在嘗試中學習在嘗試中成功——邱學華嘗試教學流派研究作者:魯東大學教育科學學院蘇春景錄入時間:最新-9-3閱讀次數:180黨的十一屆三中全會以來，我國的教學改革走出了一條健康發展的軌跡，先是轟轟烈烈的教學法實驗，繼而掀起扎扎實實的教學模式改革。在三十余年的教學實踐探索與教學理論發展過程中，涌現出一大批有重大影響的教學法，積淀出一系列受到人們競相模仿的教學經驗，產生出一部分有代表性的教學流派。時至今日，當時出現的各式各樣的教學改革典型，一直堅持下來目前依然具有時代影響者已屬鮮見。但邱學華同志創立的嘗試教學理論，不僅經過了如此長的時間考驗，而且始終處于可持續發展過程中，嘗試教學流派已成為名副其實的中國特色教學流派。一、嘗試教學是怎樣由教學法實驗升華為教學流派的1．嘗試教學在凝聚古今中外教學思想精華的基礎上形成了獨具特色的理論基礎。嘗試教學理論是對中國教學思想的邏輯發展和教學實驗的高度概括。中國經典文化源頭《易經》的“蒙”卦有“匪我求蒙童，童蒙求我”，即“不是我需求于無知的幼童，而是無知的幼童需求于我”。因此，學生自己發現問題在前，教師引導學生練習與討論，就情在理中。中國也是世界最早的教育學專著《學記》受《尚書·兌命》“敩學半”教人學習和自己學習，所得益處是相等的的啟發，明確提出“教學相長”教和學互相推動進步的原則。這實際上可視為嘗試教學理論“先學后教、先練后講”的淵源。中國最早的偉大教育家孔子最閃光的教學思想“不憤不啟，不悱不發”，亦即“先憤后啟，先—悱后發”，實質上是“先試后導”的最初表現形式。孟子是中國教育史上第一個提出“嘗試”的教育家，他最欣賞的教學原則乃是“自求自得”。近代學者胡適明確提出“自古成功在嘗試”，其“大膽地假設，小心地求證”即暗示人們要敢于嘗試、善于嘗試。陶行知主張學生早嘗試，葉圣陶則歸納出一整套行之有效的嘗試方法。”，嘗試教學是對美國教育心理學家桑代克“嘗試錯誤”說的改造與發展。邱學華從1980年開始實驗嘗試教學法，用10年活生生的教學實踐證明“學生能在嘗試中學習”；從1990年開始，在更大規模教學實驗的基礎上主要思考“教師不先教，學生嘗試能否成功”，積10年左右的時間得到的結論是“嘗試能成功”；進入21世紀，伴隨國家大力加強創新精神的培養，繼續開展縱深實驗，驗證了“嘗試能成功，成功能創新”的命題。在教學實踐上摸索一整套行之有效的可操作性經驗，并引起教育實踐界的競相模仿、效法，可能屢見不鮮，但像邱學華這樣一步一個腳印，既吸收教育思想精華，又有根有據地提出創新性的觀點，還非常少見。2．嘗試教學在總結長達60年教學改革實踐的平臺上走出了不斷發展的健康軌跡。邱學華甘于寂寞，60年如一日與科學的教學改革實驗相伴，以小學數學為平臺，以嘗試、成功、創新為基本理念，以嘗試教學法為核心，從根本上抓住了教學的本質：問題——嘗試——合作——引導。他在教育實踐上經歷了五次飛躍，也在教學理論上有了五次發展。這既需要漫長等待，更需要不斷創新。他16歲做教師萌發研究小學數學的理想，30歲憑借教育理論的指導在華東師大附小實驗成功，40歲在逆境中堅持實驗，50歲嘗試教學法受到教育界的關注，60歲嘗試教學理論得到教育界的認可，70歲之后著力探討嘗試與創新的關系。期間，他先后經歷以下飛躍：由純粹的教學試驗到教學理論研究、學習（1951~1960；由教學理論朦朧地指導實踐到自覺運用教學理論主動地進行教學試驗1961—1982；教學實驗由點到面、教學研究由萌芽到成熟1983-1991；由教學法到教學理論1992-2000；由嘗試教學理論不斷完善到滲透創新教育的教育改革。不同年齡段的教育改革實踐與五次飛躍的完美結合，形成了這樣一個不斷發展的健康軌跡：小學數學嘗試教學法——嘗試教學法——嘗試教學理論——嘗試學習理論——嘗試教育理論。3．嘗試教學在推廣操作性強易學好用的教學模式的過程中顯示出有重大影響的教學效果。邱學華重視教育理論基礎的構建，但從未沉溺于純粹的理論演繹，而是在實驗中逐漸形成一系列具有可操作性的模式。嘗試教學理論主張“先試后導、先練后講”，從“試”入手、從“練”開始，通過“出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解”，既吸收了傳統教學的合理內核，又避免杜威教學模式的不當之處，達到傳統教學所未起到的教學效果。邱學華創造了獨具特色的推廣模式，值得提出的是，一項堅持三十余年的全國規模的實驗與研究，竟然從未向國家要一分錢。另外，自1985年以來兩年一度的研討會模式，縮短了教育理論工作者與實踐者之間的距離，也掀起了一場聲勢浩大的群眾性教學改革實驗。新世紀以來，我國啟動了規模宏大的基礎教育課程改革。嘗試教學理論萌芽于教學法實驗，以課堂教學模式改革為特色，三十年如一日堅守“先學后教、先練后講、先試后導”的信念，既滲透了基礎教育課程改革的基本理念，又引發了以“課堂教學模式改革”為特色的新一輪教學改革熱潮。當前在全國影響較大的“杜郎口經驗”、“洋思經驗”教學改革，都是從教學模式改革人手的，且其基本理念皆與嘗試教學理論有直接的淵源。4．嘗試教學在遵循實踐——理論——實驗——理論體系規律的發展中收獲了人們公認的理論成果。邱學華當過小學、中學、大學、師范學校的教師，從未離開過小學數學的教學崗位，即使外出講學，也親自借班上課，積累了豐富的教學實踐經驗，發現了大量的亟待解決的實踐難題。他一面投入實驗，一面開展相關研究，時刻不忘對教學實踐中的問題進行反思。迄今為止，他公開發表或正式出版的有關嘗試教學理論的論文專著就已逾百篇部。教學理論的價值最終體現在實踐效果上，邱學華在實驗中生成的“民間模式”為實驗的規范化、普及化打下了牢固基礎。從試驗中來，不斷進行理論升華，再進行正規實驗，才使教學理論具有較強的實踐效果。實驗是基礎，理論是杠桿，實踐效果是最根本的檢驗標準。正是走過了這樣一條合乎邏輯的發展道路，嘗試教學理論團隊才形成一支可觀的實驗大軍，其中有教育理論工作者、教研員、大中小學教師等。在這里，教學理論與教學實踐得到有機結合。教學理論者探討的是實驗中出現的問題，教學實踐者則在教學理論的指導下進行科學實驗，又提出新問題。問題——研究——實驗——新問題……使教學實驗的發展步人良性循環的軌道。二、嘗試教學作為教學流派的的啟示1．教育家誕生于從教學模式改革到教學流派生成的過程中。教育家不是憑空產生的，教育家的出現需要兩個翅膀，一是教學模式改革的實踐經驗，二是教學流派升華的理論功底，二者缺一不可。反觀嘗試教學不難看出，該教學流派是在嘗試教學模式改革、實驗的過程中，由學科教學法到一般教學法、由五步教學程序到“先試后導”教學理念、由嘗試教學法到嘗試教學理論，符合教學流派形成的邏輯規律的自然達成。“先學后教”、“先練后講”的教學理念之所以深入人心，就因為邱學華不斷把嘗試教學法的研究與實踐引向當代有影響的教學流派。為什么教學模式眾多，但升華為教學流派者卻風毛麟角，根本原因在于缺少深厚的理論底蘊。因此，教育家不僅是高超的教學藝術能手，而且更應該特別加強教育科學理論素養。2．理論與實踐并重，注重實驗。無論是教學流派的生成，還是教育家的成長，都是教育理論與教育實踐相結合的產物。我們分析一下十九世紀最偉大的美國教育家杜威及其進步主義教育理論、二十世紀最有影響的教育家之一前蘇聯贊科夫及其教學與發展理論的發展軌跡就可以得到啟發。先看杜威，1879-1881年在一所中學任數學等學科的教師，1881~1882在鄉村學校任教；1882-1884年以《康德心理學》在霍普金斯大學獲得博士學位；1884-1904年任大學教師，其間1896~1903年創辦了芝加哥實驗學校。再看贊科夫，1917年只有16歲的他擔任鄉村學校教師，10余年之后的20年代末進入莫斯科大學學習心理學，而后畢業留校，1957年創立小學教學實驗室。邱學華的成長及其嘗試教學理論的誕生與以上兩個經典案例有著驚人的相似：1951年當一名鄉村教師，1956年考入華東師范大學教育系，1960年留校后，一面做大學教師教授《教學數學教學法》，一面兼任華東師大附小的教導主任從事實驗研究，從此后一直和小學數學、嘗試教學的改革與實驗結下了不解之緣，即使在最艱苦的十年“文革”仍在逆境下堅守嘗試實驗，1982年提出嘗試教學法，1996年提出嘗試教學理論。三人的共同特征如下：120歲之前任教。杜威20歲開始任教，贊科夫、邱學華都是16歲開始當教師。這說明教師需要青春的活力，有此易于和學生相處。2都在鄉村學校任教，可以放開手腳進行改革。3大學期間學習的專業都與心理學、教育學有關。由此可見教育科學知識在教學改革中的基礎作用。4都是從小學起步于教學改革，昭示小學教育改革的生命力。5都走過了這樣一條健康發展的軌跡：當鄉村教師——到大學深造教育學、心理學——畢業留校研究與教學——創辦實驗學校——提出新的教學模式——創立教學流派——成為教育家。這是一條教育實踐——理論學習——改革實驗——升華理論——在有特色的教育理論指導下進行更大范圍的實驗推廣與實踐改革。3．長期堅持，不斷完善。嘗試教學流派之所以成為教育理論界認可的教學流派之一，是因為它一直沒有停止改革實驗并不斷發展，逐漸顯示出越來越強的生命力。從教學實踐方面看，由萌芽于小學數學拓展到語文、自然等學科，由應用于小學發展到中學、大學，由起步于普通教育推廣至幼兒教育、特殊教育與職業教育，由一個省到今天的31個省、市、自治區以及港、澳、臺地區，由城市到鄉村，由境內到境外、由國內到國外，由一個實驗班到目前的幾百所學校、幾千個實驗班、幾萬名教師、幾十萬名學生。從1951年一直到現在的最新年，用60年的時間跨度、15次嘗試教學法教學理論專題研討會，才積淀起如此的廣度。從教學理論方面看，嘗試教學法的研究論文已分別發表于《教育研究》、《人民教育》、《中國教育報》等國家級權威報刊，《嘗試教學法》獲首屆教育理論優秀著作獎，嘗試教學理論的著作及其叢書出版于教育科學出版社，嘗試教學理論研究被列入全國教育科學規劃課題并獲全國教育科學優秀成果二等獎，嘗試教學法幾乎被涉及教學法內容的所有教材、詞典收入，嘗試教學法、嘗試教學理論分別被編人中國當代著名教學流派叢書；隸屬于中國教育學會數學教育發展研究中心的嘗試教學理論研究會已于1996