儲量計算及各種標準對比服從真理，就能征服一切事物儲量計算及各種標準對比儲量計算及各種標準對比服從真理，就能征服一切事物第灬講油氣儲量計算(骨態(tài))術語、標準、分類計算方法綜合評價石油原油天然氣天然氣液凝析油圈閉油藏氣藏氣田氣油田油氣田凝析氣藏工業(yè)性油氣藏儲量地質儲量可采儲量評價井預探井滾動勘探開發(fā)第一節(jié)術語、標準、分類除上三火資合親體1.政府機構和監(jiān)管團體的定義,如:美國證券交易委員會(SBC)2行業(yè)組織和專業(yè)委員會的定義,如:世界石油大會(WPC)石油工程師學會(SP)加拿大石油學會(PSC)3.經營公司的定義一、開發(fā)資源、整合教材、提供交際話題新教材對“口語交際”知識內容、能力培養(yǎng)進行了科學、系統的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如第四冊《我的藏書角》，農村的學生課外書少之又少，擁有藏書角根本無從談起，這樣的話題學生無話可說，更沒了交際的興趣。因此，我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通。《我是綠色小衛(wèi)士》要求學生通過討論，說清要為綠化環(huán)境做些什么，制定計劃，然后按照計劃開展活動。由于農村孩了受各方面因素影響，環(huán)境保護意識薄弱，對于環(huán)境污染認識不夠。因此，要讓他們說清為綠化環(huán)境做些什么，他們的回答只是停留在膚淺的層面，無法反映出問題的根本所在。于是，我把話題變換了一下，讓學生討論農村有哪些環(huán)境污染的問題。學生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的做法，再加上自己的見解，討論時，學生個個有理有據，異常活躍。這樣，既達到了教材的培養(yǎng)目標，又很好地利用現實資源。二、創(chuàng)設情境、走進生活，激發(fā)交際興趣興趣與情感是學生口語表達的前提，一定的情境又是學生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力源。所以，教學中要依據教學內容，盡量模擬社會生活實際創(chuàng)設情景。讓學生在這種情景氣氛中“情動而辭發(fā)”，產生交流的欲望，自主地參與。只有這樣，學生的個性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展，從而提高教學效率，達到口語交際訓練的要求。如教學《花的世界》這節(jié)口語交際課，可給學生創(chuàng)設情境。利用多媒體把學生“帶出去”觀察大自然中的各種花，選取情境，開拓學生的視野。讓學生通過大屏幕去接觸花，去了解花。讓學生觀察春天的水仙花、玉蘭花、君了蘭；觀察夏天的荷花、牽牛花、玫瑰花；觀察秋天的菊花、桂花、月季花；觀察冬天的臘梅花、一品紅。在充分觀察的基礎上進行討論，說出自己的所見所聞，再由小組成員相互評議口語表達的優(yōu)劣。互問、互答、互評、互補，雙向互動，讓學生真正成為交際的“主體”，從交際中學會他人描繪景物的方法，學會他人有序觀察事物的方法，從比較中了解自己的不足，使口語交際“活”起來。三、加強實踐、突出互動，發(fā)展交際語言在農村，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。一部分學生在交際時出現了不會說的現象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。1.師生互動，重在引指、規(guī)范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。《動物明星評選會》中，我先示范介紹學生們熟知的動物小狗，從而引導學生明白介紹自己喜愛的動物時可以從它的外形、生活習性以及特有技能等方面入于。2.生生互動，重在實踐，發(fā)展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習慣、發(fā)展交際語言。3.擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，他個有長效性。短短的40分鐘里為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。四、關注過程、積極評價，激勵交際信心“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不儀要發(fā)展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。1.肯定優(yōu)秀，感受成功。口語交際教師的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。“你觀察得真仔細”“你說得真棒”“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。2.鼓勵落后，樹立信心。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意。針對這種情況，我常講些科學家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心。總之，只有教師準確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學生的表達欲，更好地激起他們交際的欲望。中國社會科學研究所徐升國同志在《中國閱讀――全民閱讀藍皮書（第一卷）》中指出：“閱讀能力的高低直接影響一個民族的未來素質，要提高全民族的閱讀水平和文明素質，將是一個長期的任務。”同時還指出：“少年兒童是民族的未來，只有在少年兒童時期形成閱讀習慣，才能為成年后閱讀奠定基礎。”國家對閱讀極端重視，建立了全民讀書計劃，實施了全民讀書工程，并開展了系統的讀書活動。那么，作為國家基礎教育的小學階段，特別是小學低年級學生，扎實培養(yǎng)其良好的閱讀習慣意義重大，功在當代，利在千秋。該如何抓好小學低年級學生閱讀習慣的培養(yǎng)呢？筆者認為可以從以下幾方面入手：一、要充分發(fā)揮學校教育的主渠道作用從我國目前教育的體制看，學校教育仍是“主渠道”，特別是小學低年級學生，閱歷淺薄，文化積累弱，習慣還沒有形成，能力差。在這樣一個幾乎是“一張白紙”的現狀里，抓好他們的閱讀習慣培養(yǎng)難度很大。雖然難度大，可“一張白紙”能畫出最新最美的圖畫來。課堂教學可以說是學校閱讀習慣與能力培養(yǎng)的一個“支撐點”，那么又該如何發(fā)揮課堂教學這個“支撐點”的功效呢？第一，要強化學生的閱讀興趣培養(yǎng)。加強小學生的興趣培養(yǎng)，一直是心理學的一貫主張，其原因在于它是內在的，是具有誘發(fā)力的，是發(fā)展的不竭動力。筆者認為：“讀”是最佳的載體，常言說得好：讀書百遍，其義自現。換句話講，書讀熟了，懂了，才能真正感受到書中那斑斕的世界，多彩的生活，神秘的幽谷，趣味的人生等。只有這樣才能最大程度地激發(fā)學生的閱讀興趣。例如：教學《雪趣》一課時，一定讓學生多讀幾遍，通過讀想象文字表現的畫面，從而感受冬天的美麗。如果條件允許，走出校門，領學生到現實的環(huán)境中感受現實中的冬天的雪。文本與現實的結合更易于激發(fā)學生的閱讀興趣。第二，要交給學生基本的閱讀方法。學生能讀不行，必須會讀，“會”需要方法的支撐。因此說，要交給學生一定的方法。例如：不認識的字、不理解的詞要查字典；要邊讀邊想；可寫寫畫畫。不懂的詞或句同桌間、同學間可以相互交流交流，也可以問問老師或家長等。這樣的方法某種意義上講也是一種良好的習慣培養(yǎng)。第三，編演課本劇。教者可以把一些文本教材編成課本劇讓學生來表演，這樣做的好處是學生在表演中會加深對文本教材的進一步理解，提升對讀文的興趣和理解水平。二、開展豐富多彩的閱讀活動為了推動全民閱讀工程的實施，全國上下開展了不同形式的“讀書日”“讀書節(jié)”系列活動。全國的圖書館免費向社會開放。閱讀風起云涌，勢不可擋。由此筆者想到：這些做法學校是否可以借鑒。筆者所在學校領導高度重視學生的閱讀工作，學校的圖書室二十四小時對學生開放，上萬冊圖書可免費借閱。全校各班學生自發(fā)捐書建立了“讀書角”，學校還開展了“讀一本書，講一個故事，自編自演一個課本劇”的主題活動。創(chuàng)造了良好的讀書氛圍。作為閱歷不足的低年級小學生，該如何提升這群人的參與呢？其一，選擇合適的讀物。首先要讀好課本中的文本材料。其二，根據教育部推薦的書目，選擇通俗易懂的書目推薦給學生。如：《稻草人》、《寶葫蘆的秘密》《今年你七歲》等；其三，選擇學生喜歡的童話、卡通、語言故事讓學生閱讀。如：《中國童話故事》、《安徒生童話》《三字經》《千字文》等。閱讀習慣的培養(yǎng)，不僅僅是課上的事，課下的事，校內的事，也是社會和家庭的事。只有形成全方位多格局的培養(yǎng)策略，閱讀才會既轟轟烈烈又深入持久。為了推動我班讀書的深入，我開展了“每學期讀十本書”的簽約活動，其目的要把閱讀延伸到社會中去，延伸到家庭中去。特別是低年級小學生能力不足，家長參與是不可避免的，這樣學生的閱讀在家長的參與下會扎實有效地發(fā)展下去。筆者認為：豐富多彩的閱讀活動不能只注重形式，更要注意內涵的發(fā)展，“讀”僅僅是形式。而內在的興趣，習慣、能力培養(yǎng)是更重要的。三、采用多元化的管理機制從心理學、生理學或教育學上看，小學低年級學生“韌性、耐力”均很弱。如何延續(xù)他們的閱讀興趣，提升他們的閱讀欲望呢？這需要科學的管理。第一，彈性化管理。盡管都是低年級學生，他們的閱讀興趣、習慣、能力是千差萬別的。這就需要在管理中因人而異，因材施教。讀多讀少一個樣，讀好讀壞一個樣，不一刀切，漸進式管理，尋求每名學生最大限度地發(fā)展。第二、因人而異。在閱讀書目上讓學生有選擇的空間，初期讓學生選擇自己喜歡的書目讀，不強加于他們，以免影響學生閱讀的積極性。如果閱讀面過窄可適度引導。，逐漸擴大視野。第三，定期總結。小學低年級學生可塑性強，良好的閱讀習慣又不能一蹴而就，需要科學管理。因此，要周密計劃，又要實施監(jiān)測，還要及時總結，讓學生一直處在一種積極、健康的狀態(tài)。第四，適時獎勵。學校或教師可利用兒童“好勝”的心理，發(fā)揮獎勵的杠桿，無一不是一個良策，但要適時。筆者意思是說不“秋后算賬”，筆者更主張“見機行事”，把獎勵融于閱讀進行中。綜上所述，小學低年級的閱讀習慣培養(yǎng)，是興國大業(yè)，是造就未來高素質人才的最佳舉措。抓好小學生閱讀習慣培養(yǎng)是我們每一位基礎教育工作者的責任與義務。因此，抓好低年級小學生閱讀習慣培養(yǎng)需要理性思考、科學行事、堅持不懈。儲量計算及各種標準對比服從真理，就能征服一切事物儲量計算及各1第灬講油氣儲量計算(骨態(tài))術語、標準、分類計算方法綜合評價石油原油天然氣天然氣液凝析油圈閉油藏氣藏氣田氣油田油氣田凝析氣藏工業(yè)性油氣藏儲量地質儲量可采儲量評價井預探井滾動勘探開發(fā)第灬講油氣儲量計算(骨態(tài))2第一節(jié)術語、標準、分類除上三火資合親體1.政府機構和監(jiān)管團體的定義,如:美國證券交易委員會(SBC)2行業(yè)組織和專業(yè)委員會的定義,如:世界石油大會(WPC)石油工程師學會(SP)加拿大石油學會(PSC)3.經營公司的定義第一節(jié)術語、標準、分類3第一節(jié)術語、標準、分類世界各圓的資娠分糞定義發(fā)現未發(fā)現未探明探明潛在控制預測礦產資源局探明+控制預測礦產能源理事會P1(93%)P2(包括P2)(60%)P3(包括P1+P2)(5%)澳大利亞自然能源驗明和咨詢委員會經濟價值證實推斷假定+推測奧地利探明90%)控制(50%90%預測(<50%)控制預加拿大探明(確立)控制(最佳現估計)預測(9(10%)潛在(未來發(fā)現)生產公司未探明潛在丹麥政府采用控制預測自然責源和能源部探明控制厄瓜多爾國家石油公司(CEPE)探明控制地質和物探上預測控制預測第一節(jié)術語、標準、分類4第一節(jié)術語、標準、分類世界各圓的資娠分類定義發(fā)現未探明探明潛在控制西德探明控制技術和地質上預測推測印度探明(A+B)控制(C1)D1+D2伊朗探明控制預測和推測馬來西亞探明控制預測墨西哥探明控制潛在荷蘭探明未探明潛在中國探明控制預測資源量西班牙探明控制預測英國探明控制預測PE/SPEE1987探明控制預測美國麥凱爾韋1972測算顯示推斷假定+推測前蘇聯Nesterov(1990)A+B+3‰C170%1+部分C2部分C2、C3、D1+D2VSGS/USSRA1B1+Cl+D1E1+F1+G1H1+N1+P1委內瑞掃半探明未探明第一節(jié)術語、標準、分類5第一節(jié)術語、標準、分類表凱雜韋分類儂條匚驗明(發(fā)現未發(fā)現證實推斷假定推測經濟意義儲量經濟近經可行值濟意資源量義亞經值也質認識程度增加SPB分類:不提供資源量的評價,儲量的評價結果是確定性的,且怙值持保守態(tài)度預測+控制的可信度為50%,探明為100%,適用于勐探成熟地區(qū)WPC分類:采用概率定義,對于資源和儲量的評價有不同的理解,探明(P1)90%概率、探明+控制(P2)50%概率、探明+控制+預測(P3)10%概率。對于成熟區(qū),3P比較接近,不成熟區(qū),3P差別很大前蘇聯的分類:屬樂觀評價,注重感資源量和原始地質儲量評價,與勘探階段明確對應。我國即采用此分類。第一節(jié)術語、標準、分類6第一節(jié)術語、標準、分類儲量分類考忐的主要因親感儲量〔100%的井、石油設備與設施或油藏)所有權彥儲〔除去礦區(qū)使用費、代理傭金、生產開支或貸款利息后評估的凈利潤開采能量次采油儲量和改進了采油方法后才可采出的儲量證實程度探明儲量、控制錯量、預測量、遠景資滑量開發(fā)狀況已開發(fā)偷和木開支怕重生產情況已動用儲量和未動用儲量第一節(jié)術語、標準、分類7第一節(jié)術語、標準、分類國脎上有代泰馇的資娠定義石油工程師協會世界石油大會前蘇聯(WPCSU「探明與未探明隨機的探明的P1-85%可信度A和B類現時產量現時產量現時產量些非產量些非產量控制的P1+P2-50%可信度C1類油田步測與邊界圈定探明未開采儲量油田步測與邊界圈定油田步測與邊界圈定油田擴展P1+P2+P315%可信度C2類油田擴邊油田擴邊發(fā)現的,不經濟的預測勘探地區(qū)預測勘探地區(qū)不提供總資源評價總潛在資源C3類(如早期勘探)未發(fā)現的資源SPE和wPC的定義根據自由市場經濟的結果來考慮經濟條件;FSU定義沒有明確考慮在目前指令經濟下開發(fā)結果的經濟條件第一節(jié)術語、標準、分類8第一節(jié)術語、標準、分類真國和前恭聯分糞的地分類表儲量和資源量級別探明儲量|初評儲量遠景資源量推測資源量前蘇聯(1983)ABCC2C3DD2美國石油學會和辦會結合第1屆世發(fā)現的儲量待發(fā)現的資源量界石油大會報告中美隄出的補充、修改科探明儲量|待探明的建議(概率90%)控制儲量/預測儲量假定資源量推理資源量確定的儲量待發(fā)現的資源量美國礦業(yè)局和地質局(1973)證實測定的儲量準確性±20%計算的儲量|估算資源量假定資源量推理資源量第一節(jié)術語、標準、分類9第一節(jié)術語、標準、分類真國和前恭聯分類的較未發(fā)現探明開發(fā)控制探明開|探明未未開發(fā)發(fā)投產投產經濟前蘇聯前蘇聯前蘇聯前蘇前蘇意義A類B類C1聯C2聯C3前蘇前蘇聯聯D1類D2類次經增加可采性,經缽性評價是與閭胩的擺心第一節(jié)術語、標準、分類10第一節(jié)術語、標準、分類儲量分級分類簡明地較ProvedUnprovedWPCDevelopedUndevelopedProbablePossibleProducingNonproducingProvedSECDevelopedUndeveloped探明儲量Proved控制儲量Probable預測儲量Possible已開發(fā)未開發(fā)或Basically或DevelopedUndevelopedControlleProvedInfered(第一節(jié)術語、標準、分類11儲量計算及各種標準對比課件12儲量計算及各種標準對比課件13儲量計算及各種標準對比課件14儲量計算及各種標準對比課件15儲量計算及各種標準對比課件16儲量計算及各種標準對比課件17儲量計算及各種標準對比課件18儲量計算及各種標準對比課件19儲量計算及各種標準對比課件20儲量計算及各種標準對比課件21儲量計算及各種標準對比課件22儲量計算及各種標準對比課件23儲量計算及各種標準對比課件24儲量計算及各種標準對比課件25儲量計算及各種標準對比課件26儲量計算及各種標準對比課件27儲量計算及各種標準對比課件28儲量計算及各種標準對比課件29儲量計算及各種標準對比課件30儲量計算及各種標準對比課件31儲量計算及各種標準對比課件32儲量計算及各種標準對比課件33儲量計算及各種標準對比課件34儲量計算及各種標準對比課件35儲量計算及各種標準對比課件36儲量計算及各種標準對比課件37儲量計算及各種標準對比課件38儲量計算及各種標準對比課件39儲量計算及各種標準對比課件40儲量計算及各種標準對比課件41儲量計算及各種標準對比課件42儲量計算及各種標準對比課件43儲量計算及各種標準對比課件44儲量計算及各種標準對比課件45儲量計算及各種標準對比課件46儲量計算及各種標準對比課件47儲量計算及各種標準對比課件48儲量計算及各種標準對比課件49儲量計算及各種標準對比課件50儲量計算及各種標準對比課件51儲量計算及各種標準對比課件52儲量計算及各種標準對比課件53儲量計算及各種標準對比課件54儲量計算及各種標準對比課件55儲量計算及各種標準對比課件56儲量計算及各種標準對比課件57儲量計算及各種標準對比課件58儲量計算及各種標準對比課件59儲量計算及各種標準對比課件60儲量計算及各種標準對比課件61儲量計算及各種標準對比課件62儲量計算及各種標準對比課件63儲量計算及各種標準對比課件64儲量計算及各種標準對比課件65儲量計算及各種標準對比課件66儲量計算及各種標準對比課件67儲量計算及各種標準對比課件68儲量計算及各種標準對比課件69儲量計算及各種標準對比課件70儲量計算及各種標準對比課件71儲量計算及各種標準對比課件72儲量計算及各種標準對比課件73儲量計算及各種標準對比課件74儲量計算及各種標準對比課件75儲量計算及各種標準對比課件76儲量計算及各種標準對比課件77儲量計算及各種標準對比課件78儲量計算及各種標準對比課件79儲量計算及各種標準對比課件80儲量計算及各種標準對比課件81儲量計算及各種標準對比課件82儲量計算及各種標準對比課件83儲量計算及各種標準對比課件84儲量計算及各種標準對比課件85儲量計算及各種標準對比課件86儲量計算及各種標準對比課件87儲量計算及各種標準對比課件88謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基89儲量計算及各種標準對比服從真理，就能征服一切事物儲量計算及各種標準對比儲量計算及各種標準對比服從真理，就能征服一切事物第灬講油氣儲量計算(骨態(tài))術語、標準、分類計算方法綜合評價石油原油天然氣天然氣液凝析油圈閉油藏氣藏氣田氣油田油氣田凝析氣藏工業(yè)性油氣藏儲量地質儲量可采儲量評價井預探井滾動勘探開發(fā)第一節(jié)術語、標準、分類除上三火資合親體1.政府機構和監(jiān)管團體的定義,如:美國證券交易委員會(SBC)2行業(yè)組織和專業(yè)委員會的定義,如:世界石油大會(WPC)石油工程師學會(SP)加拿大石油學會(PSC)3.經營公司的定義一、開發(fā)資源、整合教材、提供交際話題新教材對“口語交際”知識內容、能力培養(yǎng)進行了科學、系統的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如第四冊《我的藏書角》，農村的學生課外書少之又少，擁有藏書角根本無從談起，這樣的話題學生無話可說，更沒了交際的興趣。因此，我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通。《我是綠色小衛(wèi)士》要求學生通過討論，說清要為綠化環(huán)境做些什么，制定計劃，然后按照計劃開展活動。由于農村孩了受各方面因素影響，環(huán)境保護意識薄弱，對于環(huán)境污染認識不夠。因此，要讓他們說清為綠化環(huán)境做些什么，他們的回答只是停留在膚淺的層面，無法反映出問題的根本所在。于是，我把話題變換了一下，讓學生討論農村有哪些環(huán)境污染的問題。學生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的做法，再加上自己的見解，討論時，學生個個有理有據，異常活躍。這樣，既達到了教材的培養(yǎng)目標，又很好地利用現實資源。二、創(chuàng)設情境、走進生活，激發(fā)交際興趣興趣與情感是學生口語表達的前提，一定的情境又是學生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力源。所以，教學中要依據教學內容，盡量模擬社會生活實際創(chuàng)設情景。讓學生在這種情景氣氛中“情動而辭發(fā)”，產生交流的欲望，自主地參與。只有這樣，學生的個性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展，從而提高教學效率，達到口語交際訓練的要求。如教學《花的世界》這節(jié)口語交際課，可給學生創(chuàng)設情境。利用多媒體把學生“帶出去”觀察大自然中的各種花，選取情境，開拓學生的視野。讓學生通過大屏幕去接觸花，去了解花。讓學生觀察春天的水仙花、玉蘭花、君了蘭；觀察夏天的荷花、牽牛花、玫瑰花；觀察秋天的菊花、桂花、月季花；觀察冬天的臘梅花、一品紅。在充分觀察的基礎上進行討論，說出自己的所見所聞，再由小組成員相互評議口語表達的優(yōu)劣。互問、互答、互評、互補，雙向互動，讓學生真正成為交際的“主體”，從交際中學會他人描繪景物的方法，學會他人有序觀察事物的方法，從比較中了解自己的不足，使口語交際“活”起來。三、加強實踐、突出互動，發(fā)展交際語言在農村，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。一部分學生在交際時出現了不會說的現象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。1.師生互動，重在引指、規(guī)范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。《動物明星評選會》中，我先示范介紹學生們熟知的動物小狗，從而引導學生明白介紹自己喜愛的動物時可以從它的外形、生活習性以及特有技能等方面入于。2.生生互動，重在實踐，發(fā)展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習慣、發(fā)展交際語言。3.擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，他個有長效性。短短的40分鐘里為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。四、關注過程、積極評價，激勵交際信心“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不儀要發(fā)展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。1.肯定優(yōu)秀，感受成功。口語交際教師的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。“你觀察得真仔細”“你說得真棒”“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。2.鼓勵落后，樹立信心。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意。針對這種情況，我常講些科學家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心。總之，只有教師準確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學生的表達欲，更好地激起他們交際的欲望。中國社會科學研究所徐升國同志在《中國閱讀――全民閱讀藍皮書（第一卷）》中指出：“閱讀能力的高低直接影響一個民族的未來素質，要提高全民族的閱讀水平和文明素質，將是一個長期的任務。”同時還指出：“少年兒童是民族的未來，只有在少年兒童時期形成閱讀習慣，才能為成年后閱讀奠定基礎。”國家對閱讀極端重視，建立了全民讀書計劃，實施了全民讀書工程，并開展了系統的讀書活動。那么，作為國家基礎教育的小學階段，特別是小學低年級學生，扎實培養(yǎng)其良好的閱讀習慣意義重大，功在當代，利在千秋。該如何抓好小學低年級學生閱讀習慣的培養(yǎng)呢？筆者認為可以從以下幾方面入手：一、要充分發(fā)揮學校教育的主渠道作用從我國目前教育的體制看，學校教育仍是“主渠道”，特別是小學低年級學生，閱歷淺薄，文化積累弱，習慣還沒有形成，能力差。在這樣一個幾乎是“一張白紙”的現狀里，抓好他們的閱讀習慣培養(yǎng)難度很大。雖然難度大，可“一張白紙”能畫出最新最美的圖畫來。課堂教學可以說是學校閱讀習慣與能力培養(yǎng)的一個“支撐點”，那么又該如何發(fā)揮課堂教學這個“支撐點”的功效呢？第一，要強化學生的閱讀興趣培養(yǎng)。加強小學生的興趣培養(yǎng)，一直是心理學的一貫主張，其原因在于它是內在的，是具有誘發(fā)力的，是發(fā)展的不竭動力。筆者認為：“讀”是最佳的載體，常言說得好：讀書百遍，其義自現。換句話講，書讀熟了，懂了，才能真正感受到書中那斑斕的世界，多彩的生活，神秘的幽谷，趣味的人生等。只有這樣才能最大程度地激發(fā)學生的閱讀興趣。例如：教學《雪趣》一課時，一定讓學生多讀幾遍，通過讀想象文字表現的畫面，從而感受冬天的美麗。如果條件允許，走出校門，領學生到現實的環(huán)境中感受現實中的冬天的雪。文本與現實的結合更易于激發(fā)學生的閱讀興趣。第二，要交給學生基本的閱讀方法。學生能讀不行，必須會讀，“會”需要方法的支撐。因此說，要交給學生一定的方法。例如：不認識的字、不理解的詞要查字典；要邊讀邊想；可寫寫畫畫。不懂的詞或句同桌間、同學間可以相互交流交流，也可以問問老師或家長等。這樣的方法某種意義上講也是一種良好的習慣培養(yǎng)。第三，編演課本劇。教者可以把一些文本教材編成課本劇讓學生來表演，這樣做的好處是學生在表演中會加深對文本教材的進一步理解，提升對讀文的興趣和理解水平。二、開展豐富多彩的閱讀活動為了推動全民閱讀工程的實施，全國上下開展了不同形式的“讀書日”“讀書節(jié)”系列活動。全國的圖書館免費向社會開放。閱讀風起云涌，勢不可擋。由此筆者想到：這些做法學校是否可以借鑒。筆者所在學校領導高度重視學生的閱讀工作，學校的圖書室二十四小時對學生開放，上萬冊圖書可免費借閱。全校各班學生自發(fā)捐書建立了“讀書角”，學校還開展了“讀一本書，講一個故事，自編自演一個課本劇”的主題活動。創(chuàng)造了良好的讀書氛圍。作為閱歷不足的低年級小學生，該如何提升這群人的參與呢？其一，選擇合適的讀物。首先要讀好課本中的文本材料。其二，根據教育部推薦的書目，選擇通俗易懂的書目推薦給學生。如：《稻草人》、《寶葫蘆的秘密》《今年你七歲》等；其三，選擇學生喜歡的童話、卡通、語言故事讓學生閱讀。如：《中國童話故事》、《安徒生童話》《三字經》《千字文》等。閱讀習慣的培養(yǎng)，不僅僅是課上的事，課下的事，校內的事，也是社會和家庭的事。只有形成全方位多格局的培養(yǎng)策略，閱讀才會既轟轟烈烈又深入持久。為了推動我班讀書的深入，我開展了“每學期讀十本書”的簽約活動，其目的要把閱讀延伸到社會中去，延伸到家庭中去。特別是低年級小學生能力不足，家長參與是不可避免的，這樣學生的閱讀在家長的參與下會扎實有效地發(fā)展下去。筆者認為：豐富多彩的閱讀活動不能只注重形式，更要注意內涵的發(fā)展，“讀”僅僅是形式。而內在的興趣，習慣、能力培養(yǎng)是更重要的。三、采用多元化的管理機制從心理學、生理學或教育學上看，小學低年級學生“韌性、耐力”均很弱。如何延續(xù)他們的閱讀興趣，提升他們的閱讀欲望呢？這需要科學的管理。第一，彈性化管理。盡管都是低年級學生，他們的閱讀興趣、習慣、能力是千差萬別的。這就需要在管理中因人而異，因材施教。讀多讀少一個樣，讀好讀壞一個樣，不一刀切，漸進式管理，尋求每名學生最大限度地發(fā)展。第二、因人而異。在閱讀書目上讓學生有選擇的空間，初期讓學生選擇自己喜歡的書目讀，不強加于他們，以免影響學生閱讀的積極性。如果閱讀面過窄可適度引導。，逐漸擴大視野。第三，定期總結。小學低年級學生可塑性強，良好的閱讀習慣又不能一蹴而就，需要科學管理。因此，要周密計劃，又要實施監(jiān)測，還要及時總結，讓學生一直處在一種積極、健康的狀態(tài)。第四，適時獎勵。學校或教師可利用兒童“好勝”的心理，發(fā)揮獎勵的杠桿，無一不是一個良策，但要適時。筆者意思是說不“秋后算賬”，筆者更主張“見機行事”，把獎勵融于閱讀進行中。綜上所述，小學低年級的閱讀習慣培養(yǎng)，是興國大業(yè)，是造就未來高素質人才的最佳舉措。抓好小學生閱讀習慣培養(yǎng)是我們每一位基礎教育工作者的責任與義務。因此，抓好低年級小學生閱讀習慣培養(yǎng)需要理性思考、科學行事、堅持不懈。儲量計算及各種標準對比服從真理，就能征服一切事物儲量計算及各90第灬講油氣儲量計算(骨態(tài))術語、標準、分類計算方法綜合評價石油原油天然氣天然氣液凝析油圈閉油藏氣藏氣田氣油田油氣田凝析氣藏工業(yè)性油氣藏儲量地質儲量可采儲量評價井預探井滾動勘探開發(fā)第灬講油氣儲量計算(骨態(tài))91第一節(jié)術語、標準、分類除上三火資合親體1.政府機構和監(jiān)管團體的定義,如:美國證券交易委員會(SBC)2行業(yè)組織和專業(yè)委員會的定義,如:世界石油大會(WPC)石油工程師學會(SP)加拿大石油學會(PSC)3.經營公司的定義第一節(jié)術語、標準、分類92第一節(jié)術語、標準、分類世界各圓的資娠分糞定義發(fā)現未發(fā)現未探明探明潛在控制預測礦產資源局探明+控制預測礦產能源理事會P1(93%)P2(包括P2)(60%)P3(包括P1+P2)(5%)澳大利亞自然能源驗明和咨詢委員會經濟價值證實推斷假定+推測奧地利探明90%)控制(50%90%預測(<50%)控制預加拿大探明(確立)控制(最佳現估計)預測(9(10%)潛在(未來發(fā)現)生產公司未探明潛在丹麥政府采用控制預測自然責源和能源部探明控制厄瓜多爾國家石油公司(CEPE)探明控制地質和物探上預測控制預測第一節(jié)術語、標準、分類93第一節(jié)術語、標準、分類世界各圓的資娠分類定義發(fā)現未探明探明潛在控制西德探明控制技術和地質上預測推測印度探明(A+B)控制(C1)D1+D2伊朗探明控制預測和推測馬來西亞探明控制預測墨西哥探明控制潛在荷蘭探明未探明潛在中國探明控制預測資源量西班牙探明控制預測英國探明控制預測PE/SPEE1987探明控制預測美國麥凱爾韋1972測算顯示推斷假定+推測前蘇聯Nesterov(1990)A+B+3‰C170%1+部分C2部分C2、C3、D1+D2VSGS/USSRA1B1+Cl+D1E1+F1+G1H1+N1+P1委內瑞掃半探明未探明第一節(jié)術語、標準、分類94第一節(jié)術語、標準、分類表凱雜韋分類儂條匚驗明(發(fā)現未發(fā)現證實推斷假定推測經濟意義儲量經濟近經可行值濟意資源量義亞經值也質認識程度增加SPB分類:不提供資源量的評價,儲量的評價結果是確定性的,且怙值持保守態(tài)度預測+控制的可信度為50%,探明為100%,適用于勐探成熟地區(qū)WPC分類:采用概率定義,對于資源和儲量的評價有不同的理解,探明(P1)90%概率、探明+控制(P2)50%概率、探明+控制+預測(P3)10%概率。對于成熟區(qū),3P比較接近,不成熟區(qū),3P差別很大前蘇聯的分類:屬樂觀評價,注重感資源量和原始地質儲量評價,與勘探階段明確對應。我國即采用此分類。第一節(jié)術語、標準、分類95第一節(jié)術語、標準、分類儲量分類考忐的主要因親感儲量〔100%的井、石油設備與設施或油藏)所有權彥儲〔除去礦區(qū)使用費、代理傭金、生產開支或貸款利息后評估的凈利潤開采能量次采油儲量和改進了采油方法后才可采出的儲量證實程度探明儲量、控制錯量、預測量、遠景資滑量開發(fā)狀況已開發(fā)偷和木開支怕重生產情況已動用儲量和未動用儲量第一節(jié)術語、標準、分類96第一節(jié)術語、標準、分類國脎上有代泰馇的資娠定義石油工程師協會世界石油大會前蘇聯(WPCSU「探明與未探明隨機的探明的P1-85%可信度A和B類現時產量現時產量現時產量些非產量些非產量控制的P1+P2-50%可信度C1類油田步測與邊界圈定探明未開采儲量油田步測與邊界圈定油田步測與邊界圈定油田擴展P1+P2+P315%可信度C2類油田擴邊油田擴邊發(fā)現的,不經濟的預測勘探地區(qū)預測勘探地區(qū)不提供總資源評價總潛在資源C3類(如早期勘探)未發(fā)現的資源SPE和wPC的定義根據自由市場經濟的結果來考慮經濟條件;FSU定義沒有明確考慮在目前指令經濟下開發(fā)結果的經濟條件第一節(jié)術語、標準、分類97第一節(jié)術語、標準、分類真國和前恭聯分糞的地分類表儲量和資源量級別探明儲量|初評儲量遠景資源量推測資源量前蘇聯(1983)ABCC2C3DD2美國石油學會和辦會結合第1屆世發(fā)現的儲量待發(fā)現的資源量界石油大會報告中美隄出的補充、修改科探明儲量|待探明的建議(概率90%)控制儲量/預測儲量假定資源量推理資源量確定的儲量待發(fā)現的資源量美國礦業(yè)局和地質局(1973)證實測定的儲量準確性±20%計算的儲量|估算資源量假定資源量推理資源量第一節(jié)術語、標準、分類98第一節(jié)術語、標準、分類真國和前恭聯分類的較未發(fā)現探明開發(fā)控制探明開|探明未未開發(fā)發(fā)投產投產經濟前蘇聯前蘇聯前蘇聯前蘇前蘇意義A類B類C1聯C2聯C3前蘇前蘇聯聯D1類D2類次經增加可采性,經缽性評價是與閭胩的擺心第一節(jié)術語、標準、分類99第一節(jié)術語、標準、分類儲量分級分類簡明地較ProvedUnprovedWPCDevelopedUndevelopedProbablePossibleProducingNonproducingProvedSECDevelopedUndeveloped探明儲量Proved控制儲量Probable預測儲量Possible已開發(fā)未開發(fā)或Basically或DevelopedUndeve