第一單元第4課

孫權勸學部編版語文七年級下冊第一單元第4課孫權勸學部編版語文七年級下冊學習目標1．了解作者及相關文學常識，積累文言詞匯、成語。2．通過停頓、重音、語速、語氣、語調的朗讀訓練，提高文言文的閱讀能力與水平。3．分析人物對話，揣摩體會人物的語言特點，把握人物的性格特征。4．認識開卷有益的道理，重視讀書，養成讀書的好習慣。學習目標1．了解作者及相關文學常識，積累文言詞匯、成語。譯：到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇地說：“以你現在的才干和謀略來看，你已經不再是原來那個吳下阿蒙了！分角色朗讀課文，思考：孫權是怎樣勸說呂蒙讀書的？請結合具體語句加以分析。調：調整語序，使其符合現代漢語的表達習慣；古義：古代王侯的自稱；卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。語氣詞，表示阻止，相當于“而已”“罷了”。根據下面兩句話的意思,在本文中找出相應的成語。孤豈欲卿治經為博士邪！“卿今當涂掌事，不可不學！“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！下列對文章內容的分析,不正確的一項是()孤豈欲卿治經為博士邪！現在孫權又來勸說了，今天的結果如何呢？我們一起來學習《孫權勸學》。但當涉獵，見往事耳。下列各句中,畫線詞語的意義和用法相同的一項是()這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，從側面進一步表現了呂蒙才略的驚人長進。“大驚”及感嘆語氣的句子可見魯肅當時十分驚訝的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚、又情不自禁地發出贊嘆。解釋下列畫線詞的含義。權曰：“孤/豈欲卿/治經/為博士邪！自以為大有所益（）同學們，孫權手下有員大將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，深受孫權信賴。可是他就是不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學。現在孫權又來勸說了，今天的結果如何呢？我們一起來學習《孫權勸學》。導入新知譯：到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇地說：“4孫權勸學4孫權勸學第一課時第一課時①蒙辭以軍中多務 ②自以為大有所益寫魯肅“與蒙論議”，著重寫二人一唱一和，互相打趣的對話，略寫二人“論議”的內容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。留：國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；【解析】A項中,“當”的意思分別為“掌握”“應當”;B項中,“以”的意思分別為“用”“認為”;C項中,“見”的意思分別為“了解,認清”“同‘現’,顯現”;D項中,“過”的意思均為“經過”。語氣詞，表示阻止，相當于“而已”“罷了”。自以為大有所益（）4．認識開卷有益的道理，重視讀書，養成讀書的好習慣。(2)當涂掌事；感悟一：讀了這篇文章，我們從中受到不少啟發。魯肅與呂蒙“結友而去”,從側面表現了孫權勸學的結果及呂蒙才略的驚人增長。文章所敘述的故事發生在三國之初。①見往事耳 ②風吹草低見牛羊下列各句中,畫線詞語的意義和用法相同的一項是()朗讀課文,朗讀時讀準字音，注意節奏和斷句。卿/言多務，孰/若/孤？孤/常讀書，自以為/大有所益。朗讀課文，借助課下注釋疏通文意，并理清主要內容。編年體：指以年代為線索編排有關歷史事件的體例。“耳”后用了句號，語氣變得委婉。“耳”后用了句號，語氣變得委婉。(1)蒙辭以軍中多務；

司馬光（1019—1086年），字君實，號迂叟。北宋政治家、史學家。陜州夏縣(今屬山西)人，世稱涑水先生。“王安石變法”以后，司馬光離開朝廷十五年，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。簡介作者①蒙辭以軍中多務 ②自以為大有所益司馬光（1

《資治通鑒》是北宋司馬光主編的一部編年體通史。歷時十九年完成，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。內容以政治、軍事和民族關系為主，長于描寫戰爭。宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強統治，所以定名為《資治通鑒》。了解《資治通鑒》《資治通鑒》是北宋司馬光主編的一了解《資治通鑒》但當涉獵，見往事耳。（）”肅遂拜蒙母，結友而別。”肅遂拜蒙母，結友而別。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。學了課文，你從孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學中明白了什么道理或得到了哪些啟示？卿今當涂掌事，不可不學！語氣詞，表示阻止，相當于“而已”“罷了”。年幼不學，毫無所成，可見學習的重要性。“大驚”及感嘆語氣的句子可見魯肅當時十分驚訝的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚、又情不自禁地發出贊嘆。（）①見往事耳 ②風吹草低見牛羊此外，人物的語言也非常簡潔，極富表現力，毫無冗繁之處。解釋下列畫線詞的含義。結合課文內容，說說魯肅為什么與呂蒙“結友”。感悟二：孫權勸學，呂蒙“乃始就學”，且才略進步驚人；”魯肅于是拜見呂蒙的母親，（與呂蒙）結為朋友就分別了。下列各句中,畫線詞語的意義和用法相同的一項是()(2)當涂掌事；”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！

本文選自《資治通鑒》卷六十六（中華書局1956年版）。題目是編者加的。文章所敘述的故事發生在三國之初。孫權大將周瑜和劉備在赤壁之戰中大破曹操軍隊，不久周瑜病死江陵。魯肅代替周瑜輔佐孫權，勸孫權將荊州借給劉備，劉備很快又取得益州，形成了曹、劉、孫三方鼎峙的局面。孫權勸呂蒙注意學習的故事就發生在此時。簡介背景但當涉獵，見往事耳。本文選自《編年體：指以年代為線索編排有關歷史事件的體例。編年體是以時間為經，以史事為緯，按年、月、日順序記述史事，比較容易反映出同一時期各個歷史事件的聯系。以編年體記錄歷史的方式最早起源于中國，代表作有《春秋》《左傳》《資治通鑒》等。簡介編年體編年體：指以年代為線索編排有關歷史事件的體例。編年體qīnɡqǐyésuìshèshú卿涉獵豈邪遂孰認讀字詞qīnɡqǐyésuìshèshú卿涉獵豈邪遂孰認讀字詞吳下阿蒙:刮目相待:拭目相看,用新的眼光看待。泛指學識淺薄的人。詞語解釋吳下阿蒙:刮目相待:拭目相看,用新的眼光看待。泛指學識淺薄的

初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂掌事，不可/不學！”蒙/辭以軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿/治經/為博士邪！但當/涉獵，見/往事耳。卿/言多務，孰/若/孤？孤/常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友/而別。1.朗讀課文,朗讀時讀準字音，注意節奏和斷句。整體感知初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂掌事，不可/不學！”朗讀課文，借助課下注釋疏通文意，并理清主要內容。朗讀課文，借助課下注釋疏通文意，并理清主要內容。留：國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；替：用現代漢語雙音節詞替代古代漢語單音節詞；調：調整語序，使其符合現代漢語的表達習慣；補：補充省略部分，使意思完整；刪：刪去無實在意義的詞，不譯。翻譯五字法方法指導留：國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；翻譯五

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經

為博士

邪！從前，當初，這是追述往事的習慣用詞。對某人說，常與“曰”連用。古代君對臣的愛稱。朋友、夫婦之間也以“卿”為愛稱。推托。當道，當權。古時王侯的自稱。事務。研究儒家經典。經，指《易》《書》《詩》《禮》《春秋》等書。專掌經學傳授的學官。語氣詞，后寫作“耶”。初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以但當涉獵，見往事

耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。粗略地閱讀。只，只是。了解歷史。見，了解。往事，指歷史。語氣詞，表示阻止，相當于“而已”“罷了”。表示比較選擇，哪里比得上？于是，就。從事學習。但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？

譯：當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權管事了，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務多來推辭。孫權說：“我難道想讓你研究經書當博士嗎？只應當瀏覽群書，了解歷史罷了。你說事務多，誰比得上我事務多呢？我經常讀書，自認為大有益處。”呂蒙于是開始學習。譯：當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權管事了，不可以不

及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復

吳下

阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更

刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。到，等到。經過。才干和謀略。不再是。即“議論”，談論。泛指吳地。呂蒙的小名。另，另外。拭目相看，用新的眼光看待他。刮，擦拭。對朋友輩的敬稱。知曉事情。讀書人。于是。連詞，表承接。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下

譯：到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇地說：“以你現在的才干和謀略來看，你已經不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，就要用新眼光看待，長兄知道這件事多么晚啊！”魯肅于是拜見呂蒙的母親，（與呂蒙）結為朋友就分別了。譯：到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇3.請同學們概括本文的故事情節，理清課文思路。

本文寫的是呂蒙在孫權的勸說下開始學習，其才略很快就有了驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的故事。孫權勸學呂蒙就學魯肅贊學3.請同學們概括本文的故事情節，理清課文思路。本文寫分角色朗讀課文，思考：孫權是怎樣勸說呂蒙讀書的？請結合具體語句加以分析。細讀課文分角色朗讀課文，思考：孫權是怎樣勸說呂蒙讀書的？請結孫權一勸“卿今當涂掌事，不可不學！”

雙重否定句，語氣堅決，不容推辭，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又對他十分關心，寄予厚望，孫權語重心長，諄諄告誡。蒙辭以軍中多務一勸不成孫權一勸“卿今當涂掌事，不可不學！”雙重否定句，語氣孫權二勸孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。“邪”后雖用嘆號，但有一種強烈的反問，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。“耳”，有降低事情難度、縮小事物范圍的意味。“耳”后用了句號，語氣變得委婉。孫權二勸孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言

孫權接著以自己的讀書情況現身說法，指出學習的可能性，循循善誘，言辭懇切。孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。蒙乃始就學孫權接著以自己的讀書情況現身說法，指出學習的可能性，呂蒙讀書有沒有取得成效？文中是怎樣表現出來的？呂蒙讀書有沒有取得成效？文中是怎樣表現出來的？

及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

通過魯肅對呂蒙的贊嘆，側面表現出呂蒙的學識有了進步。“大驚”及感嘆語氣的句子可見魯肅當時十分驚訝的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚、又情不自禁地發出贊嘆。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳

呂蒙以當之無愧的坦然態度，表明自己確實有了很大的進步。魯肅為之折服，與其“結友”。“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！呂蒙以當之無愧的坦然態度，表明自己確實有了很大的進步結合人物的語言描寫、神態描寫，我們可以看出孫權、魯肅、呂蒙各自具有怎樣的性格特點?結合人物的語言描寫、神態描寫，我們可以看出孫權、魯肅孫權

平易近人，同時對部下要求嚴格，在勸呂蒙學習的過程中，表現出了對呂蒙的殷切愛護，又有居高臨下的王者權威。孫權平易近人，同時對部下要求嚴格，在勸呂蒙學習的過程魯肅極像一位忠厚的長者，對呂蒙的進步，毫不掩飾地加以夸贊，又相當真誠，講禮節。呂蒙胸懷坦蕩，機敏自信，能接受別人的正確建議，使自己得到提高，頗有幽默感。魯肅極像一位忠厚的長者，對呂蒙的進步，毫不掩飾地加以第二課時第二課時

上一節課我們疏通了文意，了解了故事情節。這節課讓我們細讀課文，歸類學習文言實詞、虛詞的含義，深入探究課文內容。導入新知上一節課我們疏通了文意，了解了故事情節。這節課讓我們

魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅被呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人志趣相投。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，從側面進一步表現了呂蒙才略的驚人長進。1.結合課文內容，說說魯肅為什么與呂蒙“結友”。合作探究魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅被呂蒙的才略2.學了課文，你從孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學中明白了什么道理或得到了哪些啟示？①開卷有益。②勸人要講究策略。③不能找借口輕言放棄。④要善于聽取他人的建議或意見，知錯就改。⑤不要以一成不變的態度看待他人，要以開放的眼光看待事物。⑥不能因事情的繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。⑦抓緊時間，發奮學習。2.學了課文，你從孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學中明白了什么道孤豈欲卿治經為博士邪！（）但當涉獵，見往事耳。（）大兄何見事之晚乎！（）邪：表反問語氣，可譯為“嗎”耳：語氣詞，可譯為“罷了”乎：表反問語氣，可譯為“呢”語氣詞孤豈欲卿治經為博士邪！（卿今當涂掌事，不可不學！（）孤常讀書，自以為大有所益。（）大兄何見事之晚乎！（）古代君對臣的愛稱古代王侯的自稱對朋友輩的敬稱稱謂詞卿今當涂掌事，不可不學！（孤豈欲卿治經為博士邪孤古義：古代王侯的自稱；今義：孤單，孤苦。治古義：研究；今義：治理。博士古義：專掌經學傳授的學官；今義：學位的最高一級。古今異義孤豈欲卿治經為博士邪孤古義：古代王侯的自稱；今義：孤單，孤苦但當涉獵，見往事耳（）即更刮目相待（）古義：歷史；今義：過去的事古義：另，另外；今義：程度副詞，更加但當涉獵，見往事耳（當卿今當涂掌事（）見見往事耳（）動詞，掌管動詞，了解大兄何見事之晚乎（）動詞，知曉但當涉獵（）動詞，應當一詞多義當卿今當涂掌事（）見見往事耳（以蒙辭以軍中多務（）介詞，用自以為大有所益（）與“為”組成詞組，可譯為“認為”以蒙辭以軍中多務（）介詞，用自以為省略句（）與蒙論議（）省略主語“魯肅”魯肅蒙辭以軍中多務。倒裝句狀語后置，應為“蒙以軍中多務辭”。文言句式省略句（）與蒙論議（

本文寫的是呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的長進，進而令魯肅嘆服并與之“結友”的故事，說明了人只要學習就會有長進，突出了讀書學習的重要性和作用，勉勵人們努力學習。課文主題本文寫的是呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”，其才略很快

感悟一：讀了這篇文章，我們從中受到不少啟發。首先，我們認識到人不學習是不行的。其次，我們認識到只要肯學，就會有所收獲，學有所成。

感悟二：孫權勸學，呂蒙“乃始就學”，且才略進步驚人；方仲永聰明過人，因其父“不使學”而“泯然眾人”。年長好學，學有所成；年幼不學，毫無所成，可見學習的重要性。課堂總結感悟一：讀了這篇文章，我們從中受到不少啟發。首先，我?記事簡練而完整。

全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段,即先交代事情的起因,再寫出結果,而不寫呂蒙如何好學,他的才略是如何長進的。寫事情的結果,也不是直接寫呂蒙如何學而所成,而是通過魯肅與呂蒙的對話,從側面反映出呂蒙的進步之大。寫作特點?記事簡練而完整。全文只寫了孫權勸學和魯肅“全文只寫“孫權勸學”和魯肅“與蒙論議”兩個片段。寫孫權勸學，著重以孫權的勸說之言來表現他的善勸，而略寫呂蒙的答語和反應；寫魯肅“與蒙論議”，著重寫二人一唱一和，互相打趣的對話，略寫二人“論議”的內容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。此外，人物的語言也非常簡潔，極富表現力，毫無冗繁之處。?詳略得當，剪裁精當。全文只寫“孫權勸學”和魯肅“與蒙論議”兩個片段。寫孫(1)蒙辭以軍中多務

；(2)當涂掌事

；

(3)刮目相待

;(4)及魯肅過尋陽

；推托當道,當權擦拭到,等到1.解釋下列畫線詞的含義。課堂練習(1)蒙辭以軍中多務；推托當道,當權擦拭A.①卿今當涂掌事

②但當涉獵B.①蒙辭以軍中多務 ②自以為大有所益C.①見往事耳

②風吹草低見牛羊D.①及魯肅過尋陽 ②秦師過周北門2.下列各句中,畫線詞語的意義和用法相同的一項是(

)【解析】A項中,“當”的意思分別為“掌握”“應當”;B項中,“以”的意思分別為“用”“認為”;C項中,“見”的意思分別為“了解,認清”“同‘現’,顯現”;D項中,“過”的意思均為“經過”。DA.①卿今當涂掌事②但當涉獵2.下列

《孫權勸學》選自《

》,這是一部

(體例)通史,編著者是北宋的

。

資治通鑒編年體司馬光吳下阿蒙刮目相待3.填空。(1)比喻人學識尚淺。(

)(2)另眼相看,用新眼光看人。(

)4.根據下面兩句話的意思,在本文中找出相應的成語。《孫權勸學》選自《》,這是一部(體例A.孫權勸學,既指出了呂蒙學習的必要性,又使用了現身說法,指出“學”的可能性,從而使呂蒙無可推辭。B.魯肅與呂蒙的對話,既從正面烘托出了孫權勸學的顯著成效,也進一步告訴人們讀書學習的重要性。C.魯肅與呂蒙的對話,一唱一和,互相打趣,顯示了二人的真實性情與融洽關系。D.魯肅與呂蒙“結友而去”,從側面表現了孫權勸學的結果及呂蒙才略的驚人增長。【解析】B項,應該是從“側面烘托出了孫權勸學的顯著成效,也進一步告訴人們讀書學習的重要性”。B5.下列對文章內容的分析,不正確的一項是(

)A.孫權勸學,既指出了呂蒙學習的必要性,又使用了現身說法,指你的同桌張明同學頭腦聰明，成績較好，但最近他沉迷于網絡游戲，成績急劇下滑，班長請你前去勸勸他，你將如何勸導呢？課后練習你的同桌張明同學頭腦聰明，成績較好，但最近他沉迷于網再見再見第一單元第4課

孫權勸學部編版語文七年級下冊第一單元第4課孫權勸學部編版語文七年級下冊學習目標1．了解作者及相關文學常識，積累文言詞匯、成語。2．通過停頓、重音、語速、語氣、語調的朗讀訓練，提高文言文的閱讀能力與水平。3．分析人物對話，揣摩體會人物的語言特點，把握人物的性格特征。4．認識開卷有益的道理，重視讀書，養成讀書的好習慣。學習目標1．了解作者及相關文學常識，積累文言詞匯、成語。譯：到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇地說：“以你現在的才干和謀略來看，你已經不再是原來那個吳下阿蒙了！分角色朗讀課文，思考：孫權是怎樣勸說呂蒙讀書的？請結合具體語句加以分析。調：調整語序，使其符合現代漢語的表達習慣；古義：古代王侯的自稱；卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。語氣詞，表示阻止，相當于“而已”“罷了”。根據下面兩句話的意思,在本文中找出相應的成語。孤豈欲卿治經為博士邪！“卿今當涂掌事，不可不學！“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！下列對文章內容的分析,不正確的一項是()孤豈欲卿治經為博士邪！現在孫權又來勸說了，今天的結果如何呢？我們一起來學習《孫權勸學》。但當涉獵，見往事耳。下列各句中,畫線詞語的意義和用法相同的一項是()這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，從側面進一步表現了呂蒙才略的驚人長進。“大驚”及感嘆語氣的句子可見魯肅當時十分驚訝的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚、又情不自禁地發出贊嘆。解釋下列畫線詞的含義。權曰：“孤/豈欲卿/治經/為博士邪！自以為大有所益（）同學們，孫權手下有員大將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，深受孫權信賴。可是他就是不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學。現在孫權又來勸說了，今天的結果如何呢？我們一起來學習《孫權勸學》。導入新知譯：到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇地說：“4孫權勸學4孫權勸學第一課時第一課時①蒙辭以軍中多務 ②自以為大有所益寫魯肅“與蒙論議”，著重寫二人一唱一和，互相打趣的對話，略寫二人“論議”的內容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。留：國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；【解析】A項中,“當”的意思分別為“掌握”“應當”;B項中,“以”的意思分別為“用”“認為”;C項中,“見”的意思分別為“了解,認清”“同‘現’,顯現”;D項中,“過”的意思均為“經過”。語氣詞，表示阻止，相當于“而已”“罷了”。自以為大有所益（）4．認識開卷有益的道理，重視讀書，養成讀書的好習慣。(2)當涂掌事；感悟一：讀了這篇文章，我們從中受到不少啟發。魯肅與呂蒙“結友而去”,從側面表現了孫權勸學的結果及呂蒙才略的驚人增長。文章所敘述的故事發生在三國之初。①見往事耳 ②風吹草低見牛羊下列各句中,畫線詞語的意義和用法相同的一項是()朗讀課文,朗讀時讀準字音，注意節奏和斷句。卿/言多務，孰/若/孤？孤/常讀書，自以為/大有所益。朗讀課文，借助課下注釋疏通文意，并理清主要內容。編年體：指以年代為線索編排有關歷史事件的體例。“耳”后用了句號，語氣變得委婉。“耳”后用了句號，語氣變得委婉。(1)蒙辭以軍中多務；

司馬光（1019—1086年），字君實，號迂叟。北宋政治家、史學家。陜州夏縣(今屬山西)人，世稱涑水先生。“王安石變法”以后，司馬光離開朝廷十五年，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。簡介作者①蒙辭以軍中多務 ②自以為大有所益司馬光（1

《資治通鑒》是北宋司馬光主編的一部編年體通史。歷時十九年完成，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。內容以政治、軍事和民族關系為主，長于描寫戰爭。宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強統治，所以定名為《資治通鑒》。了解《資治通鑒》《資治通鑒》是北宋司馬光主編的一了解《資治通鑒》但當涉獵，見往事耳。（）”肅遂拜蒙母，結友而別。”肅遂拜蒙母，結友而別。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。學了課文，你從孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學中明白了什么道理或得到了哪些啟示？卿今當涂掌事，不可不學！語氣詞，表示阻止，相當于“而已”“罷了”。年幼不學，毫無所成，可見學習的重要性。“大驚”及感嘆語氣的句子可見魯肅當時十分驚訝的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚、又情不自禁地發出贊嘆。（）①見往事耳 ②風吹草低見牛羊此外，人物的語言也非常簡潔，極富表現力，毫無冗繁之處。解釋下列畫線詞的含義。結合課文內容，說說魯肅為什么與呂蒙“結友”。感悟二：孫權勸學，呂蒙“乃始就學”，且才略進步驚人；”魯肅于是拜見呂蒙的母親，（與呂蒙）結為朋友就分別了。下列各句中,畫線詞語的意義和用法相同的一項是()(2)當涂掌事；”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！

本文選自《資治通鑒》卷六十六（中華書局1956年版）。題目是編者加的。文章所敘述的故事發生在三國之初。孫權大將周瑜和劉備在赤壁之戰中大破曹操軍隊，不久周瑜病死江陵。魯肅代替周瑜輔佐孫權，勸孫權將荊州借給劉備，劉備很快又取得益州，形成了曹、劉、孫三方鼎峙的局面。孫權勸呂蒙注意學習的故事就發生在此時。簡介背景但當涉獵，見往事耳。本文選自《編年體：指以年代為線索編排有關歷史事件的體例。編年體是以時間為經，以史事為緯，按年、月、日順序記述史事，比較容易反映出同一時期各個歷史事件的聯系。以編年體記錄歷史的方式最早起源于中國，代表作有《春秋》《左傳》《資治通鑒》等。簡介編年體編年體：指以年代為線索編排有關歷史事件的體例。編年體qīnɡqǐyésuìshèshú卿涉獵豈邪遂孰認讀字詞qīnɡqǐyésuìshèshú卿涉獵豈邪遂孰認讀字詞吳下阿蒙:刮目相待:拭目相看,用新的眼光看待。泛指學識淺薄的人。詞語解釋吳下阿蒙:刮目相待:拭目相看,用新的眼光看待。泛指學識淺薄的

初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂掌事，不可/不學！”蒙/辭以軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿/治經/為博士邪！但當/涉獵，見/往事耳。卿/言多務，孰/若/孤？孤/常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友/而別。1.朗讀課文,朗讀時讀準字音，注意節奏和斷句。整體感知初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂掌事，不可/不學！”朗讀課文，借助課下注釋疏通文意，并理清主要內容。朗讀課文，借助課下注釋疏通文意，并理清主要內容。留：國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；替：用現代漢語雙音節詞替代古代漢語單音節詞；調：調整語序，使其符合現代漢語的表達習慣；補：補充省略部分，使意思完整；刪：刪去無實在意義的詞，不譯。翻譯五字法方法指導留：國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；翻譯五

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經

為博士

邪！從前，當初，這是追述往事的習慣用詞。對某人說，常與“曰”連用。古代君對臣的愛稱。朋友、夫婦之間也以“卿”為愛稱。推托。當道，當權。古時王侯的自稱。事務。研究儒家經典。經，指《易》《書》《詩》《禮》《春秋》等書。專掌經學傳授的學官。語氣詞，后寫作“耶”。初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以但當涉獵，見往事

耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。粗略地閱讀。只，只是。了解歷史。見，了解。往事，指歷史。語氣詞，表示阻止，相當于“而已”“罷了”。表示比較選擇，哪里比得上？于是，就。從事學習。但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？

譯：當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權管事了，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務多來推辭。孫權說：“我難道想讓你研究經書當博士嗎？只應當瀏覽群書，了解歷史罷了。你說事務多，誰比得上我事務多呢？我經常讀書，自認為大有益處。”呂蒙于是開始學習。譯：當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權管事了，不可以不

及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復

吳下

阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更

刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。到，等到。經過。才干和謀略。不再是。即“議論”，談論。泛指吳地。呂蒙的小名。另，另外。拭目相看，用新的眼光看待他。刮，擦拭。對朋友輩的敬稱。知曉事情。讀書人。于是。連詞，表承接。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下

譯：到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇地說：“以你現在的才干和謀略來看，你已經不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，就要用新眼光看待，長兄知道這件事多么晚啊！”魯肅于是拜見呂蒙的母親，（與呂蒙）結為朋友就分別了。譯：到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇3.請同學們概括本文的故事情節，理清課文思路。

本文寫的是呂蒙在孫權的勸說下開始學習，其才略很快就有了驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的故事。孫權勸學呂蒙就學魯肅贊學3.請同學們概括本文的故事情節，理清課文思路。本文寫分角色朗讀課文，思考：孫權是怎樣勸說呂蒙讀書的？請結合具體語句加以分析。細讀課文分角色朗讀課文，思考：孫權是怎樣勸說呂蒙讀書的？請結孫權一勸“卿今當涂掌事，不可不學！”

雙重否定句，語氣堅決，不容推辭，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又對他十分關心，寄予厚望，孫權語重心長，諄諄告誡。蒙辭以軍中多務一勸不成孫權一勸“卿今當涂掌事，不可不學！”雙重否定句，語氣孫權二勸孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。“邪”后雖用嘆號，但有一種強烈的反問，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。“耳”，有降低事情難度、縮小事物范圍的意味。“耳”后用了句號，語氣變得委婉。孫權二勸孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言

孫權接著以自己的讀書情況現身說法，指出學習的可能性，循循善誘，言辭懇切。孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。蒙乃始就學孫權接著以自己的讀書情況現身說法，指出學習的可能性，呂蒙讀書有沒有取得成效？文中是怎樣表現出來的？呂蒙讀書有沒有取得成效？文中是怎樣表現出來的？

及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

通過魯肅對呂蒙的贊嘆，側面表現出呂蒙的學識有了進步。“大驚”及感嘆語氣的句子可見魯肅當時十分驚訝的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚、又情不自禁地發出贊嘆。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳

呂蒙以當之無愧的坦然態度，表明自己確實有了很大的進步。魯肅為之折服，與其“結友”。“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！呂蒙以當之無愧的坦然態度，表明自己確實有了很大的進步結合人物的語言描寫、神態描寫，我們可以看出孫權、魯肅、呂蒙各自具有怎樣的性格特點?結合人物的語言描寫、神態描寫，我們可以看出孫權、魯肅孫權

平易近人，同時對部下要求嚴格，在勸呂蒙學習的過程中，表現出了對呂蒙的殷切愛護，又有居高臨下的王者權威。孫權平易近人，同時對部下要求嚴格，在勸呂蒙學習的過程魯肅極像一位忠厚的長者，對呂蒙的進步，毫不掩飾地加以夸贊，又相當真誠，講禮節。呂蒙胸懷坦蕩，機敏自信，能接受別人的正確建議，使自己得到提高，頗有幽默感。魯肅極像一位忠厚的長者，對呂蒙的進步，毫不掩飾地加以第二課時第二課時

上一節課我們疏通了文意，了解了故事情節。這節課讓我們細讀課文，歸類學習文言實詞、虛詞的含義，深入探究課文內容。導入新知上一節課我們疏通了文意，了解了故事情節。這節課讓我們

魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅被呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人志趣相投。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，從側面進一步表現了呂蒙才略的驚人長進。1.結合課文內容，說說魯肅為什么與呂蒙“結友”。合作探究魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅被呂蒙的才略2.學了課文，你從孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學中明白了什么道理或得到了哪些啟示？①開卷有益。②勸人要講究策略。③不能找借口輕言放棄。④要善于聽取他人的建議或意見，知錯就改。⑤不要以一成不變的態度看待他人，要以開放的眼光看待事物。⑥不能因事情的繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。⑦抓緊時間，發奮學習。2.學了課文，你從孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學中明白了什么道孤豈欲卿治經為博士邪！（）但當涉獵，見往事耳。（）大兄何見事之晚乎！（）邪：表反問語氣，可譯為“嗎”耳：語氣詞，可譯為“罷了”乎：表反問語氣，可譯為“呢”語氣詞孤豈欲卿治經為博士邪！（卿今當涂掌事，不可不學！（）孤常讀書，自以為大有所益。（）大兄何見事之晚乎！（）古代君對臣的愛稱古代王侯的自稱對朋友輩的敬稱稱謂詞卿今當涂掌事，不可不學！（孤豈欲卿治經為博士邪孤古義：古代王侯的自稱；今義：孤單，孤苦。治古義：研究；今義：治理。博士古義：專掌經學傳授的學官；今義：學位的最高一級。古今異義孤豈欲卿治經為博士邪孤古義：古代王侯的自稱；今義：孤單，孤苦但當涉獵，見往事耳（）即更刮目相待（）古義：歷史；今義：過去的事古義：另，另外；今義：程度副詞，更加但當涉獵，見往事耳（當卿今當涂掌事（）見見往事耳（）動詞，掌管動詞，了解大兄何見事之晚乎（）動詞，知曉但當涉獵（）動詞，應當一詞多義當卿今當涂掌事（）見見往事耳（以蒙辭以軍中多務（）介詞，用自以為大有所益（）與“為”組成詞組，可譯為“認為”以蒙辭以軍中多務（）介詞，用自以為省略句（）與蒙論議（）省略主語“魯肅”魯肅蒙辭以軍中多務。倒裝句狀語后置，應為“蒙以軍中多務辭”。文言句式省略句（）與蒙論議（

本文寫的是呂蒙