學生自主學習的幾點體會如東鄉伍雄樊學珍新課程標準指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。由此可見，在數學教學活動中，學生才是數學學習的主人。我覺得作為數學學習的組織者、引導者和合作者的教師，在教學中應該積極創設問題情境，讓學生通過動手操作、自主探索等活動去體驗數學、應用數學，成為學習的主人。一、強化動手操作，讓學生體驗數學。數學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現。因為這種發現理解最深。”現代教學論也認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。而動手實踐則最易于激發學生的思維和想象。在教學活動中，我根據低年級學生好奇好動的特點，十分重視學生的實際操作，讓學生在操作中動用多種感官，通過積極思維，獲得知識。例如我在教二年級數學“克與千克”時，讓學生動手操作，在具體情境中感知體驗1克、1千克的實際重量，建立正確的質量觀念。在認識質量單位克時，我拿出一個2分硬幣，讓學生猜猜它有多重大約重1克，并用天平驗證。接著我讓學生們拿出課前準備的2分硬幣，讓他們用手掂一掂，稱一稱，重1克。再拿出1角的硬幣、紐扣，用手掂掂，有什么感覺發現它們大約重1克。通過這些活動，增加了學生對克的感性認識，幫助學生形成克的質量觀念。在認識千克時，我讓學生以小組開展活動：1發給每個小組1千克1袋的面條，讓每個學生用手掂一掂，初步感受1千克有多重。2讓學生拿出課前準備的物品：500克一袋的鹽或面條，900克一袋的面條，350克一袋的洗衣粉等，分別用手掂一掂，比較體會不同重量物品感覺的不同。3讓學生從自帶的物品中拿出1千克的物品。4發給每組三個裝有黃豆但重量不一樣的袋子其中有一袋重1千克，讓學生用手掂掂，找出重1千克的那一袋。學生通過操作、感知、體驗活動，對1千克的實際重量有了深刻印象。又如我在教四年級數學乘法分配律時，首先讓學生動手操作，初步感知規律。我讓學生以小組擺三角形紙片：每行擺4個紅色三角形、5個白色三角形，擺3行。一共擺了多少個三角形（上課前，我給每個小組發了同樣大的15個紅色三角形和15個白色三角形。）學生按要求動手擺放三角形后，展示了自己的作品：紅色白色學生匯報了兩種解答方法：①﹙4＋5﹚×3＝27②4×3＋5×3＝27通過拼擺、計算，學生說出兩個算式的結果相同，可以用等號連接，即：﹙4＋5﹚×3＝4×3＋5×3。然后我讓學生觀察下面兩組算式：﹙18＋5﹚×6○18×6＋5×620×﹙15＋8﹚○20×15＋20×8學生發現，如果兩個數的和同一個數相乘，可以把兩個加數分別同這個數相乘，再把兩個積相加，結果不變。我們把這個規律叫做“乘法分配律”。如果用a、b、c表示三個數，乘法分配律還可以表示為：﹙a＋b﹚×c＝a×c＋b×c。用體驗的方法來學習數學，充分發揮了學生的主體作用，密切了數學與現實生活的聯系，培養了學生的動手操作能力和實踐能力。二、重視課前預習，讓學生探究數學。教師將課堂上要學習的知識提前讓學生知道、了解、自學，這就是預習。學生在預習的過程中動眼、動腦、動手，嘗試練習，完全是一種自主學習、探索的過程。可見，預習在數學學習活動中，能充分發揮學生的主體性，通過手腦并用，讓學生學會探究。以前我布置讓學生預習，但總是擔心學生沒有預習或預習不透徹，放不開手，課堂上還是從前到后的講解。這樣預習只是讓認真預習的學生重復學習了一遍，在學生的心目中形成了預習不預習一個樣，預習也就流于形式，對課堂的指導意義不大。本學期我非常重視預習，每天對新課預習提出四點要求：①閱讀數學教材，將課文、例題讀懂；②嘗試做配套的習題；③提出疑問；④教師出幾道本課的題進行檢測。例如我在教五年級數學“循環小數”時，先讓學生預習，并思考下列問題：①400÷75的豎式和商各有什么特點②什么叫循環小數、循環節③什么叫有限小數、無限小數④怎樣用簡便寫法寫出循環小數⑤你有什么疑問上課時我根據學生提出的疑難問題和練習中出現的問題，組織學生討論，使學生很好的理解了循環小數的意義，特別是用簡便寫法寫出循環小數。如把0…用簡便形式寫出循環小數時，有些學生在1和3的上面各記了一個圓點,這是把1053看成循環節造成的錯誤。還有學生在35的上面各記了一個圓點,這是把35看成了循環節、對循環小數的簡便寫法沒有很好掌握造成的錯誤。又如在學習商的近似數時，我先讓學生預習，同時出了幾道題進行檢測：求出下面各題中商的近似數，保留一位小數。①48÷②÷③÷在檢測時，我發現學生中出現了兩個突出的問題：一是商中間有0的除法計算錯誤。如48÷用豎式計算時應該得…，而有些學生卻得了…，÷用豎式計算時應該得…，而有些學生卻得了…。二是在求商的近似數時，除到小數點右邊第幾位出現錯誤。保留一位小數，只要計算到小數點右邊第二位就可以了，有的學生只計算到小數點右邊第一位，而有的學生卻計算到了小數點右邊第三位或第四位。我讓出現這兩種問題、具有代表性的學生上黑板板演，然后組織學生討論，找出錯誤的原因，并進行相應的強化訓練，使問題很快得到解決。這樣針對問題以及預習中學生的疑難進行知識的講解，在疑難處點撥達到畫龍點睛之效，也給學生留下