價策略是全體學(xué)生目標(biāo)一致，每個人都要向100分去努力。但是，我們必須承認(rèn)每個學(xué)生之間是有差異的。對于那些從未體驗過成功的孩子來說，他們往往對學(xué)習(xí)缺乏自信心，長此以往，學(xué)生必定會對學(xué)習(xí)失去興趣。我們應(yīng)該創(chuàng)造時機(jī)，為他們?nèi)〉眯碌某晒?zhǔn)備良好的心理條件。而分層檢查學(xué)習(xí)效果，可以調(diào)動每位學(xué)生的積極性，促使他們的學(xué)習(xí)向更高一層邁進(jìn)。另外，我們在課堂中采取課堂點(diǎn)評與學(xué)生自評、互評的形式，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價，從而反映出學(xué)生的真實水平。對A、B、C三組采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，每組中只要完成得非常好的都可以得到“優(yōu)”的成績，教師的點(diǎn)評和學(xué)生的自評、互評都在每一組內(nèi)完成。綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，可有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。權(quán)利要求書的撰寫權(quán)利要求書的撰寫權(quán)利要求書的撰寫權(quán)利要求書撰1權(quán)利要求書撰寫檢索分析一部:權(quán)利要求書撰寫2權(quán)利要求書撰寫要點(diǎn):o(1)理解發(fā)明;各技術(shù)特征及其關(guān)系;o(2)確定最接近現(xiàn)有技術(shù)(對比文件)(3)確定本發(fā)明所解決的技術(shù)間題,全部必要技術(shù)特征o(4)撰寫?yīng)毩?quán)利要求:前序部分、共有特征;特征部分、區(qū)別特征;⊙(5)撰寫從屬權(quán)利要求權(quán)利要求書撰寫要點(diǎn):3獨(dú)立權(quán)利要求清楚、簡明地限定其保護(hù)范圍,得到說明書的支持;A26.4記載全部必要技術(shù)特征;A21.2具有新穎性和創(chuàng)造性;A22.2/3獨(dú)立權(quán)利要求4從屬杈利要求保護(hù)重要的實施方式,最優(yōu)方案;數(shù)量適當(dāng)、合理;引用關(guān)系清楚提供恰當(dāng)?shù)男薷挠嗟?從屬杈利要求5區(qū)別特征ρ確定發(fā)明解決的技術(shù)問題,是將發(fā)明的所有技術(shù)特征與最接近的現(xiàn)有技術(shù)相比,找出“區(qū)別特征”,判斷這些“區(qū)別特征”能夠解決什么問題,并帶來什么技術(shù)效果,就是發(fā)明所解決的技術(shù)問題和達(dá)到的技術(shù)效果。所以,發(fā)明解決的技術(shù)問題,是指發(fā)明在最接近的現(xiàn)有技術(shù)基礎(chǔ)上、客觀上解決的技術(shù)問題區(qū)別特征6區(qū)別特征新穎性:在其他現(xiàn)有技術(shù)(例如對比文件1)中是否披露,如果有,該技術(shù)手段的作用是否客觀上與在本發(fā)明中的作用相同,如果用相同,則可以認(rèn)為該現(xiàn)有技術(shù)中存在“技術(shù)啟示”,那么該發(fā)明就是顯而易見的,不具有(突出的)實質(zhì)性特點(diǎn),o創(chuàng)造性:創(chuàng)造性中“(顯著的)進(jìn)步”主要體現(xiàn)在發(fā)明是否具有有益的技術(shù)效果,如質(zhì)量改善、產(chǎn)量提高、節(jié)約能源、防治環(huán)境污染等。區(qū)別特征7撰寫?yīng)毩㈣纠蟆雅c最接近的現(xiàn)有技術(shù)作比較,將它們共同的必要技術(shù)特征寫入獨(dú)立權(quán)利要求的前序部分,本發(fā)明或?qū)嵱眯滦蛥^(qū)別于最接近現(xiàn)有技術(shù)的必要技術(shù)特征寫入特征部分,并用“其特征在于”的用語引出,也可以使用“其中”等類似用語引出撰寫?yīng)毩㈣纠?如何撰寫較寬的獨(dú)立權(quán)利要求⊙不應(yīng)局限于申請人所提供的一種最佳實施方案,否則會使保護(hù)范圍窄,對其稍作變化就可能繞過其保護(hù)范圍⊙應(yīng)幫助申請人進(jìn)行擴(kuò)展完善。仔細(xì)分析具體實施形態(tài),確定必不可少的技術(shù)特征,在這些技術(shù)特征中是否有一部分可用類似的結(jié)構(gòu)代替⊙挖掘其它可能的結(jié)構(gòu)◎在說明書支持的前提下用概括性特征(上位概念、功能性限定如何撰寫較寬的獨(dú)立權(quán)利要求9撰寫從屬杈利要求從屬權(quán)利要求的作用是什么?對該申請的附加技術(shù)特征逐個進(jìn)行分析,將那些對發(fā)明申請的新潁性和創(chuàng)造性有貢獻(xiàn)的附加技術(shù)特征寫入從屬權(quán)利要求撰寫從屬杈利要求10撰寫案例種杯子撰寫案例11權(quán)利要求書的撰寫_講義課件12權(quán)利要求書的撰寫_講義課件13權(quán)利要求書的撰寫_講義課件14權(quán)利要求書的撰寫_講義課件15權(quán)利要求書的撰寫_講義課件16權(quán)利要求書的撰寫_講義課件17權(quán)利要求書的撰寫_講義課件18權(quán)利要求書的撰寫_講義課件19權(quán)利要求書的撰寫_講義課件20權(quán)利要求書的撰寫_講義課件21權(quán)利要求書的撰寫_講義課件22權(quán)利要求書的撰寫_講義課件23權(quán)利要求書的撰寫_講義課件24權(quán)利要求書的撰寫_講義課件25權(quán)利要求書的撰寫_講義課件26權(quán)利要求書的撰寫_講義課件27權(quán)利要求書的撰寫_講義課件28權(quán)利要求書的撰寫_講義課件29權(quán)利要求書的撰寫_講義課件30權(quán)利要求書的撰寫_講義課件31權(quán)利要求書的撰寫_講義課件32權(quán)利要求書的撰寫_講義課件33權(quán)利要求書的撰寫_講義課件34權(quán)利要求書的撰寫_講義課件35權(quán)利要求書的撰寫_講義課件36權(quán)利要求書的撰寫_講義課件37權(quán)利要求書的撰寫_講義課件38權(quán)利要求書的撰寫_講義課件39權(quán)利要求書的撰寫_講義課件40權(quán)利要求書的撰寫_講義課件41謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕42權(quán)利要求書的撰寫權(quán)利要求書的撰寫權(quán)利要求書的撰寫權(quán)利要求書撰寫檢索分析一部:權(quán)利要求書撰寫要點(diǎn):o(1)理解發(fā)明;各技術(shù)特征及其關(guān)系;o(2)確定最接近現(xiàn)有技術(shù)(對比文件)(3)確定本發(fā)明所解決的技術(shù)間題,全部必要技術(shù)特征o(4)撰寫?yīng)毩?quán)利要求:前序部分、共有特征;特征部分、區(qū)別特征;⊙(5)撰寫從屬權(quán)利要求摘?要：大課間體育活動是近年來在課間操的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種學(xué)校體育新的組織形式，是切實提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展的重大舉措。本文試圖探討農(nóng)村初中大課間活動的背景、意義以及如何有效地開展大課間活動，開展大課間活動應(yīng)注意些什么。一、大課間活動提出的背景2005年8月19日國家教育部出臺了《關(guān)于落實保證中小學(xué)生每天體育活動時間的意見》，胡錦濤總書記做出重要批示：“增強(qiáng)青少年體質(zhì)、促進(jìn)青少年健康成長，是關(guān)系國家和民族未來的大事，需要各級黨委和政府的高度重視，全社會的關(guān)心、支持。”從教育功能和教育要求來看，大課間體育課程作為學(xué)校實施體育藝術(shù)教育的載體，成為一門校本課程，不僅優(yōu)化和開發(fā)了學(xué)校的教育資源，而且將國家倡導(dǎo)的“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”真正落到了實處。二、大課間活動實施的意義（1）實施大課間體育課程是貫徹落實“健康第一”指導(dǎo)思想和“每天鍛煉一小時”要求的具體舉措。實驗研究證明：大課間體育課程不但對促進(jìn)學(xué)生身心健康有明顯的實效，而且對調(diào)劑學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張情緒、提高學(xué)習(xí)效率有特殊的功效。（2）學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性得到充分體現(xiàn)。創(chuàng)新教育是教育者能在教育實踐中找出學(xué)生意識、思維的腦力活動到實踐活動外顯行為的切入點(diǎn)，從理論到實踐，再從實踐到理論的全過程進(jìn)行教育。而現(xiàn)代體育教學(xué)是“知識流、情感流、信息流”三流合一的藝術(shù)流程，發(fā)揮學(xué)生喜愛新興體育游戲的情感作用，利用同學(xué)間所見所聞相互傳遞信息，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所積累的生活知識去創(chuàng)新，一定能在學(xué)生的創(chuàng)新意識方面取得較為理想的教育效果。三、如何有效地開展大課間活動1.積極構(gòu)建“大課間體育課程”模式學(xué)校應(yīng)充分挖掘教育因素，從健體、培德、養(yǎng)智、審美、社會適應(yīng)等角度出發(fā)，充分體現(xiàn)主體性、全面性、全體性，對課間活動的運(yùn)動及安全進(jìn)行調(diào)控，構(gòu)建適合學(xué)校實際的大課間活動課程。應(yīng)針對不同年齡、性別、學(xué)生特點(diǎn)等條件，選擇場地器材編排內(nèi)容，做到因材施教，切實關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動興趣、主動性與積極性，講求實效。2.努力開發(fā)體育課程資源《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，倡導(dǎo)各級各類學(xué)校積極利用地方特色，開發(fā)課程資源。將趣味活動引入校園，融入體育大課間活動。課間時間，應(yīng)既有傳統(tǒng)項目，也有時尚運(yùn)動，既有民族、民間傳統(tǒng)項目，也有快樂體育項目，還有各種游戲活動，形式上，可將集體活動與分組活動相結(jié)合。這些活動內(nèi)容對我們完善創(chuàng)編大課間校本研究教材起到很直接的效應(yīng)。3.以體育鍛煉為載體，進(jìn)行德育滲透以課堂教學(xué)為主渠道，以學(xué)生為主體，側(cè)重大課間活動和社區(qū)趣味體育比賽活動，強(qiáng)調(diào)經(jīng)常性、有序性、滲透性，在各類比賽活動中感受集體榮譽(yù)感，練就吃苦耐勞、頑強(qiáng)意志品質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助精神使德育的“潤物細(xì)無聲”。四、開展體育大課間活動的注意點(diǎn)（1）大課間活動的開展要具有科學(xué)性、實效性。內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的身心特征，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時，還應(yīng)該認(rèn)識到切實增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)是開展大課間活動的關(guān)鍵。大課間活動的開展不是一種形式，而是實實在在地提升學(xué)生身體素質(zhì)的舉措。（2）大課間活動的開展要具有創(chuàng)新性和藝術(shù)性，要體現(xiàn)體育與美育的完美結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)校特色。大課間活動作為一種體育活動，要體現(xiàn)教育的藝術(shù)性，可以結(jié)合音樂，同時根據(jù)學(xué)校的實際情況和學(xué)生的個性特長創(chuàng)造性地開展活動。（3）大課間活動的開展要具有群眾性和滲透性，要使大課間活動成為一個育人的綜合實體。大課間活動的開展要具有群體性，盡量讓全體學(xué)生都參與到活動中去，因材施教，在活動過程中滲透德育，從而達(dá)到以體促德、以體促智、以體促美、以體促心的目的，使大課間活動成為一個育人的綜合實體。我所在的東臺市富安鎮(zhèn)丁莊學(xué)校是一所典型的農(nóng)村學(xué)校，大部分學(xué)生家里沒有計算機(jī)，學(xué)生很少操作。因此，在信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，為了減少學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊的現(xiàn)狀，我在教學(xué)中采取了分層教學(xué)，對他們進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、因材施教，讓每個學(xué)生學(xué)有所得，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。所謂的分層教學(xué)，是一種教學(xué)對策，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個性差異的，以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，實行分層推進(jìn)教學(xué)。什么是分層教學(xué)？分層教學(xué)是指在教學(xué)活動中對不同程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實行不同步的教學(xué)進(jìn)度，使所有學(xué)生從知識、技能和能力方面普遍得到提高，并鼓勵學(xué)生之間的合作與交流，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”該理論重視反饋矯正策略，賦予教學(xué)評價新的意義，并較好地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個別差異的矛盾，為我們進(jìn)行分層教學(xué)提供了依據(jù)。然而在實際運(yùn)用中，我們?nèi)菀鬃哌M(jìn)誤區(qū)，分層次變成了分“好班、差班”“快班、慢班”，并要求教師根據(jù)各班所處層次開展教學(xué)。而且在實際教學(xué)過程中，教師面對全體學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣了對學(xué)生統(tǒng)一要求、集體輔導(dǎo)，而由于每個學(xué)生接受、理解、運(yùn)用能力的不同，會出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃不了”的情況，容易使學(xué)生形成很大的差異。這就違背了班級分層教學(xué)的初衷，難以貫徹因材施教原則。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)中，這種狀況尤為突出。因此，我認(rèn)為可以從以下幾個方面來運(yùn)用分層教學(xué)。一、分層教學(xué)理論的指導(dǎo)思想分層教學(xué)理論以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，突出素質(zhì)教育的三種特性，即基礎(chǔ)性——培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力；全體性——面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的素質(zhì)都有所提高；發(fā)展性——開發(fā)潛能，發(fā)展個性特長。分層教學(xué)重視學(xué)生在過渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定和知識、智力、能力與行為的差異性，以解決學(xué)生的分化不足。分層教學(xué)堅持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決中學(xué)教育的普及性和統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展差異的矛盾。二、具體地開展分層教學(xué)分層教學(xué)理論的實施主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。具體來說，它落實到教師的備課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、講評、測試和學(xué)生的預(yù)習(xí)、接受知識、復(fù)習(xí)和對教學(xué)情況的反饋之中。根據(jù)這一思路，為了能在教學(xué)中很好地運(yùn)用分層教學(xué)理論來提高信息技術(shù)課的教學(xué)效益，在課堂上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，利用分層教學(xué)理論來安排教學(xué)活動。其具體的情況主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.學(xué)生分層要確定學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識掌握水平的近況和學(xué)生對計算機(jī)操作水平的熟練程度，一般我們分為三個層次A、B、C為宜，A、B、C又分為高、中、低三個層次。A層——把握了Windows基本操作，熟練應(yīng)用一些文字處理軟件；B層——把握了Windows基本操作，接觸過Word，能上因特網(wǎng)的；C層——僅僅學(xué)會一點(diǎn)Windows基本操作，或根本沒有接觸過電腦。2.教學(xué)目標(biāo)分層A層——要求學(xué)生利用因特網(wǎng)搜索信息，完成一份電子小報；B層——要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成一篇文章的輸入與簡單的排版；C層——學(xué)生在教師的針對教學(xué)下，盡快地把握指法、Windows操作、文字的輸入。3.課堂教學(xué)內(nèi)容分層在進(jìn)行課堂教學(xué)時，對A、B、C三個層次的學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識都統(tǒng)一要求，統(tǒng)一教學(xué)。因為這一部分是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)獲取信息的能力，而學(xué)生在這一方面的差異不大。4.教學(xué)評價分層對于不同層次的學(xué)生，對他們的評價也應(yīng)該不同。傳統(tǒng)的評價策略是全體學(xué)生目標(biāo)一致，每個人都要向100分去努力。但是，我們必須承認(rèn)每個學(xué)生之間是有差異的。對于那些從未體驗過成功的孩子來說，他們往往對學(xué)習(xí)缺乏自信心，長此以往，學(xué)生必定會對學(xué)習(xí)失去興趣。我們應(yīng)該創(chuàng)造時機(jī)，為他們?nèi)〉眯碌某晒?zhǔn)備良好的心理條件。而分層檢查學(xué)習(xí)效果，可以調(diào)動每位學(xué)生的積極性，促使他們的學(xué)習(xí)向更高一層邁進(jìn)。另外，我們在課堂中采取課堂點(diǎn)評與學(xué)生自評、互評的形式，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價，從而反映出學(xué)生的真實水平。對A、B、C三組采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，每組中只要完成得非常好的都可以得到“優(yōu)”的成績，教師的點(diǎn)評和學(xué)生的自評、互評都在每一組內(nèi)完成。綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，可有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。權(quán)利要求書的撰寫權(quán)利要求書的撰寫權(quán)利要求書的撰寫權(quán)利要求書撰43權(quán)利要求書撰寫檢索分析一部:權(quán)利要求書撰寫44權(quán)利要求書撰寫要點(diǎn):o(1)理解發(fā)明;各技術(shù)特征及其關(guān)系;o(2)確定最接近現(xiàn)有技術(shù)(對比文件)(3)確定本發(fā)明所解決的技術(shù)間題,全部必要技術(shù)特征o(4)撰寫?yīng)毩?quán)利要求:前序部分、共有特征;特征部分、區(qū)別特征;⊙(5)撰寫從屬權(quán)利要求權(quán)利要求書撰寫要點(diǎn):45獨(dú)立權(quán)利要求清楚、簡明地限定其保護(hù)范圍,得到說明書的支持;A26.4記載全部必要技術(shù)特征;A21.2具有新穎性和創(chuàng)造性;A22.2/3獨(dú)立權(quán)利要求46從屬杈利要求保護(hù)重要的實施方式,最優(yōu)方案;數(shù)量適當(dāng)、合理;引用關(guān)系清楚提供恰當(dāng)?shù)男薷挠嗟?從屬杈利要求47區(qū)別特征ρ確定發(fā)明解決的技術(shù)問題,是將發(fā)明的所有技術(shù)特征與最接近的現(xiàn)有技術(shù)相比,找出“區(qū)別特征”,判斷這些“區(qū)別特征”能夠解決什么問題,并帶來什么技術(shù)效果,就是發(fā)明所解決的技術(shù)問題和達(dá)到的技術(shù)效果。所以,發(fā)明解決的技術(shù)問題,是指發(fā)明在最接近的現(xiàn)有技術(shù)基礎(chǔ)上、客觀上解決的技術(shù)問題區(qū)別特征48區(qū)別特征新穎性:在其他現(xiàn)有技術(shù)(例如對比文件1)中是否披露,如果有,該技術(shù)手段的作用是否客觀上與在本發(fā)明中的作用相同,如果用相同,則可以認(rèn)為該現(xiàn)有技術(shù)中存在“技術(shù)啟示”,那么該發(fā)明就是顯而易見的,不具有(突出的)實質(zhì)性特點(diǎn),o創(chuàng)造性:創(chuàng)造性中“(顯著的)進(jìn)步”主要體現(xiàn)在發(fā)明是否具有有益的技術(shù)效果,如質(zhì)量改善、產(chǎn)量提高、節(jié)約能源、防治環(huán)境污染等。區(qū)別特征49撰寫?yīng)毩㈣纠蟆雅c最接近的現(xiàn)有技術(shù)作比較,將它們共同的必要技術(shù)特征寫入獨(dú)立權(quán)利要求的前序部分,本發(fā)明或?qū)嵱眯滦蛥^(qū)別于最接近現(xiàn)有技術(shù)的必要技術(shù)