學習資料學習動機（精選）1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比學習資料學習動機（精選）學習資料學習動機（精選）1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比補充資料:學習動機本章提綱第一節學習動機概述第二節學習動機的理論第三節學習動機的培養和激發新課程背景下，教師需要采取多樣化的教學方法，培養學生地理學習興趣，注重課堂參與性，讓學生懂得學習地理、善于學習地理，并且能夠將所學應用在實際生活中，解決生活中的問題，推動學生綜合發展。一、從教育根源抓起教師提升思想認知是新課程教育教學的基本要求。可以通過服務和管理的融合，采取隨機聽課、教學評價、學校達標會考調研等形式，進行跟蹤調研，實行多樣化評價指導，進而提升教師在教學中的思想認知和教學行為，樹立正確的教學觀念、端正的態度進而實現地理教育管理目標。對教師專業水平進行嚴格要求，也是確保教學質量的保證。初中階段，地理知識在思維邏輯上結構上較為縝密，地理知識較為抽象，特別是新教材的出現，留給了教師充足的發揮空間。針對這一問題，初中地理教育管理可以對教師進行全過程培訓。即：參照農村教育發展形式，建立網絡學習平臺。幫助教師完成地理教材和多媒體技術的融合，使教師能夠應用現代教學技術，實現圖文并茂融合式教學模式；然后根據教學進度，對全市農村教師進行網絡培訓。針對教學中的難點問題，教師可以進行逐層分析，實現城鄉學校資源共享，實現初中地理教育管理的全面落實。二、尋求創新型管理方法一直以來，我國農村初中地理教學效率平平，造成學生知識結構的分散，使得初中地理教育管理的間斷。針對這一問題，只有尋求創新型管理方法--科研增效。相對于教研活動，科研活動優勢更為顯著。所以，可以參照農村地理教學情況，制定重點科研可以，提升教師專業教學水平為目標，鼓勵農村教師參與到課題研究中。例如：以“初中地理海陸的變遷”為課題，分別設置不同的研究形式。例如：活動課教學研究、實踐活動研究等，通過科學的方法深化研究設計管理，通過海陸的變遷，讓學生樹立海陸不斷運動變化的科學觀點；激發學生科學興趣、研究板塊構造學說，并能夠讓教師應用在教育教學中，形成特色的教學理念。提高教師專業的課題研究，才能提升教師地理教學技能，進而在教學中有效的引導學生，實現農村地理教學的增值效應。相對于傳統的教育管理方法，創新型管理方法更具有特色優勢，實現了跨越式的發展導向。不斷的進行地理教學研究，將推動教師專業技能為研究對象，提升教學質量為?熱藎輝諤驕恐刑剿鞣⒄梗?我想農村地理教師的專業技能將會得到大跨步式的提升，其教育管理效果將更為顯著。三、管理好課堂雙主體根據農村地理教師的教學和專業特點，實行雙主體教學形式，即：地理教學中師生關系平等是一種合作形式，注重主體教學形式，進而抓住課堂教學管理。雙主體在不同的教材中有著不同的效果體現。在某一個區域地理教學時，教師引導學生通過某個區域為例，進而掌握了解區域的重要方法，讓學生能夠根據方法的掌握而主動學習區域地理知識；最后，教師和學生共同對區域地理進行定位--定性--定向，探索出一條學習規律。在“不同區域差異”教學時，師生雙主體通過研究、分析總結出不同的方法。在學習自然地理過程中，教師引導學生學習私利概念、規律的產生，讓學生在學習的過程中感受到地理的神奇魅力，樹立正確地理觀念和學習態度。在學習人文地理時，師生結合共同研究人地關系的發展，進而樹立正確的人地觀念。另一方面，師生主體效果在不同的課堂狀態下有著不同的特點。初中地理課堂分誒：新知識學習、知識復習、知識評講；根據教學理念，在新知識學習下，以教師為主體影響主要表現在“示標”“定標”上；以學生為主體的教學主要利用溝通交流、課堂練習等教學目標中、在知識復習過程中，根據不同學習理論知識，師生雙主體影響下充分展現整合練習、應用練習等不同教學環節中。講評主要是對習題知識的講評，將提升學生學以致用能力為目標，充分體現雙主體形式，實現地理課堂教學的管理。結語：總而言之，教學管理方法滲透在教學中，相互監督相互發展，進而改變農村地理教學現狀，彌補其不足，促進中學生的全面發展。筆者分別從：學生地理學習興趣的培養、地理課堂教學管理中注重實用性、管理好課堂雙主體，三方面進行分析，希望對初中地理教學有所幫助。隨著教育改革的深入，農村小學已進人了義務教育課程改革的行列。新的課程標準指出：學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。這不但要求教師的觀念要更新，而且角色要轉變，即從“教書匠”變為“教育家”。因此傳統的教育教學方法和手段已不能適應新課程的要求，廣大農村小學教師面臨著的是一場嚴峻的挑戰。在轟轟烈烈的改革浪潮中，雖然農村小學教學也重視學生創新精神和實踐能力的培養，也重視學生的個性發展，但“穿新鞋、走老路”的現象還普遍存在，新的教學思想在課堂教學中得以真正體現的還不多。據筆者調查研究，發現有如下幾種現狀：一、師資水平較低，難以適應課改的要求農村小學教師素質總體偏低，觀念比較陳舊，難以適應新課程的教學。農村小學高素質的教師缺乏是一個長期存在的問題，課改之后尤為突出。其一，農村小學校點分散；校址偏僻，教師多則十幾人，少則一兩人，他們在一個小小的天地里，很少外出學習進修，長期“閉門造車”，久而久之就成了“井底之蛙”，變成教學思想狹窄，教學觀念遠遠滯后于時代。其二，農村小學教師中年齡在40歲以上的占有相當的比例，不少學校30歲以下的教師為數極少。由于年齡大，知識老化，加上學習進修不夠，農村小學教師的思想相對較保守，給農村課堂教學改革帶來極大的困難。特別是有部分教齡長、能力差的“工農兵學員”和部分轉正民辦教師，這部分教師由于本身素質較低又未經過正規的培訓，即使他們很想把教學抓好，但往往心有余而力不足，這部分教師在新教材面前更顯得束手無策。筆者曾聽過一位有著20多年教齡的教師在教學人教版教材《數學》一年級下冊第五單元《認識人民幣》時，他僅用一課時的時間就把《認識人民幣》中例1至例8的內容全部授完。我問他：你是怎樣處理教材的?答曰：只有這點內容，用不了那么多時間，如果學生不懂，我到復習時再加點時間給予補缺補漏就行了。聽之，筆者一片茫然：像這樣的教師連“教書匠”都不勝任，又怎么能成為“教育家”呢?二、課量負擔過重，教師根本無力于探究隨著計劃生育工作的進一步深入，農村人口得到了有效的控制，適齡上學兒童急劇減少，加上部分農民工孩子進城就讀了，有的村完小變成教學點，只有一兩位教師進行復式教學。保存下來的完小有相當二部分也只有百余個學生，按規定師生比1：23，也不過是幾位教師，這就意味著每個班只有一個教師，出現了教師包班制，或一位教師擔任多門學科的現象，專任教師在農村大部分小學已名存實亡，每位教師均要擔任好幾門學科，每周20-30課時，與城鎮小學教師相比，農村小學教師的課量負擔大大超過城鎮小學教師。如此多的科目和課量使他們整天忙于應付上課、改作業，根本沒有時間去探究新教材，去設計新的教學方法，課堂上他們只能是憑借老經驗或照本宣科對學生進行“灌輸”了。三、教學設施落后，使課改缺乏基本保障農村小學實行“一費制”后，由于有關部門配套資金未到位，有的地方政府的投入幾乎為零，造成教育經費嚴重不足，學校只能靠學生的一點雜費艱難地維持正常的教學。一支粉筆、一本教科書就是農村小學校內的一切教學資源，沒有教學掛圖、教具、學具，更不用說“電腦”等設施了，這給施行新理念的教學行為帶來了不少的困難：組織、調控課堂教學難；引導學生經歷“做”的過程難；學生的情感、態度、價值觀和一般能力等也難以得到更好的培養。這個問題嚴重地制約著學生的學習和發展，制約著教師教學方式和教學思想的改變。四、培訓不到位；教學理念難以更新雖然開展新課程的教學實驗；教師參加了通識和學科培訓，但由于培訓經費未落實，有相當一部分學校的教師培訓經費不能報銷，對于生活相對貧困的農村教師這無疑是增加了經濟負擔，這樣也容易在心理上產生抵觸情緒，因此，即使去培訓的教師又怎能認真學習呢?再說短短的幾天培訓，對于地處偏僻、信息不通，一人擔任好幾門學科的農村小學教師而言，也只能是“杯水車薪”；陳舊的教學理念和手段根本上不可能馬上就得以更新與轉變。農村小學教學狀況不容樂觀，農村小學課改之路在何方?我們應該采取哪些對策呢?1．提高教師素質，是農村課堂改革的首要任務(1)農村小學教師年齡偏大，知識老化現象普遍存在，嚴重制約了課改進行的步伐，有關部門應引起高度重視，在政策上給予傾斜照顧，為有源頭活水來，及時為農村小學補充年輕教師，逐步從整體上提高農村教師的素質，使農村小學課堂教學充滿青春活力和勃勃生機的同時，知識老化的教師也受到新理念、新思想的熏陶。(2)建立教師支教幫扶制度。農村小學缺乏優秀的課改骨干教師是一個不爭的事實，要求在短時間內解決這一問題也不切合實際。但為了讓新課程改革在農村小學穩妥、健康地發展下去，目前可建立城鄉教師支教幫扶課改的交流機制，讓農村小學的教師到縣城小學任課一段時間，使他們在先進、濃厚的課改環境中盡快成長；讓縣城小學的教師送教下鄉進行幫教，既解決農村信息不暢通的問題，又避免了農村教師在課改中摸黑走路情況的出現。也可以成立“課改講師團”，由課改優秀教師組成巡回講課組，實行“送教下鄉”，讓農村小學教師在家門口就可以學到先進的課改經驗。(3)廣開渠道，加大師資培訓力度。①各級政府要落實對課改經費的投入，教育科研部門對農村小學教師進城學習進修給予適當的優惠，以減輕農村小學和教師的經濟負擔，讓更多的農村教師有擴大視野、學習提高的機會。②教研員要多下鄉，深入課改第一線，走進農村小學課堂進行面對面的教學指導。③學校領導要把課改工作放在重中之重的位置，樹立起一切為了課改的思想，盡量壓縮其他開支，可采用“派出去請進來”的方法，為一線教師多創造學習交流的機會。④強化教師的課改意識，要求教師平時多學習課改有關文章和課例，學校要充分利用每周的學習時間，組織教師共同學習、探究新課程，吃透課程標準的真正內涵，促使農村小學教師整體水平的提高和教學觀念的更新。2．集中辦學，為農村課堂改革提供有力保障為確保農村小學課堂改革得以順利開展，在加大落實政府對課改經費的投入、改善農村小學的硬件建設的同時，針對農村小學生源越來越少的現象，撤并校點，集中辦學是農村小學教育機構改革的重要途徑之一。①撤并校點，有利于將有限的教育經費集中到幾個小學使用，避免以往像撒胡椒末一樣投入大，因面廣而見效小的狀況，使農村小學的辦學條件、學校內部設施等硬件環境盡快得到改善。②集中辦學，擴大了班級學生規模，有利于學生的學習與成長，有利于集中農村有限的師資力量，減輕農村小學教師的教學工作量，使各學科都能配齊專職教師，使每位教師能夠用更多的時間和精力去探究新教材、新教法。3．因地制宜，促進農村課堂改革向縱深發展課程改革凸現了“以人為本”、“一切為了每一位學生的發展”的新理念。農村與城市相比，雖然在辦學條件、師資力量、硬件環境等方面不如城市小學，但作為形式物化和內容載體的素材性課程資源方面，卻有其得天獨厚的優勢，為實施新課程提供了有利的條件。如教學數的認識時，就可以叫學生到房前屋后找些小木棒或小竹子，做成幾捆，帶到課堂上進行數一數、擺一擺、分一分等練習，這樣既減輕了學生家長的經濟負擔，又可以培養學生自制學具的能力，同時又能達到預期的教學效果。課后教師還可以叫學生回到家中數一數家里養了幾只雞、幾頭豬……使學生感到生活中處處有數學，學好數學服務于生活，從而激發學生學習的興趣，使他們自主地進行學習探究。農村特有的自然優勢，為課改提供了豐富的教學資源，更加適應新課程的教與學。因此，只要農村小學教師積極去開發和利用，結合新教材，因地制宜，揚長避短，開拓創新，農村小學的課程改革一定會迎來燦爛的明天。學習資料學習動機（精選）1、合法而穩定的權力在使用得當時很1補充資料:學習動機補充資料:學習動機2本章提綱第一節學習動機概述第二節學習動機的理論第三節學習動機的培養和激發本章提綱3第一節學習動機概述、學習動機與需要、誘因的關系二、學習動機的作用三、學習動機的類型第一節學習動機概述4、學習動機與需要、誘因的關系)動機的定義與作用1.定義:動機是直接推動有機體活動以滿足個體需要的內部狀態,是行為的直接原因和內部動力。2.動機的作用:(1)激發行為(2)行為定向(3)維持行為、學習動機與需要、誘因的關系5(二)學習動機由內驅力和誘因兩個基本因素構成1.內驅力內驅力是指在有機體需要的基礎上產生的種內部推動力,是一種內部刺激。內驅力與需要成正比。(二)學習動機由內驅力和誘因兩個基本因素構成62.誘因誘因是指引起個體動機的外部刺激或情境,是有機體趨向或回避的目標。分類:(1)正誘因:驅使個體趨向或接近目標的誘因(2)負誘因:驅使個體逃離或回避目標的誘因誘因具有誘發或激發個體產生目標指向行為的作用,誘因的作用因人而異。2.誘因73.區別與聯系(1)區別:內驅力存在于有機體的內部,誘因則存在于有機體的外部。(2)聯系:既沒有無內驅力的誘因存在,也沒有無誘因的內驅力存在可以先有內驅力而后選擇行動目標,也可以先有誘因誘發需要,然后喚起內驅力。學生的學習動機常常是由內驅力和誘因的相互作用決定的。3.區別與聯系8(三)內驅力和誘因這兩個基本因素決定了學習動機具有活動性和選擇性兩個特征。(1)活動性:學習動機能夠推動學生進入學習的活動狀態。(2)選擇性:學習動機推動學生選擇定的活動,而相應地忽視其他活動。(三)內驅力和誘因這兩個基本因素決定了學習動9學習動機的作用(一)一般來講,學習動機對學習有促進作用學習動機的水平越高,其學習效果越好。但學習效果與學習動機的關系并不總是一致的。不同研究者的認識有差異。學習動機的作用10二)耶克斯多德森定律學習動機的最佳水平往往因課題性質不同而不同。當學習比較容易的課題時,學習效率會隨著學習動機強度的增強而提高當學習比較困難的課題時,學習效率反而會因學習動機強度的增強而降低在一定范圍內,學習動機強度的增強有利于學習效率的提高,特別是在學習力所能及的課題時,其效率的提高更為明顯。如圖:二)耶克斯多德森定律11學習資料-學習動機課件12學習資料-學習動機課件13學習資料-學習動機課件14學習資料-學習動機課件15學習資料-學習動機課件16學習資料-學習動機課件17學習資料-學習動機課件18學習資料-學習動機課件19學習資料-學習動機課件20學習資料-學習動機課件21學習資料-學習動機課件22學習資料-學習動機課件23學習資料-學習動機課件24學習資料-學習動機課件25學習資料-學習動機課件26學習資料-學習動機課件27學習資料-學習動機課件28學習資料-學習動機課件29學習資料-學習動機課件30學習資料-學習動機課件31學習資料-學習動機課件32學習資料-學習動機課件33學習資料-學習動機課件34學習資料-學習動機課件35學習資料-學習動機課件36學習資料-學習動機課件37學習資料-學習動機課件38學習資料-學習動機課件3931、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應該是勤奮。——郭沫若

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多。——洛克31、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里40學習資料學習動機（精選）1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比學習資料學習動機（精選）學習資料學習動機（精選）1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比補充資料:學習動機本章提綱第一節學習動機概述第二節學習動機的理論第三節學習動機的培養和激發新課程背景下，教師需要采取多樣化的教學方法，培養學生地理學習興趣，注重課堂參與性，讓學生懂得學習地理、善于學習地理，并且能夠將所學應用在實際生活中，解決生活中的問題，推動學生綜合發展。一、從教育根源抓起教師提升思想認知是新課程教育教學的基本要求。可以通過服務和管理的融合，采取隨機聽課、教學評價、學校達標會考調研等形式，進行跟蹤調研，實行多樣化評價指導，進而提升教師在教學中的思想認知和教學行為，樹立正確的教學觀念、端正的態度進而實現地理教育管理目標。對教師專業水平進行嚴格要求，也是確保教學質量的保證。初中階段，地理知識在思維邏輯上結構上較為縝密，地理知識較為抽象，特別是新教材的出現，留給了教師充足的發揮空間。針對這一問題，初中地理教育管理可以對教師進行全過程培訓。即：參照農村教育發展形式，建立網絡學習平臺。幫助教師完成地理教材和多媒體技術的融合，使教師能夠應用現代教學技術，實現圖文并茂融合式教學模式；然后根據教學進度，對全市農村教師進行網絡培訓。針對教學中的難點問題，教師可以進行逐層分析，實現城鄉學校資源共享，實現初中地理教育管理的全面落實。二、尋求創新型管理方法一直以來，我國農村初中地理教學效率平平，造成學生知識結構的分散，使得初中地理教育管理的間斷。針對這一問題，只有尋求創新型管理方法--科研增效。相對于教研活動，科研活動優勢更為顯著。所以，可以參照農村地理教學情況，制定重點科研可以，提升教師專業教學水平為目標，鼓勵農村教師參與到課題研究中。例如：以“初中地理海陸的變遷”為課題，分別設置不同的研究形式。例如：活動課教學研究、實踐活動研究等，通過科學的方法深化研究設計管理，通過海陸的變遷，讓學生樹立海陸不斷運動變化的科學觀點；激發學生科學興趣、研究板塊構造學說，并能夠讓教師應用在教育教學中，形成特色的教學理念。提高教師專業的課題研究，才能提升教師地理教學技能，進而在教學中有效的引導學生，實現農村地理教學的增值效應。相對于傳統的教育管理方法，創新型管理方法更具有特色優勢，實現了跨越式的發展導向。不斷的進行地理教學研究，將推動教師專業技能為研究對象，提升教學質量為?熱藎輝諤驕恐刑剿鞣⒄梗?我想農村地理教師的專業技能將會得到大跨步式的提升，其教育管理效果將更為顯著。三、管理好課堂雙主體根據農村地理教師的教學和專業特點，實行雙主體教學形式，即：地理教學中師生關系平等是一種合作形式，注重主體教學形式，進而抓住課堂教學管理。雙主體在不同的教材中有著不同的效果體現。在某一個區域地理教學時，教師引導學生通過某個區域為例，進而掌握了解區域的重要方法，讓學生能夠根據方法的掌握而主動學習區域地理知識；最后，教師和學生共同對區域地理進行定位--定性--定向，探索出一條學習規律。在“不同區域差異”教學時，師生雙主體通過研究、分析總結出不同的方法。在學習自然地理過程中，教師引導學生學習私利概念、規律的產生，讓學生在學習的過程中感受到地理的神奇魅力，樹立正確地理觀念和學習態度。在學習人文地理時，師生結合共同研究人地關系的發展，進而樹立正確的人地觀念。另一方面，師生主體效果在不同的課堂狀態下有著不同的特點。初中地理課堂分誒：新知識學習、知識復習、知識評講；根據教學理念，在新知識學習下，以教師為主體影響主要表現在“示標”“定標”上；以學生為主體的教學主要利用溝通交流、課堂練習等教學目標中、在知識復習過程中，根據不同學習理論知識，師生雙主體影響下充分展現整合練習、應用練習等不同教學環節中。講評主要是對習題知識的講評，將提升學生學以致用能力為目標，充分體現雙主體形式，實現地理課堂教學的管理。結語：總而言之，教學管理方法滲透在教學中，相互監督相互發展，進而改變農村地理教學現狀，彌補其不足，促進中學生的全面發展。筆者分別從：學生地理學習興趣的培養、地理課堂教學管理中注重實用性、管理好課堂雙主體，三方面進行分析，希望對初中地理教學有所幫助。隨著教育改革的深入，農村小學已進人了義務教育課程改革的行列。新的課程標準指出：學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。這不但要求教師的觀念要更新，而且角色要轉變，即從“教書匠”變為“教育家”。因此傳統的教育教學方法和手段已不能適應新課程的要求，廣大農村小學教師面臨著的是一場嚴峻的挑戰。在轟轟烈烈的改革浪潮中，雖然農村小學教學也重視學生創新精神和實踐能力的培養，也重視學生的個性發展，但“穿新鞋、走老路”的現象還普遍存在，新的教學思想在課堂教學中得以真正體現的還不多。據筆者調查研究，發現有如下幾種現狀：一、師資水平較低，難以適應課改的要求農村小學教師素質總體偏低，觀念比較陳舊，難以適應新課程的教學。農村小學高素質的教師缺乏是一個長期存在的問題，課改之后尤為突出。其一，農村小學校點分散；校址偏僻，教師多則十幾人，少則一兩人，他們在一個小小的天地里，很少外出學習進修，長期“閉門造車”，久而久之就成了“井底之蛙”，變成教學思想狹窄，教學觀念遠遠滯后于時代。其二，農村小學教師中年齡在40歲以上的占有相當的比例，不少學校30歲以下的教師為數極少。由于年齡大，知識老化，加上學習進修不夠，農村小學教師的思想相對較保守，給農村課堂教學改革帶來極大的困難。特別是有部分教齡長、能力差的“工農兵學員”和部分轉正民辦教師，這部分教師由于本身素質較低又未經過正規的培訓，即使他們很想把教學抓好，但往往心有余而力不足，這部分教師在新教材面前更顯得束手無策。筆者曾聽過一位有著20多年教齡的教師在教學人教版教材《數學》一年級下冊第五單元《認識人民幣》時，他僅用一課時的時間就把《認識人民幣》中例1至例8的內容全部授完。我問他：你是怎樣處理教材的?答曰：只有這點內容，用不了那么多時間，如果學生不懂，我到復習時再加點時間給予補缺補漏就行了。聽之，筆者一片茫然：像這樣的教師連“教書匠”都不勝任，又怎么能成為“教育家”呢?二、課量負擔過重，教師根本無力于探究隨著計劃生育工作的進一步深入，農村人口得到了有效的控制，適齡上學兒童急劇減少，加上部分農民工孩子進城就讀了，有的村完小變成教學點，只有一兩位教師進行復式教學。保存下來的完小有相當二部分也只有百余個學生，按規定師生比1：23，也不過是幾位教師，這就意味著每個班只有一個教師，出現了教師包班制，或一位教師擔任多門學科的現象，專任教師在農村大部分小學已名存實亡，每位教師均要擔任好幾門學科，每周20-30課時，與城鎮小學教師相比，農村小學教師的課量負擔大大超過城鎮小學教師。如此多的科目和課量使他們整天忙于應付上課、改作業，根本沒有時間去探究新教材，去設計新的教學方法，課堂上他們只能是憑借老經驗或照本宣科對學生進行“灌輸”了。三、教學設施落后，使課改缺乏基本保障農村小學實行“一費制”后，由于有關部門配套資金未到位，有的地方政府的投入幾乎為零，造成教育經費嚴重不足，學校只能靠學生的一點雜費艱難地維持正常的教學。一支粉筆、一本教科書就是農村小學校內的一切教學資源，沒有教學掛圖、教具、學具，更不用說“電腦”等設施了，這給施行新理念的教學行為帶來了不少的困難：組織、調控課堂教學難；引導學生經歷“做”的過程難；學生的情感、態度、價值觀和一般能力等也難以得到更好的培養。這個問題嚴重地制約著學生的學習和發展，制約著教師教學方式和教學思想的改變。四、培訓不到位；教學理念難以更新雖然開展新課程的教學實驗；教師參加了通識和學科培訓，但由于培訓經費未落實，有相當一部分學校的教師培訓經費不能報銷，對于生活相對貧困的農村教師這無疑是增加了經濟負擔，這樣也容易在心理上產生抵觸情緒，因此，即使去培訓的教師又怎能認真學習呢?再說短短的幾天培訓，對于地處偏僻、信息不通，一人擔任好幾門學科的農村小學教師而言，也只能是“杯水車薪”；陳舊的教學理念和手段根本上不可能馬上就得以更新與轉變。農村小學教學狀況不容樂觀，農村小學課改之路在何方?我們應該采取哪些對策呢?1．提高教師素質，是農村課堂改革的首要任務(1)農村小學教師年齡偏大，知識老化現象普遍存在，嚴重制約了課改進行的步伐，有關部門應引起高度重視，在政策上給予傾斜照顧，為有源頭活水來，及時為農村小學補充年輕教師，逐步從整體上提高農村教師的素質，使農村小學課堂教學充滿青春活力和勃勃生機的同時，知識老化的教師也受到新理念、新思想的熏陶。(2)建立教師支教幫扶制度。農村小學缺乏優秀的課改骨干教師是一個不爭的事實，要求在短時間內解決這一問題也不切合實際。但為了讓新課程改革在農村小學穩妥、健康地發展下去，目前可建立城鄉教師支教幫扶課改的交流機制，讓農村小學的教師到縣城小學任課一段時間，使他們在先進、濃厚的課改環境中盡快成長；讓縣城小學的教師送教下鄉進行幫教，既解決農村信息不暢通的問題，又避免了農村教師在課改中摸黑走路情況的出現。也可以成立“課改講師團”，由課改優秀教師組成巡回講課組，實行“送教下鄉”，讓農村小學教師在家門口就可以學到先進的課改經驗。(3)廣開渠道，加大師資培訓力度。①各級政府要落實對課改經費的投入，教育科研部門對農村小學教師進城學習進修給予適當的優惠，以減輕農村小學和教師的經濟負擔，讓更多的農村教師有擴大視野、學習提高的機會。②教研員要多下鄉，深入課改第一線，走進農村小學課堂進行面對面的教學指導。③學校領導要把課改工作放在重中之重的位置，樹立起一切為了課改的思想，盡量壓縮其他開支，可采用“派出去請進來”的方法，為一線教師多創造學習交流的機會。④強化教師的課改意識，要求教師平時多學習課改有關文章和課例，學校要充分利用每周的學習時間，組織教師共同學習、探究新課程，吃透課程標準的真正內涵，促使農村小學教師整體水平的提高和教學觀念的更新。2．集中辦學，為農村課堂改革提供有力保障為確保農村小學課堂改革得以順利開展，在加大落實政府對課改經費的投入、改善農村小學的硬件建設的同時，針對農村小學生源越來越少的現象，撤并校點，集中辦學是農村小學教育機構改革的重要途徑之一。①撤并校點，有利于將有限的教育經費集中到幾個小學使用，避免以往像撒胡椒末一樣投入大，因面廣而見效小的狀況，使農村小學的辦學條件、學校內部設施等硬件環境盡快得到改善。②集中辦學，擴大了班級學生規模，有利于學生的學習與成長，有利于集中農村有限的師資力量，減輕農村小學教師的教學工作量，使各學科都能配齊專職教師，使每位教師能夠用更多的時間和精力去探究新教材、新教法。3．因地制宜，促進農村課堂改革向縱深發展課程改革凸現了“以人為本”、“一切為了每一位學生的發展”的新理念。農村與城市相比，雖然在辦學條件、師資力量、硬件環境等方面不如城市小學，但作為形式物化和內容載體的素材性課程資源方面，卻有其得天獨厚的優勢，為實施新課程提供了有利的條件。如教學數的認識時，就可以叫學生到房前屋后找些小木棒或小竹子，做成幾捆，帶到課堂上進行數一數、擺一擺、分一分等練習，這樣既減輕了學生家長的經濟負擔，又可以培養學生自制學具的能力，同時又能達到預期的教學效果。課后教師還可以叫學生回到家中數一數家里養了幾只雞、幾頭豬……使學生感到生活中處處有數學，學好數學服務于生活，從而激發學生學習的興趣，使他們自主地進行學習探究。農村特有的自然優勢，為課改提供了豐富的教學資源，更加適應新課程的教與學。因此，只要農村小學教師積極去開發和利用，結合新教材，因地制宜，揚長避短，開拓創新，農村小學的課程改革一定會迎來燦爛的明天。學習資料學習動機（精選）1、合法而穩定的權力在使用得當時很41補充資料:學習動機補充資料:學習動機42本章提綱第一節學習動機概述第二節學習動機的理論第三節學習動機的培養和激發本章提綱43第一節學習動機概述、學習動機與需要、誘因的關系二、學習動機的作用三、學習動機的類型第一節學習動機概述44、學習動機與需要、誘因的關系)動機的定義與作用1.定義:動機是直接推動有機體活動以滿足個體需要的內部狀態,是行為的直接原因和內部動力。2.動機的作用:(1)激發行為(2)行為定向(3)維持行為、學習動機與需要、誘因的關系45(二)學習動機由內驅力和誘因兩個基本因素構成1