供應鏈績效評價與激勵機制11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網15、機會是不守紀律的。——雨果供應鏈績效評價與激勵機制供應鏈績效評價與激勵機制11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網15、機會是不守紀律的。——雨果供應鏈企業績效評價與激勵機制≯供應鏈穩定的機制供應鏈的結構存在相對穩定與絕對變化的運動狀態,它的組織也有產生、成長、衰退與解體的生命周期對供應鏈的管理也必須遵循管理的一些基木原則,建立相應的管理組織,采取一定的決策方法與激勵機制供應鏈穩定的可能因素序號穩定因素相互利益的認同高層次的合作關系高級管理部門的支持企業具有的核心競爭力資源的貢獻信息共享機制良好的控制執行利益實現在數學教學中創設良好的學習情景，激發學生的學習興趣和求知欲，“寓教于趣”、“以趣激學”，不僅可以使學生在輕松愉快的氣氛中獲取知識、發展智力、提高能力，而且能集中學生的注意力，使學生產生一種探索的興趣，萌發一種自我需要的強烈求知欲，從而提高對新授課的濃厚興趣，產生事半功倍的效果。一、創設懸念情境，使學生“奇”中激“趣”針對學生對新異的事物好奇心強的特點，教師將學生未知的數學規律、法則、關系、事實等前置應用，創設新奇的懸念情境，展示數學知識的非凡魅力，有助于激發學生探求知識的熱情。二、創設沖突情境，使學生“惑”中生“趣”孔子說過：“疑慮，思之始，學之始。”新舊知識的矛盾、學生的直觀表象與客觀事實之間的矛盾、生活經驗與科學知識之間的矛盾，都可以引起學生學習的興趣。創設這樣的情境，是讓學生先處在一種“憤悱狀態”，以矛盾深深扣動學生的心弦，通過引導學生分析、對比、討論、歸納，使學生進一步地理解新的知識，以促進學生情感、態度、意志等方面的發展。三、創設生活情境，使學生“思”中探“趣”“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”數學是人們生活、勞動和學習的必不可少的工具，生活是數學賴以生存和發展的源泉。數學教學也應緊緊結合學生的生活實際，用學生非常熟悉的生活現象來創設情境，引導學生思考，這樣，更有利于學生分析、思維等能力的培養與提高，也能更大程度地調動學生的學習興趣。四、創設操作情境，使學生“做”中悟“趣”我們教師和學生都應有這樣深切的感受：聽來的記不住，看到的記不牢，只有動手做了，才是真正屬于自己的。操作、實驗就是把學生學習的情感與生活經驗融為一體，展現了知識的無窮魅力。在教學過程中，教師要為學生提供必要的思維材料，將靜態的知識結論變為動態的探索對象，讓學生付出一定的智力代價，全面調動學生的多種感官參與新知的主動探究，在這種探究過程中體驗情感、激發學生的聯想和創意。五、創設應用情境，使學生“需”中引“趣”數學來源于生活，又服務于生活。創設有效的數學應用情境，使學生在運用的過程中感覺到現有的知識難以解決問題，從而感到學習新知識的必要性，同時也真正地體會到“獲得必需的數學”的重要性。新課程強調進一步關注學生的經驗，就是要求我們的課堂教學要與學生的生活世界，和社會、科學世界緊密聯系，而不能脫節。教學情境越接近于學生的現實生活，教學效果就越顯著。六、創設史料情境，使學生“賞”中喚“趣”數學是一種文化，是人類智慧的結晶，她有著豐厚的歷史底蘊。以演講、講故事的形式介紹數學史話、數學家的事跡，可以使學生在欣賞歷史人物、歷史故事的同時，深深感到學習數學知識的迫切性。數學是一門古老的學科，其歷史漫長悠久，必然會產生許多值得紀念的史實。以數學發展史“創設情境”，不但可以引發學生學習的興趣，而且還可以教育學生熱愛自己的祖國，增強學生對數學的認識。七、創設對比情境，使學生“比”中理“趣”數學概念是數學知識的基礎。在數學概念的教學中運用類比思想，能克服部分同學的畏難情緒，克服部分同學認知的誤區。所以說新舊知識的對比教學是教學過程中的重要手段。教師要讓學生在新舊知識之間進行明顯對比，使他們在深思中猛醒，又獲得新知。八、創設滲透情境，使學生“合”中養“趣”數學學科不是一門孤立的學科，它與物理、化學等很多學科都是相互滲透的。如果教師巧妙地把各學科的知識聯系起來，創設出很好的情境，就能使學生意識到各學科之間的相互滲透、相互聯系，從而進一步增強學生對數學重要性的認識。九、創設故事情境，使學生“玩”中提“趣”學生對自己童年時代聽過的故事和小學里面學過的寓言都比較熟悉，比較有興趣。所以用寓言故事“創設情境”，不僅可以活躍課堂氣氛，集中學生的注意力，還可以在故事中逐步變化情境，逐步加深難度，從而達到意想不到的課堂教學效果。十、創設口訣情境，使學生“記”中固“趣”學生感到數學很難，語言要求也準確，對數學符號語言感到生硬，難以理解，因此教師應在吃透教材的同時，適時穿插一些有趣語言或順口溜，激發學生的學習興趣。另外，在情境創設中，我們還要注意形式上的多樣性和新異性、內容上的生動性和科學性、方法上的啟發性和挑戰性、活動上的現實性和可行性，同時也要避免只是一味追求課堂教學的新奇而忽略知識的掌握和應用的傾向，要注重情境創設的實效性和趣味性的有機結合。教師只有以數學學科知識創設情境，以情感來掌握知識，多總結生活經驗、教學實踐經驗和不斷地改進教學手段和方法，才能創設出更好的教學情境，服務于提高教學質量這一目標。能力比知識更重要，初中數學課堂教學不能只求讓學生記住一些概念、公式、定理等枯燥的知識，更為重要的是要培養學生的理解感悟能力、邏輯思維能力、空間想象能力等。而要培養學生的各種能力，就務必要讓學生很好地理解和掌握數學語言，這是因為數學語言的訓練影響著學生對數學內容的理解與運用。從教學經驗看，數學語言訓練越充分、越到位，學生對數學語言掌握得就越熟練，對所學內容的理解能力就越強。1講清數學語言的要義，提高學生正確使用數學語言的能力數學教材中出現的數學語言，教師在課堂上都要用自然語言來向學生作解釋性的說明，使學生不僅認識其外在形式和內涵特點，還能掌握運用規則；否則，學生對于數學知識的理解就會停留于膚淺層面，甚至處于一知半解、似是而非的狀態。這將影響學生數學能力的發展。比如，敘述“點A在直線BC上”，要區別“直線上”和“直線外”。敘述“有且只有”，“有”，表示存在性，是一定有，不是沒有；“只有”表示唯一性，是一條，不是兩條、三條……對于代數公式，不僅要說清數學符號語言，而且要特別強調用文字語言表述；對于代數計算，更要講清算理和算法。數學學習離不開符號的參與，符號是數學園地的主角。初中學生學習數學心里要時刻想著數學語言，要學好它，用好它，進而為今后的深入學習奠定堅實基礎。數學語言、數學符號是數學學習征途上的親密伴侶，它能夠給數學學習帶來極大的方便和無限樂趣，引領學生向更高層次邁進。2教師準確使用數學語言，教給學生表述的具體模式在平日的教學中，教師要給學生作好示范，讓學生跟著自己學，每堂課都有進步；同時，也可以采取“兵教兵”的做法，讓中等生、學困生跟優等生學，大聲地說，大膽地講，消除心里顧慮，投入精力進行語言訓練。如“我認為……因為……所以……”“我想可能……”“要證……需證……”等。然后讓學生仿照模式思考回答，模仿敘述，體會數學語言的表達方式。例如：如圖，已知AC平分∠BAD，AD=AB，求證：∠B=∠D。為訓練學生的數學語言，教師可以這樣引導學生分析：要證∠B=∠D，只需證△ABC≌△ADC。證明這兩個三角形全等的直接條件有AD=AB，隱含條件有公共邊AC=AC，再由已知AC平分∠BAD，證出∠BAC=∠DAC，用“邊角邊”公理可證△ABC≌△ADC，進而運用全等三角形對應角相等證出∠B=∠D。做題不是主要目的，訓練學生用準確而富有條理的語言來進行分析、思考、表述，這才是訓練的旨意。完成此題后，還可以在此基礎上進行如下的變式練習，①如圖，已知：AC平分∠BAD，AD=AB。求證：BC=DC。②如圖，已知：∠B=∠D，AC平分∠BAD。求證：AC平分∠BCD。通過這樣的變式練習讓學生用準確的數學語言講思路，訓練學生表達的邏輯性與嚴密性，以期能夠舉一反三，熟練運用。3訓練學生將文字敘述“翻譯”為圖表語言的能力初中數學教學中常用文字語言敘述應用題，要通過列方程（組）或列其他數學式去解決。這是數學教學的一大難點。主要原因是學生讀不懂題目或不能理解題意。他們難以找到文字語言中表述的數量關系與相等關系列方程（組）或列數學式。針對這種情況，教師要側重于讀題“翻譯”訓練，抓住基本量關系，訓練學生把用文字敘述的數學問題憑借圖表語言，逐句翻譯為用字母符號語言表述，這樣的訓練一定行之有效。初中數學教材中常見的應用題涉及行程、工程、調配、經營、儲蓄和百分比濃度等問題，而這幾類應用題中每一類都涉及到幾個基本量。例如，行程問題中涉及速度、時間、路程。學生不僅要知道三者之間的公式及公式變形，還要能夠從文字語言敘述的題意中讀出哪些量是已知的；哪些量是未知，哪些量是所求的。一般情況下，直接設字母表示未知數即所求就是所設；再提供圖表語言表示文字語言中的數量關系，從文字語言中找到相等關系列方程（組）。在數學問題中，常用圖（像）表（格）表示實際的問題。對以圖表為背景的題目，學生往往看不懂，體會不了其中的含義，一看到圖像就覺得頭暈，不知道圖中的意義。針對這種情況，教師應引導學生抓住“數形結合”看圖，從圖中找數，用圖表示數的訓練，幫助學生分析圖形，準確解題。看懂與體會圖（像）表（格）語言，有利于學生綜合能力的培養。實踐證明，通過一段時間的訓練，學生會越來越喜歡用“表格”或“圖形”語言，文字語言中表示的數量關系和相等關系，從而快速列出方程（組）。學生解應用題就不困難了。而且學生也更善于研讀一些冗長文字語言表述的題目，并能很好地從復雜的關系中有條理地分析出有效信息，文字語言的理解能力有很大提高，解題也較得心應手。4給予充足的發言時間，給學生提供用數學語言來展示思維過程的機會課程改革提倡探究、交流式學習，讓學生成為學習的主人。但在交流學習中，學生不會用數學語言表達自己的思維，表述不清自己的想法和解題思路，這是教學的難點之一。這是因為數學語言具有較強的嚴謹性、條理性和規范性，它跟學生經常使用的自然語言大不一樣。另外，教師不能有意識地采取有效方法訓練學生的數學語言表達能力，很多教師擔心完不成教學任務，不能在課上給予學生充足的發言時間，剝奪了學生展示思維過程的機會，總是安排學生一味地死記公式、機械地做題，學生缺少針對數學語言的表述進行的嚴格訓練，于是表達時就出現了意思含糊、繁簡失當、格式錯誤等問題，導致了“會做不會說”這一現象的發生。久而久之，學生的數學語言表達能力得不到很好的訓練和提高。筆者認為，數學語言的訓練要遵循“先慢后快、循序漸進、堅持不懈”的原則。開始訓練時，教師可以先作示范，然后讓學生模仿著說，不斷強化。隨著數學語言表達能力的增強，學生就會用更清楚、更準確的語言來表述出自己的思維過程。綜上所述，數學語言是極其豐富的，學生對數學語言的掌握與運用，是形成學習能力的前提與保障。一味地講解、灌輸、搞題海訓練，而忽視數學語言能力訓練的做法是不足取的。教師要注重對學生進行數學語言的訓練，提高學生的數學理解能力和邏輯思維能力，培養學生的數學素養。供應鏈績效評價與激勵機制11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好1供應鏈企業績效評價與激勵機制≯供應鏈穩定的機制供應鏈的結構存在相對穩定與絕對變化的運動狀態,它的組織也有產生、成長、衰退與解體的生命周期對供應鏈的管理也必須遵循管理的一些基木原則,建立相應的管理組織,采取一定的決策方法與激勵機制供應鏈企業績效評價與激勵機制2供應鏈穩定的可能因素序號穩定因素相互利益的認同高層次的合作關系高級管理部門的支持企業具有的核心競爭力資源的貢獻信息共享機制良好的控制執行利益實現供應鏈穩定的可能因素3供應鏈穩定的影響因素分析→培養企業核心競爭力(供應鏈的每個結點企業都應有自身的核心競爭力,維持整個供應鏈的高效率運作→建立以核心企業為運作中心的管理組織(在發揮各個結點企業的資源能力、群體決策能力的同時要建立統一的管理核心)→以降低供應鏈成本為共同目標,利益共享、風險共擔≯建立有效的激勵機制供應鏈穩定的影響因素分析4供應鏈穩定的影響因素分析供應鏈是由眾多企業共同組成,供應鏈的工作效率受各個結點企業工作績效的影響,結點企業的工作效率、資源投入速度與規模直接影響供應鏈的成本與效益。激勵機制的過程是:各個結點企業在供應鏈的發展中尋求自我發展,也就是追求企業的經營目標。如果企業的經營目標需求達不到要求,則供應鏈的管理應該尋找相應的對策。供應鏈穩定的影響因素分析5供應鏈的激勵機制運行過程導向目標尋找對策績效評價結點企業需求未滿足獎勵與懲罰需求滿足重新評價需求供應鏈的激勵機制運行過程6供應鏈績效評價→我們從事任何一項工作,都要通過對該活動所產生的效果進行度量和評價,來判斷該項工作的績效和存在的價值→在供應鏈管理中,為了能夠使供應鏈健康發展,全面地分析和評價供應鏈的運營績效,就成為一個重要問題在供應鏈管理及其運作特點的基礎上,提出供應鏈績效評價的原則,建立相應的評價指標體系→針對所建立的績效評價體系,設計相關的激勵機制供應鏈績效評價7供應鏈績效評價的特點→供應鏈績效評價指標,不僅要評價某個結點企業的運營績效,而且還要考慮該結點企業的運營績效對其上層結點企業或整個供應鏈的影響;≯供應鏈績效評價指標是基于業務流程的績效評價指標供應鏈績效評價的特點8供應鏈績效評價的特點供應商制商分銷商顧客價格庫存水平效率庫存周轉期成本倉庫面積供應商制造商分銷商頃客作時循環期循環期交貨交貨可靠性訂單完成情況產品質量產品質量供應鏈績效評價的特點9供應鏈績效評價的原則→應突出重點,對關鍵績效指標進行重點分析;≯應采用能反應供應鏈業務流程的績效指標體系≯評價指標要能夠反應整個供應鏈的運營情況→應盡可能采用實時分析和評價的方法;≯在衡量供應鏈績效時,要采用能夠反應供應商、制造商及用戶之間關系的績效評價指標供應鏈績效評價的原則10供應鏈績效評價的內容≯為了達到供應鏈績效評價的基本目的,供應鏈績效的評價一般從三個方面考慮內部績效評價(供應鏈上企業內部績效評價,常用的指標有:成本、顧客滿意、生產率、良好的管理、質量等)>外部績效評價(主要對供應鏈上的企業之間的運行狀況評價,指標有:用戶滿意度、準時交付率、交付可靠性等)綜合供應鏈績效(對供應鏈整體績效進行評價,指標有:用戶滿意度、時間、成本、資產等)供應鏈績效評價的內容11供應鏈績效評價與激勵機制課件12供應鏈績效評價與激勵機制課件13供應鏈績效評價與激勵機制課件14供應鏈績效評價與激勵機制課件15供應鏈績效評價與激勵機制課件16供應鏈績效評價與激勵機制課件17供應鏈績效評價與激勵機制課件18供應鏈績效評價與激勵機制課件19供應鏈績效評價與激勵機制課件20供應鏈績效評價與激勵機制課件21供應鏈績效評價與激勵機制課件22供應鏈績效評價與激勵機制課件23供應鏈績效評價與激勵機制課件24供應鏈績效評價與激勵機制課件25供應鏈績效評價與激勵機制課件26供應鏈績效評價與激勵機制課件27供應鏈績效評價與激勵機制課件28供應鏈績效評價與激勵機制課件29供應鏈績效評價與激勵機制課件30供應鏈績效評價與激勵機制課件31供應鏈績效評價與激勵機制課件32供應鏈績效評價與激勵機制課件33供應鏈績效評價與激勵機制課件34供應鏈績效評價與激勵機制課件35供應鏈績效評價與激勵機制課件36供應鏈績效評價與激勵機制課件37供應鏈績效評價與激勵機制課件38供應鏈績效評價與激勵機制課件39供應鏈績效評價與激勵機制課件40供應鏈績效評價與激勵機制課件41供應鏈績效評價與激勵機制課件42供應鏈績效評價與激勵機制課件4341、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認識自己。——德國

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜44供應鏈績效評價與激勵機制11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網15、機會是不守紀律的。——雨果供應鏈績效評價與激勵機制供應鏈績效評價與激勵機制11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網15、機會是不守紀律的。——雨果供應鏈企業績效評價與激勵機制≯供應鏈穩定的機制供應鏈的結構存在相對穩定與絕對變化的運動狀態,它的組織也有產生、成長、衰退與解體的生命周期對供應鏈的管理也必須遵循管理的一些基木原則,建立相應的管理組織,采取一定的決策方法與激勵機制供應鏈穩定的可能因素序號穩定因素相互利益的認同高層次的合作關系高級管理部門的支持企業具有的核心競爭力資源的貢獻信息共享機制良好的控制執行利益實現在數學教學中創設良好的學習情景，激發學生的學習興趣和求知欲，“寓教于趣”、“以趣激學”，不僅可以使學生在輕松愉快的氣氛中獲取知識、發展智力、提高能力，而且能集中學生的注意力，使學生產生一種探索的興趣，萌發一種自我需要的強烈求知欲，從而提高對新授課的濃厚興趣，產生事半功倍的效果。一、創設懸念情境，使學生“奇”中激“趣”針對學生對新異的事物好奇心強的特點，教師將學生未知的數學規律、法則、關系、事實等前置應用，創設新奇的懸念情境，展示數學知識的非凡魅力，有助于激發學生探求知識的熱情。二、創設沖突情境，使學生“惑”中生“趣”孔子說過：“疑慮，思之始，學之始。”新舊知識的矛盾、學生的直觀表象與客觀事實之間的矛盾、生活經驗與科學知識之間的矛盾，都可以引起學生學習的興趣。創設這樣的情境，是讓學生先處在一種“憤悱狀態”，以矛盾深深扣動學生的心弦，通過引導學生分析、對比、討論、歸納，使學生進一步地理解新的知識，以促進學生情感、態度、意志等方面的發展。三、創設生活情境，使學生“思”中探“趣”“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”數學是人們生活、勞動和學習的必不可少的工具，生活是數學賴以生存和發展的源泉。數學教學也應緊緊結合學生的生活實際，用學生非常熟悉的生活現象來創設情境，引導學生思考，這樣，更有利于學生分析、思維等能力的培養與提高，也能更大程度地調動學生的學習興趣。四、創設操作情境，使學生“做”中悟“趣”我們教師和學生都應有這樣深切的感受：聽來的記不住，看到的記不牢，只有動手做了，才是真正屬于自己的。操作、實驗就是把學生學習的情感與生活經驗融為一體，展現了知識的無窮魅力。在教學過程中，教師要為學生提供必要的思維材料，將靜態的知識結論變為動態的探索對象，讓學生付出一定的智力代價，全面調動學生的多種感官參與新知的主動探究，在這種探究過程中體驗情感、激發學生的聯想和創意。五、創設應用情境，使學生“需”中引“趣”數學來源于生活，又服務于生活。創設有效的數學應用情境，使學生在運用的過程中感覺到現有的知識難以解決問題，從而感到學習新知識的必要性，同時也真正地體會到“獲得必需的數學”的重要性。新課程強調進一步關注學生的經驗，就是要求我們的課堂教學要與學生的生活世界，和社會、科學世界緊密聯系，而不能脫節。教學情境越接近于學生的現實生活，教學效果就越顯著。六、創設史料情境，使學生“賞”中喚“趣”數學是一種文化，是人類智慧的結晶，她有著豐厚的歷史底蘊。以演講、講故事的形式介紹數學史話、數學家的事跡，可以使學生在欣賞歷史人物、歷史故事的同時，深深感到學習數學知識的迫切性。數學是一門古老的學科，其歷史漫長悠久，必然會產生許多值得紀念的史實。以數學發展史“創設情境”，不但可以引發學生學習的興趣，而且還可以教育學生熱愛自己的祖國，增強學生對數學的認識。七、創設對比情境，使學生“比”中理“趣”數學概念是數學知識的基礎。在數學概念的教學中運用類比思想，能克服部分同學的畏難情緒，克服部分同學認知的誤區。所以說新舊知識的對比教學是教學過程中的重要手段。教師要讓學生在新舊知識之間進行明顯對比，使他們在深思中猛醒，又獲得新知。八、創設滲透情境，使學生“合”中養“趣”數學學科不是一門孤立的學科，它與物理、化學等很多學科都是相互滲透的。如果教師巧妙地把各學科的知識聯系起來，創設出很好的情境，就能使學生意識到各學科之間的相互滲透、相互聯系，從而進一步增強學生對數學重要性的認識。九、創設故事情境，使學生“玩”中提“趣”學生對自己童年時代聽過的故事和小學里面學過的寓言都比較熟悉，比較有興趣。所以用寓言故事“創設情境”，不僅可以活躍課堂氣氛，集中學生的注意力，還可以在故事中逐步變化情境，逐步加深難度，從而達到意想不到的課堂教學效果。十、創設口訣情境，使學生“記”中固“趣”學生感到數學很難，語言要求也準確，對數學符號語言感到生硬，難以理解，因此教師應在吃透教材的同時，適時穿插一些有趣語言或順口溜，激發學生的學習興趣。另外，在情境創設中，我們還要注意形式上的多樣性和新異性、內容上的生動性和科學性、方法上的啟發性和挑戰性、活動上的現實性和可行性，同時也要避免只是一味追求課堂教學的新奇而忽略知識的掌握和應用的傾向，要注重情境創設的實效性和趣味性的有機結合。教師只有以數學學科知識創設情境，以情感來掌握知識，多總結生活經驗、教學實踐經驗和不斷地改進教學手段和方法，才能創設出更好的教學情境，服務于提高教學質量這一目標。能力比知識更重要，初中數學課堂教學不能只求讓學生記住一些概念、公式、定理等枯燥的知識，更為重要的是要培養學生的理解感悟能力、邏輯思維能力、空間想象能力等。而要培養學生的各種能力，就務必要讓學生很好地理解和掌握數學語言，這是因為數學語言的訓練影響著學生對數學內容的理解與運用。從教學經驗看，數學語言訓練越充分、越到位，學生對數學語言掌握得就越熟練，對所學內容的理解能力就越強。1講清數學語言的要義，提高學生正確使用數學語言的能力數學教材中出現的數學語言，教師在課堂上都要用自然語言來向學生作解釋性的說明，使學生不僅認識其外在形式和內涵特點，還能掌握運用規則；否則，學生對于數學知識的理解就會停留于膚淺層面，甚至處于一知半解、似是而非的狀態。這將影響學生數學能力的發展。比如，敘述“點A在直線BC上”，要區別“直線上”和“直線外”。敘述“有且只有”，“有”，表示存在性，是一定有，不是沒有；“只有”表示唯一性，是一條，不是兩條、三條……對于代數公式，不僅要說清數學符號語言，而且要特別強調用文字語言表述；對于代數計算，更要講清算理和算法。數學學習離不開符號的參與，符號是數學園地的主角。初中學生學習數學心里要時刻想著數學語言，要學好它，用好它，進而為今后的深入學習奠定堅實基礎。數學語言、數學符號是數學學習征途上的親密伴侶，它能夠給數學學習帶來極大的方便和無限樂趣，引領學生向更高層次邁進。2教師準確使用數學語言，教給學生表述的具體模式在平日的教學中，教師要給學生作好示范，讓學生跟著自己學，每堂課都有進步；同時，也可以采取“兵教兵”的做法，讓中等生、學困生跟優等生學，大聲地說，大膽地講，消除心里顧慮，投入精力進行語言訓練。如“我認為……因為……所以……”“我想可能……”“要證……需證……”等。然后讓學生仿照模式思考回答，模仿敘述，體會數學語言的表達方式。例如：如圖，已知AC平分∠BAD，AD=AB，求證：∠B=∠D。為訓練學生的數學語言，教師可以這樣引導學生分析：要證∠B=∠D，只需證△ABC≌△ADC。證明這兩個三角形全等的直接條件有AD=AB，隱含條件有公共邊AC=AC，再由已知AC平分∠BAD，證出∠BAC=∠DAC，用“邊角邊”公理可證△ABC≌△ADC，進而運用全等三角形對應角相等證出∠B=∠D。做題不是主要目的，訓練學生用準確而富有條理的語言來進行分析、思考、表述，這才是訓練的旨意。完成此題后，還可以在此基礎上進行如下的變式練習，①如圖，已知：AC平分∠BAD，AD=AB。求證：BC=DC。②如圖，已知：∠B=∠D，AC平分∠BAD。求證：AC平分∠BCD。通過這樣的變式練習讓學生用準確的數學語言講思路，訓練學生表達的邏輯性與嚴密性，以期能夠舉一反三，熟練運用。3訓練學生將文字敘述“翻譯”為圖表語言的能力初中數學教學中常用文字語言敘述應用題，要通過列方程（組）或列其他數學式去解決。這是數學教學的一大難點。主要原因是學生讀不懂題目或不能理解題意。他們難以找到文字語言中表述的數量關系與相等關系列方程（組）或列數學式。針對這種情況，教師要側重于讀題“翻譯”訓練，抓住基本量關系，訓練學生把用文字敘述的數學問題憑借圖表語言，逐句翻譯為用字母符號語言表述，這樣的訓練一定行之有效。初中數學教材中常見的應用題涉及行程、工程、調配、經營、儲蓄和百分比濃度等問題，而這幾類應用題中每一類都涉及到幾個基本量。例如，行程問題中涉及速度、時間、路程。學生不僅要知道三者之間的公式及公式變形，還要能夠從文字語言敘述的題意中讀出哪些量是已知的；哪些量是未知，哪些量是所求的。一般情況下，直接設字母表示未知數即所求就是所設；再提供圖表語言表示文字語言中的數量關系，從文字語言中找到相等關系列方程（組）。在數學問題中，常用圖（像）表（格）表示實際的問題。對以圖表為背景的題目，學生往往看不懂，體會不了其中的含義，一看到圖像就覺得頭暈，不知道圖中的意義。針對這種情況，教師應引導學生抓住“數形結合”看圖，從圖中找數，用圖表示數的訓練，幫助學生分析圖形，準確解題。看懂與體會圖（像）表（格）語言，有利于學生綜合能力的培養。實踐證明，通過一段時間的訓練，學生會越來越喜歡用“表格”或“圖形”語言，文字語言中表示的數量關系和相等關系，從而快速列出方程（組）。學生解應用題就不困難了。而且學生也更善于研讀一些冗長文字語言表述的題目，并能很好地從復雜的關系中有條理地分析出有效信息，文字語言的理解能力有很大提高，解題也較得心應手。4給予充足的發言時間，給學生提供用數學語言來展示思維過程的機會課程改革提倡探究、交流式學習，讓學生成為學習的主人。但在交流學習中，學生不會用數學語言表達自己的思維，表述不清自己的想法和解題思路，這是教學的難點之一。這是因為數學語言具有較強的嚴謹性、條理性和規范性，它跟學生經常使用的自然語言大不一樣。另外，教師不能有意識地采取有效方法訓練學生的數學語言表達能力，很多教師擔心完不成教學任務，不能在課上給予學生充足的發言時間，剝奪了學生展示思維過程的機會，總是安排學生一味地死記公式、機械地做題，學生缺少針對數學語言的表述進行的嚴格訓練，于是表達時就出現了意思含糊、繁簡失當、格式錯誤等問題，導致了“會做不會說”這一現象的發生。久而久之，學生的數學語言表達能力得不到很好的訓練和提高。筆者認為，數學語言的訓練要遵循“先慢后快、循序漸進、堅持不懈”的原則。開始訓練時，教師可以先作示范，然后讓學生模仿著說，不斷強化。隨著數學語言表達能力的增強，學生就會用更清楚、更準確的語言來表述出自己的思維過程。綜上所述，數學語言是極其豐富的，學生對數學語言的掌握與運用，是形成學習能力的前提與保障。一味地講解、灌輸、搞題海訓練，而忽視數學語言能力訓練的做法是不足取的。教師要注重對學生進行數學語言的訓練，提高學生的數學理解能力和邏輯思維能力，培養學生的數學素養。供應鏈績效評價與激勵機制11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好45供應鏈企業績效評價與激勵機制≯供應鏈穩定的機制供應鏈的結構存在相對穩定與絕對變化的運動狀態,它的組織也有產生、成長、衰退與解體的生命周期對供應鏈的管理也必須遵循管理的一些基木原則,建立相應的管理組織,采取一定的決策方法與激勵機制供應鏈企業績效評價與激勵機制46供應鏈穩定的可能因素序號穩定因素相互利益的認同高層次的合作關系高級管理部門的支持企業具有的核心競爭力資源的貢獻信息共享機制良好的控制執行利益實現供應鏈穩定的可能因素47供應鏈穩定的影響因素分析→培養企業核心競爭力(供應鏈的每個結點企業都應有自身的核心競爭力,維持整個供應鏈的高效率運作→建立以核心企業為運作中心的管理組織(在發揮各個結點企業的資源能力、群體決策能力的同時要建立統一的管理核心)→以降低供應鏈成本為共同目標,利益共享、風險共擔≯建立有效的激勵機制供應鏈穩定的影響因素分析48供應鏈穩定的影響因素分析供應鏈是由眾多企業共同組成,供應鏈的工作效率受各個結點企業工作績效的影響,結點企業的工作效率、資源投入速度與規模直接影響供應鏈的成本與效益。激勵機制的過程是:各個結點企業在供應鏈的發展中尋求自我發展,也就是追求企業的經營目標。如果企業的經營目標需求達不到要求,則供應鏈的管理應該尋找相應的對策。供應鏈穩定的影響因素分析49供應鏈的激勵機制運行過程導向目標尋找對策績效評價結點企業需求未滿足獎勵與懲罰需求滿足重新評價需求供應鏈的激勵機制運行過程50供應鏈績效評價→我們從事任何一項工作,都要通過對該活動所產生的效果進行度量和評價,來判斷該項工作的績效和存在的價值→在供應鏈管理中,為了能夠使供應鏈健康發展,全面地