新課程的價值追求

與語文教學的轉型新課程的價值追求

與語文教學的轉型1一、應試教育課程體系的基本特征課程目標：知識技能取向課程內容：繁、難、偏、舊，過于注重書本知識課程結構：嚴重的“分科主義”傾向課程實施：過于強調接受學習、機械訓練、死記硬背課程評價：選拔取向課程管理：中央集權一、應試教育課程體系的基本特征課程目標：知識技能取向2二、新課程的價值追求

——為了每一位學生的發展二、新課程的價值追求

——為了每一位學生的發展31.教育民主：平等享受高質量基礎教育平等內在地包括著高質量，它不是“平庸化的課程”。高質量內在地包含平等，如果只追求質量、不顧平等甚至踐踏平等，那就會陷入精英主義的窠臼。二、新課程的價值追求1.教育民主：平等享受高質量基礎教育平等內在地包括著高質量42.國際理解：民族性與國際性內在統一追求多樣文化的教育價值觀：民族文化認同感和民族自豪感；能夠尊重不同人、不同民族和文化的尊嚴和差異

二、新課程的價值追求2.國際理解：民族性與國際性內在統一追求多樣文化的教育價值觀53.回歸生活：在生活世界中學會生存培養在生活世界中會生存的人，即會做事、會與他人共同生活的人。既具有健全發展的自主性，善于自知，又具有健全發展的社會性，善于“發現他人”。突破狹隘的學校課程的疆域。尋求學校課程、家庭課程、社區課程之間的內在整合與相互作用。二、新課程的價值追求3.回歸生活：在生活世界中學會生存培養在生活世界中會生存的人64.關愛自然：追求人與自然的可持續發展反對傳統課程體系中人與自然二元對立、人控制和主宰自然的思維方式。運用整體主義的視野認識人與自然的關系，追求人與自然和諧統一。二、新課程的價值追求4.關愛自然：追求人與自然的可持續發展反對傳統課程體系中人與75.個性發展：尊重學生個性發展的完整性、獨立性、特殊性。個性發展包含了社會性，課程應創設有助于個性發展的社會情境。個性發展又是持續終身的、無止境的完善過程，因此要構建適應終身學習的課程體系。二、新課程的價值追求5.個性發展：尊重學生個性發展的完整性、獨立性、特殊性。個性8三、新課程的目標重建三、新課程的目標重建91.確立新的知識觀，走出課程目標知識技能取向知識與技能是指一門學科中對學生而言最有價值的知識點。過程與方法是指對所選擇的知識技能的反思、批判與運用。情感態度與價值觀就一門學科而言是伴隨著對該學科的知識技能的反思、批判與運用所實現的學生個性傾向性的提升。當一門學科實現了三者的真正統一的時候，該課程體系就完成了知識觀的轉型。三、新課程的目標重建1.確立新的知識觀，走出課程目標知識技能取向知識與技能是指一102.確立新的學生觀，使個性發展成為課程的根本目標

新課程從三大關系上理解學生的個性發展、規劃課程目標：學生與自我的關系學生與他人和社會的關系學生與自然的關系三、新課程的目標重建2.確立新的學生觀，使個性發展成為課程的根本目標新課程從三113.確立課程與社會生活的連續性，使新課程植根于生活的土壤。課程是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。幫助學生反思、體驗、享受生活并提升、完善生活。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的實踐能力、社會責任感和關心社會生活的態度。三、新課程的目標重建3.確立課程與社會生活的連續性，使新課程植根于生活的土壤。課12四、語文課程與教學的轉型四、語文課程與教學的轉型131.語文新課程的教學,必須服務于素質教育主題，必須使全體學生學生獲得基本的語文素養四、語文課程與教學的轉型何謂素養？素，有“向來”之意。故“素養”，一般指平時的修養和訓練。語文素養的含義，也就是對語文有長久的修養和訓練的意思。它的形成和發展，是一個不斷積累、提升的動態過程。1.語文新課程的教學,必須服務于素質教育主題，必須使全體142.淡化“語文知識”

反對機械訓練

突出言語實踐活動

四、語文課程與教學的轉型2.淡化“語文知識”

反對機械訓練

突出言語15語文基礎知識

狹義的知識觀：字、詞、句、篇、語、修、邏、文。廣義知識觀（認知心理學）：知識可以分為三類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。

語文基礎知識狹義的知識觀：16陳述性知識陳述性知識也稱描述性知識或記憶性知識，它具有靜態的性質，主要用來回答事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”。

陳述性知識陳述性知識也稱描述性知識或記憶性知識，它具有靜態的17程序性知識程序性知識也叫步驟性知識或過程性知識，它具有動態性質，主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。程序性知識對技能的形成具有定向作用，能直接指導技能的訓練和促進技能的形成。程序性知識程序性知識也叫步驟性知識或過程性知識，它具有動態性18策略性知識策略性知識是指學習者在學習情境中對學習任務的認識、對學習方法的選擇和對學習過程的調控。它不同于圈畫、批注、評點等具體的學習方法，而是由學習方法、學習調控和元認知等要素構成的監控系統。語文學習的主要策略，包括識字策略、閱讀策略、寫作策略、問題解決策略、記憶策略等一系列策略。

策略性知識策略性知識是指學習者在學習情境中對學習任務的認識、19關注傳統

弘揚民族文化

強調人文精神的培養四、語文課程與教學的轉型關注傳統

弘揚民族文化

強調人文精神的培養四、語文課程與教學204.面向未來

增強課程的現代意識

加強信息技術的運用四、語文課程與教學的轉型4.面向未來

增強課程的現代意識

加強信息21現代信息技術引發語文課程五大“質變”教學環境的變化教學方式的改變教學過程的轉變教學媒體的轉變師生角色的變化現代信息技術引發語文課程五大“質變”教學環境的變化22教學環境的轉變

傳統的教學環境觀認為，教學環境是“由學校建筑、課堂、圖書館、實驗室、操場以及家庭中的學習區域所組成的學習場所”。這顯然是一種靜態的教學環境論?，F代信息技術為語文教學構建了一個多媒體、網絡和智能有機結合的個別化、交互式、開放性的動態教學環境，教學環境不只局限于“場所”，而是包括“學習資源、教學模式、教學策略、學習氛圍、人際關系”等要素，它與教學活動共存共生，隨著教學活動進程的展開，教學環境中的情況和條件也不斷發生變化。教學環境的轉變傳統的教學環境觀認為，教學環境是“由學校建筑23教學方式的轉變

傳統以“教”為中心的班級授課模式基本上是工業化社會初期形成的，這與當時生產力水平較低，社會節奏和社會發展步伐遲緩，知識增長較慢，教學手段落后有緊密的關系.在多媒體、網絡的教學環境下，以“學”為中心的交互式教學方式有了得天獨厚的土壤。教學方式由傳統的以“教”為中心逐漸向以“學”為中心轉變。單一的班級授課制轉變為個別化教學、小組教學、班級授課、協作學習等多種教學組織形式。教學方法由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉變為基于“情景創設”、“主動探索”、“協作學習”、“會話商討”和“意義建構”等多種新型教學方法綜合運用。教學方式的轉變傳統以“教”為中心的班級授課模式基本上是工業24教學過程的轉變

傳統教學過程是教師按教學計劃，按部就班講解既定的教學內容的過程。教學內容是在教學過程之前和教學情境之外預設的，教學過程就是忠實而有序的傳遞知識的過程。在現代信息技術與語文課程整合的環境中，教學過程是是教師和學生實實在在體驗到的課程，是師生共同探求新知的過程。教師通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構，讓學生在自我探究、自我發現、自我建構的基礎上獲得知識、形成能力。從而，教學過程成為課程內容持續、動態的生成與轉化、意義不斷建構與提升的過程。教學過程的轉變傳統教學過程是教師按教學計劃，按部就班講解既25教學媒體的轉變

傳統教學媒體基本形態是“教科書＋黑板＋視聽媒體”，但視聽媒體缺少互動功能，只能單向傳輸教育的現代化首先是教學媒體的現代化:“教科書＋多媒體＋網絡”轉變。教學媒體的功能，也由傳統的作為教師講解和演示用的輔助工具轉變為指導學生學習和交流的認知工具和情感激勵工具。教學媒體不只是傳遞教學內容的載體，更重要的是為教師創設情景、激發和引導學生交流、探索知識、延伸自己潛能的創造條件?，F代教學媒體不僅可以增進學習效果，擴充學習資源，還可以增進學習的互動、協作，其所能達到的教學效果，遠非傳統教學媒體所能比擬。教學媒體的轉變傳統教學媒體基本形態是“教科書＋黑板＋視聽媒26師生角色的轉變

教師角色的轉變——從傳遞知識的權威轉變為學生學習的組織者、協調者、設計者、開發者、社會文化的詮釋者、教育的研究者和學生的合作伙伴。教師的任務不再只是講授，而要對學生的多種學習活動進行指導、計劃、組織、協調，促進學習網絡的形成，加強對學生學習能力的培養。

學生角色的轉變——從被動接受的知識容器和知識受體轉變為主動建構的知識主宰、教學活動的積極參與者。學生應被看作是待點燃的火把，不是被動地接受知識，而是以平等、開放的心態與教師互動、交往，在和諧、民主、平等的師生關系中，形成積極、豐富的人生態度和情感體驗，豐富的知識和解決問題的能力。師生角色的轉變教師角色的轉變——從傳遞知識的權威轉變為學生275.加強學生的學習主體地位,倡導研究性學習有利于個性化教學有利于跨學科教學有利于合作學習有利于培養創新思維四、語文課程與教學的轉型5.加強學生的學習主體地位,倡導研究性學習有利于個性化教學28研究性學習

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習注重獲得親身參與研究探索的體驗，培養收集、分析和利用信息的能力，學會分享與合作，培養科學態度和科學道德，培養對社會的責任心和使命感，開放性、探究性和實踐性是研究性學習的特點，重在引導學生關注自然、關注社會、關注生活，強調理論聯系實際、解決實際問題。研究性學習強調的是過程，而非結果，強調的是會學，而不一定要學會。研究性學習

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會29語文研究性學習

語文教學內部的研究性學習。它通過在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生進行主動的探索、發現和體驗，學會搜集、分析和處理信息的能力，從而增進思考力和創造力。

語文研究性學習語文教學內部的研究性學習。30語文研究性學習的兩種模式

由內而外，即研究的方向由文本、課內向課外、校外拓展由外而內，即研究的方向由課外、校外向校內、學科回歸

語文研究性學習的兩種模式由內而外，即研究的方向由文本、課內316.教師角色與教學方式將發生重大轉變教師角色：由“傳授型”向“研究型”轉變教學方式：由“講授型”向“師生互動型”轉變四、語文課程與教學的轉型6.教師角色與教學方式將發生重大轉變教327.教材編寫:注重心理基礎,程序性知識將得到加強由陳述性知識為主——程序性知識為主由強調“標準”為主——尊重體驗和差異由講讀為主——言語實踐為主7.教材編寫:注重心理基礎,程序性知識將得到加強由陳述338.

課程評價：

促進學生發展知識與能力過程與方法情感、態度與價值觀四、語文課程與教學的轉型8.課程評價：

促進學生發展34第一，以往評價實施過程中的弊端

評價目的片面評價范圍狹窄評價手段單一評價主體局限

第一，以往評價實施過程中的弊端評價目的片面35第二，語文課程標準“評價建議”評價的目的考察學生實現課程目標的程度改進師生的教與學改善課程設計有效促進學生的發展

第二，語文課程標準“評價建議”評價的目的36第二，語文課程標準“評價建議”評價的取向摒棄片面的評價觀念全面反映課程的全貌突出整體性和綜合性

第二，語文課程標準“評價建議”評價的取向37第二，語文課程標準“評價建議”評價的手段注重多樣化和靈活性形成性評價與終結性評價相結合定量評價與定性評價相結合如：“成長記錄的方式”“語文學習的檔案資料”第二，語文課程標準“評價建議”評價的手段38第二，語文課程標準“評價建議”多元評價主體

教師評價學生自我評價、相互評價家長評價

第二，語文課程標準“評價建議”多元評價主體39新課程實驗中的評價情況

基礎教育課程改革的重要目標是“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”，這一思想已深入人心。在實驗區，絕大多數學校和教師都已接受、認同了“評價主體多元化”這一新理念，并開始嘗試將它貫徹到考試與評價改革的實踐之中。堅持多元評價。新課程在培養目標、課程標準、教學理念、學習方式、師生關系等各個方面都發生了許多重要的變革，所以語文課程評價的內容必須做出相應的調整，主要是改變過去只注重考核知識與技能的狀況，高度重視對過去被忽視的重要方面的評價，科學、全面、合理地確定評價的內容。新課程實驗中的評價情況基礎教育課程改革的重要目標是“改變課40新課程實驗中的評價情況

每一種評價與考試的方法，都有其優勢與局限性，都有其適用的條件和范圍。學生發展的不同側面有不同特點和表現形式，對評價的方法也有不同的要求。教師在設計評價方案時，必須全面、充分地考慮評價目的、評價內容、評價對象，以及班級教學實際等，綜合選擇和使用各種方法。此外，課程評價改革不能盲目追求方法上的新異性和多樣性，或一味迎合學生的興趣，應當保證能有效地考查學生是否實現學習目標，充分發揮評價的檢查、診斷、激勵與發展功能，要在調動學生學習積極性、減輕學生負擔與確保評價的信度效度之間找到合適的平衡。新課程實驗中的評價情況每一種評價與考試的方法，都有其優勢與41新課程實驗中的評價情況

評價應根據學生發展的不同側面而具有不同的特點。有些發展側面（如識字）需要在期末階段通過考試或其他形式的集中評價予以考查，教師在注意期末評價的同時應與平時情況有機地結合起來；有些發展側面（如寫作）可以組織期末考試，也可以完全依據日常學習活動中有意收集的各種信息和證據做出評定；有些發展側面（如學習態度）不能進行期末考試，必須通過平時的觀察、軼事記錄、訪談等手段，收集相關信息，憑借教師的經驗和智慧給出一個描述性的評價意見。新課程實驗中的評價情況評價應根據學生發展的不同側面而具有不42新課程的價值追求

與語文教學的轉型新課程的價值追求

與語文教學的轉型43一、應試教育課程體系的基本特征課程目標：知識技能取向課程內容：繁、難、偏、舊，過于注重書本知識課程結構：嚴重的“分科主義”傾向課程實施：過于強調接受學習、機械訓練、死記硬背課程評價：選拔取向課程管理：中央集權一、應試教育課程體系的基本特征課程目標：知識技能取向44二、新課程的價值追求

——為了每一位學生的發展二、新課程的價值追求

——為了每一位學生的發展451.教育民主：平等享受高質量基礎教育平等內在地包括著高質量，它不是“平庸化的課程”。高質量內在地包含平等，如果只追求質量、不顧平等甚至踐踏平等，那就會陷入精英主義的窠臼。二、新課程的價值追求1.教育民主：平等享受高質量基礎教育平等內在地包括著高質量462.國際理解：民族性與國際性內在統一追求多樣文化的教育價值觀：民族文化認同感和民族自豪感；能夠尊重不同人、不同民族和文化的尊嚴和差異

二、新課程的價值追求2.國際理解：民族性與國際性內在統一追求多樣文化的教育價值觀473.回歸生活：在生活世界中學會生存培養在生活世界中會生存的人，即會做事、會與他人共同生活的人。既具有健全發展的自主性，善于自知，又具有健全發展的社會性，善于“發現他人”。突破狹隘的學校課程的疆域。尋求學校課程、家庭課程、社區課程之間的內在整合與相互作用。二、新課程的價值追求3.回歸生活：在生活世界中學會生存培養在生活世界中會生存的人484.關愛自然：追求人與自然的可持續發展反對傳統課程體系中人與自然二元對立、人控制和主宰自然的思維方式。運用整體主義的視野認識人與自然的關系，追求人與自然和諧統一。二、新課程的價值追求4.關愛自然：追求人與自然的可持續發展反對傳統課程體系中人與495.個性發展：尊重學生個性發展的完整性、獨立性、特殊性。個性發展包含了社會性，課程應創設有助于個性發展的社會情境。個性發展又是持續終身的、無止境的完善過程，因此要構建適應終身學習的課程體系。二、新課程的價值追求5.個性發展：尊重學生個性發展的完整性、獨立性、特殊性。個性50三、新課程的目標重建三、新課程的目標重建511.確立新的知識觀，走出課程目標知識技能取向知識與技能是指一門學科中對學生而言最有價值的知識點。過程與方法是指對所選擇的知識技能的反思、批判與運用。情感態度與價值觀就一門學科而言是伴隨著對該學科的知識技能的反思、批判與運用所實現的學生個性傾向性的提升。當一門學科實現了三者的真正統一的時候，該課程體系就完成了知識觀的轉型。三、新課程的目標重建1.確立新的知識觀，走出課程目標知識技能取向知識與技能是指一522.確立新的學生觀，使個性發展成為課程的根本目標

新課程從三大關系上理解學生的個性發展、規劃課程目標：學生與自我的關系學生與他人和社會的關系學生與自然的關系三、新課程的目標重建2.確立新的學生觀，使個性發展成為課程的根本目標新課程從三533.確立課程與社會生活的連續性，使新課程植根于生活的土壤。課程是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。幫助學生反思、體驗、享受生活并提升、完善生活。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的實踐能力、社會責任感和關心社會生活的態度。三、新課程的目標重建3.確立課程與社會生活的連續性，使新課程植根于生活的土壤。課54四、語文課程與教學的轉型四、語文課程與教學的轉型551.語文新課程的教學,必須服務于素質教育主題，必須使全體學生學生獲得基本的語文素養四、語文課程與教學的轉型何謂素養？素，有“向來”之意。故“素養”，一般指平時的修養和訓練。語文素養的含義，也就是對語文有長久的修養和訓練的意思。它的形成和發展，是一個不斷積累、提升的動態過程。1.語文新課程的教學,必須服務于素質教育主題，必須使全體562.淡化“語文知識”

反對機械訓練

突出言語實踐活動

四、語文課程與教學的轉型2.淡化“語文知識”

反對機械訓練

突出言語57語文基礎知識

狹義的知識觀：字、詞、句、篇、語、修、邏、文。廣義知識觀（認知心理學）：知識可以分為三類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。

語文基礎知識狹義的知識觀：58陳述性知識陳述性知識也稱描述性知識或記憶性知識，它具有靜態的性質，主要用來回答事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”。

陳述性知識陳述性知識也稱描述性知識或記憶性知識，它具有靜態的59程序性知識程序性知識也叫步驟性知識或過程性知識，它具有動態性質，主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。程序性知識對技能的形成具有定向作用，能直接指導技能的訓練和促進技能的形成。程序性知識程序性知識也叫步驟性知識或過程性知識，它具有動態性60策略性知識策略性知識是指學習者在學習情境中對學習任務的認識、對學習方法的選擇和對學習過程的調控。它不同于圈畫、批注、評點等具體的學習方法，而是由學習方法、學習調控和元認知等要素構成的監控系統。語文學習的主要策略，包括識字策略、閱讀策略、寫作策略、問題解決策略、記憶策略等一系列策略。

策略性知識策略性知識是指學習者在學習情境中對學習任務的認識、61關注傳統

弘揚民族文化

強調人文精神的培養四、語文課程與教學的轉型關注傳統

弘揚民族文化

強調人文精神的培養四、語文課程與教學624.面向未來

增強課程的現代意識

加強信息技術的運用四、語文課程與教學的轉型4.面向未來

增強課程的現代意識

加強信息63現代信息技術引發語文課程五大“質變”教學環境的變化教學方式的改變教學過程的轉變教學媒體的轉變師生角色的變化現代信息技術引發語文課程五大“質變”教學環境的變化64教學環境的轉變

傳統的教學環境觀認為，教學環境是“由學校建筑、課堂、圖書館、實驗室、操場以及家庭中的學習區域所組成的學習場所”。這顯然是一種靜態的教學環境論?，F代信息技術為語文教學構建了一個多媒體、網絡和智能有機結合的個別化、交互式、開放性的動態教學環境，教學環境不只局限于“場所”，而是包括“學習資源、教學模式、教學策略、學習氛圍、人際關系”等要素，它與教學活動共存共生，隨著教學活動進程的展開，教學環境中的情況和條件也不斷發生變化。教學環境的轉變傳統的教學環境觀認為，教學環境是“由學校建筑65教學方式的轉變

傳統以“教”為中心的班級授課模式基本上是工業化社會初期形成的，這與當時生產力水平較低，社會節奏和社會發展步伐遲緩，知識增長較慢，教學手段落后有緊密的關系.在多媒體、網絡的教學環境下，以“學”為中心的交互式教學方式有了得天獨厚的土壤。教學方式由傳統的以“教”為中心逐漸向以“學”為中心轉變。單一的班級授課制轉變為個別化教學、小組教學、班級授課、協作學習等多種教學組織形式。教學方法由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉變為基于“情景創設”、“主動探索”、“協作學習”、“會話商討”和“意義建構”等多種新型教學方法綜合運用。教學方式的轉變傳統以“教”為中心的班級授課模式基本上是工業66教學過程的轉變

傳統教學過程是教師按教學計劃，按部就班講解既定的教學內容的過程。教學內容是在教學過程之前和教學情境之外預設的，教學過程就是忠實而有序的傳遞知識的過程。在現代信息技術與語文課程整合的環境中，教學過程是是教師和學生實實在在體驗到的課程，是師生共同探求新知的過程。教師通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構，讓學生在自我探究、自我發現、自我建構的基礎上獲得知識、形成能力。從而，教學過程成為課程內容持續、動態的生成與轉化、意義不斷建構與提升的過程。教學過程的轉變傳統教學過程是教師按教學計劃，按部就班講解既67教學媒體的轉變

傳統教學媒體基本形態是“教科書＋黑板＋視聽媒體”，但視聽媒體缺少互動功能，只能單向傳輸教育的現代化首先是教學媒體的現代化:“教科書＋多媒體＋網絡”轉變。教學媒體的功能，也由傳統的作為教師講解和演示用的輔助工具轉變為指導學生學習和交流的認知工具和情感激勵工具。教學媒體不只是傳遞教學內容的載體，更重要的是為教師創設情景、激發和引導學生交流、探索知識、延伸自己潛能的創造條件?，F代教學媒體不僅可以增進學習效果，擴充學習資源，還可以增進學習的互動、協作，其所能達到的教學效果，遠非傳統教學媒體所能比擬。教學媒體的轉變傳統教學媒體基本形態是“教科書＋黑板＋視聽媒68師生角色的轉變

教師角色的轉變——從傳遞知識的權威轉變為學生學習的組織者、協調者、設計者、開發者、社會文化的詮釋者、教育的研究者和學生的合作伙伴。教師的任務不再只是講授，而要對學生的多種學習活動進行指導、計劃、組織、協調，促進學習網絡的形成，加強對學生學習能力的培養。

學生角色的轉變——從被動接受的知識容器和知識受體轉變為主動建構的知識主宰、教學活動的積極參與者。學生應被看作是待點燃的火把，不是被動地接受知識，而是以平等、開放的心態與教師互動、交往，在和諧、民主、平等的師生關系中，形成積極、豐富的人生態度和情感體驗，豐富的知識和解決問題的能力。師生角色的轉變教師角色的轉變——從傳遞知識的權威轉變為學生695.加強學生的學習主體地位,倡導研究性學習有利于個性化教學有利于跨學科教學有利于合作學習有利于培養創新思維四、語文課程與教學的轉型5.加強學生的學習主體地位,倡導研究性學習有利于個性化教學70研究性學習

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習注重獲得親身參與研究探索的體驗，培養收集、分析和利用信息的能力，學會分享與合作，培養科學態度和科學道德，培養對社會的責任心和使命感，開放性、探究性和實踐性是研究性學習的特點，重在引導學生關注自然、關注社會、關注生活，強調理論聯系實際、解決實際問題。研究性學習強調的是過程，而非結果，強調的是會學，而不一定要學會。研究性學習

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會71語文研究性學習

語文教學內部的研究性學習。它通過在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生進行主動的探索、發現和體驗，學會搜集、分析和處理信息的能力，從而增進思考力和創造力。

語文研究性學習語文教學內部的研究性學習。72語文研究性學習的兩種模式

由內而外，即研究的方向由文本、課內向課外、校外拓展由外而內，即研究的方向由課外、校外向校內、學科回歸

語文研究性學習的兩種模式由內而外，即研究的方向由文本、課內736.教師角色與教學方式將發生重大轉變教師角色：由“傳授型”向“研究型”轉變教學方式：由“講授型”向“師生互動型”轉變四、語文課程與教學的轉型6.教師角色與教學方式將發生重大轉變教747.教材編寫:注重心理基礎,程序性知識將得到加強由陳述性知識為主——程序性知識為主由強調“標準”為主——尊重體驗和差異由講讀為主——言語實踐為主7.教材編寫:注重心理基礎,程序性知識將得到加強由陳述758.

課程評價：

促進學生發展知識與能力過程與方法情感、態度與價值觀四、語文課程與教學的轉型8.課程評價：

促進學生發展76第一，以往評價實施過程中的弊端

評價目的片面評價范圍狹窄評價手段單一評價主體局限

第一，以往評價實施過程中的弊端評價目的片面77第二，語文課程標準“評價建議”評價的目的