目錄TOC\o"1-2"\h\\uentarchoocienceinquiremunicationmode,encouragecientificinquireentintheeementarchoocaroomeffectiveandefficientKeword:archoocience；uingtheinvetigativeeent；teachingmodewith一、緒論研究背景本文課題是科學教師根據教學要求和學生的認知特點思考提出的。當前，小學科學探究性實驗教學在小學中不斷開展，是繼驗證性實驗教學后的又一種教學方式。但是，探究性實驗教學缺乏教學實踐經驗，在小學科學教學中施展不開。探究性實驗的實施尚有欠缺，對于小學科學探究性實驗教學模式更沒有統一的、實用的教學模式。小學科學探究性教學的思考和實踐研究將越來越受到學校的的重視。國外課題研究背景這里主要講與中國背景不同的國家，國外的發達國家更注重科學探究教學。就美國的教學模式而言，學校進行開放式的學習方式，學生的實際動手能力更強。科學探究的實驗探究能力也更強，他們也更喜歡自己進行實驗操作，也就是進行探究性實驗。國外也有對小學科學探究性實驗教學的一些思考，但小學科學探究性實驗教學較好的教學模式的缺乏。目前國外發達國家特別是美國的小學科學的探究性實驗教學開展的比較好，國外發達國家的儀器比國內學校完善一些，特別是他們都強調動腦、動手，教學學風很自由、自主。除此之外，國外各國對小學科學探究性實驗教學都比較重視，各種教學模式和理論都處于不斷探索中。國內課題研究背景我國科學基礎教育課程也不斷進行創新。新課程標準對于小學科學提出“提倡多樣性的科學探究學習模式”。中國科學教育領域也在逐步的探討關于小學科學探究性實驗教學模式。與科學探究的相關方面研究的比較多，諸多研究者從理論和實踐兩個層面做了豐富論述；但針對小學科學的探究性教學模式的相關理論沒有具體的落實在小學科學教學中。小學科學探究性實驗教學模式，由于傳統的教學思想，并沒有深刻理解新課程標準的實施和缺乏，學生的科學探究能力低。研究意義實際意義要想讓學生在科學探究中提高能力素質，關鍵是要讓其具有端正的探究態度和握科學的探究方法。[1]但是探究態度、探究方法都是在實驗教學中形成，科學操作能力也是在實驗教學中提高的。“學習科學是種能動的過程”。[2]科學離不開實驗，實驗教學占科學教學中的重要地位，怎樣讓實驗教學有效是科學教學中的重要問題。在實際的科學實驗教學中存在很多問題。特別是小學科學探究性實驗教學，不同教學模式實踐還未很好的開展，大多數實驗都是以驗證性實驗教學的方式開展，沒有很好的培養學生的自主實踐探究。在《標準》中,“探究處于核心地位”。[3]探究性實驗基于學生的原有驗證性實驗，鍛煉學生的科學思維，便于學生主動地對知識進行思索，教學更有效益。實踐表明，在科學學科中開展探究性實驗教學讓學生樹立了“自己做試驗”的觀念。“科學探究”的培養需要探究性實驗進行潛移默化的影響，探究性實驗更好的體現了科學學科教學的特點。傳統科學課堂上的實驗類型是驗證性實驗，主要是讓學生學習、驗證前人得出的知識；而現在科學課堂中另外一種采取比較多的實驗類型是探究性實驗。理論意義探究性實驗在現實課堂中的教學實踐經驗不多，教學模式等方面的研究缺乏，需要更進一步的研究與探討。由于小學科學探究性實驗教學尚不成熟，所以小學科學探究性實驗教學模式研究是當務之急。因此對科學探究性實驗從教學模式到正式教學進行比較全面的、具體的、合理的思考和教學實踐很有必要。在總結國內外小學科學探究性實驗現有教學模式的基礎上，我們可利用相關的科學探究原理，借鑒國內外小學科學探究性實驗開展的經驗，力求尋找出一種具有指導意義的科學探究的教學方法，構建一種小學科學探究性實驗教學模式。在探究性實驗教學中，理論研究與實踐教學一直在進行。從新課程標準中的“科學探究”到小學科學教學，許多科學教師都積極投入到探究性實驗教學研究。如何開展小學科學探究性實驗教學及以一種怎樣的小學科學探究性實驗教學模式落實，都有待繼續研究。研究方法文獻研究法通過相關網頁的查詢、網上期刊數據庫的檢索、圖書館查閱等方式搜集國內外與小學科學探究性實驗教學模式研究相關的理論與實踐精華，了解他人的研究成果，通過比較結合自己實習教學的實際情況進行歸納、分析和總結。文本分析法通過對小學科學教材的分析、對小學科學實驗教學的分析特別是對小學科學探究性實驗教學的分析，找到本文對小學科學基礎教學課程改革的切入點，也為后面教學模式的創新埋下伏筆。研究內容（1）小學科學中的探究性實驗教學。探究性實驗有利于有效的提高學生的觀察能力、實驗操作水平、思維創新；為了更好地進行小學科學探究性實驗，可對學生的專業知識進行訓練強化、可在實驗中建立多元化的“開放式”的實驗教學、可讓學生做一些自選的實驗設計。（2）小學科學探究性實驗教學的現狀。科學教學問題非常多；其中，小學科學探究性實驗教學的實施缺乏許多條件，如能力，查詢和其他操作工具和學生的思維。（3）現有的探究性實驗三種教學模式。模式流程為提出問題、猜想與假設、制定并實施實驗、數據收集并分析論證、合作與交流等步驟；以下是現有的三個小學科學探究式實驗教學模式，替代性、生成性、指導性教學模式。（4）小學科學探究性實驗教學模式的創新。新的小學科學探究性實驗教學模式——循環自主交流模式，是老師或學生不斷提出問題解決問題的模式，概括為“自主合作探究”。二、小學科學實驗教學的現狀科學實驗中，除了實驗教學模式，最重要的部分是實驗設備和實驗器材。實驗器材是實驗教學的基礎和保障，是關系到學科建設發展和提高教學科研水平的重要問題。小學科學實驗實施需要實現實驗器材購置和配備的科學性、合理性。以下從實驗設備、實驗技能、探究性實驗教學環境、探究性實驗教學問題具體來分析現狀：實驗設備學校實驗條件及配套設施不完善。城鎮小學對小學科學比較重視，因而也會配置一些實驗設備。但農村小學師資力量薄弱，因此不太重視，設備更是缺乏，沒有系統的科學教學體系，沒有專門的科學實驗室。很多實驗設備只有一兩份，不夠條件每個學生獨立操作。只能由老師做實驗，采用更多的是驗證性實驗教學，限制了學生的思維、限制了學生的動手實踐操作。實驗技能我們將實驗技能細化可分：提出問題的技能、收集和處理信息的技能、猜想和假設的技能、實驗的技能、得出結論的技能、評價與反思的技能、交流與合作的技能。學生對實驗的認識、興趣和態度很重要，但學生的實驗技能訓練也必不可少。在實習期間進行實驗教學時我發現，學生猜想和假設的技能還不錯，但實驗的技能不行，不會設計實驗，學生自己動手操作、動腦設計的比較少。現今小學科學教師的實驗技能不高，實驗操作、實驗設計有困難，沒有好的教學模式。因為小學科學教師的培養缺乏，教師的實驗技能也很缺乏，這樣教出來的學生科學素養也不高。探究性實驗教學環境小學科學探究性實驗教學的實施缺乏許多條件，如能力，查詢和其他實驗器具操作和學生的思維。現今，操作探究性實驗不能在學校特別是農村小學很好的實施。教師問卷調查結果表明：實驗設備條件有限、教師自身探究素養不足，導致教學中較難實施探究性實驗。學生測驗調查結果表明：之前科學實驗大多采用驗證性試驗教學，這樣使得小學生科學探究能力不高。學生對于實驗的基本原理掌握不透徹，學生普遍探究意識缺乏、定勢思維嚴重，使探究性實驗教學增加了難度。針對調查所得小學科學探究性實驗教學現狀，在師生探究性實驗能力的培養有欠缺，需要提出可行性的策略，并用實踐的檢驗。小學科學探究性實驗不能讓學生獨立動手操作，需要國家提供科學教學經費，需要師生會利用常見的物體制作實驗器材。實驗室的全面開放，有助于激發學生的學習熱情和加強其創新能力的培養，也是實驗教學改革的必然趨勢。[5]探究性實驗教學問題目前，小科學探究性實驗教學方面發現一些問題。如在學生方面，學生在探究性實驗操作中常常存在少許不良情緒，影響了進行科學探究的興趣；在實驗教學活動的組織方面，教師有時表現出一定的教學障礙，交流環節設計目的偏移和交流活動淡弱，參加實驗的學生積極思考的努力缺乏等；在開發實驗教學資源方面，有些教師教學是念教材、忽視了利用現有的教學資源、實驗設備缺乏