特殊立地環(huán)境的樹木栽植1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克特殊立地環(huán)境的樹木栽植特殊立地環(huán)境的樹木栽植1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克七章特環(huán)境的樹木栽植第一節(jié)鋪裝地面及容器栽植一、鋪裝地面栽植人行道、廣場、停車場等處。(一)環(huán)境特點1、樹盤土壤面積小。2、生長環(huán)境條件惡劣。3、易受機械性傷害21世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的時代，科學技術的迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，綜合國力越來越取決于勞動者的素質(zhì)。使創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族狀況的基本因素。創(chuàng)新精神是創(chuàng)造力發(fā)展的靈魂和動力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，是人的個性發(fā)展價值的需求。中學化學教學除了傳授化學基礎知識、基本技能外，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意志、和創(chuàng)新能力，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新。本文就如何在化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維，談談自己的看法。一、鼓勵學生質(zhì)疑，樹立創(chuàng)新精神質(zhì)疑是創(chuàng)新素質(zhì)中最基本的態(tài)度之一，好奇質(zhì)疑是學生的天性，是孕育探索未知世界的搖籃，教師面對學生強烈的好奇心和突發(fā)奇想的問題，如果加以引導和點撥，學生就是一種樂趣，思考就會成為習慣，那創(chuàng)新必將順其自然。教學中我們要注意發(fā)現(xiàn)學生的獨特和新疑的想法.并給予及時的鼓勵。要允許學生對老師的講課提出異議，允許師生之間的多向交流.這樣會使學生敢于發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題、并最終達到解決問題，初步培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的能力.我們經(jīng)常看到有的教師硬性要求學生不準在老師講課時提問，如果真有學生提問，老師也會很武斷地用一聲“下課再說”來搪塞，這樣雖然可以避免講課思路不被打斷，但卻將學生活躍的思維給扼殺了，以學生的質(zhì)疑作為“突破口”，捕捉學生“智慧的火花”與“靈感”。及時給予鼓勵和肯定，以此推動學生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，使學生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，樹立“不惟上，不惟書”的創(chuàng)新精神。二、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識“興趣是最好的老師”，只有調(diào)動起學生對化學學科強烈的探索欲望，才能瀲發(fā)學生的創(chuàng)新意識。化學實驗因其生動直觀.現(xiàn)象新奇等特點而容易引起學生強烈的好奇心和求知欲，從而使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并讓學生主動產(chǎn)生探求知識的欲望；所以教師在教學中可做一些集“聲、光、色、態(tài)、味”于一體的實驗以給學生強烈的視聽覺剩激從而激發(fā)學生的興趣，如“鎂條的燃燒”、“噴泉實驗”、“爆炸實驗”、“鋁熱反應”、“銀鏡反應”等，我們還應盡可能創(chuàng)造條件做更多的隨堂實驗，并讓學生自覺而獨立地進行實驗.從不同角度進行觀察，分圻各種現(xiàn)象間固有的相互聯(lián)系.在已有知識基礎上構建新的知識，如金屬鈉與水反應的隨堂實驗，會使學生思維活躍，并對實驗中出現(xiàn)的于弄清原園.這時適當逐步啟發(fā)，由學生分析得出結論.并厝實螯如]以.學生透過動手、觀察、思考，從而思路得以開拓，創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)。三、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生創(chuàng)造思維縱觀科學發(fā)展史，幾乎每次質(zhì)的飛躍都是從問題開始的。可見，科學創(chuàng)新源于問題，而且也正是問題不斷推動著科學研究，因此，在教學中，教師應抓住知識之間的滲透和遷移，從教材中發(fā)掘出有思考價值的知識內(nèi)容，并將其設計轉(zhuǎn)化為問題情境，吸引學生的注意力，并教給學生思考問題的方式和范圍，使學生始終處于積極思維的狀態(tài)，從而發(fā)現(xiàn)問題.發(fā)現(xiàn)分析問題的新思路，發(fā)現(xiàn)解決問題的新方法，引發(fā)學生的創(chuàng)造思維。創(chuàng)設問題情境我經(jīng)常采用的方法有類比聯(lián)想，設立懸念，以舊引新，實際應用，數(shù)據(jù)變化.實驗探究等。如在學習了實驗室制取氧氣方法后，我會提出：如果實驗室沒有二氧化錳，只有氯酸鉀和少量的高錳配鉀，你能否快速制取較多氧氣？學生思維活躍，紛紛提出高錳酸鉀受熱后生成的二氧化錳可以儆氯酸鉀的催化劑，把傳統(tǒng)的教學方式變?yōu)椤白晕野l(fā)現(xiàn)、自我解決”的教學風格，促使學生由被動地學習轉(zhuǎn)為主動地學習，從而訓練其思維的敏捷牲：、靈活性和深刻性，培養(yǎng)了學生思維的獨創(chuàng)性，進而達到提高學生智力水平的目的。四、磨礪學生的創(chuàng)新意志創(chuàng)新意識是創(chuàng)造者自覺地確定創(chuàng)造目標，克服創(chuàng)造活動的困難以實現(xiàn)創(chuàng)造目標的心理品質(zhì)，它突出地表現(xiàn)在創(chuàng)造活動中的主動性、果斷性、堅韌性和自制力四個方面，磨礪學生的創(chuàng)新意識。1、培養(yǎng)學生的主動性。要使學生對自己的行動有明確的目的，對實現(xiàn)這個目的社會意義有深刻的認識，并能為此進行頑強的勞動。培養(yǎng)學生的自覺性，首先要使學生明確學習化學的目的、用途。如講硫酸的工業(yè)制法時，使學生了解工業(yè)制造硫酸的化學反應原理、硫酸的用途以及在制造過程中所涉及到的環(huán)保問題。其次是激發(fā)學生的學習的興趣。2、培養(yǎng)學生的堅韌性。要使學生能堅持不懈，長久地維持業(yè)已開始的符合創(chuàng)造目標的行動，能百折不撓，經(jīng)得起困難和失敗的考驗。為了培養(yǎng)學生的堅韌性應該有計劃地向?qū)W生提供一定難度的任務，使他們經(jīng)受一定的困難和艱苦的磨練。3、培養(yǎng)學生的自制力。要使學生能自覺地控制自己的情緒，約束自己的言行。創(chuàng)造，困難多于順利，失敗多于成功，應當教育學生勝不驕敗不餒。五、運用創(chuàng)造性思維習題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力教師可通過編制一些創(chuàng)造性思維習題、來達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的，這些習題內(nèi)容即源于教材.又高于教材，不是死記硬背的內(nèi)容，而是貼近學生熟悉的事，其解題方法具有多樣性，能夠引起學生足夠的注意和興趣.使學生樂于學習和思考，促進學生主動去探索，同時，創(chuàng)造性思維習題內(nèi)容又是對學生已有知識和經(jīng)驗的應用，需要學生創(chuàng)造性思緙才能解決，因此要發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能。如要求學生分析困抹過熟石灰的墻壁為什么會變白、變硬，而且會“出汗”；再如讓學生自己設計方案，以鋁為原料怎樣制備AL(oH)3、自然界中哪些活動能增加C的含量等。我們鼓勵學生對問題提出盡可能多的答案.為創(chuàng)造性思維提供豐富的素材。對閱讀教學來說，以下三方面感知規(guī)律對優(yōu)化教學活動具有重要的意義。一、強度規(guī)律強度就是刺激量，只有當提供的刺激達到一定強度時，人才產(chǎn)生感知活動，這就是強度律。二、差異規(guī)律感知的對象相互間的異同之點放在一起讓人感知，能提高感知的深刻性和準確性，這就是差異律。三、組合規(guī)律感知對象應力求在空間、時間上組成一個優(yōu)化的系統(tǒng)，才有利于學習著積累正確，明晰的感生材料，這叫組合律。感覺是人對客觀事物個別屬性的反映，如看到顏色、聽到聲音、嗅到氣味、觸到冷熱等；知覺是對客觀事物整體屬性的反映，如認識一個字，其中已包括了對定的筆畫形狀、筆順、書寫特點以及它的意義等多方面屬性的綜合反映。在實踐活動中，知覺以感覺為基礎，并且與感覺同時發(fā)生，所以兩者往往合稱為“感知”。感知屬簡單的認識過程，但它卻是復雜認識活動的基礎。對學生的學習來說，感知便是汲取知識的開端，是進一步理解、記快和應用知識的基礎。人的感知活動有其自身的規(guī)律，對閱讀教學來說，以下三方面感知規(guī)律對優(yōu)化教學活動尤其具有重要的意義。一、強度規(guī)律強度就是刺激量，只有當提供的刺激達到一定強度時，人才產(chǎn)生感知活動，這就是強度律。所以在教學中，教師就須考慮講課的音量不能太輕，板書、掛圖、教具不能太小，至少要使教室后排的學生都能聽到清楚，看得真切。這樣，才能刺激學生大腦活動的興奮性，保證對學習內(nèi)容的有效感知。在閱讀教學中，強度律的應用可以深入到思維的領域。如《黃繼光》的教學，教師可抓住“憤怒”一詞為指導的契機，提出兩個問題讓學生思考、討論，來深入體會黃繼光的崇高精神：⑴黃繼光為什么必須“憤怒”？⑵課文是怎樣描寫黃繼光在堅定的態(tài)度中“憤怒”的？下課后以“憤怒”見精神為題，讓學生再寫讀書筆記。一篇課文總可分成一般內(nèi)容和主要內(nèi)容這兩種成分，課文的重點、難點等主要成分本身的物理強度（如篇幅長短、醒目性等）不一定比一般內(nèi)容強，而且往往被一般性內(nèi)容所掩蔽。所以教學中就應有目的強化主要內(nèi)容的刺激強度，如講課中作適當重復或提高聲調(diào)加重語氣，在板書中標出要點、結論，更可像上例那樣，抓住“憤怒”“堅定”這一點，直入課文中，造成感知的“焦點”，從而對課文的閱讀理解起到舉綱張目的作用。二、差異規(guī)律感知的對象相互間的異同之點放在一起讓人感知，能提高感知的深刻性和準確性，這就是差異律。差異在閱讀教學中主要通過比較得以實現(xiàn)。比的基本方式為“縱比”和“橫比”。縱比是指在不同閱讀材料之間進行的比較，如《珍貴的教科書》、《黃繼光》、《飛奪瀘定橋》等都是反映英難人物高貴品質(zhì)的課文，復習時把它們放在一起作比較，就能更清楚地感知這些英雄人物為黨、為人民勇于獻身的共性和各自特有的品質(zhì)，從而為深刻準確地歸納這些課文的中心思想提供了感性的認識。橫比是指同一閱讀材料內(nèi)部進行的比較。只要認真發(fā)掘，許多課文的比較因素都很豐富。如《小珊迪》一課，運用對比，將生活中許多互為聯(lián)系而又對立的現(xiàn)象，精巧地融為一體，互為映襯。教學時就可以從時間、環(huán)境、人物形象、幻覺、結局等多方面進行對比，讓學生作正確感知，從而加深了解小珊迪在資本主義社會的悲慘遭遇，學習小珊迪誠實、善良的品質(zhì)，激發(fā)對社會主義的熱愛之情。總之，差異律對閱讀教學的意義，在于突出教學內(nèi)容的某方面特點；或表現(xiàn)不同方面的差別，或揭示同一方面的相似，使這些差異或相似在學生的感知中變得鮮明。三、組合規(guī)律感知對象應力求在空間、時間上組成一個優(yōu)化的系統(tǒng)，才有利于學習者積累正確、明晰的感性材料，這叫組合律，對閱讀教學有直接意義的組合方式主要有“歸類“和”意義化“兩種。拓展閱讀同樣要遵循因材施教和學生主體原則.教師要面對學生,研究學生，尊重他們的閱讀習慣、喜好，抓好他們的興奮點，和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關注的文章來學習，使“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。相比較課文閱讀來說，在拓展閱讀中，教師的角色更應該是一個顧問、一個幫手，要盡可能提供多方面多類型的材料供學生選擇，可以幫助學生建立圖書互助會、班級圖書角等，定期為學生提供閱讀書目、篇目。歸類就是按照一定的形式，把教學材料納入到彼此互有聯(lián)系的某個感知整體中。如歸類識字，就是組合律的典型應用。閱讀教學中應重視相關知識的歸類。如把抓特點寫人的《我的弟弟》，抓特點寫動物的《翠鳥》，抓特點寫植物的《爬山虎的腳》等課文放到一起進行分析歸納，得出系統(tǒng)的認識：寫人要抓住人物的外貌和最能表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的事例；寫動物要抓住外形和生活習性；寫植物要抓住不同生長階段的特點。當學生把這種規(guī)律性的認識作為一個“整體”來感知時，一次性感知的容量便大大地擴展了。意義化就是把學生生疏、不熟悉的學習材料與他們已有知識聯(lián)系起來。如編口訣記字形，用學習者個人能夠理解的“人工意義”來記憶年份、地點、數(shù)字等。都是意義化。閱讀教學中的意義化，能極大地加深感知、理解課文的廣度和深度。如《黃繼光》的教學，引用課文中的一些對話來概括每段大意，并組成板書：⑴戰(zhàn)役打響；⑵下達命令；⑶進攻受阻；⑷時間緊迫；⑸請求任務；⑹信心百倍；⑺匍匐前進；⑻頑強向前；⑼舉起手雷；⑽再次受阻；⑾胸堵槍口；⑿占領高地。顯然，通過這樣的巧妙組合，就給這些話語賦予了全新的風趣幽默，如果將它們與“請戰(zhàn)”、“前進”之類的概括相比較，就使人感到這樣的教學設計有著含而不露又藏鋒可見的深意，讀來令人回味無窮。特殊立地環(huán)境的樹木栽植1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國特殊立1七章特環(huán)境的樹木栽植七章2第一節(jié)鋪裝地面及容器栽植一、鋪裝地面栽植人行道、廣場、停車場等處。(一)環(huán)境特點1、樹盤土壤面積小。2、生長環(huán)境條件惡劣。3、易受機械性傷害第一節(jié)鋪裝地面及容器栽植3、鋪裝地面的樹木栽植技術、樹種選擇:耐干旱、耐貧瘠、根系發(fā)達,不易發(fā)生日灼。2、土壤處理:適當換土(深度50-100cm)加強水肥管理。3、樹盤處理:鋪裝物勿延伸至樹干基部;栽花種草;樹冠落水線落入樹穴;通氣管道、鋪裝地面的樹木栽植技術4IGEIGE5容器栽植2006/10/26容器栽植6(一)特點1)可移動性與臨時性。2)樹種選擇多樣性。3)容器多為陶、瓷、木、塑料等材質(zhì)。4)宜選用疏松肥沃、容重較輕的基質(zhì)(木屑、泥炭、腐熟堆肥、珍珠巖、蛭石等)。(一)特點7(二)容器栽植的樹種選擇生長緩慢、淺根性、耐旱性強的樹種。喬木類:檜柏、五針松、柳杉、銀杏等;灌木:羅漢松、杜鵑、桂花、繼木、山茶、八仙花、紅瑞木、珍珠梅、榆葉梅、梔子等地被樹種:鋪地柏、八角金盤、菲白竹等。(二)容器栽植的樹種選擇8(三)容器栽植的管理1、澆水容器栽植易失水干旱,適期澆水。2、施肥基質(zhì)所含養(yǎng)分有限。結合灌溉進行施肥或葉面施肥。3、防倒伏適度修剪、容器固定。4、修剪控制樹形和體量,均衡樹勢。(三)容器栽植的管理9第二節(jié)屋頂花園的樹木裁植、屋頂花園的環(huán)境特點(1)完全人工化的環(huán)境;(2)土層薄、營養(yǎng)物質(zhì)少、缺少水分;(3)風大;(4)陽光直射強烈,夏季溫度高,冬季寒冷,晝夜溫差變化大。第二節(jié)屋頂花園的樹木裁植10適于屋頂花園栽植的樹種選擇(一)樹種類型要求:抗逆性強(寒、旱、澇、瘠薄),耐修剪,生長緩慢,根系鉆透性弱。常用的喬木有羅漢松、龍爪槐、紫薇、女貞等;灌木有紅葉李、桂花、山茶、紫荊、含笑等;藤本有紫藤、薔薇、地錦、常春藤等:地被有菲白竹、箬竹、鋪地柏等適于屋頂花園栽植的樹種選擇11特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件12特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件13特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件14特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件15特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件16特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件17特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件18特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件19特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件20特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件21特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件22特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件23特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件24特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件25特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件26特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件27特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件28特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件29特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件30特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件31特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件32特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件33特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件34特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件35特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件36特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件37特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件38特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件39特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件40特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件41特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件42特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件43特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件44特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件45特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件46特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件47特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件48特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件49特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件50特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件51特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件52特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件53特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件54特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件55特殊立地環(huán)境的樹木栽植課件5666、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費時間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特57特殊立地環(huán)境的樹木栽植1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克特殊立地環(huán)境的樹木栽植特殊立地環(huán)境的樹木栽植1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克七章特環(huán)境的樹木栽植第一節(jié)鋪裝地面及容器栽植一、鋪裝地面栽植人行道、廣場、停車場等處。(一)環(huán)境特點1、樹盤土壤面積小。2、生長環(huán)境條件惡劣。3、易受機械性傷害21世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的時代，科學技術的迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，綜合國力越來越取決于勞動者的素質(zhì)。使創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族狀況的基本因素。創(chuàng)新精神是創(chuàng)造力發(fā)展的靈魂和動力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，是人的個性發(fā)展價值的需求。中學化學教學除了傳授化學基礎知識、基本技能外，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意志、和創(chuàng)新能力，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新。本文就如何在化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維，談談自己的看法。一、鼓勵學生質(zhì)疑，樹立創(chuàng)新精神質(zhì)疑是創(chuàng)新素質(zhì)中最基本的態(tài)度之一，好奇質(zhì)疑是學生的天性，是孕育探索未知世界的搖籃，教師面對學生強烈的好奇心和突發(fā)奇想的問題，如果加以引導和點撥，學生就是一種樂趣，思考就會成為習慣，那創(chuàng)新必將順其自然。教學中我們要注意發(fā)現(xiàn)學生的獨特和新疑的想法.并給予及時的鼓勵。要允許學生對老師的講課提出異議，允許師生之間的多向交流.這樣會使學生敢于發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題、并最終達到解決問題，初步培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的能力.我們經(jīng)常看到有的教師硬性要求學生不準在老師講課時提問，如果真有學生提問，老師也會很武斷地用一聲“下課再說”來搪塞，這樣雖然可以避免講課思路不被打斷，但卻將學生活躍的思維給扼殺了，以學生的質(zhì)疑作為“突破口”，捕捉學生“智慧的火花”與“靈感”。及時給予鼓勵和肯定，以此推動學生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，使學生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，樹立“不惟上，不惟書”的創(chuàng)新精神。二、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識“興趣是最好的老師”，只有調(diào)動起學生對化學學科強烈的探索欲望，才能瀲發(fā)學生的創(chuàng)新意識。化學實驗因其生動直觀.現(xiàn)象新奇等特點而容易引起學生強烈的好奇心和求知欲，從而使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并讓學生主動產(chǎn)生探求知識的欲望；所以教師在教學中可做一些集“聲、光、色、態(tài)、味”于一體的實驗以給學生強烈的視聽覺剩激從而激發(fā)學生的興趣，如“鎂條的燃燒”、“噴泉實驗”、“爆炸實驗”、“鋁熱反應”、“銀鏡反應”等，我們還應盡可能創(chuàng)造條件做更多的隨堂實驗，并讓學生自覺而獨立地進行實驗.從不同角度進行觀察，分圻各種現(xiàn)象間固有的相互聯(lián)系.在已有知識基礎上構建新的知識，如金屬鈉與水反應的隨堂實驗，會使學生思維活躍，并對實驗中出現(xiàn)的于弄清原園.這時適當逐步啟發(fā)，由學生分析得出結論.并厝實螯如]以.學生透過動手、觀察、思考，從而思路得以開拓，創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)。三、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生創(chuàng)造思維縱觀科學發(fā)展史，幾乎每次質(zhì)的飛躍都是從問題開始的。可見，科學創(chuàng)新源于問題，而且也正是問題不斷推動著科學研究，因此，在教學中，教師應抓住知識之間的滲透和遷移，從教材中發(fā)掘出有思考價值的知識內(nèi)容，并將其設計轉(zhuǎn)化為問題情境，吸引學生的注意力，并教給學生思考問題的方式和范圍，使學生始終處于積極思維的狀態(tài)，從而發(fā)現(xiàn)問題.發(fā)現(xiàn)分析問題的新思路，發(fā)現(xiàn)解決問題的新方法，引發(fā)學生的創(chuàng)造思維。創(chuàng)設問題情境我經(jīng)常采用的方法有類比聯(lián)想，設立懸念，以舊引新，實際應用，數(shù)據(jù)變化.實驗探究等。如在學習了實驗室制取氧氣方法后，我會提出：如果實驗室沒有二氧化錳，只有氯酸鉀和少量的高錳配鉀，你能否快速制取較多氧氣？學生思維活躍，紛紛提出高錳酸鉀受熱后生成的二氧化錳可以儆氯酸鉀的催化劑，把傳統(tǒng)的教學方式變?yōu)椤白晕野l(fā)現(xiàn)、自我解決”的教學風格，促使學生由被動地學習轉(zhuǎn)為主動地學習，從而訓練其思維的敏捷牲：、靈活性和深刻性，培養(yǎng)了學生思維的獨創(chuàng)性，進而達到提高學生智力水平的目的。四、磨礪學生的創(chuàng)新意志創(chuàng)新意識是創(chuàng)造者自覺地確定創(chuàng)造目標，克服創(chuàng)造活動的困難以實現(xiàn)創(chuàng)造目標的心理品質(zhì)，它突出地表現(xiàn)在創(chuàng)造活動中的主動性、果斷性、堅韌性和自制力四個方面，磨礪學生的創(chuàng)新意識。1、培養(yǎng)學生的主動性。要使學生對自己的行動有明確的目的，對實現(xiàn)這個目的社會意義有深刻的認識，并能為此進行頑強的勞動。培養(yǎng)學生的自覺性，首先要使學生明確學習化學的目的、用途。如講硫酸的工業(yè)制法時，使學生了解工業(yè)制造硫酸的化學反應原理、硫酸的用途以及在制造過程中所涉及到的環(huán)保問題。其次是激發(fā)學生的學習的興趣。2、培養(yǎng)學生的堅韌性。要使學生能堅持不懈，長久地維持業(yè)已開始的符合創(chuàng)造目標的行動，能百折不撓，經(jīng)得起困難和失敗的考驗。為了培養(yǎng)學生的堅韌性應該有計劃地向?qū)W生提供一定難度的任務，使他們經(jīng)受一定的困難和艱苦的磨練。3、培養(yǎng)學生的自制力。要使學生能自覺地控制自己的情緒，約束自己的言行。創(chuàng)造，困難多于順利，失敗多于成功，應當教育學生勝不驕敗不餒。五、運用創(chuàng)造性思維習題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力教師可通過編制一些創(chuàng)造性思維習題、來達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的，這些習題內(nèi)容即源于教材.又高于教材，不是死記硬背的內(nèi)容，而是貼近學生熟悉的事，其解題方法具有多樣性，能夠引起學生足夠的注意和興趣.使學生樂于學習和思考，促進學生主動去探索，同時，創(chuàng)造性思維習題內(nèi)容又是對學生已有知識和經(jīng)驗的應用，需要學生創(chuàng)造性思緙才能解決，因此要發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能。如要求學生分析困抹過熟石灰的墻壁為什么會變白、變硬，而且會“出汗”；再如讓學生自己設計方案，以鋁為原料怎樣制備AL(oH)3、自然界中哪些活動能增加C的含量等。我們鼓勵學生對問題提出盡可能多的答案.為創(chuàng)造性思維提供豐富的素材。對閱讀教學來說，以下三方面感知規(guī)律對優(yōu)化教學活動具有重要的意義。一、強度規(guī)律強度就是刺激量，只有當提供的刺激達到一定強度時，人才產(chǎn)生感知活動，這就是強度律。二、差異規(guī)律感知的對象相互間的異同之點放在一起讓人感知，能提高感知的深刻性和準確性，這就是差異律。三、組合規(guī)律感知對象應力求在空間、時間上組成一個優(yōu)化的系統(tǒng)，才有利于學習著積累正確，明晰的感生材料，這叫組合律。感覺是人對客觀事物個別屬性的反映，如看到顏色、聽到聲音、嗅到氣味、觸到冷熱等；知覺是對客觀事物整體屬性的反映，如認識一個字，其中已包括了對定的筆畫形狀、筆順、書寫特點以及它的意義等多方面屬性的綜合反映。在實踐活動中，知覺以感覺為基礎，并且與感覺同時發(fā)生，所以兩者往往合稱為“感知”。感知屬簡單的認識過程，但它卻是復雜認識活動的基礎。對學生的學習來說，感知便是汲取知識的開端，是進一步理解、記快和應用知識的基礎。人的感知活動有其自身的規(guī)律，對閱讀教學來說，以下三方面感知規(guī)律對優(yōu)化教學活動尤其具有重要的意義。一、強度規(guī)律強度就是刺激量，只有當提供的刺激達到一定強度時，人才產(chǎn)生感知活動，這就是強度律。所以在教學中，教師就須考慮講課的音量不能太輕，板書、掛圖、教具不能太小，至少要使教室后排的學生都能聽到清楚，看得真切。這樣，才能刺激學生大腦活動的興奮性，保證對學習內(nèi)容的有效感知。在閱讀教學中，強度律的應用可以深入到思維的領域。如《黃繼光》的教學，教師可抓住“憤怒”一詞為指導的契機，提出兩個問題讓學生思考、討論，來深入體會黃繼光的崇高精神：⑴黃繼光為什么必須“憤怒”？⑵課文是怎樣描寫黃繼光在堅定的態(tài)度中“憤怒”的？下課后以“憤怒”見精神為題，讓學生再寫讀書筆記。一篇課文總可分成一般內(nèi)容和主要內(nèi)容這兩種成分，課文的重點、難點等主要成分本身的物理強度（如篇幅長短、醒目性等）不一定比一般內(nèi)容強，而且往往被一般性內(nèi)容所掩蔽。所以教學中就應有目的強化主要內(nèi)容的刺激強度，如講課中作適當重復或提高聲調(diào)加重語氣，在板書中標出要點、結論，更可像上例那樣，抓住“憤怒”“堅定”這一點，直入課文中，造成感知的“焦點”，從而對課文的閱讀理解起到舉綱張目的作用。二、差異規(guī)律感知的對象相互間的異同之點放在一起讓人感知，能提高感知的深刻性和準確性，這就是差異律。差異在閱讀教學中主要通過比較得以實現(xiàn)。比的基本方式為“縱比”和“橫比”。縱比是指在不同閱讀材料之間進行的比較，如《珍貴的教科書》、《黃繼光》、《飛奪瀘定橋》等都是反映英難人物高貴品質(zhì)的課文，復習時把它們放在一起作比較，就能更清楚地感知這些英雄人物為黨、為人民勇于獻身的共性和各自特有的品質(zhì)，從而為深刻準確地歸納這些課文的中心思想提供了感性的認識。橫比是指同一閱讀材料內(nèi)部進行的比較。只要認真發(fā)掘，許多課文的比較因素都很豐富。如《小珊迪》一課，運用對比，將生活中許多互為聯(lián)系而又對立的現(xiàn)象，精巧地融為一體，互為映襯。教學時就可以從時間、環(huán)境、人物形象、幻覺、結局等多方面進行對比，讓學生作正確感知，從而加深了解小珊迪在資本主義社會的悲慘遭遇，學習小珊迪誠實、善良的品質(zhì)，激發(fā)對社會主義的熱愛之情。總之，差異律對閱讀教學的意義，在于突出教學內(nèi)容的某方面特點；或表現(xiàn)不同方面的差別，或揭示同一方面的相似，使這些差異或相似在學生的感知中變得鮮明。三、組合規(guī)律感知對象應力求在空間、時間上組成一個優(yōu)化的系統(tǒng)，才有利于學習者積累正確、明晰的感性材料，這叫組合律，對閱讀教學有直接意義的組合方式主要有“歸類“和”意義化“兩種。拓展閱讀同樣要遵循因材施教和學生主體原則.教師要面對學生,研究學生，尊重他們的閱讀習慣、喜好，抓好他們的興奮點，和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關注的文章來學習，使“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。相比較課文閱讀來說，在拓展閱讀中，教師的角色更應該是一個顧問、一個幫手，要盡可能提供多方面多類型的材料供學生選擇，可以幫助學生建立圖書互助會、班級圖書角等，定期為學生提供閱讀書目、篇目。歸類就是按照一定的形式，把教學材料納入到彼此互有聯(lián)系的某個感知整體中。如歸類識字，就是組合律的典型應用。閱讀教學中應重視相關知識的歸類。如把抓特點寫人的《我的弟弟》，抓特點寫動物的《翠鳥》，抓特點寫植物的《爬山虎的腳》等課文放到一起進行分析歸納，得出系統(tǒng)的認識：寫人要抓住人物的外貌和最能表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的事例；寫動物要抓住外形和生活習性；寫植物要抓住不同生長階段的特點。當學生把這種規(guī)律性的認識作為一個“整體”來感知時，一次性感知的容量便大大地擴展了。意義化就是把學生生疏、不熟悉的學習材料與他們已有知識聯(lián)系起來。如編口訣記字形，用學習者個人能夠理解的“人工意義”來記憶年份、地點、數(shù)字等。都是意義化。閱讀教學中的意義化，能極大地加深感知、理解課文的廣度和深度。如《黃繼光》的教學，引用課文中的一些對話來概括每段大意，并組成板書：⑴戰(zhàn)役打響；⑵下達命令；⑶進攻受阻；⑷時間緊迫；⑸請求任務；⑹信心百倍；⑺匍匐前進；⑻頑強向前；⑼舉起手雷；⑽再次受阻；⑾胸堵槍口；⑿占領高地。顯然，通過這樣的巧妙組合，就給這些話語賦予了全新的風趣幽默，如果將它們與“請戰(zhàn)”、“前進”之類的概括相比較，就使人感到這樣的教學設計有著含而不露又藏鋒可見的深意，讀來令人回味無窮。特殊立地環(huán)境的樹木栽植1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國特殊立58七章特環(huán)境的樹木栽植七章59第一節(jié)鋪裝地面及容器栽植一、鋪裝地面栽植人行道、廣場、停車場等處。(一)環(huán)境特點1、樹盤土壤面積小。2、生長環(huán)境條件惡劣。3、易受機械性傷害第一節(jié)鋪裝地面及容器栽植60、鋪裝地面的樹木栽植技術、樹種選擇:耐干旱、耐貧瘠、根系發(fā)達,不易發(fā)生日灼。2、土壤處理:適當換土(深度50-100cm)加強水肥管理。3、樹盤處理:鋪裝物勿延伸至樹干基部;栽花種草;樹冠落水線落入樹穴;通氣管道、鋪裝地面的樹木栽植技術61IGEIGE62容器栽植2006/10/26容器栽植63(一)特點1)可移動性與臨時性。2)樹種選擇多樣性。3)容器多為陶、瓷、木、塑料等材質(zhì)。4)宜選用疏松肥沃、容重較輕的基質(zhì)(木屑、泥炭、腐熟堆肥、珍珠巖、蛭石等)。(一)特點64(二)容器栽植的樹種選擇生長緩慢、淺根性、耐旱性強的樹種。喬木類:檜柏、五針松、柳杉、銀杏等;灌木:羅漢松、杜鵑、桂花、繼木、山茶、八仙花、紅瑞木、珍珠梅、榆葉梅、梔子等地被樹種:鋪地柏、八角金盤、菲白竹