發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程知識(shí)共39頁(yè)6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程知識(shí)共39頁(yè)發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程知識(shí)共39頁(yè)6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程簡(jiǎn)介試車(chē)線由40套熱試車(chē)臺(tái)組成,可實(shí)現(xiàn)發(fā)動(dòng)機(jī)油溫水溫、油壓、轉(zhuǎn)速、尾氣排放、起動(dòng)電流、電壓等重要參數(shù)的自動(dòng)采集,具有試車(chē)數(shù)據(jù)人機(jī)界面顯示、試車(chē)管線人工快速連接和車(chē)臺(tái)自診斷、發(fā)動(dòng)機(jī)電噴系統(tǒng)故障報(bào)警等功能,該生產(chǎn)線居于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。教育界諸多人士曾認(rèn)為包班教學(xué)是一種不錯(cuò)的教學(xué)形式，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是在我國(guó)偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的“包班”教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，對(duì)教師的個(gè)人發(fā)展也產(chǎn)生了一定的影響，需要我們進(jìn)一步思考。一、包班教學(xué)的現(xiàn)狀（一）包班教師對(duì)包班教學(xué)力不從心在調(diào)研過(guò)程中了解到，包班教師大都對(duì)包班教學(xué)力不從心，在高等教育階段，雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)技能等方面的知識(shí)，但對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)方法等了解甚少，更不精通，在平時(shí)的教學(xué)中出現(xiàn)不少問(wèn)題，教學(xué)工作可謂是困難重重，主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.所教科目較多，而自己在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能方面比較欠缺，不能滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要。2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺使教師對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)把握不夠到位，教學(xué)內(nèi)容難以準(zhǔn)確選擇，教學(xué)目標(biāo)不能順利達(dá)成。3.對(duì)所教學(xué)科并不是都感興趣，但又不得不完成工作任務(wù)，因而工作積極性不高。4.當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)或?qū)W校也很少組織專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能等方面的培訓(xùn)，在僅有的幾次教師培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較籠統(tǒng)，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，培訓(xùn)效果不明顯。（二）包班教師對(duì)包班教學(xué)持消極態(tài)度首先，包班學(xué)生主要是一、二年級(jí)，學(xué)生年齡小，班級(jí)人數(shù)多，都是農(nóng)村學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，接受能力較差，而大多家長(zhǎng)不能輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，為了完成教學(xué)任務(wù)，包班教師經(jīng)常利用放學(xué)時(shí)間給班上的孩子補(bǔ)習(xí)功課，加重了他們的工作壓力。其次，教師每天都呆在教室上課，工作時(shí)間長(zhǎng)，沒(méi)有時(shí)間批改作業(yè)和備課，也沒(méi)有時(shí)間對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，這直接影響到自己的教學(xué)效果和專(zhuān)業(yè)能力的提升。最后，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，孩子們每天面對(duì)同一個(gè)老師，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，容易產(chǎn)生厭倦的心理，從而影響到他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，包班教師對(duì)“包班”教學(xué)持消極的態(tài)度，認(rèn)為“包班”教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步改進(jìn)或者取消。二、包班教學(xué)對(duì)教師發(fā)展的影響學(xué)校教育中任何制度的提出都應(yīng)從學(xué)生和教師發(fā)展的角度出發(fā)，要能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，但從目前包班教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，不得不對(duì)農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的“包班”教學(xué)作出應(yīng)有的思考：（一）對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響“教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師作為教學(xué)人員，要經(jīng)歷一個(gè)有不成熟到相對(duì)成熟的專(zhuān)業(yè)人員的發(fā)展歷程。也就是教師在整個(gè)教學(xué)生涯中，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程?！盵1]華東師范大學(xué)教授鐘啟泉先生在《我國(guó)“教師教育”制度設(shè)計(jì)的課題》一文中也提到“教師工作是一種學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)需要專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)”，[2]西爾伯曼也指出教師應(yīng)該接受專(zhuān)業(yè)的教育，由此可見(jiàn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性，它不僅僅是時(shí)間上的延續(xù)，還是教師個(gè)人不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，使他們由新手型教師發(fā)展成專(zhuān)家型教師，最終成為一個(gè)相對(duì)成熟的教育專(zhuān)業(yè)人員。自我國(guó)2001年實(shí)行課程改革以來(lái)，教師的角色由“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者”，因而，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題也有變化：“第一，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不能僅僅理解為知識(shí)、技能的發(fā)展，更不能等同于‘老三門(mén)’（教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法）的知識(shí)；第二，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是依賴于外在的技術(shù)性知識(shí)的灌輸‘被塑造’的，而是一種自我理解的過(guò)程，即通過(guò)反思性實(shí)踐變革自我，自主發(fā)展的過(guò)程”。[3]然而，這些包班教學(xué)的教師們，教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，根本沒(méi)有時(shí)間在自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面做出努力。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑是多樣化的，但在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師的在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)少之又少，對(duì)于那些包班教學(xué)的教師來(lái)講也沒(méi)有空閑的時(shí)間進(jìn)行自我教育，因此他們的成長(zhǎng)需要一個(gè)更漫長(zhǎng)的過(guò)程。（二）加速教師職業(yè)倦怠心理的產(chǎn)生教師職業(yè)倦怠是在教師不能順利應(yīng)對(duì)較大的工作壓力、工作持續(xù)疲勞時(shí)產(chǎn)生的一種極端反應(yīng)，主要表現(xiàn)為：他們對(duì)工作滿意度降低，喪失工作的激情和興趣，最終使他們?cè)谇榫w、認(rèn)知、行為等方面表現(xiàn)出精疲力竭、麻木不仁的高度緊張狀態(tài)。這是一種非正常的行為和心理。包班教師在教學(xué)過(guò)程中疑難問(wèn)題增多，工作時(shí)間增長(zhǎng)，工作中持續(xù)疲勞，因而很多年輕教師雖然剛從事教育工作不久，但對(duì)教師這一職業(yè)已經(jīng)厭倦。教師職業(yè)倦怠心理的產(chǎn)生對(duì)教師的工作和生活都會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響：首先，教師的教育對(duì)象是人，工作中需要以關(guān)心、耐心、愛(ài)心、真心來(lái)教育每一位孩子，然而當(dāng)教師對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生厭倦時(shí)，對(duì)待平時(shí)的教學(xué)工作也必然沒(méi)有耐性，甚至以最低的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，這樣的教學(xué)長(zhǎng)久下去勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的全面發(fā)展。其次，教師工作的特殊性需要他們對(duì)生活充滿熱愛(ài)和激情，教師應(yīng)以自己規(guī)范、得體、大方的言行舉止來(lái)影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，然而職業(yè)倦怠感會(huì)使教師將生活中的不良情緒帶進(jìn)課堂，這必然影響到日常的教學(xué)工作。由此可見(jiàn)，包班教學(xué)直接或間接地對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)產(chǎn)生一些負(fù)面影響，值得每一位教育工作者深思。三、包班教學(xué)的改進(jìn)建議從當(dāng)下我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，短時(shí)期內(nèi)不可能徹底改變這種“包班”教學(xué)現(xiàn)象，但在某種程度上我們可以采取一些措施加以改進(jìn)。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下方面進(jìn)行：第一，國(guó)家要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的資金投入，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，改善農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件，使農(nóng)村地區(qū)的教師也能夠?qū)⑾冗M(jìn)的、多樣化的教學(xué)手段運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中。第二，重視農(nóng)村新教師的入職輔導(dǎo)。例如，安排有經(jīng)驗(yàn)的教育專(zhuān)家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，并和新教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)安排同課異構(gòu)、集體備課等教學(xué)活動(dòng)，促使新老教師間互相溝通。第三，加強(qiáng)農(nóng)村校本培訓(xùn)。農(nóng)村地區(qū)的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要有對(duì)本校教師定期培訓(xùn)的意識(shí)，經(jīng)常召開(kāi)教研會(huì)議，給包班教師提供更多的和同行交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。第四，指導(dǎo)教師進(jìn)行“反思性教學(xué)”，主要包括三個(gè)方面：對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的反思，在教學(xué)活動(dòng)中反思，為教學(xué)活動(dòng)而做的反思；也就是要求教師在課前、課中、課后都要不斷地反思自己的教學(xué)行為，找出漏洞并及時(shí)彌補(bǔ)。第五，鼓勵(lì)農(nóng)村地區(qū)的教師參與課程改革和課程的開(kāi)發(fā)，因?yàn)檎n程的改革需要兼顧城鄉(xiāng)學(xué)生的共同需求，課程目標(biāo)需要經(jīng)過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)，教師參與課程開(kāi)發(fā)能夠提出更符合學(xué)生實(shí)際需要的建議，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中教師自身也可獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。第六，學(xué)校安排工作要從教師的自身情況出發(fā)，考慮到教師自身的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)及現(xiàn)實(shí)的生活需要，做到知人善任，合理安排每一位教師的工作任務(wù)，使每一位教師都能以輕松愉快的心情走進(jìn)課堂，高效率地完成教學(xué)任務(wù)?？傊?，教育事業(yè)真可謂是“路漫漫窮修遠(yuǎn)兮”，這就需要我們每一位教育工作者要不斷反思與探索，從教育現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并努力解決問(wèn)題，推動(dòng)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步。課改都已十年了，但還有很多語(yǔ)文教師對(duì)新課程的理念、新課程的目標(biāo)和新的教學(xué)要求理解不透，在課堂教學(xué)實(shí)施中，感到困惑，或是一臉的無(wú)奈，或是穿新鞋走老路。這種現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，更令人深思。怎樣才能走出困惑，讓語(yǔ)文教學(xué)真正走向“素質(zhì)教育”，本人有以下幾點(diǎn)體會(huì)：一、初中語(yǔ)文課程改革現(xiàn)狀和課改趨勢(shì)語(yǔ)文本來(lái)就是一門(mén)比較枯燥的課程，一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有太多的興趣，而且傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師一直占據(jù)著主導(dǎo)的地位，語(yǔ)文課程已明顯落后于時(shí)代和社會(huì)對(duì)它的要求。教學(xué)理念落后于現(xiàn)實(shí)，教材模式單一，選擇性差，缺乏常態(tài)下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)；考試改革難以突破，背景環(huán)境不佳；僅重視教師作為教導(dǎo)主體的能動(dòng)作用，而忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)作用。在實(shí)施中學(xué)新課標(biāo)的背景下，自主學(xué)習(xí)是時(shí)代的要求，因此，徹底改革教育方法，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用，讓教育過(guò)程充滿生機(jī)與活力，便成了全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，使學(xué)生在德、智、體諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展所必須采取的一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的教育改革措施。二、教學(xué)模式需變革，要引進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是對(duì)自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)方面：對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排，對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。要想實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式，首先要樹(shù)立自主觀念。自主學(xué)習(xí)意味著教師“教”的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“自主”觀念，把自主性思想滲透到平時(shí)的教學(xué)中；其次，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要提供給學(xué)生具體的、能夠完成的、近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并逐漸教會(huì)學(xué)生自己來(lái)設(shè)置合適的目標(biāo)和子目標(biāo)。對(duì)他們學(xué)習(xí)上取得點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)是激發(fā)這些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最有效的手段。最后還要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師提供教學(xué)機(jī)構(gòu)制定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度安排，為學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間及進(jìn)度提供依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地自我組織規(guī)劃，按計(jì)劃學(xué)習(xí)。另外，為使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能深入下去并學(xué)有成效，教師非常有必要適時(shí)適當(dāng)?shù)奶峁┮恍┓椒ê筒呗裕谥浴棒~(yú)”不如授之以“漁”。常見(jiàn)的一般性的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)策略包括復(fù)述、情景再現(xiàn)、利用心理表象、總結(jié)大意、列提綱、畫(huà)示意圖等?？偟膩?lái)說(shuō)，在信息化的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，尋找合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法，是我們每一名語(yǔ)文教師的責(zé)任。在語(yǔ)文課堂上，要盡可能多的給學(xué)生時(shí)間，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的各種能力在學(xué)習(xí)中得到鍛煉和提升，為以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師的教學(xué)工作，不再是單純的傳授給學(xué)生知識(shí)，在教學(xué)的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。在面向21世紀(jì)課程改革的形勢(shì)下，學(xué)校教育的機(jī)制將會(huì)愈來(lái)愈趨向完善、合理。三、教師角色的轉(zhuǎn)變新形勢(shì)下的教師，應(yīng)成為科研型、專(zhuān)家型的教師。他不僅“能”教，而且“會(huì)”教；不僅要精通本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要了解相關(guān)的邊緣知識(shí)；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，并力求將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。正如馬卡連柯所言：“離開(kāi)教育理論我是不能工作的?！边@一精辟見(jiàn)解，啟示我們要認(rèn)清時(shí)代賦予我們的重任，我們應(yīng)從根本上實(shí)現(xiàn)由機(jī)器型的教書(shū)匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。四、教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和基本要求決定了教材編寫(xiě)的思想和呈現(xiàn)方式。新教材與傳統(tǒng)教材有明顯的差異，教師要適應(yīng)這個(gè)變化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本質(zhì)與課程改革的核心理念，逐步建立新的思維方式，新的話語(yǔ)系統(tǒng)和新的行為策略。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動(dòng)地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對(duì)客觀世界能動(dòng)反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生視為加工對(duì)象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非要提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，然而這幾種能力的提高，無(wú)一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)。五、要強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)，以學(xué)生為主體新課程改革理念，主要是教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師只起到引導(dǎo)的作用。所以在課改后的教學(xué)中，教師一定要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和把課堂還給學(xué)生，在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)的重點(diǎn)在“學(xué)”而不是在“教”，教師學(xué)問(wèn)的灌輸變?yōu)閹熒p向交流。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的長(zhǎng)處，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)情景類(lèi)、小說(shuō)類(lèi)課文時(shí)，可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上扮角色演短劇，然后讓全班同學(xué)觀看、評(píng)價(jià)、總結(jié)。既能使學(xué)生深刻體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，又能在師生互動(dòng)中充分挖掘出學(xué)生的潛能，同時(shí)激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，真正使學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)發(fā)揮到了極至。以上是我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的淺陋看法，其中一些將有待在以后的教學(xué)工作中逐漸探索。我認(rèn)為，作為教者，還應(yīng)具有反思意識(shí)，不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反省，學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有？他們學(xué)到什么程度？他們會(huì)學(xué)了嗎？他們喜歡怎樣的教學(xué)方式？自己的教學(xué)工作達(dá)到預(yù)期的效果沒(méi)有？所有這些都要在以后的工作中不斷摸索，積累，以提高自己的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，更期待在以后的工作中再創(chuàng)輝煌。發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程知識(shí)共39頁(yè)6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。1發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程簡(jiǎn)介發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程簡(jiǎn)介2試車(chē)線由40套熱試車(chē)臺(tái)組成,可實(shí)現(xiàn)發(fā)動(dòng)機(jī)油溫水溫、油壓、轉(zhuǎn)速、尾氣排放、起動(dòng)電流、電壓等重要參數(shù)的自動(dòng)采集,具有試車(chē)數(shù)據(jù)人機(jī)界面顯示、試車(chē)管線人工快速連接和車(chē)臺(tái)自診斷、發(fā)動(dòng)機(jī)電噴系統(tǒng)故障報(bào)警等功能,該生產(chǎn)線居于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。試車(chē)線由40套熱試車(chē)臺(tái)組成,可實(shí)現(xiàn)發(fā)動(dòng)機(jī)油溫3發(fā)動(dòng)機(jī)車(chē)生產(chǎn)試車(chē)一區(qū)試車(chē)二區(qū)發(fā)動(dòng)機(jī)車(chē)生產(chǎn)4圖為正在熱試的發(fā)動(dòng)機(jī)圖為正在熱試的發(fā)動(dòng)機(jī)5程罔o設(shè)備備m60袖牛式臺(tái)線cs熱式產(chǎn)要GB小車(chē)x排手210EI04O21熱式與產(chǎn)Gs01O女貶速由Q2u1213101/6C頭(13)Bo14G2Cee機(jī)下熱|產(chǎn)

常置(25CKe)欠!器合JBoA121、2BGD極板反手(13×13通用1B101/460-011頭(14)Bl01462-OC二01B」o4eO9程罔6試車(chē)典型工藝介紹1、發(fā)動(dòng)機(jī)磨合1.1待運(yùn)行準(zhǔn)備"指示燈常亮?xí)r按起動(dòng)按鉭注意須先輸入發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)型子能按“起動(dòng)按機(jī)在5動(dòng);如果起動(dòng)失敗,需按下“停車(chē)”按鈕,要求必須斷電三秒以上才可以重新起動(dòng),且失敗的次數(shù)般不得超過(guò)3次1.2發(fā)動(dòng)機(jī)起動(dòng)后應(yīng)立即檢查油軌及噴油嘴是否漏油,發(fā)動(dòng)機(jī)是否濺油。1.3根據(jù)磨合規(guī)范和試車(chē)臺(tái)顯示器(GOT)上顯示轉(zhuǎn)速,使用調(diào)整墊調(diào)整節(jié)氣門(mén)開(kāi)度,定發(fā)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速。試車(chē)典型工藝介紹7發(fā)動(dòng)機(jī)磨合規(guī)范對(duì)于K系列、D系列、F系列發(fā)動(dòng)機(jī)按下表中的規(guī)定進(jìn)行磨合(磨合階段冷卻液溫度不應(yīng)高于90發(fā)動(dòng)機(jī)磨合規(guī)范8其他系列發(fā)動(dòng)機(jī)按下表中的規(guī)定進(jìn)行磨合磨合階段冷卻液溫度不應(yīng)高于90℃)其他系列發(fā)動(dòng)機(jī)按下表中的規(guī)定進(jìn)行磨合磨合階段冷卻液溫度95.735.6o0803130秒0.0330燃油壓力試車(chē)時(shí)間顯示圖1GT顯示屏圖示5.735.6o080313101.4如發(fā)動(dòng)機(jī)在試車(chē)過(guò)程中電噴系統(tǒng)有故障時(shí),試車(chē)臺(tái)GOT顯示故障報(bào)警內(nèi)容,三色燈紅燈亮,此時(shí)應(yīng)停止磨合,按“停止”按鈕,進(jìn)行排故(注:故障不排除,報(bào)警不能恢復(fù)故障排除后,須將報(bào)警顯示恢復(fù),如需送返修組,將發(fā)動(dòng)機(jī)掛故障機(jī)標(biāo)牌,將“手工自動(dòng)”旋鈕旋到“手工”位置,按合格”按鈕,進(jìn)行吹油、吹水,然后拆卸試車(chē)輔件。1.5在整個(gè)磨合階段發(fā)動(dòng)機(jī)應(yīng)保持轉(zhuǎn)速平穩(wěn),不允許有明顯的漏和嚴(yán)重異響,冷卻液溫度不應(yīng)高于90℃。1.6通過(guò)觀察回水管監(jiān)視段,觀察回水是否成乳白色或灰白色判斷發(fā)動(dòng)機(jī)是否發(fā)生油水混合。1.7發(fā)動(dòng)機(jī)按規(guī)范磨合后,冷卻液溫度沒(méi)有達(dá)到規(guī)定要求(80℃±10℃),應(yīng)檢查節(jié)溫器是否有故障1.8當(dāng)發(fā)動(dòng)機(jī)磨合時(shí)間滿足規(guī)定且發(fā)動(dòng)機(jī)水溫達(dá)到規(guī)定要求時(shí)發(fā)動(dòng)機(jī)磨合過(guò)程結(jié)束,此時(shí)發(fā)動(dòng)機(jī)可以提交調(diào)檢1.4如發(fā)動(dòng)機(jī)在試車(chē)過(guò)程中電噴系統(tǒng)有故障時(shí),試車(chē)臺(tái)GOT顯11發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程知識(shí)-課件12發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程知識(shí)-課件13發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程知識(shí)-課件14發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程知識(shí)-課件15發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程知識(shí)-課件16發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程知識(shí)-課件17發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程知識(shí)-課件18發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程知識(shí)-課件19發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程知識(shí)-課件20發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程知識(shí)-課件21發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程知識(shí)-課件22發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程知識(shí)-課件23發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程知識(shí)-課件24發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程知識(shí)-課件25發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程知識(shí)-課件26發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程知識(shí)-課件27發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程知識(shí)-課件28發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程知識(shí)-課件29發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程知識(shí)-課件30發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程知識(shí)-課件31發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程知識(shí)-課件32發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程知識(shí)-課件33發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程知識(shí)-課件34發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程知識(shí)-課件35發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程知識(shí)-課件36發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程知識(shí)-課件37發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程知識(shí)-課件38發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程知識(shí)-課件39發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程知識(shí)-課件4036、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱。——拉羅什福科

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!41發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程知識(shí)共39頁(yè)6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程知識(shí)共39頁(yè)發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程知識(shí)共39頁(yè)6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程簡(jiǎn)介試車(chē)線由40套熱試車(chē)臺(tái)組成,可實(shí)現(xiàn)發(fā)動(dòng)機(jī)油溫水溫、油壓、轉(zhuǎn)速、尾氣排放、起動(dòng)電流、電壓等重要參數(shù)的自動(dòng)采集,具有試車(chē)數(shù)據(jù)人機(jī)界面顯示、試車(chē)管線人工快速連接和車(chē)臺(tái)自診斷、發(fā)動(dòng)機(jī)電噴系統(tǒng)故障報(bào)警等功能,該生產(chǎn)線居于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。教育界諸多人士曾認(rèn)為包班教學(xué)是一種不錯(cuò)的教學(xué)形式，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是在我國(guó)偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的“包班”教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，對(duì)教師的個(gè)人發(fā)展也產(chǎn)生了一定的影響，需要我們進(jìn)一步思考。一、包班教學(xué)的現(xiàn)狀（一）包班教師對(duì)包班教學(xué)力不從心在調(diào)研過(guò)程中了解到，包班教師大都對(duì)包班教學(xué)力不從心，在高等教育階段，雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)技能等方面的知識(shí)，但對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)方法等了解甚少，更不精通，在平時(shí)的教學(xué)中出現(xiàn)不少問(wèn)題，教學(xué)工作可謂是困難重重，主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.所教科目較多，而自己在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能方面比較欠缺，不能滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要。2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺使教師對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)把握不夠到位，教學(xué)內(nèi)容難以準(zhǔn)確選擇，教學(xué)目標(biāo)不能順利達(dá)成。3.對(duì)所教學(xué)科并不是都感興趣，但又不得不完成工作任務(wù)，因而工作積極性不高。4.當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)或?qū)W校也很少組織專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能等方面的培訓(xùn)，在僅有的幾次教師培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較籠統(tǒng)，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，培訓(xùn)效果不明顯。（二）包班教師對(duì)包班教學(xué)持消極態(tài)度首先，包班學(xué)生主要是一、二年級(jí)，學(xué)生年齡小，班級(jí)人數(shù)多，都是農(nóng)村學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，接受能力較差，而大多家長(zhǎng)不能輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，為了完成教學(xué)任務(wù)，包班教師經(jīng)常利用放學(xué)時(shí)間給班上的孩子補(bǔ)習(xí)功課，加重了他們的工作壓力。其次，教師每天都呆在教室上課，工作時(shí)間長(zhǎng)，沒(méi)有時(shí)間批改作業(yè)和備課，也沒(méi)有時(shí)間對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，這直接影響到自己的教學(xué)效果和專(zhuān)業(yè)能力的提升。最后，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，孩子們每天面對(duì)同一個(gè)老師，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，容易產(chǎn)生厭倦的心理，從而影響到他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，包班教師對(duì)“包班”教學(xué)持消極的態(tài)度，認(rèn)為“包班”教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步改進(jìn)或者取消。二、包班教學(xué)對(duì)教師發(fā)展的影響學(xué)校教育中任何制度的提出都應(yīng)從學(xué)生和教師發(fā)展的角度出發(fā)，要能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，但從目前包班教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，不得不對(duì)農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的“包班”教學(xué)作出應(yīng)有的思考：（一）對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響“教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師作為教學(xué)人員，要經(jīng)歷一個(gè)有不成熟到相對(duì)成熟的專(zhuān)業(yè)人員的發(fā)展歷程。也就是教師在整個(gè)教學(xué)生涯中，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程?！盵1]華東師范大學(xué)教授鐘啟泉先生在《我國(guó)“教師教育”制度設(shè)計(jì)的課題》一文中也提到“教師工作是一種學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)需要專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)”，[2]西爾伯曼也指出教師應(yīng)該接受專(zhuān)業(yè)的教育，由此可見(jiàn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性，它不僅僅是時(shí)間上的延續(xù)，還是教師個(gè)人不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，使他們由新手型教師發(fā)展成專(zhuān)家型教師，最終成為一個(gè)相對(duì)成熟的教育專(zhuān)業(yè)人員。自我國(guó)2001年實(shí)行課程改革以來(lái)，教師的角色由“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者”，因而，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題也有變化：“第一，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不能僅僅理解為知識(shí)、技能的發(fā)展，更不能等同于‘老三門(mén)’（教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法）的知識(shí)；第二，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是依賴于外在的技術(shù)性知識(shí)的灌輸‘被塑造’的，而是一種自我理解的過(guò)程，即通過(guò)反思性實(shí)踐變革自我，自主發(fā)展的過(guò)程”。[3]然而，這些包班教學(xué)的教師們，教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，根本沒(méi)有時(shí)間在自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面做出努力。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑是多樣化的，但在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師的在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)少之又少，對(duì)于那些包班教學(xué)的教師來(lái)講也沒(méi)有空閑的時(shí)間進(jìn)行自我教育，因此他們的成長(zhǎng)需要一個(gè)更漫長(zhǎng)的過(guò)程。（二）加速教師職業(yè)倦怠心理的產(chǎn)生教師職業(yè)倦怠是在教師不能順利應(yīng)對(duì)較大的工作壓力、工作持續(xù)疲勞時(shí)產(chǎn)生的一種極端反應(yīng)，主要表現(xiàn)為：他們對(duì)工作滿意度降低，喪失工作的激情和興趣，最終使他們?cè)谇榫w、認(rèn)知、行為等方面表現(xiàn)出精疲力竭、麻木不仁的高度緊張狀態(tài)。這是一種非正常的行為和心理。包班教師在教學(xué)過(guò)程中疑難問(wèn)題增多，工作時(shí)間增長(zhǎng)，工作中持續(xù)疲勞，因而很多年輕教師雖然剛從事教育工作不久，但對(duì)教師這一職業(yè)已經(jīng)厭倦。教師職業(yè)倦怠心理的產(chǎn)生對(duì)教師的工作和生活都會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響：首先，教師的教育對(duì)象是人，工作中需要以關(guān)心、耐心、愛(ài)心、真心來(lái)教育每一位孩子，然而當(dāng)教師對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生厭倦時(shí)，對(duì)待平時(shí)的教學(xué)工作也必然沒(méi)有耐性，甚至以最低的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，這樣的教學(xué)長(zhǎng)久下去勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的全面發(fā)展。其次，教師工作的特殊性需要他們對(duì)生活充滿熱愛(ài)和激情，教師應(yīng)以自己規(guī)范、得體、大方的言行舉止來(lái)影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，然而職業(yè)倦怠感會(huì)使教師將生活中的不良情緒帶進(jìn)課堂，這必然影響到日常的教學(xué)工作。由此可見(jiàn)，包班教學(xué)直接或間接地對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)產(chǎn)生一些負(fù)面影響，值得每一位教育工作者深思。三、包班教學(xué)的改進(jìn)建議從當(dāng)下我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，短時(shí)期內(nèi)不可能徹底改變這種“包班”教學(xué)現(xiàn)象，但在某種程度上我們可以采取一些措施加以改進(jìn)。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下方面進(jìn)行：第一，國(guó)家要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的資金投入，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，改善農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件，使農(nóng)村地區(qū)的教師也能夠?qū)⑾冗M(jìn)的、多樣化的教學(xué)手段運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中。第二，重視農(nóng)村新教師的入職輔導(dǎo)。例如，安排有經(jīng)驗(yàn)的教育專(zhuān)家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，并和新教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)安排同課異構(gòu)、集體備課等教學(xué)活動(dòng)，促使新老教師間互相溝通。第三，加強(qiáng)農(nóng)村校本培訓(xùn)。農(nóng)村地區(qū)的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要有對(duì)本校教師定期培訓(xùn)的意識(shí)，經(jīng)常召開(kāi)教研會(huì)議，給包班教師提供更多的和同行交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。第四，指導(dǎo)教師進(jìn)行“反思性教學(xué)”，主要包括三個(gè)方面：對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的反思，在教學(xué)活動(dòng)中反思，為教學(xué)活動(dòng)而做的反思；也就是要求教師在課前、課中、課后都要不斷地反思自己的教學(xué)行為，找出漏洞并及時(shí)彌補(bǔ)。第五，鼓勵(lì)農(nóng)村地區(qū)的教師參與課程改革和課程的開(kāi)發(fā)，因?yàn)檎n程的改革需要兼顧城鄉(xiāng)學(xué)生的共同需求，課程目標(biāo)需要經(jīng)過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)，教師參與課程開(kāi)發(fā)能夠提出更符合學(xué)生實(shí)際需要的建議，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中教師自身也可獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。第六，學(xué)校安排工作要從教師的自身情況出發(fā)，考慮到教師自身的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)及現(xiàn)實(shí)的生活需要，做到知人善任，合理安排每一位教師的工作任務(wù)，使每一位教師都能以輕松愉快的心情走進(jìn)課堂，高效率地完成教學(xué)任務(wù)?？傊?，教育事業(yè)真可謂是“路漫漫窮修遠(yuǎn)兮”，這就需要我們每一位教育工作者要不斷反思與探索，從教育現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并努力解決問(wèn)題，推動(dòng)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步。課改都已十年了，但還有很多語(yǔ)文教師對(duì)新課程的理念、新課程的目標(biāo)和新的教學(xué)要求理解不透，在課堂教學(xué)實(shí)施中，感到困惑，或是一臉的無(wú)奈，或是穿新鞋走老路。這種現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，更令人深思。怎樣才能走出困惑，讓語(yǔ)文教學(xué)真正走向“素質(zhì)教育”，本人有以下幾點(diǎn)體會(huì)：一、初中語(yǔ)文課程改革現(xiàn)狀和課改趨勢(shì)語(yǔ)文本來(lái)就是一門(mén)比較枯燥的課程，一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有太多的興趣，而且傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師一直占據(jù)著主導(dǎo)的地位，語(yǔ)文課程已明顯落后于時(shí)代和社會(huì)對(duì)它的要求。教學(xué)理念落后于現(xiàn)實(shí)，教材模式單一，選擇性差，缺乏常態(tài)下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)；考試改革難以突破，背景環(huán)境不佳；僅重視教師作為教導(dǎo)主體的能動(dòng)作用，而忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)作用。在實(shí)施中學(xué)新課標(biāo)的背景下，自主學(xué)習(xí)是時(shí)代的要求，因此，徹底改革教育方法，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用，讓教育過(guò)程充滿生機(jī)與活力，便成了全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，使學(xué)生在德、智、體諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展所必須采取的一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的教育改革措施。二、教學(xué)模式需變革，要引進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是對(duì)自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)方面：對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排，對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。要想實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式，首先要樹(shù)立自主觀念。自主學(xué)習(xí)意味著教師“教”的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“自主”觀念，把自主性思想滲透到平時(shí)的教學(xué)中；其次，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要提供給學(xué)生具體的、能夠完成的、近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并逐漸教會(huì)學(xué)生自己來(lái)設(shè)置合適的目標(biāo)和子目標(biāo)。對(duì)他們學(xué)習(xí)上取得點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)是激發(fā)這些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最有效的手段。最后還要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師提供教學(xué)機(jī)構(gòu)制定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度安排，為學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間及進(jìn)度提供依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地自我組織規(guī)劃，按計(jì)劃學(xué)習(xí)。另外，為使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能深入下去并學(xué)有成效，教師非常有必要適時(shí)適當(dāng)?shù)奶峁┮恍┓椒ê筒呗?，授之以“魚(yú)”不如授之以“漁”。常見(jiàn)的一般性的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)策略包括復(fù)述、情景再現(xiàn)、利用心理表象、總結(jié)大意、列提綱、畫(huà)示意圖等。總的來(lái)說(shuō)，在信息化的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，尋找合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法，是我們每一名語(yǔ)文教師的責(zé)任。在語(yǔ)文課堂上，要盡可能多的給學(xué)生時(shí)間，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的各種能力在學(xué)習(xí)中得到鍛煉和提升，為以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師的教學(xué)工作，不再是單純的傳授給學(xué)生知識(shí)，在教學(xué)的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。在面向21世紀(jì)課程改革的形勢(shì)下，學(xué)校教育的機(jī)制將會(huì)愈來(lái)愈趨向完善、合理。三、教師角色的轉(zhuǎn)變新形勢(shì)下的教師，應(yīng)成為科研型、專(zhuān)家型的教師。他不僅“能”教，而且“會(huì)”教；不僅要精通本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要了解相關(guān)的邊緣知識(shí)；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，并力求將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。正如馬卡連柯所言：“離開(kāi)教育理論我是不能工作的。”這一精辟見(jiàn)解，啟示我們要認(rèn)清時(shí)代賦予我們的重任，我們應(yīng)從根本上實(shí)現(xiàn)由機(jī)器型的教書(shū)匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。四、教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和基本要求決定了教材編寫(xiě)的思想和呈現(xiàn)方式。新教材與傳統(tǒng)教材有明顯的差異，教師要適應(yīng)這個(gè)變化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本質(zhì)與課程改革的核心理念，逐步建立新的思維方式，新的話語(yǔ)系統(tǒng)和新的行為策略。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動(dòng)地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對(duì)客觀世界能動(dòng)反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生視為加工對(duì)象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非要提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，然而這幾種能力的提高，無(wú)一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)。五、要強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)，以學(xué)生為主體新課程改革理念，主要是教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師只起到引導(dǎo)的作用。所以在課改后的教學(xué)中，教師一定要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和把課堂還給學(xué)生，在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)的重點(diǎn)在“學(xué)”而不是在“教”，教師學(xué)問(wèn)的灌輸變?yōu)閹熒p向交流。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的長(zhǎng)處，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)情景類(lèi)、小說(shuō)類(lèi)課文時(shí)，可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上扮角色演短劇，然后讓全班同學(xué)觀看、評(píng)價(jià)、總結(jié)。既能使學(xué)生深刻體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，又能在師生互動(dòng)中充分挖掘出學(xué)生的潛能，同時(shí)激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，真正使學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)發(fā)揮到了極至。以上是我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的淺陋看法，其中一些將有待在以后的教學(xué)工作中逐漸探索。我認(rèn)為，作為教者，還應(yīng)具有反思意識(shí)，不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反省，學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有？他們學(xué)到什么程度？他們會(huì)學(xué)了嗎？他們喜歡怎樣的教學(xué)方式？自己的教學(xué)工作達(dá)到預(yù)期的效果沒(méi)有？所有這些都要在以后的工作中不斷摸索，積累，以提高自己的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，更期待在以后的工作中再創(chuàng)輝煌。發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程知識(shí)共39頁(yè)6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。42發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程簡(jiǎn)介發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)工藝流程簡(jiǎn)介43試車(chē)線由40套熱試車(chē)臺(tái)組成,可實(shí)現(xiàn)發(fā)動(dòng)機(jī)油溫水溫、油壓、轉(zhuǎn)速、尾氣排放、起動(dòng)電流、電壓等重要參數(shù)的自動(dòng)采集,具有試車(chē)數(shù)據(jù)人機(jī)界面顯示、試車(chē)管線人工快速連接和車(chē)臺(tái)自診斷、發(fā)動(dòng)機(jī)電噴系統(tǒng)故障報(bào)警等功能,該生產(chǎn)線居于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。試車(chē)線由40套熱試車(chē)臺(tái)組成,可實(shí)現(xiàn)發(fā)動(dòng)機(jī)油溫44發(fā)動(dòng)機(jī)車(chē)生產(chǎn)試車(chē)一區(qū)試車(chē)二區(qū)發(fā)動(dòng)機(jī)車(chē)生產(chǎn)45圖為正在熱試的發(fā)動(dòng)機(jī)圖為正在熱試的發(fā)動(dòng)機(jī)46程罔o設(shè)備備m60袖牛式臺(tái)線cs熱式產(chǎn)要GB小車(chē)x排手210EI04O21熱式與產(chǎn)Gs01O女貶速由Q2u1213101/6C頭(13)Bo14G2Cee機(jī)下熱|產(chǎn)

常置(25CKe)欠!器合JBoA121、2BGD極板反手(13×13通用1B101/460-011頭(14)Bl01462-OC二01B」o4eO9程罔47試車(chē)典型工藝介紹1、發(fā)動(dòng)機(jī)磨合1.1待運(yùn)行準(zhǔn)備"指