職業病危害因素檢測工作的質量控制1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴職業病危害因素檢測工作的質量控制職業病危害因素檢測工作的質量控制1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴職業病危害因素檢測工作的質量控制課程要點④羋握空氣樣品采梟質量控制應注意的關鍵環節握微少消除采樣誤差的方法③掌握職業病危宰因豪檢測工作質量控制的目的人類是由眾多民族構成的，各個民族在認知行為上會因文化、語言、人文環境的不同而有差異，要成功的進行言語交際，雙方都應該遵循話語形式的適切性原則，也就是說，話語形式必須與題旨情景相互適應。各國在進行跨文化交際的過程中，必定會存在語言的交流，因此，大學英語教學中經常會出現因文化的差異造成交流的困難。文章就大學英語教學中如何培養提高學生的跨文化交際能力進行培養分析，目的在于提高大學生跨文化交際能力。一、跨文化交際能力的概述與跨文化交際的差異（一）跨文化交際能力概述在學術界內，人們對跨文化交際能力的定義有許多種。但是最為人們接受的一種是：跨文化交際能力主要是指進行成功的跨文化交際所需要的能力和素質。其可以通過以下的角度對跨文化交際進行分析。在情感領域內，跨文化交際能力主要是指人們在跨文化交際活動中所要表現出來的積極思想與情緒；在認知領域內，不同人類的語言表達是一個認知的過程，不同的語言的使用者對語言的認知經驗都千差萬別，因此來說，跨文化交際能力主要強調的是人們對周圍世界的認知和理解；在行為領域內，跨文化交際能力指的是人們在交際中所表現出來的準確的、適合跨文化的交際行為。（二）跨文化交際的差異在人類的歷史長河中，地域文化的形成離不開當地的地域特色，甚至可以說，文化是具有社會性、語言性、民族性和地域屬性的。各類文化在發展的過程中都具有獨特的個性風格與內涵。如：四大發明是中國文化的積淀。與此同時，文化具有一定的社會屬性和民族屬性，脫離這些屬性也就不存在文化的發展。可以說，對于任何一種文化來說，它的形成和發展都具有一套價值系統，并且對本社會公民來說是很容易理解的，而對不同文化背景下的另一文化社會成員所不理解的，因而在不同文化的差異下，只有對不同的文化差異進行了解和認知才能使之進行有效的跨文化交際。二、如何在大學英語教學中培養學生的跨文化交際能力（一）注重提高學生的跨文化交流意識提高學生跨文化交際能力旨在提高學生跨文化交際的意識，意識支配著行動。只有具備的跨文化交際的意識才會在交流過程中用到跨文化意識。如何提高學生的跨文化交際意識，毋庸置疑的是教師在這一過程中充當重要的指導作用。教師首先應該從情感的態度上讓學生都融入到自己的教學環境中去，在樹立全新的教學理念下，把跨文化交際能力的培養看作是英語教學的重要目標。教師應該具備足夠的跨文化交際能力，在教學的過程中正確的教學方式，幫助學生轉變與生具有的文化立場。這也就說明教師在授課的過程中應該時刻的提醒學生注意西方文化與漢文化之間的差異，提升學生對文化差異的敏感性，有助于提高學生跨文化的交際意識。另外，教師還應該要求學生多閱讀英語的報紙和雜志，幫助學生了解西方英語文化，全面的提高學生的跨文化交際意識。（二）加強跨文化交際能力的訓練學習英語的最終目的在于與人進行交流，因而英語口語是英語教學中不容忽視的教學環節。英語口語的實戰技能的訓練是教學過程中必不可少的一項內容。實戰技能的訓練能夠讓學生在一個真正口語環境中完成口語的學習。教師在教學的過程中，應該將課堂設計成真正的英語交流場景，讓學生在這些口語場景中體驗到交際的重要性，并讓學生在這些場景的模擬訓練中提高自己的跨文化交際能力。另外，作為引導作用的教師應該在口譯口語實戰技能的訓練過程中開展一系列的活動來讓學生參與其中，如：模擬國際貿易研討會、國際新聞發布會以及商務談判讓學生都積極的參與到活動的各個環節，即能提早幫助學生盡早的進入到口語的工作環境中，讓學生得到很好的鍛煉。（三）結合豐富的課外活動進行文化教學課堂訓練的時間是有限的，僅靠課堂的教學是滿足不了學生學習和掌握英語的需求。因此還應該充分利用課外時間來擴展學生的英語語言和文化知識。適當、合理、有意義的課外活動是課堂教學的主要補充，是幫助學生發展交際能力的輔助手段。教師可以設立“英語角”，學生可以有更多的機會與外籍教師面對面地交流。這樣學生不僅在口語和聽力方面的能力有所提高，通過與外籍教師的交流，學生還能夠學到在課堂上學不到的有關社會文化背景方面的知識。教師還可以結合教材的內容，讓學生收集一些有關國外文化方面的資料，以增強對中西文化差異的敏感性，在國際貿易和國際交往中，了解雙方的文化也是極其重要的。（四）提高大學教師自身跨文化交際能力在大學英語跨文化教學中，教師作為引導者、組織者和協調者，應該融匯中西文化，不斷提升自身的跨文化教學能力與素養。首先，大學英語教學大綱應該對教師的跨文化能力水平提出具體的要求，并對教師的跨文化綜合能力的提升做出引導和提供參考標準；其次，高校應盡可能多的為教師提供赴外進行文化交流學習的機會；再次，教師必須提高和加深自己對大學英語跨文化教學問題的認識，重點加強自己對跨文化教材選編、教學方法應用等方面的能力。三、結語語言是文化的載體，是文化的外在表現，文化的產生有一定的社會背景、風俗習慣、生活習慣。我們只有改變傳統的教學思想、教學載體和教學方法，注重跨文化教學，不斷提高教學雙方的跨文化意識和交際能力，培養出適應現代社會需求高校學生。在一切的創造發明活動中，創新意識是基礎，而創新能力是核心。廣博的科學知識、敏銳的觀察能力、創造性的想象能力、創新思維能力以及創新的實踐能力是形成創新能力的基礎。在化學實驗教學中強化對學生創新能力的培養，主要依靠教師多思考、多動腦，不斷創新實驗教學方式，積極為學生動手做實驗創設條件。1.創設條件提高實驗開出率義務教育課程標準實驗教科書中學生的實驗類活動共有32處。這些活動大多數要在實驗室通過實驗探究來完成，實驗室成了學生學習的主要場所。我們應爭取實驗室管理員的支持和配合，千方百計開放實驗室，給學生進行各種實驗創造條件。不少鄉鎮中學都存在實驗設置簡陋、缺乏的現象，難以按新課標的要求開足實驗。但只要教師思想重視，敢于創新，因陋就簡，就地取材，許多化學實驗還是能夠正常進行的。如利用廢棄的有螺旋蓋的透明飲料瓶，讓學生練習“排水集氣法”。在加大力度做好常規演示實驗的同時，我們可把演示實驗改為師生共同完成，也可以以教室為實驗室，把一些易燃、易爆、有毒的實驗，作為課堂教學實驗。如“濃硫酸的稀釋的分組實驗”，大多數學生對濃硫酸的腐蝕性感到膽怯，在實驗室不敢操作，或是不做，從而失去了實驗的真正作用。把這部分內容提到課堂上來，多準備些實驗儀器，鼓勵學生登臺和教師一起完成實驗。這樣既培養學生的自信心，又切實提高學生的化學實驗技能，為學生創新能力的形成奠定良好的基礎。2.改驗證性實驗為探索性實驗目前初中化學教學中的演示實驗、學生實驗大多注重實驗功能的驗證性。我們應該挖掘教材中已有實驗內容的新意境、新方法，將一些驗證性實驗改為探究實驗。例如，在學習氫氣時，課本只交代“實驗室常用鋅和稀硫酸反應來制取氫氣”，然后用實驗進行驗證，學生并不知其所以然。我將實驗作了如下改進：給學生介紹幾種活潑金屬如鎂片、鋅片、鐵片和兩種酸(稀硫酸和鹽酸)，并介紹兩種實驗裝置，讓學生分組實驗，探討、選擇出藥品的最佳組合，并通過實驗找出裝置的不足之處。問題呈現后，激發了學生們的創造欲望，各組同學積極配合，經過實驗、討論，再實驗再討論，選擇出了最佳的藥品組合和裝置，成功地完成了探索性實驗。在此實驗中學生不是被動地接受知識而是主動地選擇和獲得新知識，激發了學生探索化學問題的興趣，培養了他們的探索、創新能力。3.適時地增補對比性實驗對比實驗能夠幫助學生學好化學知識，培養實驗能力。對比不僅可以求同，更重要的是求異過程，求異思維的形式有利于學生創新能力的培養。例如：在講解硫酸根離子和氯離子的鑒別時，課本只強調Ba―so4、AgcI是白色沉淀，不溶于稀HNo3，但實際上Baco3，、Ag2CO2也都是白色沉淀，它們能溶于稀HNO3。為了使學生掌握硫酸根離子和氯離子之間的區別，我增加了BaSO4、BaCO3以及AgCl、Ag2CO,滴加稀HNO3的實驗。通過實驗使學生自己掌握了不溶于水的碳酸鹽可溶于稀HNO3這個重要性質。4.合理地拓展家庭小實驗家庭小實驗本身就是一個綜合所學知識和技能解決問題的過程。教師指導學生在家中利用化學儀器和藥品的替代品合理開展家庭小實驗，無疑會激發學生動手動腦，可以有效地培養學生的創新精神與創新能力。如利用洗凈的雞蛋殼與食醋反應、“火山”的制作、自制凈水器進行污水凈化實驗等，這些都能激發學生鉆研科學實驗的積極性，發揮出他們的聰明才智。又如在講授《金屬材料》這一單元時，要探究鐵生銹的條件，由于該反應時間周期過長的限制不便于放在課堂上當堂演示，我便鼓勵學生提前在家里設計并完成該探究實驗。5.指導學生開展實驗設計設計實驗創新探索過程，就是在重視訓練常規思維的同時，更重視培養創新思維。使學生善于發現問題并能從新的觀點、新的角度尋找新的解決問題的途徑。即善于多解、求異、求新，富有靈活性、新穎性、創造性。通過引導學生根據實驗目的和原理自行設計實驗，獨立完成有關實驗，不但可以有效地培養鍛煉他們的實驗能力，并在實驗操作過程中，使他們創造性思維得以發展，創新能力得以培養與提高。例如，在學習二氧化碳的實驗室制法時，要求學生首先學習課本有關制取二氧化碳的反應原理、條件和特點。然后，結合二氧化碳的性質，自己設計一套制取二氧化碳的實驗裝置，可以和課本上的相似，但不能完全相同。布置任務后，給學生一段時間獨立思考，再組織學生分組討論，然后分析、比較各種設計方案的可行性和優缺點。選擇最優方案，由學生自己動手操作，進行驗證。最后，教師進行點評并從中找出閃光點，予以肯定，從而調動各層次學生的創造積極性，培養其創新能力。職業病危害因素檢測工作的質量控制1、紀律是管理關系的形式。—1職業病危害因素檢測工作的質量控制職業病危害因素檢測工2職業病危害因素檢測工作的質量控制課件3職業病危害因素檢測工作的質量控制課件4職業病危害因素檢測工作的質量控制課件5職業病危害因素檢測工作的質量控制課件6質量管理體系概述與檢測檢驗工的魯類過程表1檢測檢驗過程|支持過程管理過程法律法規標準客戶服務管理職責權限分配現場調研合同評審管理方針目標管理樣品采集運送人員培訓文件記錄控制實驗室檢測分析設備計量校準維護糾正預防措施數據處理與統計服務供應品采購內部審核報告編制校核環境(安全)管理管理評審表1質量管理體系概述7質量管理體系概迷體系/系統④相五頭聯和相互作用的一組要質量系統:與質量要水相互關聯和相互作用的一組要素。如圖1質量控制環:職業病危害因豪檢測檢驗質量控制系統關鍵環節。如表2質量管理體系概迷8質量系統圖13.武劑、標準機2.設施、物質設備料1.所有4法律法質人員三法規和力法你據6.檢測檢驗、計量5.環境、校準安全環質量系統圖19質量管理體系概述襄法譯法規標準名戶蠶托場調質量控采樣計劃4前控制設備、人員準魯中4材料采購現場采來樣品(物團素我場測曼)過程和方法樣品過程控剝樣品交接、登記、編號中事中控制進行樣品前處選控制檢測方法、過程、結景員量控制φ分析、董理控利環。檢測檢驗報告審核量冋題處理事后控制用戶意見反饋q質量管理體系概述襄10質量管理體系概迷管理體系建立方針和目標并奧現這些目標的體系◆為實現組織的目標,把若干個不局的管理體系,如質量管理體系IS09000環境管理體系IS014001、職業健康和安全管理體系OHSAS18001。通過一定的方式方法,將其整合在一個架構下運行的一個管理體系質量管理體系概迷11職業病危害因素檢測工作的質量控制課件12職業病危害因素檢測工作的質量控制課件13職業病危害因素檢測工作的質量控制課件14職業病危害因素檢測工作的質量控制課件15職業病危害因素檢測工作的質量控制課件16職業病危害因素檢測工作的質量控制課件17職業病危害因素檢測工作的質量控制課件18職業病危害因素檢測工作的質量控制課件19職業病危害因素檢測工作的質量控制課件20職業病危害因素檢測工作的質量控制課件21職業病危害因素檢測工作的質量控制課件22職業病危害因素檢測工作的質量控制課件23職業病危害因素檢測工作的質量控制課件24職業病危害因素檢測工作的質量控制課件25職業病危害因素檢測工作的質量控制課件26職業病危害因素檢測工作的質量控制課件27職業病危害因素檢測工作的質量控制課件28職業病危害因素檢測工作的質量控制課件29職業病危害因素檢測工作的質量控制課件30職業病危害因素檢測工作的質量控制課件31職業病危害因素檢測工作的質量控制課件32職業病危害因素檢測工作的質量控制課件33職業病危害因素檢測工作的質量控制課件34職業病危害因素檢測工作的質量控制課件35職業病危害因素檢測工作的質量控制課件36職業病危害因素檢測工作的質量控制課件37職業病危害因素檢測工作的質量控制課件38職業病危害因素檢測工作的質量控制課件39職業病危害因素檢測工作的質量控制課件40職業病危害因素檢測工作的質量控制課件41職業病危害因素檢測工作的質量控制課件42職業病危害因素檢測工作的質量控制課件4326、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態度。——盧梭

27、只有把抱怨環境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良。——達·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！4426、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必職業病危害因素檢測工作的質量控制1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴職業病危害因素檢測工作的質量控制職業病危害因素檢測工作的質量控制1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴職業病危害因素檢測工作的質量控制課程要點④羋握空氣樣品采梟質量控制應注意的關鍵環節握微少消除采樣誤差的方法③掌握職業病危宰因豪檢測工作質量控制的目的人類是由眾多民族構成的，各個民族在認知行為上會因文化、語言、人文環境的不同而有差異，要成功的進行言語交際，雙方都應該遵循話語形式的適切性原則，也就是說，話語形式必須與題旨情景相互適應。各國在進行跨文化交際的過程中，必定會存在語言的交流，因此，大學英語教學中經常會出現因文化的差異造成交流的困難。文章就大學英語教學中如何培養提高學生的跨文化交際能力進行培養分析，目的在于提高大學生跨文化交際能力。一、跨文化交際能力的概述與跨文化交際的差異（一）跨文化交際能力概述在學術界內，人們對跨文化交際能力的定義有許多種。但是最為人們接受的一種是：跨文化交際能力主要是指進行成功的跨文化交際所需要的能力和素質。其可以通過以下的角度對跨文化交際進行分析。在情感領域內，跨文化交際能力主要是指人們在跨文化交際活動中所要表現出來的積極思想與情緒；在認知領域內，不同人類的語言表達是一個認知的過程，不同的語言的使用者對語言的認知經驗都千差萬別，因此來說，跨文化交際能力主要強調的是人們對周圍世界的認知和理解；在行為領域內，跨文化交際能力指的是人們在交際中所表現出來的準確的、適合跨文化的交際行為。（二）跨文化交際的差異在人類的歷史長河中，地域文化的形成離不開當地的地域特色，甚至可以說，文化是具有社會性、語言性、民族性和地域屬性的。各類文化在發展的過程中都具有獨特的個性風格與內涵。如：四大發明是中國文化的積淀。與此同時，文化具有一定的社會屬性和民族屬性，脫離這些屬性也就不存在文化的發展。可以說，對于任何一種文化來說，它的形成和發展都具有一套價值系統，并且對本社會公民來說是很容易理解的，而對不同文化背景下的另一文化社會成員所不理解的，因而在不同文化的差異下，只有對不同的文化差異進行了解和認知才能使之進行有效的跨文化交際。二、如何在大學英語教學中培養學生的跨文化交際能力（一）注重提高學生的跨文化交流意識提高學生跨文化交際能力旨在提高學生跨文化交際的意識，意識支配著行動。只有具備的跨文化交際的意識才會在交流過程中用到跨文化意識。如何提高學生的跨文化交際意識，毋庸置疑的是教師在這一過程中充當重要的指導作用。教師首先應該從情感的態度上讓學生都融入到自己的教學環境中去，在樹立全新的教學理念下，把跨文化交際能力的培養看作是英語教學的重要目標。教師應該具備足夠的跨文化交際能力，在教學的過程中正確的教學方式，幫助學生轉變與生具有的文化立場。這也就說明教師在授課的過程中應該時刻的提醒學生注意西方文化與漢文化之間的差異，提升學生對文化差異的敏感性，有助于提高學生跨文化的交際意識。另外，教師還應該要求學生多閱讀英語的報紙和雜志，幫助學生了解西方英語文化，全面的提高學生的跨文化交際意識。（二）加強跨文化交際能力的訓練學習英語的最終目的在于與人進行交流，因而英語口語是英語教學中不容忽視的教學環節。英語口語的實戰技能的訓練是教學過程中必不可少的一項內容。實戰技能的訓練能夠讓學生在一個真正口語環境中完成口語的學習。教師在教學的過程中，應該將課堂設計成真正的英語交流場景，讓學生在這些口語場景中體驗到交際的重要性，并讓學生在這些場景的模擬訓練中提高自己的跨文化交際能力。另外，作為引導作用的教師應該在口譯口語實戰技能的訓練過程中開展一系列的活動來讓學生參與其中，如：模擬國際貿易研討會、國際新聞發布會以及商務談判讓學生都積極的參與到活動的各個環節，即能提早幫助學生盡早的進入到口語的工作環境中，讓學生得到很好的鍛煉。（三）結合豐富的課外活動進行文化教學課堂訓練的時間是有限的，僅靠課堂的教學是滿足不了學生學習和掌握英語的需求。因此還應該充分利用課外時間來擴展學生的英語語言和文化知識。適當、合理、有意義的課外活動是課堂教學的主要補充，是幫助學生發展交際能力的輔助手段。教師可以設立“英語角”，學生可以有更多的機會與外籍教師面對面地交流。這樣學生不僅在口語和聽力方面的能力有所提高，通過與外籍教師的交流，學生還能夠學到在課堂上學不到的有關社會文化背景方面的知識。教師還可以結合教材的內容，讓學生收集一些有關國外文化方面的資料，以增強對中西文化差異的敏感性，在國際貿易和國際交往中，了解雙方的文化也是極其重要的。（四）提高大學教師自身跨文化交際能力在大學英語跨文化教學中，教師作為引導者、組織者和協調者，應該融匯中西文化，不斷提升自身的跨文化教學能力與素養。首先，大學英語教學大綱應該對教師的跨文化能力水平提出具體的要求，并對教師的跨文化綜合能力的提升做出引導和提供參考標準；其次，高校應盡可能多的為教師提供赴外進行文化交流學習的機會；再次，教師必須提高和加深自己對大學英語跨文化教學問題的認識，重點加強自己對跨文化教材選編、教學方法應用等方面的能力。三、結語語言是文化的載體，是文化的外在表現，文化的產生有一定的社會背景、風俗習慣、生活習慣。我們只有改變傳統的教學思想、教學載體和教學方法，注重跨文化教學，不斷提高教學雙方的跨文化意識和交際能力，培養出適應現代社會需求高校學生。在一切的創造發明活動中，創新意識是基礎，而創新能力是核心。廣博的科學知識、敏銳的觀察能力、創造性的想象能力、創新思維能力以及創新的實踐能力是形成創新能力的基礎。在化學實驗教學中強化對學生創新能力的培養，主要依靠教師多思考、多動腦，不斷創新實驗教學方式，積極為學生動手做實驗創設條件。1.創設條件提高實驗開出率義務教育課程標準實驗教科書中學生的實驗類活動共有32處。這些活動大多數要在實驗室通過實驗探究來完成，實驗室成了學生學習的主要場所。我們應爭取實驗室管理員的支持和配合，千方百計開放實驗室，給學生進行各種實驗創造條件。不少鄉鎮中學都存在實驗設置簡陋、缺乏的現象，難以按新課標的要求開足實驗。但只要教師思想重視，敢于創新，因陋就簡，就地取材，許多化學實驗還是能夠正常進行的。如利用廢棄的有螺旋蓋的透明飲料瓶，讓學生練習“排水集氣法”。在加大力度做好常規演示實驗的同時，我們可把演示實驗改為師生共同完成，也可以以教室為實驗室，把一些易燃、易爆、有毒的實驗，作為課堂教學實驗。如“濃硫酸的稀釋的分組實驗”，大多數學生對濃硫酸的腐蝕性感到膽怯，在實驗室不敢操作，或是不做，從而失去了實驗的真正作用。把這部分內容提到課堂上來，多準備些實驗儀器，鼓勵學生登臺和教師一起完成實驗。這樣既培養學生的自信心，又切實提高學生的化學實驗技能，為學生創新能力的形成奠定良好的基礎。2.改驗證性實驗為探索性實驗目前初中化學教學中的演示實驗、學生實驗大多注重實驗功能的驗證性。我們應該挖掘教材中已有實驗內容的新意境、新方法，將一些驗證性實驗改為探究實驗。例如，在學習氫氣時，課本只交代“實驗室常用鋅和稀硫酸反應來制取氫氣”，然后用實驗進行驗證，學生并不知其所以然。我將實驗作了如下改進：給學生介紹幾種活潑金屬如鎂片、鋅片、鐵片和兩種酸(稀硫酸和鹽酸)，并介紹兩種實驗裝置，讓學生分組實驗，探討、選擇出藥品的最佳組合，并通過實驗找出裝置的不足之處。問題呈現后，激發了學生們的創造欲望，各組同學積極配合，經過實驗、討論，再實驗再討論，選擇出了最佳的藥品組合和裝置，成功地完成了探索性實驗。在此實驗中學生不是被動地接受知識而是主動地選擇和獲得新知識，激發了學生探索化學問題的興趣，培養了他們的探索、創新能力。3.適時地增補對比性實驗對比實驗能夠幫助學生學好化學知識，培養實驗能力。對比不僅可以求同，更重要的是求異過程，求異思維的形式有利于學生創新能力的培養。例如：在講解硫酸根離子和氯離子的鑒別時，課本只強調Ba―so4、AgcI是白色沉淀，不溶于稀HNo3，但實際上Baco3，、Ag2CO2也都是白色沉淀，它們能溶于稀HNO3。為了使學生掌握硫酸根離子和氯離子之間的區別，我增加了BaSO4、BaCO3以及AgCl、Ag2CO,滴加稀HNO3的實驗。通過實驗使學生自己掌握了不溶于水的碳酸鹽可溶于稀HNO3這個重要性質。4.合理地拓展家庭小實驗家庭小實驗本身就是一個綜合所學知識和技能解決問題的過程。教師指導學生在家中利用化學儀器和藥品的替代品合理開展家庭小實驗，無疑會激發學生動手動腦，可以有效地培養學生的創新精神與創新能力。如利用洗凈的雞蛋殼與食醋反應、“火山”的制作、自制凈水器進行污水凈化實驗等，這些都能激發學生鉆研科學實驗的積極性，發揮出他們的聰明才智。又如在講授《金屬材料》這一單元時，要探究鐵生銹的條件，由于該反應時間周期過長的限制不便于放在課堂上當堂演示，我便鼓勵學生提前在家里設計并完成該探究實驗。5.指導學生開展實驗設計設計實驗創新探索過程，就是在重視訓練常規思維的同時，更重視培養創新思維。使學生善于發現問題并能從新的觀點、新的角度尋找新的解決問題的途徑。即善于多解、求異、求新，富有靈活性、新穎性、創造性。通過引導學生根據實驗目的和原理自行設計實驗，獨立完成有關實驗，不但可以有效地培養鍛煉他們的實驗能力，并在實驗操作過程中，使他們創造性思維得以發展，創新能力得以培養與提高。例如，在學習二氧化碳的實驗室制法時，要求學生首先學習課本有關制取二氧化碳的反應原理、條件和特點。然后，結合二氧化碳的性質，自己設計一套制取二氧化碳的實驗裝置，可以和課本上的相似，但不能完全相同。布置任務后，給學生一段時間獨立思考，再組織學生分組討論，然后分析、比較各種設計方案的可行性和優缺點。選擇最優方案，由學生自己動手操作，進行驗證。最后，教師進行點評并從中找出閃光點，予以肯定，從而調動各層次學生的創造積極性，培養其創新能力。職業病危害因素檢測工作的質量控制1、紀律是管理關系的形式。—45職業病危害因素檢測工作的質量控制職業病危害因素檢測工46職業病危害因素檢測工作的質量控制課件47職業病危害因素檢測工作的質量控制課件48職業病危害因素檢測工作的質量控制課件49職業病危害因素檢測工作的質量控制課件50質量管理體系概述與檢測檢驗工的魯類過程表1檢測檢驗過程|支持過程管理過程法律法規標準客戶服務管理職責權限分配現場調研合同評審管理方針目標管理樣品采集運送人員培訓文件記錄控制實驗室檢測分析設備計量校準維護糾正預防措施數據處理與統計服務供應品采購內部審核報告編制校核環境(安全)管理管理評審表1質量管理體系概述51質量管理體系概迷體系/系統④相五頭聯和相互作用的一組要質量系統:與質量要水相互關聯和相互作用的一組要素。如圖1質量控制環:職業病危害因豪檢測檢驗質量控制系統關鍵環節。如表2質量管理體系概迷52質量系統圖13.武劑、標準機2.設施、物質設備料1.所有4法律法質人員三法規和力法你據6.檢測檢驗、計量5.環境、校準安全環質量系統圖153質量管理體系概述襄法譯法規標準