千米的認識教學反思簡短模板6篇_千米認識教學反思一、復習導入

（一）前幾天，老師和小伴侶一起在操場上進行了測量。下面請同學們邊看屏幕，邊想:我們是用哪個長度單位測量100米的?

1.我們已經學過哪些計量長度的單位?請按從大到小的挨次說一說。米分米厘米毫米

1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)

2．誰能比劃一下1米的長度?一起比劃一下1分米、1厘米、1毫米的長度。

3．說出下列測量活動用什么長度單位合適?

(1)測量鉛筆的長度。(厘米)

(2)測量硬幣的厚度。(毫米)

(3)測量課桌的高。(分米)

(4)測量教室的長。(米)

4.師:假如要測量小圩到大圩的距離，可以選用我們已經學過的哪個單位來測量呢?

二．課題提出，新課學習

師:用米測量太麻煩了。小圩到大圩的距離比較遠，而米這個單位較短。那用什么單位呢?今日我們就來熟悉一個長度單位家族里的新伴侶:千米

板書課題:千米的熟悉

1.學習千米的熟悉，你們最想了解有關千米的什么學問?

2.提出學習目標:

（1）千米的實際長度，并學會千米和米的簡潔換算。

（2）千米的應用。

設計意圖：從測量本地兩個鄉鎮距離引出新知，使同學熟悉到數學可以關心人類理解四周世界，從而增加學習主動性。引導同學自己查找目標進一步體現同學主體意識，調動同學參加學習的樂觀性。

（三）熟悉1千米的實際長度

那1千米究竟有多長呢?

1．師:老師手里拿的米尺是1米長，用這把米尺連續量幾次是1000米?板書:1000米

1000米用我們今日所學的千米作單位就是1千米。

板書：1千米

板書：用米尺量1000次的長度正好是1千米。

2．請看屏幕:上次我們量出了100米的長度，幾個100米的長度正好是1千米?

板書:10個100米的長度正好是1千米。

3.我們學校的操場一圈是200米，沿操場(一圈200米)走()圈的長度正好是1千米。

板書:沿操場(一圈200米)走5圈的長度正好是1千米。

想一想:我們沿操場走一圓大約用了幾分鐘?(3分鐘)

那么沿這操場走5圈，也就是走1千米大約要幾分鐘?(15分鐘)。。板書:走15分鐘的路程，長約1千米。

設計意圖：利用多媒體喚起對行走本地區實踐活動的回憶，以情激情，既使同學感到身邊到處有數學，又助于抽象“千米"形成正確的"表象"，從而加深對"千米"的熟悉。

1千米等于1000米，聽起來不簡單區分，語文課上朗讀講究抑揚頓挫，誰能巧用停頓，把千米和米區分開來，使人一聽就明白。

l(停頓)千米=1000(停頓)米

千米的熟悉教學反思簡短【篇4】

在之前的學習中，同學們已經學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，對長度單位有了初步的了解。1毫米、1厘米、1分米、1米等長度同學都可以用手比劃出來，通過尺子去測量，但1千米的長度既不行能用手去比劃，測量的難度也非常大，只有借助同學的生活實際去感受。因此，如何關心同學建立起1千米的概念，成為教學的重難點。

一、初步建立1千米的觀念

首先，我與同學一起回顧了有哪些長度單位，并讓同學按肯定的挨次排列這些長度單位。在此基礎上，我出示了一些填長度單位的練習讓同學練習，如橡皮擦4（），學校跑道一圈長400（），東莞到廣州的距離大約是70（），回顧學問，并引出千米作為長度單位。接著，我通過三處設疑：“為什么用千米？”“你在哪些地方見過或聽說過千米？”、“1千米有多長呢？”通過這樣的環節，讓更好了解“千米”這個長度單位，也激發同學探究學習的熱忱。

不足：1千米究竟有多長，你能否詳細說說你心目中1千米的長度?以后應增設這樣環節，從同學最熟識事物動身，這樣能夠更簡單讓同學初步建立1千米的觀念。

二、進一步建立1千米的表象

在課前設計時，我考慮到了兩個方面：

1.結合同學課前走操場跑道（環行）來關心同學建立1千米的長度。

距離的感知：

①感受并目測100米，建立10個100米是1000米，即是1千米。

②跑道一圈是200米，5圈是1000米，即是1千米。

③跑道一圈是400米，2圈半是1000米，即是1千米。

通過與同學身邊事物去感受1千米，如一起走100米，（10個100米才是1千米），一起跑200米（5圈這樣的跑道才是1千米），并通過來關心同學建立1千米的概念。

時間的感知：

假如走100米需要1分鐘左右,估量一下,走1千米大約走多少時間?

不足：由于只讓同學感受200米，課后應當讓同學走一走，真正感受1千米的長度與所花費的時間，這樣同學對１千米的熟悉肯定更加精確?????。

2.要結合生活中比較熟識的路段（直線型）來感受1千米的長度。

在制作時，通過百度地圖，繪制了一幅我們學校四周的路線示意圖，由于那些都是同學最為熟識的線路，大部分同學幾乎每天都要在這些路線上來回，所以更能使他感受到1千米的長度，從學校門口動身到嘉榮商場直線距離大約是1000米。

不足：假如能路線圖制造成錄像，同學會清晰地看到1千米的直線距離。

對于這類概念建立課型，自己更努力：

1.課前感受要有規劃，夠充分。課前，我帶著同學來到操場，首先告知同學從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，登記你走的狀況。然后要求同學沿著學校操場跑道走5圈（一圈200米），讓同學登記走完后的感覺。活動要做到有條理，同學才更好地聯系生活閱歷，并將生活閱歷轉化為認知結構。

2.整個過程，應引導同學用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度，把1千米與同學習以為常的生活很好地聯系了起來，讓同學經受了一個從模糊到精確的動態生成過程。

千米的熟悉教學反思簡短【篇5】

《千米的熟悉》這一課的學問目標是在詳細的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算，能解決一些有關千米的實際問題，單位換算和有關千米的實際問題對同學而言并不困難，而本課的教學難點是如何讓同學建立1千米的長度觀念。

教學千米的熟悉時，考慮到千米是個較大的長度單位，同學在生活中很少接觸，建立千米的長度觀念就比較困難。教學中，同學的確最不簡單理解的是從哪到哪也許有1千米。因此，我就引導同學聯系實際，讓同學上課的前一天晚飯后隨家人實際走一千米的路，這樣從實踐中感知1千米有多長，就比較簡單建立千米的觀念。這樣同學就能跟實際操場的狀況聯系起來理解和把握。這對于一部分同學有了很好的關心。在課堂教學時我帶同學到操場上課,實際測量和感知一千米的長度，同學顯得特殊興奮。大部分同學能在能詳細的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。教學效果較為抱負。有個別留意力比較簡單分散的同學，對于在室外上數學課感覺很新奇，對于該課的內容的關注度就削減了，所以對于這一小部分同學來說，達到的效果就并不是那么的抱負。所以在以后的教學中，假如要在課外進行實際方面的操作，我會事先講清目的和要求，以達到預期的效果。

千米的熟悉教學反思簡短【篇6】

本課時是在同學學過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行的。在此基礎上，讓同學熟悉在工農業生產和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。

教材先通過插圖說明千米在生產實際中的應用，然后通過同學已經把握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，關心同學建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進率：1千米=1000米，為了讓同學把握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使同學在計算時有所依據。例1是見解長度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設計了針對例1、例2的強化練習（試一試）。

對于同學來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學時我非常注意同學已有的基礎，強調新、舊學問的關系，從基本的長度單位米開頭，在新舊學問的引申、進展處加以復習、強化、溝通新舊學問的'聯系，促成新舊學問的轉化，盡量使同學較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學過度自然，激發同學的求知渴望。當然，同學也并非是一張白紙，在平常生活中對千米已有所熟悉，所以在教學中，我讓同學開展合作學習，充分發表他們的看法，發揮他們的想象，聯系生活實際，用他們的眼光去熟悉千米，建立1千米的觀念。

當然，單單靠這些要使同學很好地建立1千米的觀念還是相當困難的。同學的想象力有限，假如單單讓同學靠想象１千米，而去熟悉１千米的話是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時時，就是讓同學靠想象１千米去感知１千米，去熟悉１千米。結果同學對１千米觀念的建立相當差。特殊是聯系生活實例時，同學就錯誤百出。使這節課的教學教學任務沒有很好完成，教學的重點、難點沒有克服。

在這次教學時，結合上一次教學中的不足，我對教學過程進行新的設計，主要圍繞“怎樣較好的使同學建立１千米的觀念”思索。為了解決這一難點，在課前我在學校四周測量出１千米的長度，教學中，在同學想象１千米之后，帶同學去實地目測一下１千米的長度，這樣，同學想象的１千米和實際的１千米形成了肯定的對比，同學對１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的觀念。從之后的練習中，也明顯地感覺到同學對１千米有了比較精確?????的熟悉。當然，用目測的方法來感知１千米的長度，還是有肯定難度的，假如有時間讓同學去走一走的話，同學對１千米的熟悉肯定更加精確?????，為了彌補這一不足，我讓同學課后去走一走，真實地去感知１