神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的關(guān)系31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的關(guān)系神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的關(guān)系31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第二章動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)方千信息在此傳輸交元更閃耀著智慧的光芒第3節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的關(guān)系B當(dāng)H質(zhì)G633.7著名的教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞”。在初中物理教學(xué)中，我們應(yīng)該通過問題的呈現(xiàn)來引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。這樣，才能讓學(xué)生獲取更多更新的知識。所以，我們應(yīng)該努力的創(chuàng)設(shè)各種問題情境來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。在認(rèn)知沖突中產(chǎn)生強烈的探究欲望，從而積極的思考各種物理現(xiàn)象與規(guī)律。一、創(chuàng)設(shè)興趣問題情境，激發(fā)學(xué)生探究知識欲望心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是把已有知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗與新知識結(jié)合到一起。而生活中很多有興趣的物理現(xiàn)象是創(chuàng)設(shè)問題情境的素材。中學(xué)生已經(jīng)接觸過很多與物理學(xué)科有關(guān)的現(xiàn)象，他們在頭腦中已經(jīng)初步形成了物理學(xué)習(xí)的前概念，并形成了相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。然而，這樣的前概念與頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)往往是相矛盾的體驗。這就需要我們在教學(xué)過程中努力的讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，恰到好處地喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗。這樣，才能創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的問題情境，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。例如：在教學(xué)“聲現(xiàn)象的音色”這一內(nèi)容時，就創(chuàng)設(shè)了“聞其聲，知其人”這樣的興趣情境。因為這是學(xué)生熟悉的、感興趣的現(xiàn)象，所以學(xué)生倍感親切，因而產(chǎn)生探究的欲望。在教學(xué)“升華”時，就創(chuàng)設(shè)“為什么衛(wèi)生球在衣柜中過段時間就變小？”這樣的問題情境。這樣的問題情境形象而生動，學(xué)生熟悉這樣的情境，然而又不能用科學(xué)的理論來解釋這樣的現(xiàn)象。因而能能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生探究解決問題的強烈欲望。二、創(chuàng)設(shè)實驗探究情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力我們知道，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。很多物理現(xiàn)象與規(guī)律在都是在實驗中獲得的、驗證的，因此實驗在物理教學(xué)中有著極其重要的作用。創(chuàng)設(shè)實驗探究問題情境，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生在實驗過程中的觀察能力，而且可以促使學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生探究問題的欲望。例如：在教學(xué)“浮力”這一內(nèi)容時，學(xué)生對這一概念的理解往往是想當(dāng)然的判斷。他們誤以為浮力與物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，沒有考慮物體浸入液體中的深度。在常理中也認(rèn)為浮力的大小與物體是否是空、實心甚至與物體形狀有關(guān)。為了幫助學(xué)生正確理解浮力的概念，就利用多媒體創(chuàng)設(shè)實驗問題情境：把一木塊放入一定濃度的鹽水中，學(xué)生們看到木塊浮在水面；然后把一塊石子放入鹽水中，學(xué)生們看到石子沉入杯底。再放進(jìn)一個雞蛋，學(xué)生們看到雞蛋是懸浮在鹽水中的。這樣奇怪的現(xiàn)象吸引了學(xué)生的興趣，從而產(chǎn)生了很多疑問：不同的物體放在同種的鹽水中，為什么有的漂浮，有的下沉，有的懸浮？此時，學(xué)生們的認(rèn)知發(fā)生了沖突。于是積極的跟隨老師開展探究實驗，經(jīng)過實驗從中得到出了正確的答案。三、創(chuàng)設(shè)生活經(jīng)驗情境，培養(yǎng)解釋自然現(xiàn)象能力我們知道，物理學(xué)是初中階段的新型學(xué)科。然而，中學(xué)生在實際生活中積累了相關(guān)的物理現(xiàn)象，并對這些物理現(xiàn)象產(chǎn)生好奇感。教育理論告訴我們，生活中的經(jīng)驗是解釋自然現(xiàn)象的開始。很多樸素的道理可以解釋物理現(xiàn)象，可以作為物理學(xué)研究范疇。因此，在初中物理教學(xué)中要重視并利用學(xué)生在生活中已有的經(jīng)驗。教學(xué)實踐告訴我們，創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中熟悉的物理情境可以引發(fā)學(xué)生對一些物理現(xiàn)象與規(guī)律的探究。例如：在教學(xué)“運動與靜止”這一內(nèi)容時，就創(chuàng)設(shè)這樣的導(dǎo)入情境：我們坐車時常常發(fā)生這樣的現(xiàn)象，那就是當(dāng)兩列火車并排停靠在一起，如果你從坐的車廂中觀望另一輛，好像覺得自己坐的車慢慢的前進(jìn)了。然而，等到?jīng)]有車廂擋住你是視力時，發(fā)現(xiàn)自己乘坐的車還停著呢。此時，教師提出問題：人為什么會產(chǎn)生這樣的錯覺呢？這樣的問題是學(xué)生日常生活中常見的現(xiàn)象，有經(jīng)驗的學(xué)生馬上解釋了這一問題。原來運動與靜止是相對的，只是看誰是我們的參照物罷了。所以，利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)物理問題情境，可以促使學(xué)生探究物理知識的興趣。四、創(chuàng)設(shè)問題遞增情境，讓學(xué)生嘗試探究的快樂著名的美國行為主義心理學(xué)家斯金納在經(jīng)典條件反應(yīng)理論中指出：“個體在受到一般刺激外，同時還有另一個不同的刺激就會產(chǎn)生條件反。”在初中物理教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境既有難度又有梯度，這最能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。“挑一挑、摘桃子”最有味的學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)“物質(zhì)的比熱容”這一內(nèi)容時，為了弄清楚“質(zhì)量相等與升高相同的溫度”這兩個必要的條件，就創(chuàng)設(shè)了問題遞增實驗情境，讓學(xué)生自己動手做實驗。學(xué)生們在動手實驗中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：水與煤油在同一時間內(nèi)升高的溫度數(shù)是不同的，而隨著時間的加長煤油升高的溫度數(shù)比水的溫度數(shù)更多。根據(jù)這樣的現(xiàn)象提出問題：我們怎樣滿足實驗開始時升高相同的溫度呢？這個問題激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，有學(xué)生認(rèn)為“此時應(yīng)該停止對煤油的加熱。”而有的學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)該減少水的質(zhì)量或者增加煤油的質(zhì)量”等，究竟哪一種方案比較合理，還需要通過分析找出解決問題的辦法。在師生的共同討論與交流中領(lǐng)悟思想方法，學(xué)生們在這樣的學(xué)法交流中比較誰的方法更好，嘗試著探究學(xué)習(xí)的快樂。總之，在初中物理教學(xué)中應(yīng)該努力的創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)教學(xué)的全過程。問題情境的創(chuàng)設(shè)，在探究問題的過程中充分的發(fā)揮了學(xué)生課堂主體作用與教師的主導(dǎo)作用。這樣，讓學(xué)生在問題情境中探究物理現(xiàn)象與規(guī)律，并且在這樣的學(xué)習(xí)過程中體驗探究知識的樂趣，從而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高，同時也大大的優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。進(jìn)入社會轉(zhuǎn)型期以來，隨著戶籍政策的放寬以及信息、交通行業(yè)的發(fā)展，我國已經(jīng)進(jìn)入了社會流動的高發(fā)期。農(nóng)村小學(xué)教師特別是青年骨干教師希望通過社會流動改變生活現(xiàn)狀，謀求更好的發(fā)展，人員流動、流失嚴(yán)重，從而使農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的前景令人擔(dān)憂，更形成城鄉(xiāng)義務(wù)教育的馬太效應(yīng)。農(nóng)村小學(xué)大批青年骨干教師的流失，不但不利于教育的均衡發(fā)展，而且嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村教育水平的提高。1.農(nóng)村小學(xué)教師的生存現(xiàn)狀我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村教育的重要性不言而喻。但是，工作在農(nóng)村基礎(chǔ)教育一線的小學(xué)教師，至今還有不少人未能走出令人尷尬的低谷。我國教師的工資雖然有過幾次調(diào)整，但是對于很多農(nóng)村教師來說，這難以實現(xiàn)。實際上，國家政策規(guī)定應(yīng)該增長的工資，由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，一些地區(qū)根本兌現(xiàn)不了。2.農(nóng)村小學(xué)青年骨干教師流失的特點（1）青年骨干教師流失嚴(yán)重。有些青年骨干教師條件優(yōu)秀、學(xué)歷高、知識淵博，很容易被好的單位看中，進(jìn)而挖走。另外，青年骨干教師基本上沒有家庭的負(fù)擔(dān)，自身精力旺盛，對自己的未來期望很高，因此最容易流動。（2）熱門專業(yè)和主干課程教師流失嚴(yán)重。教師的流失情況會受到教師所學(xué)專業(yè)、任教學(xué)科的影響。熱門專業(yè)和有經(jīng)驗的主干課程的教師無論在農(nóng)村還是在城市地區(qū)都是非常受歡迎的。鑒于城鄉(xiāng)辦學(xué)條件、工資待遇等方面的差距，大多數(shù)熱門專業(yè)和有經(jīng)驗的主干課程的教師選擇到城市地區(qū)任教。3.農(nóng)村小學(xué)青年骨干教師流失的原因（1）二元社會結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的城鄉(xiāng)差別。目前我國的城鄉(xiāng)差異仍然是全方位的。城鄉(xiāng)差異在教育方面突出表現(xiàn)為城鄉(xiāng)師資水平的天壤之別。就教師而言，城鄉(xiāng)之間教師工資及福利待遇的差別是顯而易見的。城市教師在醫(yī)療衛(wèi)生、交通、住房、社會保障、文化生活等方面的優(yōu)越性自然不用提，僅就工資發(fā)放而言，城市教師根本就不用擔(dān)心工資拖欠的問題。但很長一段時間以來，由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育管理體制的弊端，農(nóng)村中小學(xué)教師的工資拖欠問題一直未得到解決。（2）下一代的未來與艱苦的生存環(huán)境之間的矛盾。中國教育的城鄉(xiāng)差別和不公平的現(xiàn)狀使得獻(xiàn)身鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的教師無法為他們的下一代換來美好的未來。因此，很多獻(xiàn)身農(nóng)村基礎(chǔ)教育的鄉(xiāng)村教師不希望自己的后代“子承父業(yè)”。在這種想法的驅(qū)動下，經(jīng)過慎重的考慮，他們不得不去相對發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)或者發(fā)達(dá)地區(qū)求職，為下一代的成長與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，使他們贏得未來。（3）社會價值觀的影響。學(xué)校的風(fēng)氣和教師的思想每時每刻都受到社會這個大環(huán)境的影響，而在當(dāng)今這個物欲橫流的社會，由于受到各種因素的影響，社會的主流價值觀發(fā)生了很大的變化。社會功利觀的出現(xiàn)和蔓延使骨干教師對學(xué)校的信任大為降低，教師的價值觀出現(xiàn)錯亂。4.農(nóng)村小學(xué)青年骨干教師流失的影響（1）造成農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量下降。發(fā)展小學(xué)教育的關(guān)鍵是優(yōu)秀的青年骨干教師。但是，就目前來看，農(nóng)村教師流動、流失嚴(yán)重。從農(nóng)村小學(xué)流出的教師往往是學(xué)校中的青年骨干教師，特別是經(jīng)濟發(fā)展相對落后的農(nóng)村地區(qū)，許多青年骨干教師為了謀求更好的發(fā)展紛紛外流，而由于農(nóng)村艱苦的生活和工作環(huán)境，新的優(yōu)秀教師又很難補充進(jìn)來，師資隊伍長期處于不合理的單向流動中，教師結(jié)構(gòu)不合理的情況也就更加突出。（2）影響了教育的均衡發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展，人們的教育觀念不斷更新，社會對于優(yōu)秀教育資源的需求也越來越高，因此人們對教育公平問題給予了前所未有的關(guān)注。教育均衡發(fā)展是人們對未來教育發(fā)展?fàn)顩r的美好愿望，也是最基本的要求。農(nóng)村小學(xué)青年骨干教師的流失使教育資源的配置出現(xiàn)了人為的差別，拉大了城鄉(xiāng)教育之間的差距，從而影響了教育公平，成為影響教育均衡發(fā)展的一大因素。5.針對教師流失問題提出的解決措施農(nóng)村小學(xué)青年骨干教師的流失不單是社會因素影響的結(jié)果，而是社會、心理、制度等多方面因素綜合作用的結(jié)果。我們要從綜合角度分析才能找到切實有效的應(yīng)對措施。首先，要縮小城鄉(xiāng)之間教育水平的差距。確保教育資源和教育經(jīng)費按照公平原則分配給城鄉(xiāng)的學(xué)校。在社會弘揚尊師重教的氛圍。其次，多方面創(chuàng)造條件，盡可能滿足教師各個方面的需求。只有滿足了教師的需求，解決了他們的后顧之憂，才能讓他們安心從教，從而減少流失。最后，在學(xué)校創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，給予教師人文關(guān)懷，以感情留人。學(xué)校要從感情上給教師以慰藉，使他們對學(xué)校產(chǎn)生歸屬感和責(zé)任感。只有這樣，農(nóng)村小學(xué)的青年骨干教師才會找到扎根農(nóng)村的動力，才會為農(nóng)村的基礎(chǔ)教育貢獻(xiàn)自己的力量。神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的關(guān)系31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。神1第二章動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)方千信息在此傳輸交元更閃耀著智慧的光芒第二章動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)2第3節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的關(guān)系B當(dāng)H質(zhì)第3節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的關(guān)系3激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)(資料閱讀)胃腺小腸狗的胃、小腸和胰腺的位置激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)(資料閱讀)4激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)(資料閱讀)激素的發(fā)現(xiàn)源于英國。20世紀(jì)初,英國生理學(xué)家斯塔林和貝利斯在長期的觀察中發(fā)現(xiàn),狗進(jìn)食后,胃便開足馬力,把食物磨碎。當(dāng)食物進(jìn)入小腸時,胃后邊的胰腺馬上會分泌出胰液并立刻送到小腸,和磨碎的食物混合起來,進(jìn)行消化活動。那么,食物到達(dá)小腸的消息,胰腺是怎樣得到的呢?起初他們以為這個信息是通過神經(jīng)系統(tǒng)來傳遞的,但實驗結(jié)果卻對此否定。盡管切除了動物體內(nèi)的一切通向胰腺的神經(jīng),胰腺仍能按時把胰腺液送到小腸。他們又經(jīng)過兩年的仔細(xì)觀察和研究,終于解開這個迷。原來,在正常情況下,當(dāng)食物進(jìn)入小腸時,由于食物在腸壁摩擦,小腸粘膜就分泌出一種數(shù)量極少的物質(zhì)進(jìn)入血液,流送到胰腺,胰腺接到消息后,就立刻分泌出胰液來。接著,他們肥這種物質(zhì)提取出來并注入到哺乳動物的血液中,發(fā)現(xiàn)即使這一動物不吃東西,也會立刻分泌出胰液來,于是,他們便給這種物質(zhì)命名為“促胰液素”。后他們又給這類數(shù)量極少,但有特殊生理作用,可激起物體內(nèi)器官巨大反應(yīng)的物質(zhì)起了一個形象生動的名字—激素。激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)(資料閱讀)5什么叫內(nèi)分泌腺?人體內(nèi)有很多分泌腺體,如甲狀腺、胰腺、汗腺及性腺等,它們都具有分泌功能。分泌的方式可分為外分泌與內(nèi)分泌兩種。腺體產(chǎn)生的分泌物通過管道輸出,并直接輸送到臟器的腔道或體表,其分泌物呈液體狀的,稱之為外分泌。如胰腺分泌的胰液通過胰管到小腸,汗腺分泌的汗液到體表內(nèi)分泌則是人體的一種特殊分泌方式,它是由內(nèi)分泌腺分泌的。內(nèi)分泌腺不具有導(dǎo)管,其分泌物稱為激素,它們是通過血液或淋巴輸送到全身的,并且在特定的部位發(fā)揮作用如甲狀腺產(chǎn)生的甲狀腺激素,直接分泌入血,隨血循環(huán)到身體的某些部位產(chǎn)生效應(yīng)。什么叫內(nèi)分泌腺?6體液調(diào)節(jié)體液調(diào)節(jié)是指某些化學(xué)物質(zhì)(如激素、二氧化碳)通過體液的傳送,對人和動物體的生理活動所進(jìn)行的調(diào)節(jié)。體液調(diào)節(jié)中激素調(diào)節(jié)最為重要。體液調(diào)節(jié)7人體主要內(nèi)分泌腺部[題主動人體主要內(nèi)分泌腺8產(chǎn)生激素的激素名稱激素的主要生理作用內(nèi)分泌腺名稱促進(jìn)生長、主要是促進(jìn)蛋白質(zhì)的合成生長激素垂體和骨的生長。促甲狀促進(jìn)甲狀腺的生長發(fā)育,調(diào)節(jié)甲狀腺垂體人體內(nèi)的主要激素腺激素激素的合成和分泌促性腺促進(jìn)性腺的生長發(fā)育,調(diào)節(jié)性激素的垂體激素合成和分泌等。促進(jìn)新陳代謝和生長發(fā)育,尤其對中甲狀腺激素甲狀腺樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和功能具有重要影響,提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性調(diào)節(jié)糖類代謝,降低血糖含量,促進(jìn)血胰島素胰腺中的胰島糖合成為糖元,抑制非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖,從而使血糖含量降低。性雄激素主要是睪丸分別促進(jìn)雌雄生殖器官的發(fā)育和生殖細(xì)胞的生成,激發(fā)和維持各自的第二激雌激素主要是卵果性征:雌激素能激發(fā)和維持雌性正常的性周期促進(jìn)子宮內(nèi)膜和乳腺等的生長發(fā)育,素孕激素卵果為受精卵著床和泌乳準(zhǔn)備條件。產(chǎn)生激素的9激素的種類按其化學(xué)性質(zhì)可分為兩大類:(一)含氮激素1.肽類和蛋白質(zhì)激素主要有下丘腦調(diào)節(jié)肽、神經(jīng)垂體激素、腺垂體激素、胰島素、甲狀旁腺激素、降鈣素以及胃腸激素等2.胺類激素包括腎上腺素、去甲腎上腺素和甲狀腺激素(二)類固醇(甾體)激素類固醇激素是由腎上腺皮質(zhì)和性腺分泌的激素,如皮質(zhì)醇、醛固酮、雌激素、孕激素以及雄激素等。另外,膽固醇的衍生物棗1,25-二羥維生素D3也被作為激素看待激素的種類10血糖平衡調(diào)節(jié)食物中的糖類消化,吸收氧化分解CO2+HO+能量血糖肝糖原分解8-1.2pL)廠合成肝糖原,肌糖原脂肪等非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化脂肪、某些氨基酸等圖2-9血糖的來源和去向(正常情況下)食物消化氧化分解CO2+H2O+能量肝糖元分解血糖合成肝糖元、肌糖元非糖物質(zhì)一轉(zhuǎn)化〔80-120mg/轉(zhuǎn)變≯脂肪、某些氨基發(fā)〔如:氨基酸、脂肪血糖平衡調(diào)節(jié)11神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的關(guān)系課件12神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的關(guān)系課件13神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的關(guān)系課件14神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的關(guān)系課件15神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的關(guān)系課件16神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的關(guān)系課件17神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的關(guān)系課件18神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的關(guān)系課件19神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的關(guān)系課件20神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的關(guān)系課件21神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的關(guān)系課件22神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的關(guān)系課件23神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的關(guān)系課件24神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的關(guān)系課件25神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的關(guān)系課件26神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的關(guān)系課件27神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的關(guān)系課件28神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(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57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。—69神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的關(guān)系31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的關(guān)系神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的關(guān)系31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第二章動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)方千信息在此傳輸交元更閃耀著智慧的光芒第3節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的關(guān)系B當(dāng)H質(zhì)G633.7著名的教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞”。在初中物理教學(xué)中，我們應(yīng)該通過問題的呈現(xiàn)來引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。這樣，才能讓學(xué)生獲取更多更新的知識。所以，我們應(yīng)該努力的創(chuàng)設(shè)各種問題情境來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。在認(rèn)知沖突中產(chǎn)生強烈的探究欲望，從而積極的思考各種物理現(xiàn)象與規(guī)律。一、創(chuàng)設(shè)興趣問題情境，激發(fā)學(xué)生探究知識欲望心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是把已有知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗與新知識結(jié)合到一起。而生活中很多有興趣的物理現(xiàn)象是創(chuàng)設(shè)問題情境的素材。中學(xué)生已經(jīng)接觸過很多與物理學(xué)科有關(guān)的現(xiàn)象，他們在頭腦中已經(jīng)初步形成了物理學(xué)習(xí)的前概念，并形成了相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。然而，這樣的前概念與頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)往往是相矛盾的體驗。這就需要我們在教學(xué)過程中努力的讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，恰到好處地喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗。這樣，才能創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的問題情境，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。例如：在教學(xué)“聲現(xiàn)象的音色”這一內(nèi)容時，就創(chuàng)設(shè)了“聞其聲，知其人”這樣的興趣情境。因為這是學(xué)生熟悉的、感興趣的現(xiàn)象，所以學(xué)生倍感親切，因而產(chǎn)生探究的欲望。在教學(xué)“升華”時，就創(chuàng)設(shè)“為什么衛(wèi)生球在衣柜中過段時間就變小？”這樣的問題情境。這樣的問題情境形象而生動，學(xué)生熟悉這樣的情境，然而又不能用科學(xué)的理論來解釋這樣的現(xiàn)象。因而能能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生探究解決問題的強烈欲望。二、創(chuàng)設(shè)實驗探究情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力我們知道，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。很多物理現(xiàn)象與規(guī)律在都是在實驗中獲得的、驗證的，因此實驗在物理教學(xué)中有著極其重要的作用。創(chuàng)設(shè)實驗探究問題情境，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生在實驗過程中的觀察能力，而且可以促使學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生探究問題的欲望。例如：在教學(xué)“浮力”這一內(nèi)容時，學(xué)生對這一概念的理解往往是想當(dāng)然的判斷。他們誤以為浮力與物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，沒有考慮物體浸入液體中的深度。在常理中也認(rèn)為浮力的大小與物體是否是空、實心甚至與物體形狀有關(guān)。為了幫助學(xué)生正確理解浮力的概念，就利用多媒體創(chuàng)設(shè)實驗問題情境：把一木塊放入一定濃度的鹽水中，學(xué)生們看到木塊浮在水面；然后把一塊石子放入鹽水中，學(xué)生們看到石子沉入杯底。再放進(jìn)一個雞蛋，學(xué)生們看到雞蛋是懸浮在鹽水中的。這樣奇怪的現(xiàn)象吸引了學(xué)生的興趣，從而產(chǎn)生了很多疑問：不同的物體放在同種的鹽水中，為什么有的漂浮，有的下沉，有的懸浮？此時，學(xué)生們的認(rèn)知發(fā)生了沖突。于是積極的跟隨老師開展探究實驗，經(jīng)過實驗從中得到出了正確的答案。三、創(chuàng)設(shè)生活經(jīng)驗情境，培養(yǎng)解釋自然現(xiàn)象能力我們知道，物理學(xué)是初中階段的新型學(xué)科。然而，中學(xué)生在實際生活中積累了相關(guān)的物理現(xiàn)象，并對這些物理現(xiàn)象產(chǎn)生好奇感。教育理論告訴我們，生活中的經(jīng)驗是解釋自然現(xiàn)象的開始。很多樸素的道理可以解釋物理現(xiàn)象，可以作為物理學(xué)研究范疇。因此，在初中物理教學(xué)中要重視并利用學(xué)生在生活中已有的經(jīng)驗。教學(xué)實踐告訴我們，創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中熟悉的物理情境可以引發(fā)學(xué)生對一些物理現(xiàn)象與規(guī)律的探究。例如：在教學(xué)“運動與靜止”這一內(nèi)容時，就創(chuàng)設(shè)這樣的導(dǎo)入情境：我們坐車時常常發(fā)生這樣的現(xiàn)象，那就是當(dāng)兩列火車并排停靠在一起，如果你從坐的車廂中觀望另一輛，好像覺得自己坐的車慢慢的前進(jìn)了。然而，等到?jīng)]有車廂擋住你是視力時，發(fā)現(xiàn)自己乘坐的車還停著呢。此時，教師提出問題：人為什么會產(chǎn)生這樣的錯覺呢？這樣的問題是學(xué)生日常生活中常見的現(xiàn)象，有經(jīng)驗的學(xué)生馬上解釋了這一問題。原來運動與靜止是相對的，只是看誰是我們的參照物罷了。所以，利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)物理問題情境，可以促使學(xué)生探究物理知識的興趣。四、創(chuàng)設(shè)問題遞增情境，讓學(xué)生嘗試探究的快樂著名的美國行為主義心理學(xué)家斯金納在經(jīng)典條件反應(yīng)理論中指出：“個體在受到一般刺激外，同時還有另一個不同的刺激就會產(chǎn)生條件反。”在初中物理教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境既有難度又有梯度，這最能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。“挑一挑、摘桃子”最有味的學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)“物質(zhì)的比熱容”這一內(nèi)容時，為了弄清楚“質(zhì)量相等與升高相同的溫度”這兩個必要的條件，就創(chuàng)設(shè)了問題遞增實驗情境，讓學(xué)生自己動手做實驗。學(xué)生們在動手實驗中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：水與煤油在同一時間內(nèi)升高的溫度數(shù)是不同的，而隨著時間的加長煤油升高的溫度數(shù)比水的溫度數(shù)更多。根據(jù)這樣的現(xiàn)象提出問題：我們怎樣滿足實驗開始時升高相同的溫度呢？這個問題激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，有學(xué)生認(rèn)為“此時應(yīng)該停止對煤油的加熱。”而有的學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)該減少水的質(zhì)量或者增加煤油的質(zhì)量”等，究竟哪一種方案比較合理，還需要通過分析找出解決問題的辦法。在師生的共同討論與交流中領(lǐng)悟思想方法，學(xué)生們在這樣的學(xué)法交流中比較誰的方法更好，嘗試著探究學(xué)習(xí)的快樂。總之，在初中物理教學(xué)中應(yīng)該努力的創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)教學(xué)的全過程。問題情境的創(chuàng)設(shè)，在探究問題的過程中充分的發(fā)揮了學(xué)生課堂主體作用與教師的主導(dǎo)作用。這樣，讓學(xué)生在問題情境中探究物理現(xiàn)象與規(guī)律，并且在這樣的學(xué)習(xí)過程中體驗探究知識的樂趣，從而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高，同時也大大的優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。進(jìn)入社會轉(zhuǎn)型期以來，隨著戶籍政策的放寬以及信息、交通行業(yè)的發(fā)展，我國已經(jīng)進(jìn)入了社會流動的高發(fā)期。農(nóng)村小學(xué)教師特別是青年骨干教師希望通過社會流動改變生活現(xiàn)狀，謀求更好的發(fā)展，人員流動、流失嚴(yán)重，從而使農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的前景令人擔(dān)憂，更形成城鄉(xiāng)義務(wù)教育的馬太效應(yīng)。農(nóng)村小學(xué)大批青年骨干教師的流失，不但不利于教育的均衡發(fā)展，而且嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村教育水平的提高。1.農(nóng)村小學(xué)教師的生存現(xiàn)狀我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村教育的重要性不言而喻。但是，工作在農(nóng)村基礎(chǔ)教育一線的小學(xué)教師，至今還有不少人未能走出令人尷尬的低谷。我國教師的工資雖然有過幾次調(diào)整，但是對于很多農(nóng)村教師來說，這難以實現(xiàn)。實際上，國家政策規(guī)定應(yīng)該增長的工資，由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，一些地區(qū)根本兌現(xiàn)不了。2.農(nóng)村小學(xué)青年骨干教師流失的特點（1）青年骨干教師流失嚴(yán)重。有些青年骨干教師條件優(yōu)秀、學(xué)歷高、知識淵博，很容易被好的單位看中，進(jìn)而挖走。另外，青年骨干教師基本上沒有家庭的負(fù)擔(dān)，自身精力旺盛，對自己的未來期望很高，因此最容易流動。（2）熱門專業(yè)和主干課程教師流失嚴(yán)重。教師的流失情況會受到教師所學(xué)專業(yè)、任教學(xué)科的影響。熱門專業(yè)和有經(jīng)驗的主干課程的教師無論在農(nóng)村還是在城市地區(qū)都是非常受歡迎的。鑒于城鄉(xiāng)辦學(xué)條件、工資待遇等方面的差距，大多數(shù)熱門專業(yè)和有經(jīng)驗的主干課程的教師選擇到城市地區(qū)任教。3.農(nóng)村小學(xué)青年骨干教師流失的原因（1）二元社會結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的城鄉(xiāng)差別。目前我國的城鄉(xiāng)差異仍然是全方位的。城鄉(xiāng)差異在教育方面突出表現(xiàn)為城鄉(xiāng)師資水平的天壤之別。就教師而言，城鄉(xiāng)之間教師工資及福利待遇的差別是顯而易見的。城市教師在醫(yī)療衛(wèi)生、交通、住房、社會保障、文化生活等方面的優(yōu)越性自然不用提，僅就工資發(fā)放而言，城市教師根本就不用擔(dān)心工資拖欠的問題。但很長一段時間以來，由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育管理體制的弊端，農(nóng)村中小學(xué)教師的工資拖欠問題一直未得到解決。（2）下一代的未來與艱苦的生存環(huán)境之間的矛盾。中國教育的城鄉(xiāng)差別和不公平的現(xiàn)狀使得獻(xiàn)身鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的教師無法為他們的下一代換來美好的未來。因此，很多獻(xiàn)身農(nóng)村基礎(chǔ)教育的鄉(xiāng)村教師不希望自己的后代“子承父業(yè)”。在這種想法的驅(qū)動下，經(jīng)過慎重的考慮，他們不得不去相對發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)或者發(fā)達(dá)地區(qū)求職，為下一代的成長與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，使他們贏得未來。（3）社會價值觀的影響。學(xué)校的風(fēng)氣和教師的思想每時每刻都受到社會這個大環(huán)境的影響，而在當(dāng)今這個物欲橫流的社會，由于受到各種因素的影響，社會的主流價值觀發(fā)生了很大的變化。社會功利觀的出現(xiàn)和蔓延使骨干教師對學(xué)校的信任大為降低，教師的價值觀出現(xiàn)錯亂。4.農(nóng)村小學(xué)青年骨干教師流失的影響（1）造成農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量下降。發(fā)展小學(xué)教育的關(guān)鍵是優(yōu)秀的青年骨干教師。但是，就目前來看，農(nóng)村教師流動、流失嚴(yán)重。從農(nóng)村小學(xué)流出的教師往往是學(xué)校中的青年骨干教師，特別是經(jīng)濟發(fā)展相對落后的農(nóng)村地區(qū)，許多青年骨干教師為了謀求更好的發(fā)展紛紛外流，而由于農(nóng)村艱苦的生活和工作環(huán)境，新的優(yōu)秀教師又很難補充進(jìn)來，師資隊伍長期處于不合理的單向流動中，教師結(jié)構(gòu)不合理的情況也就更加突出。（2）影響了教育的均衡發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展，人們的教育觀念不斷更新，社會對于優(yōu)秀教育資源的需求也越來越高，因此人們對教育公平問題給予了前所未有的關(guān)注。教育均衡發(fā)展是人們對未來教育發(fā)展?fàn)顩r的美好愿望，也是最基本的要求。農(nóng)村小學(xué)青年骨干教師的流失使教育資源的配置出現(xiàn)了人為的差別，拉大了城鄉(xiāng)教育之間的差距，從而影響了教育公平，成為影響教育均衡發(fā)展的一大因素。5.針對教師流失問題提出的解決措施農(nóng)村小學(xué)青年骨干教師的流失不單是社會因素影響的結(jié)果，而是社會、心理、制度等多方面因素綜合作用的結(jié)果。我們要從綜合角度分析才能找到切實有效的應(yīng)對措施。首先，要縮小城鄉(xiāng)之間教育水平的差距。確保教育資源和教育經(jīng)費按照公平原則分配給城鄉(xiāng)的學(xué)校。在社會弘揚尊師重教的氛圍。其次，多方面創(chuàng)造條件，盡可能滿足教師各個方面的需求。只有滿足了教師的需求，解決了他們的后顧之憂，才能讓他們安心從教，從而減少流失。最后，在學(xué)校創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，給予教師人文關(guān)懷，以感情留人。學(xué)校要從感情上給教師以慰藉，使他們對學(xué)校產(chǎn)生歸屬感和責(zé)任感。只有這樣，農(nóng)村小學(xué)的青年骨干教師才會找到扎根農(nóng)村的動力，才會為農(nóng)村的基礎(chǔ)教育貢獻(xiàn)自己的力量。神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的關(guān)系31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。神70第二章動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)方千信息在此傳輸交元更閃耀著智慧的光芒第二章動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)71第3節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的關(guān)系B當(dāng)H質(zhì)第3節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的關(guān)系72激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)(資料閱讀)胃腺小腸狗的胃、小腸和胰腺的位置激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)(資料閱讀)73激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)(資料閱讀)激素的發(fā)現(xiàn)源于英國。20世紀(jì)初,英國生理學(xué)家斯塔林和貝利斯在長期的觀察中發(fā)現(xiàn),狗進(jìn)食后,胃便開足馬力,把食物磨碎。當(dāng)食物進(jìn)入小腸時,胃后邊的胰腺馬上會分泌出胰液并立刻送到小腸,和磨碎的食物混合起來,進(jìn)行消化活動。那么,食物到達(dá)小腸的消息,胰腺是怎樣得到的呢?起初他們以為這個信息是通過神經(jīng)系統(tǒng)來傳遞的,但實驗結(jié)果卻對此否定。盡管切除了動物體內(nèi)的一切通向胰腺的神經(jīng),胰腺仍能按時把胰腺液送到小腸。他們又經(jīng)過兩年的仔細(xì)觀察和研究,終于解開這個迷。原來,在正常情況下,當(dāng)食物進(jìn)入小腸時,由于食物在腸壁摩擦,小腸粘膜就分泌出一種數(shù)量極少的物質(zhì)進(jìn)入血液,流送到胰腺,胰腺接到消息后,就立刻分泌出胰液來。接著,他們肥這種物質(zhì)提取出來并注入到哺乳動物的血液中,發(fā)現(xiàn)即使這一動物不吃東西,也會立刻分泌出胰液來,于是,他們便給這種物質(zhì)命名為“促胰液素”。后他們又給這類數(shù)量極少,但有特殊生理作用,可激起物體內(nèi)器官巨大反應(yīng)的物質(zhì)起了一個形象生動的名字—激素。激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)(資料閱讀)74什么叫內(nèi)分泌腺?人體內(nèi)有很多分泌腺體,如甲狀腺、胰腺、汗腺及性腺等,它們都具有分泌功能。分泌的方式可分為外分泌與內(nèi)分泌兩種。腺體產(chǎn)生的分泌物通過管道輸出,并直接輸送到臟器的腔道或體表,其分泌物呈液體狀的,稱之為外分泌。如胰腺分泌的胰液通過胰管到小腸,汗腺分泌的汗液到體表內(nèi)分泌則是人體的一種特殊分泌方式,它是由內(nèi)分泌腺分泌的。內(nèi)分泌腺不具有導(dǎo)管,其分泌物稱為激素,它們是通過血液或淋巴輸送到全身的,并且在特定的部位發(fā)揮作用如甲狀腺產(chǎn)生的甲狀腺激素,直接分泌入血,隨血循環(huán)到身體的某些部位產(chǎn)生效應(yīng)。什么叫內(nèi)分泌腺?75體液調(diào)節(jié)體液調(diào)節(jié)是指某些化學(xué)物質(zhì)(如激素、二氧化碳)通過體液的傳送,對人和動物體的生理活動所進(jìn)行的調(diào)節(jié)。體液調(diào)節(jié)中激素調(diào)節(jié)最為重要。體液調(diào)節(jié)76人體主要內(nèi)分泌腺部[題主動人體主要內(nèi)分泌腺77產(chǎn)生激素的激素名稱激素的主要生理作用內(nèi)分泌腺名稱促進(jìn)生長、主要是促進(jìn)蛋白質(zhì)的合成生長激素垂體和骨的生長。促甲狀促進(jìn)甲狀腺的生長發(fā)育,調(diào)節(jié)甲狀腺垂體人體內(nèi)的主要激素腺激素激素的合成和分泌促性腺促進(jìn)性腺的生長發(fā)育,調(diào)節(jié)性激素的垂體激素合成和分泌等。促進(jìn)新陳代謝和生長發(fā)育,尤其對中甲狀腺激素甲狀腺樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和功能具有重要影響,提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性調(diào)節(jié)糖類代謝,降低血糖含量,促進(jìn)血胰島素胰腺中的胰島糖合成為糖元,抑制非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖,從而使血糖含量降低。性雄激素主要是睪丸分別促進(jìn)雌雄生殖器官的發(fā)育和生殖細(xì)胞的生成,激發(fā)和維持各自的第二激雌激素主要是卵果性征:雌激素能激發(fā)和維持雌性正常的性周期促進(jìn)子宮內(nèi)膜和乳腺等的生長發(fā)育,素孕激素卵果為受精卵著床和泌乳準(zhǔn)備條件。產(chǎn)生激素的78激素的種類按其化學(xué)性質(zhì)可分為兩大類:(一)含氮激素1.肽類和蛋白質(zhì)激素主要有下丘腦調(diào)節(jié)肽、神經(jīng)垂體激素、腺垂體激素、胰島素、甲狀旁腺激素、降鈣素以及胃腸激素等2.胺類激素包括腎上腺素、去甲腎上腺素和甲狀腺激素(二)類固醇(甾體)激素類固醇激素是由腎上腺皮質(zhì)和性腺分泌的激素,如皮質(zhì)醇、醛固酮、雌激素、孕激素以及雄激素等。另外,膽固醇的衍生物棗1,25-二羥維生素D3也被作為激素看待激素的種類79血糖平衡調(diào)節(jié)食物中的糖類