教師資格證考試(保教知識與能力部分)教師資格證考試(保教知識與能力部分)1前言一、課程介紹

《保教知識與能力》是幼兒園教師資格認證考試的必考課程之一。它是一門綜合性的課程，主要涵蓋學前兒童身心發(fā)展、學前教育原理、學前兒童生活指導、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學前兒童游戲活動的指導、學前教育活動的組織與實施、學前教育評價等七個模塊內(nèi)容。能力要求分為了解、理解、熟悉、掌握、運用五個層次。前言一、課程介紹

《保教知識與能力》是幼兒園教師

二、課程內(nèi)容分析

本課程內(nèi)容由七個章節(jié)（模塊）組成，這些章節(jié)可分為以下三個部分的內(nèi)容。

第一部分，包括第一章和第二章，主要闡明學前兒童身心發(fā)展的基本特點和規(guī)律、學前教育的基本理論知識。

第二部分，從第三章到第六章，主要闡明學前兒童保教的各方面內(nèi)容，包括生活指導、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動的指導、教育活動的組織與實施等。前言二、課程內(nèi)容分析

本課程內(nèi)容由七個章節(jié)

第三部分，包括第七章，主要闡明學前教育評價的內(nèi)容。

重點章節(jié)：第一章學前兒童發(fā)展；第二章學前教育原理；第三章學前兒童生活指導；第六章學前教育活動的組織與實施。

次重點章節(jié)：第五章學前兒童游戲活動的指導；第四章環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

一般重點章節(jié)：第七章學前教育評價。前言第三部分，包括第七章，主要闡明學前教

全書內(nèi)容從學前兒童發(fā)展和教育的基本理論，到幼兒教育的實踐與評價，層層遞進，全面而細致地闡述了學前兒童保教涉及的的各方面知識和能力。因此，重點章節(jié)的分類，只能是相對的。而且每一章都會有一些較為重要的考試內(nèi)容，我們在后面的學習中會進行講解。前言全書內(nèi)容從學前兒童發(fā)展和教育的基本理論，到幼兒三、考情分析

2011年10月，教育部頒布了《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》。從考試標準的要求看，改革后的教師資格證考試難度更大、范圍更廣、也更為靈活。既涉及到基本知識、基本原理的內(nèi)容，也涉及到能力測試的內(nèi)容。各章節(jié)都會有考點，題型為單項選擇題、簡答題、論述題、材料分析題和活動設(shè)計題。前言三、考情分析

2011年10月，教育部頒布了《

考試命題突出專業(yè)導向、能力導向和實踐導向。依據(jù)考試標準和考試大綱，主要考查申請人從事教師職業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)道德、心理素養(yǎng)和教育教學能力，運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。前言考試命題突出專業(yè)導向、能力導向和實踐導向。依據(jù)基本原理多見于單項選擇題、簡答題；論述題往往既涉及基本理論的掌握，又與教育實踐有密切的聯(lián)系。而材料分析題和活動設(shè)計題，主要測試對基本理論的靈活運用的能力。

考試不要求死記硬背，但對理解記憶的要求較高，對深入把握、靈活運用理論知識于教育實踐的能力要求也很高。前言基本原理多見于單項選擇題、簡答題；論述題往往既

試卷結(jié)構(gòu)模塊比例題型學前教育原理31%單項選擇題簡答題論述題學前兒童發(fā)展33%單項選擇題簡答題材料分析題生活指導環(huán)境創(chuàng)設(shè)游戲活動的指導教育活動的組織與實施教育評價36%單項選擇題材料分析題活動設(shè)計題合計100%單項選擇題：約20%非選擇題：約80%試卷結(jié)構(gòu)模塊比例題型學前教育原理31%單項選擇題學前兒童發(fā)四、學習建議

1.初步感知、梳理知識點，形成感性經(jīng)驗

《保教知識與能力》課程考試涵蓋的范圍較廣，包括學前兒童心理學、教育學、保育知識、教育評價等內(nèi)容。只有全面把握知識點，才能以不變應(yīng)萬變。我們可以通過聽課、閱讀教材，獲得對本課程基本框架的初步認識。在此階段，考生可能會覺得內(nèi)容較多，思緒較亂，但不用著急，因為，這是學習的開端和必經(jīng)的一步。只要調(diào)整情緒、端正心態(tài)，靜心學習，既可解決。前言四、學習建議

1.初步感知、梳理知識點，形成感性經(jīng)驗

2.形成知識結(jié)構(gòu)

在初步學習的基礎(chǔ)上對每章（模塊）的內(nèi)容進行梳理、思考和理解，掌握每章的知識綱要和主要知識點，形成自己頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。前言2.形成知識結(jié)構(gòu)

在初步學習的基礎(chǔ)上對每章3.加強理解和記憶，鞏固知識

進一步重復感知（記憶）、可用記憶知識點或做練習題的方式進行。對做錯的題目進行糾錯，并分析做錯的原因，加強理解和記憶，以鞏固知識。前言3.加強理解和記憶，鞏固知識

進一步重復感4.深入掌握并靈活運用知識

在學習時一定要緊扣考試大綱的要求，對于重點的知識點一定要理解，并在理解的基礎(chǔ)上記憶和運用。前言4.深入掌握并靈活運用知識

在學習時一定要本章的考試目標主要是：學前兒童發(fā)展的知識和了解幼兒的能力。

基本要求：熟悉嬰幼兒生理與心理發(fā)展的基本規(guī)律、年齡階段特征、個體差異及其影響因素的相關(guān)知識和了解幼兒的基本方法，并能夠運用這些知識了解幼兒。

本章考試題型為單項選擇題、簡答題和材料分析題。第一章學前兒童發(fā)展本章的考試目標主要是：學前兒童發(fā)展的知識和了解大綱要求：

理解嬰幼兒發(fā)展的涵義、過程及影響因素等。第一節(jié)嬰幼兒發(fā)展大綱要求：

理解嬰幼兒發(fā)展的涵義、過程及影響因一、嬰幼兒發(fā)展的涵義

嬰幼兒是嬰兒和幼兒的統(tǒng)稱。

兩種常見的分類法：

分類1.

嬰兒期：0-1歲

幼兒前期（先學前期）：1-3歲

幼兒期：3-6歲

分類2.新生兒期：出生到一個月

乳兒期：1歲以內(nèi)

嬰兒期：1-3歲

幼兒期：3-6歲

我們?nèi)〉谝环N分類。第一節(jié)嬰幼兒發(fā)展一、嬰幼兒發(fā)展的涵義

嬰幼兒是嬰兒和幼兒的統(tǒng)稱。

兩種常見的

嬰幼兒發(fā)展，是指嬰幼兒在成長的過程中，身體和心理方面有規(guī)律地進行量變與質(zhì)變的過程。

身體的發(fā)展是指嬰幼兒機體的正常生長和發(fā)育，包括形態(tài)的增長和功能的成熟。

心理的發(fā)展，是指嬰幼兒的認識過程、情感、意志和個性的發(fā)展。

第一節(jié)嬰幼兒發(fā)展嬰幼兒發(fā)展，是指嬰幼兒在成長的過程中，身體和心

嬰幼兒發(fā)展的過程是指從胚胎形成到出生，從出生到幼兒期不同階段的連續(xù)生長發(fā)育的過程，其生長發(fā)育的規(guī)律是年齡越小生長發(fā)育越快，年齡大了以后則減慢。

第一節(jié)嬰幼兒發(fā)展嬰幼兒發(fā)展的過程是指從胚胎形成到出生，從出生到【例題.單選題】嬰幼兒發(fā)展，是指嬰幼兒在成長的過程中，（）方面有規(guī)律地進行量變與質(zhì)變的過程。

A.身體和心理

B.身高和體重

C.個性和社會性

D.情感和意志第一節(jié)嬰幼兒發(fā)展【例題.單選題】嬰幼兒發(fā)展，是指嬰幼兒在成長的過程中，（【答案】：A.

【解析】：本題主要考查嬰幼兒發(fā)展的內(nèi)容。

身體的發(fā)展是指嬰幼兒機體的正常生長和發(fā)育，包括形態(tài)的增長和功能的成熟。

心理的發(fā)展，是指嬰幼兒的認識過程、情感、意志和個性的發(fā)展。

第一節(jié)嬰幼兒發(fā)展【答案】：A.

【解析】：本題主要考查嬰幼兒發(fā)展的內(nèi)容。二、嬰幼兒發(fā)展的影響因素

（一）生物因素

1．遺傳素質(zhì)為嬰幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)前提（可能性）

遺傳素質(zhì)是指嬰幼兒從親代那里獲得的生理解剖方面的生物特點。如機體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、感官特征和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機能等特點。第一節(jié)嬰幼兒發(fā)展二、嬰幼兒發(fā)展的影響因素

（一）生物因素

1．遺傳素質(zhì)為嬰幼遺傳素質(zhì)的作用：

（1）對嬰幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)前提和可能性；

（2）決定了嬰幼兒身心發(fā)展的基本過程；

（3）決定了嬰幼兒的某些個別差異。第一節(jié)嬰幼兒發(fā)展遺傳素質(zhì)的作用：

（1）對嬰幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)前提和可能性；【例題.單選題】

兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)基礎(chǔ)是（）

A.家長教育能力的差異

B.個體遺傳素質(zhì)的差異

C.家庭經(jīng)濟條件的差異

D.家長教育程度的差異第一節(jié)嬰幼兒發(fā)展【例題.單選題】

兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)基礎(chǔ)是（）【答案】：B

【解析】：本題主要考查嬰幼兒身心發(fā)展的影響因素。遺傳素質(zhì)是兒童身心發(fā)展的生理基礎(chǔ)和物質(zhì)前提。第一節(jié)嬰幼兒發(fā)展【答案】：B

【解析】：本題主要考查嬰幼兒身心發(fā)展的影響因素2．胎內(nèi)環(huán)境等先天因素對兒童發(fā)展的影響

主要影響因素：

營養(yǎng)、疾病、藥物、情緒

第一節(jié)嬰幼兒發(fā)展2．胎內(nèi)環(huán)境等先天因素對兒童發(fā)展的影響

主要影響因素：

營養(yǎng)3．成熟機制在兒童發(fā)展中的制約作用

成熟指兒童身體生長發(fā)育的程度和水平，是用來指導兒童發(fā)展過程的機制。

兒童的生理和心理的發(fā)展，是按照特定的順序有規(guī)則、有次序進行的。即兒童的發(fā)展有一張“時間表”，其發(fā)展必然遵守這張時間表。

遺傳素質(zhì)成熟的作用：影響著嬰幼兒身心發(fā)展的過程及其階段，是推動兒童發(fā)展的重要動力。

學前兒童保教要遵循兒童成熟的規(guī)律。

第一節(jié)嬰幼兒發(fā)展3．成熟機制在兒童發(fā)展中的制約作用

成熟指兒童（二）社會因素

社會因素包括兒童所處的社會、家庭、教育機構(gòu)等各種環(huán)境因素。

1．環(huán)境引導和潛移默化地影響兒童的發(fā)展，為遺傳和生理成熟所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。

環(huán)境是指兒童周圍的客觀世界，即兒童接觸到的周圍人和物的總和。它包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。

社會環(huán)境對兒童發(fā)展的影響更為突出。第一節(jié)嬰幼兒發(fā)展（二）社會因素

社會因素包括兒童所處的社會、家2．家庭環(huán)境對兒童發(fā)展奠定基礎(chǔ)

家庭是兒童成長的最初環(huán)境。父母是兒童的第一任教師。家庭環(huán)境是指家庭的經(jīng)濟和物質(zhì)生活條件、社會地位、家庭成員之間的關(guān)系及家庭成員的語言、行為及感情的總和。

它對學前兒童的影響主要包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和教養(yǎng)方式。第一節(jié)嬰幼兒發(fā)展2．家庭環(huán)境對兒童發(fā)展奠定基礎(chǔ)

家庭是兒童成長物質(zhì)環(huán)境是嬰幼兒生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。

心理環(huán)境是兒童心理發(fā)展的精神食糧（親子之間的關(guān)系：態(tài)度及情感等）。

教養(yǎng)方式是影響兒童成長的重要因素。

家庭是人生的奠基石。家庭環(huán)境對兒童發(fā)展的影響奠定基礎(chǔ)。家庭環(huán)境的好壞直接影響兒童發(fā)展。

第一節(jié)嬰幼兒發(fā)展物質(zhì)環(huán)境是嬰幼兒生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3．教育機構(gòu)的教育在兒童發(fā)展中起主導作用

教育是環(huán)境的重要組成部分，是環(huán)境中的自覺因素（特殊環(huán)境）。

它是根據(jù)一定的社會要求，用一定的內(nèi)容和方法，對兒童實施有目的、有計劃、有系統(tǒng)的引導和影響活動。

它有專職的教師、有明確的目標，是最系統(tǒng)、最簡捷的影響兒童發(fā)展的方式。

社會生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的重要因素。第一節(jié)嬰幼兒發(fā)展3．教育機構(gòu)的教育在兒童發(fā)展中起主導作用

教育【例題·簡答題】為什么幼兒教育在兒童發(fā)展中起主導作用？第一節(jié)嬰幼兒發(fā)展【答案要點】：幼兒教育是根據(jù)一定的社會要求，用一定的內(nèi)容和方法，對兒童實施有目的、有計劃、有系統(tǒng)的引導和影響活動。它決定兒童的發(fā)展方向．為兒童的發(fā)展提出明確的方向和目標：它運用科學的手段和方法組織活動和學習．尊重了兒童的年齡特點：教育可發(fā)揮遺傳素質(zhì)和環(huán)境中的有利因素，避免其不良影響，有利于兒童全面發(fā)展。

【解析】：本題主要考查對幼兒教育的主導作用的理解。【例題·簡答題】為什么幼兒教育在兒童發(fā)展中起主導作用？第一節(jié)（三）兒童自身的主觀能動性

兒童的主觀能動性指兒童對外界影響的選擇、吸收和融化的主動反應(yīng)能力，也包括兒童對外界所做的創(chuàng)造性反應(yīng)能力。

兒童的發(fā)展決不是某一種因素單獨影響的結(jié)果，而是多種因素綜合地、系統(tǒng)地相互作用的結(jié)果。

第一節(jié)嬰幼兒發(fā)展（三）兒童自身的主觀能動性

兒童的主觀能動性指【例題·簡答題】

影響嬰幼兒發(fā)展的因素主要有哪些？第一節(jié)嬰幼兒發(fā)展【答案要點】：

1.生物因素。

2.社會因素

3.兒童自身的主觀能動性【例題·簡答題】

影響嬰幼兒發(fā)展的因素主要有哪些？第一節(jié)【解析】：本題主要考查對影響嬰幼兒發(fā)展的因素的理解。影響嬰幼兒發(fā)展的生物因素包括：遺傳素質(zhì)，先天素質(zhì)和制約發(fā)展的成熟機制。社會因素包括兒童所處的社會、家庭、教育機構(gòu)等各種環(huán)境因素。兒童自身的主觀能動性因素指兒童對外界影響的選擇、吸收和融化的主動反應(yīng)能力，也包括兒童對外界所做的創(chuàng)造性反應(yīng)能力。第一節(jié)嬰幼兒發(fā)展【解析】：本題主要考查對影響嬰幼兒發(fā)展的因素的理解。影響嬰幼大綱要求：

了解兒童發(fā)展理論主要流派的基本觀點及其代表人物，并能運用有關(guān)知識分析論述兒童發(fā)展的實際問題。第二節(jié)兒童發(fā)展理論大綱要求：

了解兒童發(fā)展理論主要流派的基本觀點一、成熟勢力說（成熟論）

代表人物是美國心理學家格賽爾（A．Gesell，1880～1961）。

主要觀點：個體的生理和心理發(fā)展．都是按照其基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進行的。格賽爾把通過基因來指導發(fā)展過程的機制定義為成熟，成熟是心理發(fā)展的主要動力。第二節(jié)兒童發(fā)展理論一、成熟勢力說（成熟論）

代表人物是美國心理兒童的學習取決于生理的成熟，成熟之前處于學習的準備狀態(tài)。所謂準備，是指由不成熟到成熟的生理機制的變化過程。只要準備好了，學習就會發(fā)生。決定學習最終效果的因素是成熟。第二節(jié)兒童發(fā)展理論兒童的學習取決于生理的成熟，成熟之前處于學習的【例題.單選題】個體的生理和心理發(fā)展．都是按照其基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進行的。成熟是心理發(fā)展的主要動力。這是心理學家（）提出的觀點。

A.格賽爾B.華生

C.斯金納

D.班杜拉第二節(jié)兒童發(fā)展理論【例題.單選題】個體的生理和心理發(fā)展．都是按照其基因規(guī)定的【答案】：A

【解析】：格賽爾把通過基因來指導發(fā)展過程的機制定義為成熟。他認為個體的生理和心理發(fā)展．都是按照其基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進行的。成熟是心理發(fā)展的主要動力。

第二節(jié)兒童發(fā)展理論【答案】：A

【解析】：格賽爾把通過基因來指導發(fā)展過程的二、行為主義的觀點

（一）華生的早期行為主義（美）

主要觀點：心理的本質(zhì)就是行為，心理學研究的對象就是可觀察到的行為。

環(huán)境和教育是兒童行為發(fā)展的唯一條件。第二節(jié)兒童發(fā)展理論二、行為主義的觀點

（一）華生的早期行為主義（美）

否認遺傳在個體成長中的作用，認為一切行為都遵循著刺激（S）——反應(yīng)（R）的學習過程。

否定兒童在發(fā)展中的主動性和能動性，否定兒童心理發(fā)展的階段性和年齡特征。第二節(jié)兒童發(fā)展理論否認遺傳在個體成長中的作用，認為一切行為都遵循【例題.單選題】

心理的本質(zhì)就是行為，心理學研究的對象就是可觀察到的行為。環(huán)境和教育是兒童行為發(fā)展的唯一條件。這是心理學家（）提出的觀點。

A.格賽爾B.華生

C.斯金納

D.班杜拉第二節(jié)兒童發(fā)展理論【例題.單選題】第二節(jié)兒童發(fā)展理論【答案】：B

【解析】：華生認為，心理的本質(zhì)就是行為，心理學研究的對象就是可觀察到的行為。環(huán)境和教育是兒童行為發(fā)展的唯一條件。他否認遺傳在個體成長中的作用，認為一切行為都遵循著刺激（S）——反應(yīng)（R）的學習過程。他還否定兒童在發(fā)展中的主動性和能動性，否定兒童心理發(fā)展的階段性和年齡特征。第二節(jié)兒童發(fā)展理論【答案】：B

【解析】：華生認為，心理的本質(zhì)就是行為，心（二）斯金納的新行為主義（美）

主要觀點：人的行為大部分是操作性的，行為的習得與及時強化有關(guān)，因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。

強化指通過某一事物增強某種行為的過程。得不到強化的行為就會逐漸消退。第二節(jié)兒童發(fā)展理論（二）斯金納的新行為主義（美）

主要觀【例題.單選題】心理學家（）主張人的行為大部分是操作性的，行為的習得與及時強化有關(guān)，因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。

A.格賽爾B.華生

C.斯金納

D.班杜拉第二節(jié)兒童發(fā)展理論【答案】：C

【解析】：這是斯金納提出的觀點。【例題.單選題】心理學家（）主張人的行為大部分（三）班杜拉的新行為主義（美）

以華生和斯金納為代表的老行為主義受到批評的一個重要原因是，他們忽略了行為的社會因素。

主要觀點：班杜拉的社會學習理論在某種程度上彌補了一些不足。班杜拉著重研究人的行為學習，他強調(diào)觀察學習在行為發(fā)展中的作用。第二節(jié)兒童發(fā)展理論（三）班杜拉的新行為主義（美）

以華生新行為主義的重要特點是，承認在S—R之間有一個機體的內(nèi)部過程作為中介，而不是S對于R的簡單的、直線的決定作用。

新行為主義的這些觀點和技術(shù)是有一定積極作用的。但是他們把人和動物等同起來。忽視人的主觀能動性的機械觀點則應(yīng)當予以反對。第二節(jié)兒童發(fā)展理論新行為主義的重要特點是，承認在S—R之間有一個【例題.單選題】“榜樣的力量是無窮的”，反映了（）的觀點。

A.成熟勢力說

B.華生的早期行為主義

C.斯金納的新行為主義

D.班杜拉的新行為主義第二節(jié)兒童發(fā)展理論【例題.單選題】“榜樣的力量是無窮的”，反映了（）的【答案】：D

【解析】：班杜拉著重研究人的行為學習，他強調(diào)觀察學習在行為發(fā)展中的作用，而榜樣學習即是觀察學習。

第二節(jié)兒童發(fā)展理論【答案】：D

【解析】：班杜拉著重研究人的行為學習，他強三、精神分析理論

（一）西蒙·弗洛伊德（奧地利1856—1939）精神分析學派的創(chuàng)始人。主要觀點：

1.人格理論：

弗洛伊德認為。在人格發(fā)展上存在三個主要的、連續(xù)的階段，這些階段主要反映在本我、自我與超我的發(fā)展過程中。第二節(jié)兒童發(fā)展理論三、精神分析理論

（一）西蒙·弗洛伊德（奧地利1856—

本我：“本能沖動”，追求欲望的滿足（快樂原則）。

自我：人類人格中的理性水平，是在與環(huán)境的關(guān)系中兒童逐步形成的一種心理組織。自我遵循現(xiàn)實原則。它一方面使本我適應(yīng)現(xiàn)實的條件，從而調(diào)節(jié)、控制或延遲本我欲望的滿足，另一方面還要協(xié)調(diào)本我與超我的關(guān)系。

超我：超我是人格中最高部分,遵循的是至善至美原則，是人格的社會成分。第二節(jié)兒童發(fā)展理論本我：“本能沖動”，追求欲望的滿足（快樂原則人格中本我、自我、超我分別代表三種不同的力量，本我追求快樂，自我面對現(xiàn)實，超我則追求完美，所以其間沖突是不可避免的。

第二節(jié)兒童發(fā)展理論人格中本我、自我、超我分別代表三種不同的力量，2.兒童性心理的發(fā)展及表現(xiàn)的階段

（1）口唇期（0～1歲）：新生兒的吸吮動作既使他獲得了食物和營養(yǎng)，也使他產(chǎn)生快感，

（2）肛門期（1～3歲）：此時兒童的性興趣集中到肛門區(qū)域，排泄時產(chǎn)生的輕松與快感，使兒童體驗到了操縱與控制的作用。

（3）性器期（3～6歲）：在這個階段，兒童開始關(guān)注身體的性別差異，開始對生殖器感興趣，性欲的表現(xiàn)主要在于“俄狄浦斯情結(jié)”

（戀父或戀母情結(jié)）。

第二節(jié)兒童發(fā)展理論2.兒童性心理的發(fā)展及表現(xiàn)的階段

（1）口唇期（（4）潛伏期（6～11歲）：兒童性欲的發(fā)展呈現(xiàn)出一種停滯或退化的現(xiàn)象。由于排除了性欲的沖動與幻想，兒童可將精力集中到游戲、學習、交往等社會允許的活動之中。

（5）生殖期（12歲以后）：青春期性器官成熟后即開始，性需求從兩性關(guān)系中獲得滿足，有導向的選擇配偶，成為較現(xiàn)實的和社會化的成人。第二節(jié)兒童發(fā)展理論（4）潛伏期（6～11歲）：兒童性欲的發(fā)展呈現(xiàn)出一種停滯或退

精神分析理論強調(diào)性本能、潛意識與情感在發(fā)展中所起的作用。

心理的發(fā)展是有階段的．而在生命的最初幾年的發(fā)展。則具有十分重要的意義，任何成人階段表現(xiàn)出采的行為都能在個體的早期經(jīng)驗中找到根源．因此，對兒童早期經(jīng)驗的關(guān)注顯得非常重要。但這個理論也經(jīng)常由于過分強調(diào)性沖動和攻擊性的沖動．而受到批評。

第二節(jié)兒童發(fā)展理論精神分析理論強調(diào)性本能、潛意識與情感在發(fā)展中所【例題.單選題】把兒童性心理的發(fā)展分為口唇期、肛門期、性器期、潛伏期和生殖期的心理學家是（）。

A.格賽爾B.華生

C.斯金納

D.弗洛伊德第二節(jié)兒童發(fā)展理論【例題.單選題】把兒童性心理的發(fā)展分為口唇期、肛門期、性器【答案】：D

【解析】：弗洛伊德把兒童性心理的發(fā)展分為口唇期、肛門期、性器期、潛伏期和生殖期五個時期。他認為在生命最初幾年的發(fā)展具有十分重要的意義，任何成人階段表現(xiàn)出來的行為都能在個體的早期經(jīng)驗中找到根源．因此，對兒童早期經(jīng)驗的關(guān)注顯得非常重要。第二節(jié)兒童發(fā)展理論【答案】：D

【解析】：弗洛伊德把兒童性心理的發(fā)展分為口（二）埃里克森（E．H．Erikson）

埃里克森（德，1902—1994）的八個心理社會發(fā)展階段是與弗洛伊德的發(fā)展階段平行的。在每一階段都有一個明確的發(fā)展危機或任務(wù)，而這一危機是每個人在這一階段必須解決的。人在17歲之前經(jīng)歷了四個階段。在每個階段中，兒童都有主要要完成的任務(wù)。

第二節(jié)兒童發(fā)展理論（二）埃里克森（E．H．Erikson）

埃里1．基本信任對基本不信任（0～18個月）：成功解決方法主要依賴于嬰兒與成人之間的關(guān)系，要讓兒童在安全的，充滿愛意的環(huán)境中尋求健康的發(fā)展。

2．自主對羞怯或疑慮（18個月～2、3歲）：父母要鼓勵兒童嘗試著對環(huán)境進行探究，并為他們提供獨立自主的機會。過分的保護將導致他們今后在應(yīng)對外界變化時表現(xiàn)出懷疑與不確定。第二節(jié)兒童發(fā)展理論1．基本信任對基本不信任（0～18個月）：成功解決方法主要3．主動感對內(nèi)疚感（2、3歲～6歲）：要鼓勵兒童的進取感，并且培養(yǎng)他們的責任感

4．勤奮感對自卑感（6歲～11歲）：解決這個階段沖突要依賴于學校和教師．他們對兒童所付出的努力作出的反應(yīng)將直接影響到?jīng)_突的解決，如果兒童的努力經(jīng)常遭到貶低，并且很少得到表揚，其結(jié)果可能就是持續(xù)的自卑感。

第二節(jié)兒童發(fā)展理論3．主動感對內(nèi)疚感（2、3歲～6歲）：要鼓勵兒童的進取感，5．同一性對角色混亂（11歲～青少年時期18歲）：此時的任務(wù)主要解決發(fā)展對同一性——自我（自身）的強烈感覺，在各種各樣潛在的自我中進行選擇。同一感指個人的內(nèi)部和外部整合的適應(yīng)之感。同一性的混亂或角色混亂是指內(nèi)外不平衡和不穩(wěn)定之感，同一性的形成是個性的形成，即獲得一致的、良好的、完整的個性。

第二節(jié)兒童發(fā)展理論5．同一性對角色混亂（11歲～青少年時期18歲）：此時的任6．親密對孤獨（成年早期18歲-25歲）：完成與其他人之間發(fā)展親近關(guān)系，獲得需要做出長期承諾的親密性。與配偶、同事、伙伴和其他社會成員之間建立起良好的親密關(guān)系。第二節(jié)兒童發(fā)展理論6．親密對孤獨（成年早期18歲-25歲）：完成與其他人之間7．創(chuàng)造對停滯（成年中期25-50歲）：在社會中承擔責任的成人角色，做出貢獻，對社會有價值，此時人顯示出創(chuàng)造力或一心專注自己而產(chǎn)生停滯之感。

8．完善對失望（成年晚期50歲以后）：面對死亡。戰(zhàn)勝潛在的絕望，反省生命的意義。

第二節(jié)兒童發(fā)展理論7．創(chuàng)造對停滯（成年中期25-50歲）：在社會中承擔責任的【例題.單選題】埃里克森提出“主動感對內(nèi)疚感”是（）兒童面對的心理危機。

A.0～18個月

B.18個月～2、3歲

C.

2、3歲～6歲

D.

6歲～11歲第二節(jié)兒童發(fā)展理論【例題.單選題】埃里克森提出“主動感對內(nèi)疚感”是（）【答案】：C

【解析】：埃里克森主動感對內(nèi)疚感是2、3歲～6歲應(yīng)解決的心理危機，在此階段，應(yīng)鼓勵兒童的進取感，并且培養(yǎng)他們的責任感。第二節(jié)兒童發(fā)展理論【答案】：C

【解析】：埃里克森主動感對內(nèi)疚感是2、3歲四、認知發(fā)展理論

代表人物：瑞士的心理學家讓.皮亞杰（JeanPiaget，1896—1980）

主要觀點：兒童的發(fā)展既不是先天結(jié)構(gòu)的展開．也不完全取決于環(huán)境的影響。第二節(jié)兒童發(fā)展理論四、認知發(fā)展理論

代表人物：瑞士的心理學家讓.兒童發(fā)展受四個因素的共同影響：

1．成熟：主要指機體的成長，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，是發(fā)展的必要非充分條件。

第二節(jié)兒童發(fā)展理論兒童發(fā)展受四個因素的共同影響：

1．成熟：主要指機體的成長，2．自然經(jīng)驗（物理經(jīng)驗、數(shù)理邏輯經(jīng)驗）：主要是通過與外界物理環(huán)境的接觸而獲得知識。

（1）物理經(jīng)驗

物理經(jīng)驗是關(guān)于客體的物理信息，如物體的軟、硬等。它發(fā)端于主、客體的相互作用，是通過感覺器官反映到主體頭腦中產(chǎn)生的經(jīng)驗。物理經(jīng)驗最本質(zhì)的特點是它來源于物體本身。

第二節(jié)兒童發(fā)展理論2．自然經(jīng)驗（物理經(jīng)驗、數(shù)理邏輯經(jīng)驗）：主要是通過與外界物理（2）數(shù)理邏輯經(jīng)驗

數(shù)理邏輯經(jīng)驗不直接來源于客體，而是來自于主體的活動以及對主體自身動作的協(xié)調(diào)（或者稱為“反身抽象”）。數(shù)理邏輯經(jīng)驗為認識結(jié)構(gòu)提供了結(jié)構(gòu)化的素材，是真正對思維發(fā)展起作用的經(jīng)驗。

第二節(jié)兒童發(fā)展理論（2）數(shù)理邏輯經(jīng)驗

數(shù)理邏輯經(jīng)驗不直接來源于客3．社會經(jīng)驗：指在社會相互作用和社會傳遞過程中獲得的經(jīng)驗，主要有語言、教育和社會生活等。

4．平衡化：指兒童內(nèi)部的一種自我調(diào)節(jié)過程．也是兒童主體內(nèi)部存在的適應(yīng)環(huán)境的機制。是兒童心理發(fā)展的動力。

第二節(jié)兒童發(fā)展理論3．社會經(jīng)驗：指在社會相互作用和社會傳遞過程中獲得的經(jīng)驗，主

思維的本質(zhì)是適應(yīng)，兒童心理的發(fā)展就是通過兒童心理或行為圖式，在環(huán)境影響下不斷通過同化、順應(yīng)達到平衡過程，從而使兒童心理不斷由低級向高級發(fā)展。

圖式：兒童用來認識周圍世界的基本模式，在遺傳基礎(chǔ)上經(jīng)過學習獲得的認知結(jié)構(gòu)。第二節(jié)兒童發(fā)展理論思維的本質(zhì)是適應(yīng)，兒童心理的發(fā)展就是通過兒童心同化：兒童把從周圍環(huán)境中獲得的概念、技能和信息納入他們以前建立起來的思維模式或圖式中。

順應(yīng)：改變頭腦中的圖式以適應(yīng)新的概念、技能或信息。第二節(jié)兒童發(fā)展理論同化：兒童把從周圍環(huán)境中獲得的概念、技能和信息皮亞杰將兒童心理的發(fā)展劃分為四個年齡階段：

第一階段：感知運動階段（0～2歲）。兒童只能協(xié)調(diào)感知覺和動作活動，在接觸外界事物時能利用或形成某些低級行為圖式。

第二階段：前運算階段（2～7歲）。表象或內(nèi)化了的感知或動作在兒童心理上起著重要作用，詞的功能開始出現(xiàn)．使兒童能用表象和語言作為中介來描述外部世界，擴大了兒童生活和心理活動的范圍。

第二節(jié)兒童發(fā)展理論皮亞杰將兒童心理的發(fā)展劃分為四個年齡階段：

第一階段：感知運第三階段：具體運算階段（7～12歲）。兒童開始出現(xiàn)“守恒”、“可逆”，開始獨立組織各種方法進行正確的邏輯運算（如分類等），但還離不開具體事物或形象的幫助。

第四階段：形式運算階段（12～15歲）。這時兒童根據(jù)假設(shè)對各種命題進行邏輯推理的能力不斷發(fā)展．開始接近成人的思維水平。

第二節(jié)兒童發(fā)展理論第三階段：具體運算階段（7～12歲）。兒童開始【例題.單選題】

皮亞杰認為，2～7歲兒童處于

（）階段。

A.感知運動B.前運算

C.具體運算D.形式運算第二節(jié)兒童發(fā)展理論【例題.單選題】

皮亞杰認為，2～7歲兒童處于（）【答案】：B

【解析】：皮亞杰認為，2～7歲兒童處于前運算階段。表象或內(nèi)化了的感知或動作在兒童心理上起著重要作用，詞的功能開始出現(xiàn)．使兒童能用表象和語言作為中介來描述外部世界，擴大了兒童生活和心理活動的范圍。第二節(jié)兒童發(fā)展理論【答案】：B

【解析】：皮亞杰認為，2～7歲兒童處于前運五、文化歷史理論

代表人物：維果斯基（前蘇聯(lián)，1896—1934）

主要觀點：

1．強調(diào)文化的重要性

個體的心理在低級心理機能的基礎(chǔ)上逐漸向高級心理機能發(fā)展。發(fā)展得益于由外向內(nèi)．即個體通過內(nèi)化從情境中吸取知識，獲得發(fā)展。第二節(jié)兒童發(fā)展理論五、文化歷史理論

代表人物：維果斯基（前蘇聯(lián)，1896—192．語言的角色

語言使人類的社會交流變成可能。有了語言，才能使“撫養(yǎng)與教育”成為可能。

3．最近發(fā)展區(qū)

學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平：另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。第二節(jié)兒童發(fā)展理論2．語言的角色

語言使人類的社會交流變成可能

教學應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動積極性，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

教學應(yīng)當走在發(fā)展的前面，促進學生的發(fā)展。第二節(jié)兒童發(fā)展理論教學應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難【例題.單選題】心理學家（）提出，“教學應(yīng)當走在發(fā)展的前面，促進學生的發(fā)展。”

A.格賽爾B.維果斯基

C.斯金納

D.弗洛伊德第二節(jié)兒童發(fā)展理論【例題.單選題】心理學家（）提出，“教學應(yīng)當走在發(fā)展【答案】：B

【解析】：教學應(yīng)當走在發(fā)展的前面，促進學生的發(fā)展。教學應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動積極性，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其可能發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。第二節(jié)兒童發(fā)展理論【答案】：B

【解析】：教學應(yīng)當走在發(fā)展的前面，促進學生兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期

兒童早期發(fā)展對畢生發(fā)展具有關(guān)鍵意義

奧地利習性學家勞倫茨發(fā)現(xiàn)出生的小雞、小鵝有印刻現(xiàn)象。他指出，個體印刻現(xiàn)象只能在個體生命中一個短暫的“關(guān)鍵期”發(fā)生，個體在這時刻所印刻的對象，可以使該個體對它接近并發(fā)生偏好，而且不會被忘卻，由此形成了一種對它的永久約束性的依戀。第二節(jié)兒童發(fā)展理論兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期

兒童早期發(fā)展對畢生發(fā)展具有關(guān)鍵意義

關(guān)鍵期指孩子對某一方面最敏感的時期，也是個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。在關(guān)鍵期內(nèi)，在適宜的環(huán)境影響下，行為習得特別容易，發(fā)展特別迅速。但這時如缺乏適宜的環(huán)境影響，也可引起病態(tài)反應(yīng)，甚至阻礙日后的正常發(fā)展。有的研究者稱其為敏感期。第二節(jié)兒童發(fā)展理論關(guān)鍵期指孩子對某一方面最敏感的時期，也是個體發(fā)展影響幼兒心理發(fā)展敏感期形成的因素：

幼兒心理發(fā)展敏感期的形成、生理發(fā)展的加速期、心理發(fā)展本身的狀態(tài)；同時，也與心理的整體發(fā)展有關(guān)。第二節(jié)兒童發(fā)展理論影響幼兒心理發(fā)展敏感期形成的因素：

幼兒心理發(fā)小結(jié)：

成熟勢力說：成熟

行為主義觀點：

華生的早期行為主義：刺激（S）——反應(yīng)（R）、否認遺傳

斯金納的新行為主義：操作、強化

班杜拉的新行為主義（社會學習理論）：觀察學習第二節(jié)兒童發(fā)展理論小結(jié)：

成熟勢力說：成熟

行為主義觀點：

華生的早期行為主義精神分析理論：

西蒙·弗洛伊德：人格三成份、兒童性心理的發(fā)展五個階段：

埃里克森：八個心理社會發(fā)展階段

認知發(fā)展理論：

皮亞杰：兒童心理的發(fā)展四個年齡階段

文化歷史理論

維果斯基：最近發(fā)展區(qū)

奧地利習性學家勞倫茨洛倫茨：關(guān)鍵期第二節(jié)兒童發(fā)展理論精神分析理論：

西蒙·弗洛伊德：人格三成份、兒童性心理的發(fā)展大綱要求：

了解嬰幼兒身心發(fā)展的年齡階段特征、發(fā)展趨勢，能運用相關(guān)知識分析教育的適宜性。第三節(jié)嬰幼兒的身心發(fā)展大綱要求：

了解嬰幼兒身心發(fā)展的年齡階段特征、嬰幼兒身心發(fā)展是指作為復雜整體的個體在嬰幼兒發(fā)展過程中，不斷發(fā)生變化的過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。第三節(jié)嬰幼兒的身心發(fā)展嬰幼兒身心發(fā)展是指作為復雜整體的個體在嬰幼兒發(fā)一、嬰幼兒的身體發(fā)展

嬰幼兒的生長發(fā)育可以分為以下幾個時期：

新生兒期

嬰兒期

幼兒前期

幼兒期（學齡前期）

第三節(jié)嬰幼兒的身心發(fā)展一、嬰幼兒的身體發(fā)展

嬰幼兒的生長發(fā)育可以分為以下幾個時期：（一）新生兒期

新生兒期是指出生后的第1個月內(nèi)。

新生兒自然生活環(huán)境的適應(yīng)需要2～3周才漸趨穩(wěn)定。

體重身高腦瞬目反射（眨眼）聽覺味覺嗅覺溫度覺的發(fā)展情況第三節(jié)嬰幼兒的身心發(fā)展（一）新生兒期

新生兒期是指出生后的第1個月內(nèi)（二）嬰兒期

嬰兒期是指出生后1～12個月，也有人稱這個階段為乳兒期。這是孩子一生中生長發(fā)育最快的時期。

身高、頭圍、脊柱、牙、視覺、聽覺、運動機能發(fā)展較快。

有意識的、有目的的行為動作有了一定的發(fā)展。

6個月的兒童的行為更加復雜化。

10～12個月時。兒童熟悉并知道了許多物體的名稱，會模仿成人動作。此時的嬰兒對言語信號能夠產(chǎn)生許多動作反應(yīng)，可以按照成人的語言指令做出許多動作和行為。

第三節(jié)嬰幼兒的身心發(fā)展（二）嬰兒期

嬰兒期是指出生后1～12個月，也【例題單選題】

孩子一生中生長發(fā)育最快的時期是（）。

A.新生兒期B.嬰兒期

C.幼兒前期D.學齡前期第三節(jié)嬰幼兒的身心發(fā)展【例題單選題】

孩子一生中生長發(fā)育最快的時期是（【答案】：B

【解析】：嬰兒期是指出生后1～12個月，也有人稱這個階段為乳兒期。這是孩子一生中生長發(fā)育最快的時期。嬰兒的身高、頭圍、脊柱、牙、視覺、聽覺、運動機能發(fā)展較快。有意識的、有目的的行為動作有了一定的發(fā)展。第三節(jié)嬰幼兒的身心發(fā)展【答案】：B

【解析】：嬰兒期是指出生后1～12個月，也（三）幼兒前期

幼兒前期是指l周歲至3周歲階段．這兩年中幼兒的身體發(fā)育比第一年稍慢。

幼兒前期的身體發(fā)展具有如下特點：

1．運動能力增強

2．語言發(fā)展關(guān)鍵期

3．具有游戲意識

4．具有自我控制意識第三節(jié)嬰幼兒的身心發(fā)展（三）幼兒前期

幼兒前期是指l周歲至3周歲階段【例題單選題】語言發(fā)展關(guān)鍵期處于兒童發(fā)展的（）。

A.嬰兒期B.幼兒前期

C.幼兒期D.學齡初期第三節(jié)嬰幼兒的身心發(fā)展【答案】B

【解析】幼兒前期的語言能力有了較好的發(fā)展，是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，也是防止幼兒口吃的重要時期。【例題單選題】語言發(fā)展關(guān)鍵期處于兒童發(fā)展的（）。（四）幼兒期（學齡前期）

幼兒期是指3～6歲，即幼兒園教育階段，也稱學齡前期。

這時期孩子體格發(fā)育較慢，各項生理指標發(fā)育比較平衡。第三節(jié)嬰幼兒的身心發(fā)展（四）幼兒期（學齡前期）

幼兒期是指3～6歲，幼兒期的身體發(fā)展的具體特點：

1．大腦處于迅速發(fā)育階段。6歲的幼兒大腦皮層的發(fā)育基本完成，腦重約1000克，相當于成人的2／3，7歲時兒童的腦重約1280克，與成人基本相當。

2．運動器官發(fā)展接近完善，調(diào)節(jié)支配運動器官的能力進一步增強。

3．求知欲望增強．但思維特點以形象思維為主，抽象思維剛剛形成。

第三節(jié)嬰幼兒的身心發(fā)展幼兒期的身體發(fā)展的具體特點：

1．大腦處于迅速發(fā)育階段。64．富于情感，容易受成人的暗示和影響，情感轉(zhuǎn)移較快。

5．語言能力有了較好的發(fā)展．但語言和思維聯(lián)系性還不強。

6．個性開始形成，表現(xiàn)出性格、興趣、需要、能力等方面的個人特點。第三節(jié)嬰幼兒的身心發(fā)展4．富于情感，容易受成人的暗示和影響，情感轉(zhuǎn)移較快。

5．語二、嬰幼兒的心理發(fā)展

（一）嬰兒期的年齡特征（0～1歲）

嬰兒期是兒童心理開始發(fā)生和心理活動開始萌芽的階段，同時其神經(jīng)系統(tǒng)也迅速發(fā)育。第三節(jié)嬰幼兒的身心發(fā)展二、嬰幼兒的心理發(fā)展

（一）嬰兒期的年齡特征（0～1歲）

無條件反射：先天的、與生俱來的反射，是建立條件反射的基礎(chǔ)。

吸吮反射眨眼反射懷抱反射抓握反射巴賓斯基反射邁步反射

游泳反射巴布金反射

幼兒的動作最初是從無意動作向有意動作發(fā)展，以后則是從以無意動作為主向以有意動作為主的方向發(fā)展。即服從“無有規(guī)律”。

第三節(jié)嬰幼兒的身心發(fā)展無條件反射：先天的、與生俱來的反射，是建立條件（二）先學前期的年齡特征（1-3歲）

1～3歲稱為先學前期，也稱先幼兒期。這時期是真正形成人類心理特點的時期。

1～

3歲是兒童心理發(fā)展的一個重要的轉(zhuǎn)折期

第三節(jié)嬰幼兒的身心發(fā)展（二）先學前期的年齡特征（1-3歲）

1～3歲1．言語的形成

嬰兒期是掌握本族語言的準備期，先學前期則是初步掌握本族語言的時期。

2．思維的萌芽

思維是高級的認識活動，是智力的核心。幼兒的思維總是在動作中進行的，離不開對事物的感知和自身的動作，具有直覺行動性。

第三節(jié)嬰幼兒的身心發(fā)展1．言語的形成

嬰兒期是掌握本族語言的準備期，3．自我意識的萌芽

自我意識就是個體對自己所作所為的看法和態(tài)度。

2歲左右，孩子出現(xiàn)自我意識的萌芽，突出表現(xiàn)為獨立行動的愿望很強烈。第三節(jié)嬰幼兒的身心發(fā)展3．自我意識的萌芽

自我意識就是個體對自己所作【例題.簡答題】為什么說1～3歲是真正形成人類心理特點的時期？第三節(jié)嬰幼兒的身心發(fā)展【答案】：因為1～3歲是兒童心理發(fā)展的一個重要的轉(zhuǎn)折期．在此期間出現(xiàn)了許多對人的發(fā)展有重要影響的事件。在這一時期，人的各種心理活動逐漸齊全。如言語的形成、思維的萌芽、自我意識萌芽等。

【解析】：本題考查對1～3歲兒童心理發(fā)展特點的理解。【例題.簡答題】為什么說1～3歲是真正形成人類心理特點的時（三）幼兒期的年齡特征（3～6歲）

1．幼兒初期（3-4歲）的心理特點

幼兒初期是生活上的一個轉(zhuǎn)折年齡。

上幼兒園適應(yīng)的關(guān)鍵，在于使幼兒與老師、幼兒園、小朋友建立感情，其中最重要的是師生之間的感情。

第三節(jié)嬰幼兒的身心發(fā)展（三）幼兒期的年齡特征（3～6歲）

1．幼兒初期（3-4歲）幼兒初期的幼兒心理具有以下特點：

（1）行為具有強烈的情緒性

（2）愛模仿

（3）思維仍帶有直覺行動性

思維依靠動作進行．是先學前期兒童的典型特點。小班幼兒仍然保留著這個特點。先做后想，或者邊做邊想。

小班幼兒的思維很具體，很直接。他們不會作復雜的分析綜合，只能從表面去理解事物。

第三節(jié)嬰幼兒的身心發(fā)展幼兒初期的幼兒心理具有以下特點：

（1）行為具有強烈的情緒性【例題.材料分析題】

請分析下面材料中教師行為的依據(jù)。

幼兒園教師對小班幼兒要注意正面教育，講反話常常會適得其反。對幼兒提要求也要注意具體，最好說“眼睛看著老師”，而不要說“注意聽講”。

第三節(jié)嬰幼兒的身心發(fā)展【例題.材料分析題】

請分析下面材料中教師行為的依據(jù)。

【答案】：小班幼兒的思維很具體，很直接。他們不會作復雜的分析綜合，只能從表面去理解事物。

【解析】：本題考查的是對幼兒初期的幼兒心理特點的理解與掌握。第三節(jié)嬰幼兒的身心發(fā)展【答案】：小班幼兒的思維很具體，很直接。他們不會作復雜的分析2．幼兒中期（4～5歲）的心理特點

（1）愛玩、會玩、活潑好動

（2）思維具體形象

中班幼兒的思維可以說是典型的幼兒思維，他們較少依靠行動來思維。但是其思維過程還必須依靠實物的形象作支柱。

第三節(jié)嬰幼兒的身心發(fā)展2．幼兒中期（4～5歲）的心理特點

（1）愛玩、會玩、活潑好（3）開始接受任務(wù)

嚴格地說，小班幼兒還不能理智地按任務(wù)的要求行動。中班幼兒開始能夠接受嚴肅的任務(wù)。出現(xiàn)最初的責任感。

4歲以后幼兒之所以能夠接受任務(wù)，和他的思維的概括性和心理活動有意性的發(fā)展有密切關(guān)系。由于思維的發(fā)展，他的理解力增強，能夠理解任務(wù)的意義，由于心理活動有意性的發(fā)展，幼兒行為的目的性、方向性和控制性都有所提高，這些都是接受任務(wù)的重要條件。第三節(jié)嬰幼兒的身心發(fā)展（3）開始接受任務(wù)

嚴格地說，小班幼兒還不能理（4）開始自己組織游戲

在游戲中逐漸結(jié)成同齡人的伙伴關(guān)系。

從4～5歲開始，幼兒的人際關(guān)系發(fā)生了重大變化，同伴關(guān)系開始打破了親子關(guān)系和師生關(guān)系的優(yōu)勢地位。開始向同齡人關(guān)系過渡。當然，這時的同伴關(guān)系還只是最初級的，結(jié)伴對象很不穩(wěn)定。成人的影響仍然遠遠大于小朋友的影響。

第三節(jié)嬰幼兒的身心發(fā)展（4）開始自己組織游戲

在游戲中逐漸結(jié)成同齡人【例題.材料分析題】

請分析下面材料中教師行為的依據(jù)。

中班幼兒常常根據(jù)自己的具體生活經(jīng)驗理解成人的語言。為了讓幼兒明白教師說的話，必須注意了解幼兒的水平和經(jīng)驗，避免說過于抽象的語言。語言教學中，盡量用形象的解釋來幫助兒童理解新詞。

第三節(jié)嬰幼兒的身心發(fā)展【例題.材料分析題】

請分析下面材料中教師行為的依據(jù)。

【答案】：中班幼兒的思維是典型的幼兒思維，他們較少依靠行動來思維。但是其思維過程還必須依靠實物的形象作支柱。

【解析】：本題考查的是對幼兒中期的幼兒心理特點的理解與掌握。第三節(jié)嬰幼兒的身心發(fā)展【答案】：中班幼兒的思維是典型的幼兒思維，他們較少依靠行動來3．幼兒晚期（5～6歲）的心理特點

（1）好學、好問

（2）抽象概括能力開始發(fā)展

（3）個性初具雛形

控制自己、有“主見”、對人、對己、對事開始有了相對穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式。

（4）開始掌握認知方法第三節(jié)嬰幼兒的身心發(fā)展3．幼兒晚期（5～6歲）的心理特點

（1）好學、好問

（2）【例題.簡答題】

幼兒晚期的心理特點有哪些？第三節(jié)嬰幼兒的身心發(fā)展【答案】：

1.

好學、好問

2.

抽象概括能力開始發(fā)展

3.

個性初具雛形

4.

開始掌握認知方法【解析】：本題考查對1～3歲兒童心理發(fā)展特點的理解。【例題.簡答題】

幼兒晚期的心理特點有哪些？第三節(jié)嬰大綱要求：

掌握幼兒身體發(fā)育、動作發(fā)展的基本規(guī)律和特點，并能夠在教育活動中應(yīng)用。第四節(jié)幼兒身體發(fā)育與動作發(fā)展大綱要求：

掌握幼兒身體發(fā)育、動作發(fā)展的基本規(guī)一、幼兒身體發(fā)育

幼兒身體發(fā)育則是指組織、器官的結(jié)構(gòu)與功能從簡單到復雜，從低級到高級的分化演變過程。

幼兒身體發(fā)育是按照一個可以預期的順序進行的，它比較嚴格地受到時間的制約。第四節(jié)幼兒身體發(fā)育與動作發(fā)展一、幼兒身體發(fā)育

幼兒身體發(fā)育則是指組織、器官（一）幼兒身體發(fā)育的規(guī)律

1．幼兒身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一

2．幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式的

幼兒身體發(fā)育的速度不是勻速的，也不是加速度的，而是有快有慢，呈波浪式的。

在人的生長發(fā)育過程中，共有兩個生長發(fā)育的高峰。這兩個高峰期稱為生長發(fā)育的突增期。第一個突增期在兩歲以前，第二個突增期在青春期。第四節(jié)幼兒身體發(fā)育與動作發(fā)展（一）幼兒身體發(fā)育的規(guī)律

1．幼兒身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的3．幼兒身體發(fā)育是具有程序性的

0～6歲幼兒的發(fā)育有兩個規(guī)律：

（1）頭尾律：從頭部至軀干再到下肢的發(fā)育規(guī)律。

（2）正側(cè)律：從人體中部到人體邊緣的發(fā)展。第四節(jié)幼兒身體發(fā)育與動作發(fā)展3．幼兒身體發(fā)育是具有程序性的

0～6歲幼兒的發(fā)育有兩個規(guī)律4．各系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡的但又是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的，但這種不均衡恰恰是機體整體協(xié)調(diào)發(fā)展的需要

身體各系統(tǒng)的生長發(fā)育存在四種生長模式：

模式之一：全身各系統(tǒng)發(fā)育基礎(chǔ)的神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在胎兒時期和出生后一直是領(lǐng)先。

模式之二：淋巴系統(tǒng)的發(fā)育趨勢是最初幾年發(fā)育較快，后又逐漸緩慢發(fā)展至成人水平。第四節(jié)幼兒身體發(fā)育與動作發(fā)展4．各系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡的但又是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的，但這種不均衡恰恰模式之三：一般系統(tǒng)的發(fā)育，包括身體外形以及內(nèi)臟各系統(tǒng)（呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、肌肉等）的發(fā)育，存在兩個發(fā)育的高峰期，身高和體重的變化趨勢就是這些系統(tǒng)的發(fā)育趨勢。

模式之四：由于身體其他系統(tǒng)的發(fā)育尚未成熟，生殖系統(tǒng)的發(fā)育沒有意義。所以，在幼兒時期．這一系統(tǒng)基本沒有發(fā)育。

5．生長發(fā)育是有個體差異的第四節(jié)幼兒身體發(fā)育與動作發(fā)展模式之三：一般系統(tǒng)的發(fā)育，包括身體外形以及內(nèi)臟各系統(tǒng)（呼吸系【例題.單選題】

“二抬四翻六會坐，七滾八爬周會走”。說明幼兒生長發(fā)育遵循（）規(guī)律

A.階段性B.程序性

C.不均衡性D.統(tǒng)一性第四節(jié)幼兒身體發(fā)育與動作發(fā)展【例題.單選題】

“二抬四翻六會坐，七滾八爬周會走”。說【答案】：B

【解析】：幼兒身體發(fā)育是具有程序性的。0～6歲幼兒的發(fā)育有兩個規(guī)律，一個是頭尾律，一個是正側(cè)律。從“二抬四翻六會坐，七滾八爬周會走”的動作發(fā)育程序來看，也能體現(xiàn)這一規(guī)律。

第四節(jié)幼兒身體發(fā)育與動作發(fā)展【答案】：B

【解析】：幼兒身體發(fā)育是具有程序性的。0～6（二）幼兒身體發(fā)育的特點

1．身長中心點隨著年齡的增長下移

2．體圍發(fā)育的順序是由上而下、由中心而末梢

3．嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡，有先后快慢的差別。

神經(jīng)系統(tǒng)最先發(fā)育成熟：而生殖系統(tǒng)到兒童期末才加快發(fā)育。

第四節(jié)幼兒身體發(fā)育與動作發(fā)展（二）幼兒身體發(fā)育的特點

1．身長中心點隨著年齡的增長下移

二、幼兒動作發(fā)展

兒童是在活動過程中，通過動作接觸周圍事物，認識周圍事物，產(chǎn)生及發(fā)展他們的心理活動的，同時也表現(xiàn)著他們的心理活動。

成人應(yīng)當根據(jù)兒童動作發(fā)展的規(guī)律和順序，幫助兒童完善動作，提供動作練習的機會，促進兒童動作的發(fā)展。

第四節(jié)幼兒身體發(fā)育與動作發(fā)展二、幼兒動作發(fā)展

兒童是在活動過程中，通過動作（一）兒童動作發(fā)展的規(guī)律

1．兒童頭部動作的發(fā)展

頭部動作是兒童最早發(fā)展，完成也較早的動作。

2．兒童軀體動作的發(fā)展

軀體動作的發(fā)展，主要表現(xiàn)為翻身和坐的動作的發(fā)展。

3．兒童行走動作的發(fā)展

兒童行走動作的發(fā)展，要經(jīng)歷爬行、站立和行走三個階段。

4．兒童抓握動作的發(fā)展

抓握動作的發(fā)展，是手的動作發(fā)展的重要標志。第四節(jié)幼兒身體發(fā)育與動作發(fā)展（一）兒童動作發(fā)展的規(guī)律

1．兒童頭部動作的發(fā)展

頭部動作是（二）幼兒動作發(fā)展的特點

1．從上到下、由近及遠

2．從大到小（由粗到細、由整體到局部）

3．從簡單到復雜

4．從不隨意到隨意

動作的不隨意性和隨意性，是從動作的主動性和目的性來區(qū)別的

第四節(jié)幼兒身體發(fā)育與動作發(fā)展（二）幼兒動作發(fā)展的特點

1．從上到下、由近及遠

2．從【例題·簡答題】幼兒動作發(fā)展的特點有哪些？第四節(jié)幼兒身體發(fā)育與動作發(fā)展【答案要點】：

1．從上到下、由近及遠

2．從大到小（由粗到細、由整體到局部）

3．從簡單到復雜

4．從不隨意到隨意

【解析】：本題主要考查對幼兒動作特點的理解和掌握。【例題·簡答題】幼兒動作發(fā)展的特點有哪些？第四節(jié)幼兒身大綱要求：

掌握幼兒認知發(fā)展的基本規(guī)律和特點，并能夠在教育活動中應(yīng)用。第五節(jié)幼兒認知發(fā)展大綱要求：

掌握幼兒認知發(fā)展的基本規(guī)律和特點，

認知發(fā)展指的是人類的各種認知能力隨年齡增長所發(fā)生的有序而相對持久的變化。兒童認知的發(fā)展包括感知覺、記憶、思維、言語等方面的發(fā)展過程，這是一個獲取知識、能力的過程。第五節(jié)幼兒認知發(fā)展認知發(fā)展指的是人類的各種認知能力隨年齡增長所發(fā)一、學前兒童注意的發(fā)展

（一）注意在幼兒心理發(fā)展中的作用

1．注意的概念

注意是一種心理狀態(tài)，它是心理活動對一定對象的指向和集中。

指向性和集中性是注意的兩個基本特點。

2．注意與心理過程

注意不是一種獨立的心理過程．它總是與人的其他心理活動相伴隨而進行的。

第五節(jié)幼兒認知發(fā)展一、學前兒童注意的發(fā)展

（一）注意在幼兒心理發(fā)展中的作用

13.注意的品質(zhì)

注意的穩(wěn)定性（持續(xù)時間）

注意的廣度（范圍）

注意的分配

注意的轉(zhuǎn)移

4.注意的分類

注意可以分為無意注意和有意注意兩類。其主要區(qū)別在于是否有目的和是否需要意志的努力。第五節(jié)幼兒認知發(fā)展3.注意的品質(zhì)

注意的穩(wěn)定性（持續(xù)時間）

注意的廣度（范（二）幼兒注意發(fā)展的主要特征

兒童出生后就出現(xiàn)了注意現(xiàn)象，這實質(zhì)上是一種定向性注意，它在新生兒期出現(xiàn)，嬰兒期較明顯，是本能的無條件反射。

1.無意注意占優(yōu)勢地位

容易引起幼兒無意注意的誘因有兩類：

（1）刺激比較強烈、對比鮮明，新異和變化多動的事物

例如，萬綠叢中一點紅，鶴立雞群，斑馬線

（2）與幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗有關(guān)系的事物第五節(jié)幼兒認知發(fā)展（二）幼兒注意發(fā)展的主要特征

兒童出生后就出現(xiàn)利用這些因素有利于對幼兒的教育以及幼兒教育活動的組織。

①教師選擇和制作的玩具、教具必須是顏色鮮明，對比性強，形象生動，新穎多變的。

②要求教師說話清楚，符合兒童特點，同時說話要抑揚頓挫。

③恰當安排、布置教育環(huán)境，既要避免繁雜干擾，又要能適當引起幼兒的注意。

④教育內(nèi)容、方法要新穎，賦予各種容易引起幼兒注意的因素。

⑤符合幼兒的興趣、需要和生活經(jīng)驗。第五節(jié)幼兒認知發(fā)展利用這些因素有利于對幼兒的教育以及幼兒教育活動的組織。

①教【例題.單選題】兒童出生后就出現(xiàn)了注意現(xiàn)象，這實質(zhì)上是一種（）。

A．選擇性注意

B．有意注意

C．定向性注意

D．隨意注意

第五節(jié)幼兒認知發(fā)展【答案】：C

【解析】：定向性注意在新生兒期出現(xiàn)，嬰兒期較明顯，這是本能的無條件反射。

【例題.單選題】兒童出生后就出現(xiàn)了注意現(xiàn)象，這實質(zhì)上是一種【例題.單選題】天空中過往飛機的轟鳴引起兒童不由自主的注意，這是（）。

A．有意注意

B．無意注意

C．有意注意和無意注意兩者均有

D．選擇性注意第五節(jié)幼兒認知發(fā)展【答案】：B

【解析】：不由自主的注意是無意注意，它沒有目的、也不需要意志努力。【例題.單選題】天空中過往飛機的轟鳴引起兒童不由自主的注意2．幼兒的有意注意初步發(fā)展

幼兒有意注意產(chǎn)生的條件如下：

（1）幼兒的有意注意依賴于豐富多彩活動的開展

（2）幼兒對活動目的、活動任務(wù)的理解程度

（3）幼兒對活動的興趣與良好的活動方式

（4）言語指導和言語提示

（5）幼兒的性格與意志特點

3．幼兒的注意與幼兒的活動第五節(jié)幼兒認知發(fā)展2．幼兒的有意注意初步發(fā)展

幼兒有意注意產(chǎn)生的條件如下：

（（三）注意的規(guī)律與幼兒的活動

1．注意的選擇性與幼兒的活動

注意具有選擇信息的功能，這就是注意的選擇性。

（1）幼兒注意的選擇性在很大程度上是由幼兒的興趣和情緒引起的

（2）幼兒注意的選擇性與幼兒的理解水平和幼兒的經(jīng)驗有密切關(guān)系

（3）幼兒注意的選擇性受強化方式的影響第五節(jié)幼兒認知發(fā)展（三）注意的規(guī)律與幼兒的活動

1．注意的選擇性與幼兒的活動

2.注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動

注意的穩(wěn)定性是指注意力在同一活動范圍內(nèi)所維持的時間長短。注意的穩(wěn)定性對幼兒活動的完成具有重要意義，是幼兒進行活動的重要保證。第五節(jié)幼兒認知發(fā)展2.注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動

注意的穩(wěn)定性幼兒注意的穩(wěn)定性有如下幾個特點：

（1）幼兒注意的穩(wěn)定性比較差

實驗證明：在良好的教育環(huán)境下，3歲幼兒能夠集中注意3～5分鐘左右，4歲幼兒注意可持續(xù)10分鐘左右。5～6歲的幼兒注意能保持20分鐘左右。第五節(jié)幼兒認知發(fā)展幼兒注意的穩(wěn)定性有如下幾個特點：

（1）幼兒注意的穩(wěn)定性比較（2）活動中影響幼兒注意穩(wěn)定性的因素

①注意的對象新穎、生動，形象鮮明

②活動的游戲化

③注意與幼兒操作活動的結(jié)合

④幼兒的身體狀況

（3）幼兒注意的穩(wěn)定性存在明顯的年齡差異第五節(jié)幼兒認知發(fā)展（2）活動中影響幼兒注意穩(wěn)定性的因素

①注意的對象新穎、生動3．注意的分配與幼兒的活動

注意的分配指在同一時間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對象與活動上。

幼兒注意的穩(wěn)定性受外界因素的影響較大，其注意的分配能力比較差。

第五節(jié)幼兒認知發(fā)展3．注意的分配與幼兒的活動

注意的分配指在同一4．注意的廣度與幼兒的活動

注意的廣度也叫注意的范圍，它是指一個人在同一時問內(nèi)能夠清楚地覺察和把握對象的數(shù)量。如“一目十行”。

影響注意廣度的因素：

（1）注意對象的特點

（2）活動的任務(wù)和個人的知識經(jīng)驗第五節(jié)幼兒認知發(fā)展4．注意的廣度與幼兒的活動

注意的廣度也叫注意（四）幼兒注意發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題及教育措施

1．幼兒注意的分散與防止

（1）連續(xù)進行的單調(diào)活動、缺乏興趣和必要的情感支持

（2）缺乏嚴格的作息制度、疲勞

（3）無關(guān)刺激的干擾

（4）注意轉(zhuǎn)移的能力差

（5）不能很好地進行兩種注意的轉(zhuǎn)換第五節(jié)幼兒認知發(fā)展（四）幼兒注意發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題及教育措施

1．幼兒注意【例題.簡答題】

試述幼兒注意容易出現(xiàn)的問題以及應(yīng)采取的教育措施第五節(jié)幼兒認知發(fā)展【答案】：在幼兒注意發(fā)展中，容易出現(xiàn)的問題主要是注意的分散。因為幼兒的無意注意占優(yōu)勢，自我控制能力差，注意容易分散。

引起幼兒注意分散有以下原因：

（1）連續(xù)進行的單調(diào)活動、缺乏興趣和必要的情感支持

（2）缺乏嚴格的作息制度、疲勞

（3）無關(guān)刺激的干擾

（4）注意轉(zhuǎn)移的能力差

（5）不能很好地進行兩種注意的轉(zhuǎn)換【例題.簡答題】

試述幼兒注意容易出現(xiàn)的問題以及應(yīng)采取的教針對以上原因，教師應(yīng)采取以下措施：

（1）幼兒活動形式要多樣化，活動時間不能超過各幼兒年齡階段所適合的時間。

（2）應(yīng)與家長經(jīng)常聯(lián)系，共同保證幼兒的生活合理、有規(guī)律，養(yǎng)成良好的生活習慣。

（3）恰當?shù)乇苊鉄o關(guān)刺激的干擾，如環(huán)境的布置不宜過分繁雜、教室外的嘈雜與喧鬧之聲不能過大等。

（4）善于組織幼兒活動，適當安排，有效地引導幼兒注意保持在當前的活動上。

（5）在活動中恰當?shù)匾龑в變哼M行兩種注意的轉(zhuǎn)換。第五節(jié)幼兒認知發(fā)展針對以上原因，教師應(yīng)采取以下措施：

（1）幼兒活動形式要多【解析】：本題主要考查對幼兒注意容易出現(xiàn)的問題以及應(yīng)采取的教育措施的掌握。

第五節(jié)幼兒認知發(fā)展【解析】：本題主要考查對幼兒注意容易出現(xiàn)的問題以及應(yīng)采取的教2．幼兒的“多動”現(xiàn)象與注意

幼兒注意的穩(wěn)定性比較差．主要特征之一就是“多動”，表現(xiàn)為注意力不集中。

“多動”與“多動癥”是不同的概念。

多動即愛動，是幼兒的一個特點。

多動癥則又稱為“輕微腦功能失調(diào)”（簡稱MBD），是兒童的一種行為問題

近幾年的研究表明，多動癥既有病理上的原因，又有心理上的原因，它的確定需要醫(yī)療機構(gòu)認真綜合診斷，才能定論。

第五節(jié)幼兒認知發(fā)展2．幼兒的“多動”現(xiàn)象與注意

幼兒注意的穩(wěn)定性二、幼兒感知覺的發(fā)展

（一）感知覺在幼兒心理發(fā)展中的作用

1．感知覺的概念

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

知覺是人腦對直接作用于感受器的客觀事物的整體反映。

感知覺是認知活動的開端。

第五節(jié)幼兒認知發(fā)展二、幼兒感知覺的發(fā)展

（一）感知覺在幼兒心理發(fā)展中的作用

12．感知覺與幼兒心理的發(fā)展

在幼兒的認知活動中，感知覺占據(jù)重要地位。3～6歲的幼兒是借助于形狀、顏色、大小、聲音等來認識世界的。

幼兒感知覺的發(fā)展不僅對整個認知活動有重要作用，而且對控制自己的行動有一定的意義。

第五節(jié)幼兒認知發(fā)展2．感知覺與幼兒心理的發(fā)展

在幼兒的認知活動中（二）幼兒感知覺發(fā)展的主要特征

1．視覺

（1）視敏度

視敏度即視覺敏銳度，是指人分辨細小物體或遠距離物體細微部分的能力。即通常所稱的視力。

隨著幼兒年齡的增長，視敏度也在不斷提高。但發(fā)展速度不是均衡的。5～6歲與6～7歲的幼兒視敏度水平比較接近，而4～5歲與5～6歲幼兒的視敏度水平相差很大。第五節(jié)幼兒認知發(fā)展（二）幼兒感知覺發(fā)展的主要特征

1．視覺

（1）視敏度

（2）顏色視覺

幼兒視覺的發(fā)展規(guī)律為：幼兒正確辨認顏色的百分率和正確辨認顏色數(shù)會隨年齡增長而提高。幼兒正確辨認顏色的百分率會因年齡、顏色、辨認方式的不同而有差異。

3歲幼兒能認清基本顏色，但不能很好地區(qū)別各種顏色的色調(diào)，也難以說出顏色的正確名稱。

第五節(jié)幼兒認知發(fā)展（2）顏色視覺

幼兒視覺的發(fā)展規(guī)律為：幼兒正確

4歲后，兒童區(qū)別各種色調(diào)細微差異的能力才能逐漸發(fā)展起來，并開始認識一些混合色、近似色，并能說出基本色的名稱。

幼兒晚期（5-6歲），不僅能認識顏色，而且在畫圖時，能運用各種顏色調(diào)出需要用的顏色，并能正確地說黑、白、紅、藍、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱。第五節(jié)幼兒認知發(fā)展4歲后，兒童區(qū)別各種色調(diào)細微差異的能力才能逐漸發(fā)【例題·單選題】（）兒童開始區(qū)別各種色調(diào)的細微差別，并開始認識一些混合色？

A.3歲B.4歲

C.5歲D.6歲第五節(jié)幼兒認知發(fā)展【答案】：B

【解析】：本題主要考查幼兒顏色視覺的發(fā)展。幼兒正確辨認顏色的百分率會因年齡、顏色、辨認方式的不同而有差異。4歲后，兒童區(qū)別