光伏發電技術及應用講課教案11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網15、機會是不守紀律的。——雨果光伏發電技術及應用講課教案光伏發電技術及應用講課教案11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網15、機會是不守紀律的。——雨果光伏廢用故術016-49光伏應用技術第1章光伏發電概述第2章太陽能電池原理與特性第3章太陽能電池的種類及其特點第4章太陽能發電系統的結構第5章光伏系統的控制第6章光伏發電系統設計第7章太陽能光伏發電系統的應用1初三學生與高一學生心理特點分析初三學生面臨畢業，特別是日益迫近的中考，思想、心理、行為等具有一定的復雜性和特殊性，認真研究分析這一時期學生的特點，采取科學有效的措施，對促進初三學生教育教學質量的提高十分重要。產生成人感，渴望社會、學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重，但缺乏承受壓力、克服困難的意志力；缺乏社會經驗。表現出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。獨立性和依賴性，表現為增加了對同伴關系的依賴，與父母在情感上、行為上、觀點上日益脫離，父母的榜樣作用在削弱。在對教師的態度上增加多了保留和批評、懷疑的成分。不愿聽取父母、教師及其他成人的意見，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態中。但是，他們對父母的依賴則表現為希望得到父母精神上的理解、支持和保護。初中生在對客觀事物的認識上，還存在著偏執性的特點，對于發生的誤解和不愉快，由于認知不全，容易對問題的認識產生偏差，繼而引發孤獨、抑郁、偏執等心理障礙，因而帶來了情緒上的固執性。一、初中學生的三種類型信心型：這部分學生思想上有明確的目標和遠大的理想，有濃厚的學習興趣，有良好的心理素質，基礎扎實，方法科學，各科平衡發展，歷次考試成績穩定，對考試充滿信心。迷茫型：這部分學生思想上渴望升上高中，但由于基礎不扎實，學習方法不當，成績經常波動，從而導致思想不穩，當成績不進步或下降時，比較消極，自感考高中難，對升學感到迷茫。放棄型：這部分學生基礎太差，或者雖經努力，但成績沒有進步，或者學科發展很不平衡，思想進入“升學沒有希望”的誤區，以致成績越來越差，甚至最關鍵的時候自暴自棄（7）。二、高中學生的兩種現象高中生逐步適應了中學疏導型教育方式，自我意識加強，作為受教育者，容易進入客體意識，但是在許多活動中也能獨立發揮主體作用，變得成熟老練。高一正處于這一進程中，教育工作者應該不失實際地注視這一變化進程，掌握“火候”，運用教師的主導作用，在傳道、授業、解惑、示范、指導、組織、檢查等方面學會從“教”到“導”，從“牽”到“引”、設置情景、提供條件，使其學會反“客”為“主”，發揮雙重的身份，以提高學生的參與興趣，激發學習自覺性。在認識水平上，初中生與高中生也有明顯的差異，前者一般容易發揮感性認識，即運用口、眼、鼻、舌、身等官能發揮視覺、聽覺、嗅覺等感性信息；后者則能運用頭腦，對感性材料加以整理和改造，上升到理性認識，比較貼近客觀事物的本質和規律。當然，再上升到系統理論，還有待更進一步的提高。作為教師，應該遵循“循序漸進”的原則，不能急于求成，應該隨著學生的年齡特點采用不同對策，作出不同要求，循循善誘，使之完成從感性認識到理性認識的飛躍。與認識水平差異相聯系，思維方式上不同階段也有差異。高中生隨著知識面的拓展，思維活動增多，思維方式向抽象、發散的方面進展。在初中階段，多采用動作手勢、聯系實際、電化教學手段和形象性語言，使抽象變具體，理性化感性，深奧變通俗，復雜為簡單。在高中階段，則要采用“啟發性原則”，引導學生質疑問難，探索思考，舉一反三。比如理化實驗，初中生在教師的演示后模仿著做實驗，而高中學生則可能設計或改進實驗的環節。如果教學是一幕話劇，老師要由演員變成導演，學生則由觀眾變成演員，使學生具有由此及彼，由表及里的能力。1、對于剛剛跨入高一的學生，眼前沒有了中考，離高考又較遠，因此產生了放松的“享受”心理。再加上高一的學習較初三而言，不管從知識量上還是知識的難易程度上都有較大提高，且總覺得以前是班上“杰出者”，現在覺得自己很平庸，所以就會明顯地感覺到自己不是很適應高中的生活。2、剛剛進入高一的他們，面對新環境、新同學，要重新建立與同學的關系，期間肯定也會有許多很不快樂的事情，也有很多他們要重新面臨的困惑，比如與異性的交往。事實證明，有很多高一的新生都面臨這個問題，并其中有不少同學因未處理上述關系，導致自己情緒低落，思想也消沉，從而對高中的生活失去了信心。2初三學生與高一學生學習方法特點分析初中的學生相對于高中的學生來講，學業比較輕松，而且“素質教育”辦得比高中好，課余活動比較多，因此學生在學習方法上并沒有形成符合自己的一套方法，甚至也沒有這個意識。當然這與他們的整體環境是分不開的（8）。初中是化學教育的啟蒙階段，屬于九年義務教育階段。對學生的要求比較低，只需掌握些基本化學技能、了解些較為簡單的化學現象。初三的化學學習瑣碎。由于知識較為容易掌握，也由于教材自身對學生的要求，初三的學生大多都是通過“記”、“簡單理解”來達到學習化學的目的。學習的主動性較差，也不怎么去預習新課，平常做的練習也比較少（也沒有這個意識），做筆記的習慣不是很好，記也是簡單的死記，也不會分清重點，更不會自己去歸納總結知識，對教師的依耐性強，比較享受慢節奏的課堂教學。高中化學則是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求（7）。高一的學生，特別是剛入學的學生，依然保留了比較明顯的初三時學習化學的方法和習慣。這些習慣帶到了高一來了，就使得高一的學生在課堂上聽課、課后完成作業、課堂的探究實驗、自主學習等方面無法達到高一的要求，也就使得學生們突然覺得高一的化學難了好多，對學習化學的信心也降了很多。通過一段時間的高中學習，他們中的大部分人也意識到曾經的學習方法不夠應付現在的高中學習，因此他們也在不斷地摸索和修正自己的學習方法。在學生與教師的一起努力下，高一的學生一般都能養成如下的學習方法：一、上課勤記筆記：初三的學生上課記筆記的習慣不是很好，那是由于他們一節課的知識含量比較少，而高中的一節課的知識含量卻比較多，怕會遺忘知識點，高一的化學老師一般也會要求學生做好筆記。二、課后做練習：由于整個高一的知識層面加深，再加上課堂上的時間有限，有些知識點需要課后通過做題才能落實。三、歸納總結，尋找規律：高中化學是一門比較瑣碎的科目，且時間一長，知識點越多，就需要定期的對自己所學的知識進行歸納總結，尋找規律。課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道。課堂教學的效果如何將直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。綜觀我國的傳統教學，有一個非常突出的問題，那就是“教師教得苦，學生學得累，然而學生卻沒有達到我們預期的培養目標”。反饋：指的是課堂教學中雙向或多向信息的交流。教師要了解學生的信息，學生要了解教師指導的信息，存在差異的學生與學生之間傳遞著互助的信息。教師了解了學生學習信息后，及時作出調控，對學生的學習作出必要的補救、指導和矯正。教學的過程是教與學之間信息傳遞與反饋的控制過程，由于教學雙方的主觀能動性，教學信息傳遞是呈雙向性的所以在教學過程中不僅要讓學生及時掌握學的反饋，調整自己的學，教師也要及時掌握教的反饋，不斷地調整自己的教。課堂教學活動是教學的主戰場，在課堂教學中掌握好教學的信息反饋，有效地調控教學的過程，對提高教學效果有極其重要的作用。一、關注學生情緒，及時調整課堂教學人類的自然體態是人類的內心情感活動的自然真實流露，“面部的表情是心靈的鏡子，眼睛是心靈的窗戶”。教師在授課過程中要善于通過細心觀察學生的神態、表情、動作等非語言來洞察學生內心的真實想法、對所學知識的興趣度及知識掌握狀況。學生情緒飽滿，精神集中，說明老師講解有吸引力；若部分學生出現面無表情，疲乏、呵欠連連、目光東張西望或趴桌睡覺，甚至有的學生開始私下“開小會”，就說明所學的知識并沒有引起學生的興趣，或所授內容不被理解，對于這種信息的反饋，教師要及時調整授課形式或講授速度，需要在教學內容、方法、或進度上作出適度的調整，提高課堂的教學成效。如在講正余弦函數的單調性時，書上有一道題目：根據正余弦函數的單調性判別下列式子的符號：講解此題時教師不必照本宣科，而是應該慢慢引導學生：首先必須將兩個負角的三角函數分別化成0~2π之間與它們具有相同終邊的三角函數，因此：接著指出要判斷式子的符號，即比較cos與cos的大小，因此可作以下簡圖來幫助學生理解。圖形可以按照以下順序出現：1.先畫出y=cosx，x∈[0，2π]余弦曲線，并在0~π的一段曲線上打下降的箭號；2.再在x軸上分別標出與的對應點3.在曲線上找出與對應的函數值y1與y24.按以上順序指出圖像在區間[0，π]上是單調遞減，而與∈[0，π]，且＞，從圖像上可以觀察出它們對應的y1與y2的大小關系，所以cos＜cos即∴這樣在學生最困惑的時候適時地出現以上圖像，自覺地減緩講課速度，引導學生在理解函數單調性的基礎上比較兩個函數值的大小，從而達到判斷符號的目的，那么就避免了索然無味的函數單調性的講解，教師從學生反饋過來的精神狀態及時調整自己的講課速度，適時改變授課的方法方式，設法牽引學生的注意力，盡量使學生聽得進。二、重視師生問答，及時采取措施補救課堂教學中師生間的相互問答既是一種情感交流，又是一種信息反饋。在授課過程中，用問答形式對全班學生或不同程度的學生進行提問，或讓學生發問及時獲得學生在聽課中對教學內容理解和掌握的情況及掌握的程度，也能知道自己在教學的成功之處或者不足之處，發現問題能得到及時解決。當從學生的答與問中了解學生對教學內容的關鍵知識點有模糊不清時，應及時調整教學內容或教學方式采取措施進行補救。講解復數的三角形式時，當講完復數三角形式的特征后，可以提問“-2（cos+isin）是復數的三角形式嗎？”此時學生中可能會有的回答“是”，這反饋過來的答案，說明學生對復數三角形式的第一個特征r≥0理解不深，因此教師必須及時加以糾正，指出r=-2＜0不符合復數的三角形式的第一特征，因此“-2（cos+isin）”不是復數的三角形式。可以繼續提問r（cosθ+isinθ）當r＞0時是否是復數的三角形式？若當r＜0時呢？在學生基本弄清復數的第一特征的基礎上，可以繼續提問另外兩個特征是什么？教師接著可以板書如下幾個復數：并要求學生根據復數三角形式的三個特征判斷以上各式是否是復數的三角形式，并說明為什么，從而使學生對復數的模糊認識達到清晰認識的程度，能弄清它們為什么不是復數的三角形式，做到當堂的問題當堂解決，為后面學習復數三角形式的運算打下扎實的基礎。三、加強課堂巡視，及時點撥評析糾正在授課間隙，讓學生自己閱讀、做課堂練習或板演時，教師要進行課堂不斷巡視，將捕捉到的信息及時梳理，從中發現問題，找準學生的易錯點、易混點、易漏點，或作個別點撥輔導，對相對集中或具有共性的問題，可以進行集中糾正學生的錯誤或根據情況對某些問題進行補充講解，及時糾正，以求鞏固知識，做到對某些重點、難點問題的當堂掌握，才能全面地了解自己在教學中的成功與否，才能掌握學生的學習情況。例如：求的最小值。錯解1：錯解2：錯誤分析：在解法1中，y=16的充要條件是即|tanx|=且|sinx|=1這是自相矛盾的。∴ymin≠16在解法2中，y=-1+6√2的充要條件是正解一：y=csc2x+8sec2x=2（1+cot2x）+8（1+tan2x）=10+2（cot2x+4tan2x）≥10+2×2√cot2x×4tan2x=18其中，當cot2x=4tan2x，即cot2x=2時，y=18∴ymin=18正解二：取正常數k，易得≥2√2k+2√8k-k=6√2k-k其中“≥”取“＝”的充要條件是因此，當tan2x=時，y=6√2k-k=18∴ymin=18在應用重要不等式求解最值時，要注意它的三個前提條件缺一不可即“一正、二定、三相等”，在解題中容易忽略驗證取提最值時的使等號成立的變量的值是否在其定義域限制范圍內。這些反饋出來的問題，則說明這種錯誤具有共性，是典型的錯誤，教師應該針對這種錯誤在黑板上進行講解分析，并加以訂正，讓學生在課堂上能夠及時掌握。總之要上好一堂課，除了備好課外，最要緊的是講好課。而我們的學生學習基礎不是那么扎實，不可能全部接受我們所教的內容，他們有可能在我們授課過程中出現與我們不合拍的現象，這時我們是視而不見，還是放緩速度幫助他們排除障礙，使他們能順利地到達目的地是直接關系到我們一堂課的教學質量，而在課堂中教師是主導者，學生是被引導者，由于學生程度不一，因此在聽、想、做的過程中，隨時都有可能出現困惑的情況，這就需要教師在課堂中具有明察秋毫的能力，及時收集與把握反饋的信息，在講與練的兩個重要環節中把好關、掌好舵，盡量不把課堂中出現的問題遺留到課后。課堂教學是實施素質教育的主要渠道，是學校教學的基本形式，要啟迪學生的性靈，提升教學質量，關鍵是提高課堂教學的有效性。那么課堂教學有效性是指什么呢？余文森教授從專業的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。教學永遠是遺憾的藝術。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。中學語文課堂教學的低效已是一個不爭的事實，而課堂教學效率的高低，直接關系到語文教學質量的高低。新一輪課程改革的不斷深入，引起了教學的變革，但無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性，教師只有不斷反思自己的教學行為，才能使自己的教學更加有效。怎樣提高教學的有效性，使課堂教學做到更加有效。這就要看：一、教師教學的有效性教師教學的有效性主要取決于教學設計是否有效，教學設計是否有效，關鍵在課堂教學的基點是基于教學的學習，還是基于學習的教學。一切為了學生，教學的終極目標就是要讓學生達到一個應該達到的水平層次。所以學生的學是主要的，教師的教也是為了學生的學。教師應該從學生如何“學”的角度，而不是單純從如何“教”的角度來思考問題，來進行教學設計。教什么內容，為什么這樣教，怎么教，都要根據學生的實際接受水平和理解需要來確定。而現實中，不少老師在設計課堂教學時首先考慮的不是學生“會怎樣”或“是怎樣”解讀的，而是自己應該怎么去“教”，這必然會導致教與學的脫離，卻沒有成效。教師教學的有效性還應該從以下幾方面進行量度：1、備課的有效性――游刃有余俗話說：“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開事先的精心準備。如何上好每一節語文課，需要語文老師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學資源。其次，要舍得花足時間寫出詳細的、完整的教案，包括本課堂的教學設計、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過仔細研讀課程標準、研讀教材，能大致明確本課程的結構體系，各個知識點之間的內在關系，并掌握本課題的教學重點、難點以及選擇好本課程的教學方法。準備得越細致，教學時就越游刃有余。2、導入的有效性――引人入勝特級語文教師于漪老師曾經說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”心理學研究也表明，對事物感知的印象是先人為主的，強化第一印象，對后續學習至關重要。因此，在語文課堂教學中，教師的首要任務就是設計出有效的課堂導入，引導學生進入對文本的學習。迅速營造良好的學習情境，喚醒學生的真實體驗，激發后續學習的濃厚興趣，提高課堂學習效率。3、評價的有效性――恰如其分心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松，自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。這里的評價指教學即時評價。教學即時評價是指在教學過程中，評價者對評價對象的具體表現所作的即時的表揚或批評。它以教師的口頭評價為主，并且輔以適當的體態語言。教師看似平常的話語，有助于調節課堂氣氛，激發學生的學習興趣和主動參與的熱情，為學生的不斷發展提供新的空間。4、作業的有效性――溫故知新孔子在《論語》中指出“溫故而知新，可以為師矣。”作業是檢測學生課堂學習效果的一種有效手段。為讓各類學生的作業達到實效，就必須根據學生的實際情況差異化布置作業，這就要求老師在布置作業的過程中堅持精當、適度、適量的原則。有效作業要求語文老師要從大量的參考資料中精選作業，“剪貼”出真正適合學生特點的作業，以提高訓練的針對性，從而提高課后訓練的效率。二、學生行為的有效性現在課堂上呈現了較多的學生活動，我們要關注它的有效性。筆者主張：首先，讓學生樂于活動，獲得積極體驗，這是提高有效性的前提。然后通過教師悉心指導，讓學生善于活動，這是提高有效性的保證。最后，通過評價激勵，讓學生在活動中發展，這是提高有效性的落腳點。新課程改革的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，不少老師因此就將課堂活動落腳在了學生合作探究上。合作探究是課堂教學很好的學習方式，切磋琢磨，相互啟發，可全班討論，可小組討論，可學生之間討論，也可師生之間討論。然而，在實際操作中也存在幾種耗時低效的討論現象：一是討論內容不合理，對沒有必要討論的內容討論，浪費了課堂寶貴的時間；二是討論時間不足，沒有給學生充分的思考余地；三是討論沒有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽之任之，老師不作為，名為討論，實為閑扯；四是由于小組內沒有明確分工，沒有具體要求，使得一些學生等、靠，自己不動腦，參與度不高。“討論追求的境界，應是學生求知欲高漲，心靈得到解放，主動性、創造性被激發，同學對話、師生對話中觀點碰撞，對文本的理解、領悟往縱深發展。語言表達做到有序，有物，有理，有情，啟發心智，令人信服。”如果合作探究討論淪為形式，只是追求表面的熱鬧，而不考慮學生的實際活動效果，那對課堂教學有效性的影響將是致命的，因為學生才是學習的主體，他們在活動中“習得”多少，才是評價課堂有效性的最終參數。一堂課內，合作學習什么內容，在什么時間段內安排合作討論，小組長、中心發言人、記錄員、匯報都分別是誰，這些事情教師課前都要做到心中有數，并安排到位，合作活動才能真正收到實效。語文課堂教學是一門很深的學問。我們每位語文教師都必須深入領會課程標準的實質，發揮語文組集體的智慧和力量，團結協作，通過深化語文教學研究，提出具有符合現代語文教育發展的新思想，新理念，新思路，并不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量。光伏發電技術及應用講課教案11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的1光伏廢用故術016-49光伏廢用故術2光伏應用技術第1章光伏發電概述第2章太陽能電池原理與特性第3章太陽能電池的種類及其特點第4章太陽能發電系統的結構第5章光伏系統的控制第6章光伏發電系統設計第7章太陽能光伏發電系統的應用光伏應用技術3前言人類當前使用的能源主要來自煤炭、石油等多年儲藏在地下的石化能源,按照目前的開發速度,幾十年或許幾百年后,地球所存儲的這些能源就將枯竭。節約能源和開發可再生能源已經成為當務之在可再生能源中,水能已經得到了廣泛的利用,且水能資源終究是有限的;太陽能和風能則是取之不盡,用之不竭的清潔能源。太陽能的應用主要有兩種形式:一是把太陽能轉換為熱能,二是把太陽能轉換為電能。后者稱為太陽能光伏發電技術,簡稱PV技術前言4第1章光伏發電概述11太陽能電池和太陽能發電12太陽能發電發展歷程3太陽能發電的過去、現在和未來14國內外光伏發電的現狀與趨勢第1章光伏發電概述5第1章光伏發電概述1.1太陽能電池和太陽能發電太陽能與環保1、3E的概念經濟、資源、環保是困擾現代社會發展的三大問題,簡稱3E(EconomyEnvironmentEnergy)。隨著工業化的推進和人口的增長,資源的消耗量越來越多,從而可以預見若干年后會出現資源危機據2001年相關數據,各種資源可開采的年數為:石油39年;天然氣57年;煤炭223年;鈾67年。除了資源枯竭問題,在石化燃料的使用過程中,環境問題不容忽視,如氣候變暖、酸雨等問題。1997年第三屆控制排放物的京都國際環保會議成員國研究2002-2012年10年間排放量需逐年減少6%(與1990年相比)。若要做到這些,除了改善現有常規發電設備的排放條件以外,重要的是開發新能源,如太陽能發電和風能發電。第1章光伏發電概述62、太陽能的特點太陽能的熱能和光能利用是兩個重要的應用領域。太陽能具有如下優點①儲量巨大;②不會枯竭;③清潔能源:④不受地域限制。到達地球的太陽能,在大氣圈外為138kWm2,其中30%向宇宙反射,其余的70%到達地球。太陽的壽命可達幾十億年。太陽能不會產生c○2等有害物質,是一種清潔能源。太陽能的缺點是能量密度低、容易受氣象條件的影響,不具備蓄電功能等。此外,雖然太陽能本身對環境無污染,但也應該看到,太陽能電池、電力電子變換裝置的制造和使用過程中仍會產生環境污染,應考慮綜合效益。2、太陽能的特點7、太陽能轉換電能的基本原理太陽能電池,完成將太陽能轉換為電能的任務。太陽能電池主要由半導體硅制成,在半導體上有光線照射時,吸收光能激發出電子和空穴,在半導體中產生電壓(流),稱為“光生伏特效應”或簡稱“光伏效應”(Photovoltaiceffect)。以硅晶體做成的半導體,摻有磷雜質的硅晶體中自由電子是多數載流子,稱為N型半導體;摻有硼雜質的硅晶體中空穴是多數載流子,稱為P型半導體。若將P型半導體與N型半導體結合,形成PN結。陽能電池利用了PN結的光伏效應。當有光照射太陽能電池時,則激發電子自由運動流向N型半導體,正電荷集結于P型半導體,從而產生電位勢。若外接負荷,則有電流太陽光負極N型半導體一負荷P型半導體正極電、太陽能轉換電能的基本原理812太陽能發電發展歷程發現光伏效應1876硒的光伏效應研究1904O對光的敏感性研究1940PN結理論的研究單晶硅太陽能電池發明(美國貝爾實驗室)CdS太陽能電池發明1956GaAs太陽能電池發明在先驅者1號通信衛星上應用太陽能電池1972美國制訂新能源開發計劃日本制訂太陽能發電發展的“陽光計劃”非晶硅太陽能電池的發明1984美國7MW太陽能發電站建成1985日本1MW太陽能發電站建成1991制定再生新能源發電與公共電力網并網法規(德國)92制定逆潮流供電與公共網并網法規(日本)住宅用太陽光發電系統技術規程(日本)2003RPS法(新能源法案)(日本)12太陽能發電發展歷程913太陽能發電的過去、現在和未來、20世紀70年代:開發初期太陽能電池發電技術開發初期的20世紀70年代,太陽能電池的價格昂貴(1500美元瓦),只能用于人造衛星、差轉電臺、海島燈塔等場所。二、20世紀80年代一20世紀90年代:小容量太陽能電池的廣泛應用太陽能電池主要應用在手表、計數器、照明(路燈、庭院燈)、交通標志和防災電源上雖然太陽能電池的價格不斷降低,但仍然比較貴,還不能應用于民用電器。三、太陽能發電的高速發展和大容量應用階段隨著世界各國制訂光伏發展計劃、大量研究經費的投入、財政補貼、免稅等優惠政策鼓勵下,20多年來,太陽能光伏發電技術得到了迅猛發展。太陽能電池價格已降低至5-6美元/瓦,大容量的應用成為可能。比較典型的太陽能發電系統如西藏雙湖25KW光伏電站、麗江光伏電站。將太陽能電池板作為屋頂或貼于朝南的墻面上,使建筑與太陽能發電一體化,為大樓的照明、空調、電梯供電,并與市電并網。四、太陽能發電系統的未來:建在太空的超級太陽能發電站在太空建立巨大的太陽能發電站,把產生的電力變換成微波后傳輸到地面13太陽能發電的過去、現在和未來1014國內外光伏發電的現狀與趨勢國際上在光伏領域具有領先地位的國家主要有日本、德國、美國、澳大利亞等。世界十大太陽能電池生產廠2004年排名與產量排名產量(MW)比例(%)Sharp(日本)夏普1(1)324.025.8Kyocera(日本)京瓷2(2)10508.3BPSolar(英國)3(3)6.8Mitsubishielectri(日本)4(6)75.06.0Q-Cells(德國)75.06.0She‖!Solar(荷蘭)殼牌6(4)5.7Sanyo(日本)三洋7(8)5.4RWESchottsolar(德國Isofoton(西班牙)53.0臺灣茂迪(中國)10(10)28無錫尚德(中國)10(16)注:括號內為2003年排名14國內外光伏發電的現狀與趨勢11光伏發電技術及應用講課教案課件12光伏發電技術及應用講課教案課件13光伏發電技術及應用講課教案課件14光伏發電技術及應用講課教案課件15光伏發電技術及應用講課教案課件16光伏發電技術及應用講課教案課件17光伏發電技術及應用講課教案課件18光伏發電技術及應用講課教案課件19光伏發電技術及應用講課教案課件20光伏發電技術及應用講課教案課件21光伏發電技術及應用講課教案課件22光伏發電技術及應用講課教案課件23光伏發電技術及應用講課教案課件24光伏發電技術及應用講課教案課件25光伏發電技術及應用講課教案課件26光伏發電技術及應用講課教案課件27光伏發電技術及應用講課教案課件28光伏發電技術及應用講課教案課件29光伏發電技術及應用講課教案課件30光伏發電技術及應用講課教案課件31光伏發電技術及應用講課教案課件32光伏發電技術及應用講課教案課件33光伏發電技術及應用講課教案課件34光伏發電技術及應用講課教案課件35光伏發電技術及應用講課教案課件36光伏發電技術及應用講課教案課件37光伏發電技術及應用講課教案課件38光伏發電技術及應用講課教案課件39光伏發電技術及應用講課教案課件40光伏發電技術及應用講課教案課件41光伏發電技術及應用講課教案課件42光伏發電技術及應用講課教案課件43光伏發電技術及應用講課教案課件44光伏發電技術及應用講課教案課件45光伏發電技術及應用講課教案課件46光伏發電技術及應用講課教案課件47光伏發電技術及應用講課教案課件48光伏發電技術及應用講課教案課件49光伏發電技術及應用講課教案課件50光伏發電技術及應用講課教案課件51光伏發電技術及應用講課教案課件52光伏發電技術及應用講課教案課件53光伏發電技術及應用講課教案課件54光伏發電技術及應用講課教案課件55光伏發電技術及應用講課教案課件56光伏發電技術及應用講課教案課件57光伏發電技術及應用講課教案課件58光伏發電技術及應用講課教案課件59光伏發電技術及應用講課教案課件60光伏發電技術及應用講課教案課件61光伏發電技術及應用講課教案課件62光伏發電技術及應用講課教案課件63光伏發電技術及應用講課教案課件64光伏發電技術及應用講課教案課件65光伏發電技術及應用講課教案課件66光伏發電技術及應用講課教案課件67光伏發電技術及應用講課教案課件68光伏發電技術及應用講課教案課件69光伏發電技術及應用講課教案課件70光伏發電技術及應用講課教案課件71光伏發電技術及應用講課教案課件72光伏發電技術及應用講課教案課件73光伏發電技術及應用講課教案課件74光伏發電技術及應用講課教案課件75光伏發電技術及應用講課教案課件76光伏發電技術及應用講課教案課件77光伏發電技術及應用講課教案課件78光伏發電技術及應用講課教案課件79光伏發電技術及應用講課教案課件80光伏發電技術及應用講課教案課件81光伏發電技術及應用講課教案課件82光伏發電技術及應用講課教案課件83光伏發電技術及應用講課教案課件84光伏發電技術及應用講課教案課件85光伏發電技術及應用講課教案課件86光伏發電技術及應用講課教案課件87光伏發電技術及應用講課教案課件88光伏發電技術及應用講課教案課件89光伏發電技術及應用講課教案課件90光伏發電技術及應用講課教案課件91光伏發電技術及應用講課教案課件92光伏發電技術及應用講課教案課件93光伏發電技術及應用講課教案課件94光伏發電技術及應用講課教案課件95光伏發電技術及應用講課教案課件96光伏發電技術及應用講課教案課件97光伏發電技術及應用講課教案課件98光伏發電技術及應用講課教案課件99光伏發電技術及應用講課教案課件100光伏發電技術及應用講課教案課件101光伏發電技術及應用講課教案課件102光伏發電技術及應用講課教案課件103光伏發電技術及應用講課教案課件104光伏發電技術及應用講課教案課件105光伏發電技術及應用講課教案課件106光伏發電技術及應用講課教案課件107光伏發電技術及應用講課教案課件108光伏發電技術及應用講課教案課件109光伏發電技術及應用講課教案課件110光伏發電技術及應用講課教案課件111光伏發電技術及應用講課教案課件112光伏發電技術及應用講課教案課件113光伏發電技術及應用講課教案課件114光伏發電技術及應用講課教案課件115光伏發電技術及應用講課教案課件116光伏發電技術及應用講課教案課件117光伏發電技術及應用講課教案課件118光伏發電技術及應用講課教案課件119光伏發電技術及應用講課教案課件120光伏發電技術及應用講課教案課件121光伏發電技術及應用講課教案課件122光伏發電技術及應用講課教案課件123光伏發電技術及應用講課教案課件124光伏發電技術及應用講課教案課件125光伏發電技術及應用講課教案課件126光伏發電技術及應用講課教案課件127光伏發電技術及應用講課教案課件128光伏發電技術及應用講課教案課件129光伏發電技術及應用講課教案課件130光伏發電技術及應用講課教案課件131光伏發電技術及應用講課教案課件132光伏發電技術及應用講課教案課件133光伏發電技術及應用講課教案課件134光伏發電技術及應用講課教案課件135光伏發電技術及應用講課教案課件136光伏發電技術及應用講課教案課件137光伏發電技術及應用講課教案課件138光伏發電技術及應用講課教案課件139光伏發電技術及應用講課教案課件140光伏發電技術及應用講課教案課件141光伏發電技術及應用講課教案課件142光伏發電技術及應用講課教案課件143光伏發電技術及應用講課教案課件144光伏發電技術及應用講課教案課件145光伏發電技術及應用講課教案課件146光伏發電技術及應用講課教案課件147光伏發電技術及應用講課教案課件148光伏發電技術及應用講課教案課件149光伏發電技術及應用講課教案課件150光伏發電技術及應用講課教案課件151光伏發電技術及應用講課教案課件152光伏發電技術及應用講課教案課件153光伏發電技術及應用講課教案課件154光伏發電技術及應用講課教案課件155光伏發電技術及應用講課教案課件156光伏發電技術及應用講課教案課件157光伏發電技術及應用講課教案課件158光伏發電技術及應用講課教案課件159光伏發電技術及應用講課教案課件160光伏發電技術及應用講課教案課件161光伏發電技術及應用講課教案課件162光伏發電技術及應用講課教案課件163光伏發電技術及應用講課教案課件164光伏發電技術及應用講課教案課件165光伏發電技術及應用講課教案課件166光伏發電技術及應用講課教案課件167光伏發電技術及應用講課教案課件168光伏發電技術及應用講課教案課件169光伏發電技術及應用講課教案課件170光伏發電技術及應用講課教案課件171光伏發電技術及應用講課教案課件172光伏發電技術及應用講課教案課件173光伏發電技術及應用講課教案課件174光伏發電技術及應用講課教案課件175光伏發電技術及應用講課教案課件176光伏發電技術及應用講課教案課件177光伏發電技術及應用講課教案課件178光伏發電技術及應用講課教案課件179光伏發電技術及應用講課教案課件180光伏發電技術及應用講課教案課件181光伏發電技術及應用講課教案課件182光伏發電技術及應用講課教案課件183光伏發電技術及應用講課教案課件184光伏發電技術及應用講課教案課件185光伏發電技術及應用講課教案課件186光伏發電技術及應用講課教案課件187光伏發電技術及應用講課教案課件188光伏發電技術及應用講課教案課件189光伏發電技術及應用講課教案課件190光伏發電技術及應用講課教案課件191光伏發電技術及應用講課教案課件192光伏發電技術及應用講課教案課件193光伏發電技術及應用講課教案課件194光伏發電技術及應用講課教案課件195光伏發電技術及應用講課教案課件196光伏發電技術及應用講課教案課件197光伏發電技術及應用講課教案課件198光伏發電技術及應用講課教案課件199光伏發電技術及應用講課教案課件200光伏發電技術及應用講課教案課件201光伏發電技術及應用講課教案課件202光伏發電技術及應用講課教案課件203光伏發電技術及應用講課教案課件204光伏發電技術及應用講課教案課件205光伏發電技術及應用講課教案課件206光伏發電技術及應用講課教案課件207光伏發電技術及應用講課教案課件208光伏發電技術及應用講課教案課件209光伏發電技術及應用講課教案課件210光伏發電技術及應用講課教案課件211光伏發電技術及應用講課教案課件212光伏發電技術及應用講課教案課件213光伏發電技術及應用講課教案課件214光伏發電技術及應用講課教案課件215光伏發電技術及應用講課教案課件216光伏發電技術及應用講課教案課件217光伏發電技術及應用講課教案課件218光伏發電技術及應用講課教案課件219光伏發電技術及應用講課教案課件220光伏發電技術及應用講課教案課件221光伏發電技術及應用講課教案課件222光伏發電技術及應用講課教案課件223光伏發電技術及應用講課教案課件224光伏發電技術及應用講課教案課件225光伏發電技術及應用講課教案課件226光伏發電技術及應用講課教案課件227光伏發電技術及應用講課教案課件228光伏發電技術及應用講課教案課件229光伏發電技術及應用講課教案課件230光伏發電技術及應用講課教案課件231光伏發電技術及應用講課教案課件232光伏發電技術及應用講課教案課件233光伏發電技術及應用講課教案課件234光伏發電技術及應用講課教案課件235光伏發電技術及應用講課教案課件236光伏發電技術及應用講課教案課件237光伏發電技術及應用講課教案課件238光伏發電技術及應用講課教案課件239光伏發電技術及應用講課教案課件240光伏發電技術及應用講課教案課件241光伏發電技術及應用講課教案課件242光伏發電技術及應用講課教案課件243光伏發電技術及應用講課教案課件244光伏發電技術及應用講課教案課件245光伏發電技術及應用講課教案課件246光伏發電技術及應用講課教案課件247光伏發電技術及應用講課教案課件248光伏發電技術及應用講課教案課件249光伏發電技術及應用講課教案課件250光伏發電技術及應用講課教案課件251光伏發電技術及應用講課教案課件252光伏發電技術及應用講課教案課件253光伏發電技術及應用講課教案課件254光伏發電技術及應用講課教案課件255光伏發電技術及應用講課教案課件256光伏發電技術及應用講課教案課件257光伏發電技術及應用講課教案課件258光伏發電技術及應用講課教案課件259光伏發電技術及應用講課教案課件2606、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經痛-治療三叉神經痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾261光伏發電技術及應用講課教案11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網15、機會是不守紀律的。——雨果光伏發電技術及應用講課教案光伏發電技術及應用講課教案11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網15、機會是不守紀律的。——雨果光伏廢用故術016-49光伏應用技術第1章光伏發電概述第2章太陽能電池原理與特性第3章太陽能電池的種類及其特點第4章太陽能發電系統的結構第5章光伏系統的控制第6章光伏發電系統設計第7章太陽能光伏發電系統的應用1初三學生與高一學生心理特點分析初三學生面臨畢業，特別是日益迫近的中考，思想、心理、行為等具有一定的復雜性和特殊性，認真研究分析這一時期學生的特點，采取科學有效的措施，對促進初三學生教育教學質量的提高十分重要。產生成人感，渴望社會、學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重，但缺乏承受壓力、克服困難的意志力；缺乏社會經驗。表現出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。獨立性和依賴性，表現為增加了對同伴關系的依賴，與父母在情感上、行為上、觀點上日益脫離，父母的榜樣作用在削弱。在對教師的態度上增加多了保留和批評、懷疑的成分。不愿聽取父母、教師及其他成人的意見，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態中。但是，他們對父母的依賴則表現為希望得到父母精神上的理解、支持和保護。初中生在對客觀事物的認識上，還存在著偏執性的特點，對于發生的誤解和不愉快，由于認知不全，容易對問題的認識產生偏差，繼而引發孤獨、抑郁、偏執等心理障礙，因而帶來了情緒上的固執性。一、初中學生的三種類型信心型：這部分學生思想上有明確的目標和遠大的理想，有濃厚的學習興趣，有良好的心理素質，基礎扎實，方法科學，各科平衡發展，歷次考試成績穩定，對考試充滿信心。迷茫型：這部分學生思想上渴望升上高中，但由于基礎不扎實，學習方法不當，成績經常波動，從而導致思想不穩，當成績不進步或下降時，比較消極，自感考高中難，對升學感到迷茫。放棄型：這部分學生基礎太差，或者雖經努力，但成績沒有進步，或者學科發展很不平衡，思想進入“升學沒有希望”的誤區，以致成績越來越差，甚至最關鍵的時候自暴自棄（7）。二、高中學生的兩種現象高中生逐步適應了中學疏導型教育方式，自我意識加強，作為受教育者，容易進入客體意識，但是在許多活動中也能獨立發揮主體作用，變得成熟老練。高一正處于這一進程中，教育工作者應該不失實際地注視這一變化進程，掌握“火候”，運用教師的主導作用，在傳道、授業、解惑、示范、指導、組織、檢查等方面學會從“教”到“導”，從“牽”到“引”、設置情景、提供條件，使其學會反“客”為“主”，發揮雙重的身份，以提高學生的參與興趣，激發學習自覺性。在認識水平上，初中生與高中生也有明顯的差異，前者一般容易發揮感性認識，即運用口、眼、鼻、舌、身等官能發揮視覺、聽覺、嗅覺等感性信息；后者則能運用頭腦，對感性材料加以整理和改造，上升到理性認識，比較貼近客觀事物的本質和規律。當然，再上升到系統理論，還有待更進一步的提高。作為教師，應該遵循“循序漸進”的原則，不能急于求成，應該隨著學生的年齡特點采用不同對策，作出不同要求，循循善誘，使之完成從感性認識到理性認識的飛躍。與認識水平差異相聯系，思維方式上不同階段也有差異。高中生隨著知識面的拓展，思維活動增多，思維方式向抽象、發散的方面進展。在初中階段，多采用動作手勢、聯系實際、電化教學手段和形象性語言，使抽象變具體，理性化感性，深奧變通俗，復雜為簡單。在高中階段，則要采用“啟發性原則”，引導學生質疑問難，探索思考，舉一反三。比如理化實驗，初中生在教師的演示后模仿著做實驗，而高中學生則可能設計或改進實驗的環節。如果教學是一幕話劇，老師要由演員變成導演，學生則由觀眾變成演員，使學生具有由此及彼，由表及里的能力。1、對于剛剛跨入高一的學生，眼前沒有了中考，離高考又較遠，因此產生了放松的“享受”心理。再加上高一的學習較初三而言，不管從知識量上還是知識的難易程度上都有較大提高，且總覺得以前是班上“杰出者”，現在覺得自己很平庸，所以就會明顯地感覺到自己不是很適應高中的生活。2、剛剛進入高一的他們，面對新環境、新同學，要重新建立與同學的關系，期間肯定也會有許多很不快樂的事情，也有很多他們要重新面臨的困惑，比如與異性的交往。事實證明，有很多高一的新生都面臨這個問題，并其中有不少同學因未處理上述關系，導致自己情緒低落，思想也消沉，從而對高中的生活失去了信心。2初三學生與高一學生學習方法特點分析初中的學生相對于高中的學生來講，學業比較輕松，而且“素質教育”辦得比高中好，課余活動比較多，因此學生在學習方法上并沒有形成符合自己的一套方法，甚至也沒有這個意識。當然這與他們的整體環境是分不開的（8）。初中是化學教育的啟蒙階段，屬于九年義務教育階段。對學生的要求比較低，只需掌握些基本化學技能、了解些較為簡單的化學現象。初三的化學學習瑣碎。由于知識較為容易掌握，也由于教材自身對學生的要求，初三的學生大多都是通過“記”、“簡單理解”來達到學習化學的目的。學習的主動性較差，也不怎么去預習新課，平常做的練習也比較少（也沒有這個意識），做筆記的習慣不是很好，記也是簡單的死記，也不會分清重點，更不會自己去歸納總結知識，對教師的依耐性強，比較享受慢節奏的課堂教學。高中化學則是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求（7）。高一的學生，特別是剛入學的學生，依然保留了比較明顯的初三時學習化學的方法和習慣。這些習慣帶到了高一來了，就使得高一的學生在課堂上聽課、課后完成作業、課堂的探究實驗、自主學習等方面無法達到高一的要求，也就使得學生們突然覺得高一的化學難了好多，對學習化學的信心也降了很多。通過一段時間的高中學習，他們中的大部分人也意識到曾經的學習方法不夠應付現在的高中學習，因此他們也在不斷地摸索和修正自己的學習方法。在學生與教師的一起努力下，高一的學生一般都能養成如下的學習方法：一、上課勤記筆記：初三的學生上課記筆記的習慣不是很好，那是由于他們一節課的知識含量比較少，而高中的一節課的知識含量卻比較多，怕會遺忘知識點，高一的化學老師一般也會要求學生做好筆記。二、課后做練習：由于整個高一的知識層面加深，再加上課堂上的時間有限，有些知識點需要課后通過做題才能落實。三、歸納總結，尋找規律：高中化學是一門比較瑣碎的科目，且時間一長，知識點越多，就需要定期的對自己所學的知識進行歸納總結，尋找規律。課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道。課堂教學的效果如何將直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。綜觀我國的傳統教學，有一個非常突出的問題，那就是“教師教得苦，學生學得累，然而學生卻沒有達到我們預期的培養目標”。反饋：指的是課堂教學中雙向或多向信息的交流。教師要了解學生的信息，學生要了解教師指導的信息，存在差異的學生與學生之間傳遞著互助的信息。教師了解了學生學習信息后，及時作出調控，對學生的學習作出必要的補救、指導和矯正。教學的過程是教與學之間信息傳遞與反饋的控制過程，由于教學雙方的主觀能動性，教學信息傳遞是呈雙向性的所以在教學過程中不僅要讓學生及時掌握學的反饋，調整自己的學，教師也要及時掌握教的反饋，不斷地調整自己的教。課堂教學活動是教學的主戰場，在課堂教學中掌握好教學的信息反饋，有效地調控教學的過程，對提高教學效果有極其重要的作用。一、關注學生情緒，及時調整課堂教學人類的自然體態是人類的內心情感活動的自然真實流露，“面部的表情是心靈的鏡子，眼睛是心靈的窗戶”。教師在授課過程中要善于通過細心觀察學生的神態、表情、動作等非語言來洞察學生內心的真實想法、對所學知識的興趣度及知識掌握狀況。學生情緒飽滿，精神集中，說明老師講解有吸引力；若部分學生出現面無表情，疲乏、呵欠連連、目光東張西望或趴桌睡覺，甚至有的學生開始私下“開小會”，就說明所學的知識并沒有引起學生的興趣，或所授內容不被理解，對于這種信息的反饋，教師要及時調整授課形式或講授速度，需要在教學內容、方法、或進度上作出適度的調整，提高課堂的教學成效。如在講正余弦函數的單調性時，書上有一道題目：根據正余弦函數的單調性判別下列式子的符號：講解此題時教師不必照本宣科，而是應該慢慢引導學生：首先必須將兩個負角的三角函數分別化成0~2π之間與它們具有相同終邊的三角函數，因此：接著指出要判斷式子的符號，即比較cos與cos的大小，因此可作以下簡圖來幫助學生理解。圖形可以按照以下順序出現：1.先畫出y=cosx，x∈[0，2π]余弦曲線，并在0~π的一段曲線上打下降的箭號；2.再在x軸上分別標出與的對應點3.在曲線上找出與對應的函數值y1與y24.按以上順序指出圖像在區間[0，π]上是單調遞減，而與∈[0，π]，且＞，從圖像上可以觀察出它們對應的y1與y2的大小關系，所以cos＜cos即∴這樣在學生最困惑的時候適時地出現以上圖像，自覺地減緩講課速度，引導學生在理解函數單調性的基礎上比較兩個函數值的大小，從而達到判斷符號的目的，那么就避免了索然無味的函數單調性的講解，教師從學生反饋過來的精神狀態及時調整自己的講課速度，適時改變授課的方法方式，設法牽引學生的注意力，盡量使學生聽得進。二、重視師生問答，及時采取措施補救課堂教學中師生間的相互問答既是一種情感交流，又是一種信息反饋。在授課過程中，用問答形式對全班學生或不同程度的學生進行提問，或讓學生發問及時獲得學生在聽課中對教學內容理解和掌握的情況及掌握的程度，也能知道自己在教學的成功之處或者不足之處，發現問題能得到及時解決。當從學生的答與問中了解學生對教學內容的關鍵知識點有模糊不清時，應及時調整教學內容或教學方式采取措施進行補救。講解復數的三角形式時，當講完復數三角形式的特征后，可以提問“-2（cos+isin）是復數的三角形式嗎？”此時學生中可能會有的回答“是”，這反饋過來的答案，說明學生對復數三角形式的第一個特征r≥0理解不深，因此教師必須及時加以糾正，指出r=-2＜0不符合復數的三角形式的第一特征，因此“-2（cos+isin）”不是復數的三角形式。可以繼續提問r（cosθ+isinθ）當r＞0時是否是復數的三角形式？若當r＜0時呢？在學生基本弄清復數的第一特征的基礎上，可以繼續提問另外兩個特征是什么？教師接著可以板書如下幾個復數：并要求學生根據復數三角形式的三個特征判斷以上各式是否是復數的三角形式，并說明為什么，從而使學生對復數的模糊認識達到清晰認識的程度，能弄清它們為什么不是復數的三角形式，做到當堂的問題當堂解決，為后面學習復數三角形式的運算打下扎實的基礎。三、加強課堂巡視，及時點撥評析糾正在授課間隙，讓學生自己閱讀、做課堂練習或板演時，教師要進行課堂不斷巡視，將捕捉到的信息及時梳理，從中發現問題，找準學生的易錯點、易混點、易漏點，或作個別點撥輔導，對相對集中或具有共性的問題，可以進行集中糾正學生的錯誤或根據情況對某些問題進行補充講解，及時糾正，以求鞏固知識，做到對某些重點、難點問題的當堂掌握，才能全面地了解自己在教學中的成功與否，才能掌握學生的學習情況。例如：求的最小值。錯解1：錯解2：錯誤分析：在解法1中，y=16的充要條件是即|tanx|=且|sinx|=1這是自相矛盾的。∴ymin≠16在解法2中，y=-1+6√2的充要條件是正解一：y=csc2x+8sec2x=2（1+cot2x）+8（1+tan2x）=10+2（cot2x+4tan2x）≥10+2×2√cot2x×4tan2x=18其中，當cot2x=4tan2x，即cot2x=2時，y=18∴ymin=18正解二：取正常數k，易得≥2√2k+2√8k-k=6√2k-k其中“≥”取“＝”的充要條件是因此，當tan2x=時，y=6√2k-k=18∴ymin=18在應用重要不等式求解最值時，要注意它的三個前提條件缺一不可即“一正、二定、三相等”，在解題中容易忽略驗證取提最值時的使等號成立的變量的值是否在其定義域限制范圍內。這些反饋出來的問題，則說明這種錯誤具有共性，是典型的錯誤，教師應該針對這種錯誤在黑板上進行講解分析，并加以訂正，讓學生在課堂上能夠及時掌握。總之要上好一堂課，除了備好課外，最要緊的是講好課。而我們的學生學習基礎不是那么扎實，不可能全部接受我們所教的內容，他們有可能在我們授課過程中出現與我們不合拍的現象，這時我們是視而不見，還是放緩速度幫助他們排除障礙，使他們能順利地到達目的地是直接關系到我們一堂課的教學質量，而在課堂中教師是主導者，學生是被引導者，由于學生程度不一，因此在聽、想、做的過程中，隨時都有可能出現困惑的情況，這就需要教師在課堂中具有明察秋毫的能力，及時收集與把握反饋的信息，在講與練的兩個重要環節中把好關、掌好舵，盡量不把課堂中出現的問題遺留到課后。課堂教學是實施素質教育的主要渠道，是學校教學的基本形式，要啟迪學生的性靈，提升教學質量，關鍵是提高課堂教學的有效性。那么課堂教學有效性是指什么呢？余文森教授從專業的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。教學永遠是遺憾的藝術。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。中學語文課堂教學的低效已是一個不爭的事實，而課堂教學效率的高低，直接關系到語文教學質量的高低。新一輪課程改革的不斷深入，引起了教學的變革，但無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性，教師只有不斷反思自己的教學行為，才能使自己的教學更加有效。怎樣提高教學的有效性，使課堂教學做到更加有效。這就要看：一、教師教學的有效性教師教學的有效性主要取決于教學設計是否有效，教學設計是否有效，關鍵在課堂教學的基點是基于教學的學習，還是基于學習的教學。一切為了學生，教學的終極目標就是要讓學生達到一個應該達到的水平層次。所以學生的學是主要的，教師的教也是為了學生的學。教師應該從學生如何“學”的角度，而不是單純從如何“教”的角度來思考問題，來進行教學設計。教什么內容，為什么這樣教，怎么教，都要根據學生的實際接受水平和理解需要來確定。而現實中，不少老師在設計課堂教學時首先考慮的不是學生“會怎樣”或“是怎樣”解讀的，而是自己應該怎么去“教”，這必然會導致教與學的脫離，卻沒有成效。教師教學的有效性還應該從以下幾方面進行量度：1、備課的有效性――游刃有余俗話說：“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開事先的精心準備。如何上好每一節語文課，需要語文老師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學資源。其次，要舍得花足時間寫出詳細的、完整的教案，包括本課堂的教學設計、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過仔細研讀課程標準、研讀教材，能大致明確本課程的結構體系，各個知識點之間的內在關系，并掌握本課題的教學重點、難點以及選擇好本課程的教學方法。準備得越細致，教學時就越游刃有余。2、導入的有效性――引人入勝特級語文教師于漪老師曾經說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”心理學研究也表明，對事物感知的印象是先人為主的，強化第一印象，對后續學習至關重要。因此，在語文課堂教學中，教師的首要任務就是設計出有效的課堂導入，引導學生進入對文本的學習。迅速營造良好的學習情境，喚醒學生的真實體驗，激發后續學習的濃厚興趣，提高課堂學習效率。3、評價的有效性――恰如其分心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松，自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。這里的評價指教學即時評價。教學即時評價是指在教學過程中，評價者對評價對象的具體表現所作的即時的表揚或批評。它以教師的口頭評價為主，并且輔以適當的體態語言。教師看似平常的話語，有助于調節課堂氣氛，激發學生的學習興趣和主動參與的熱情，為學生的不斷發展提供新的空間。4、作業的有效性――溫故知新孔子在《論語》中指出“溫故而知新，可以為師矣。”作業是檢測學生課堂學習效果的一種有效手段。為讓各類學生的作業達到實效，就必須根據學生的實際情況差異化布置作業，這就要求老師在布置作業的過程中堅持精當、適度、適量的原則。有效作業要求語文老師要從大量的參考資料中精選作業，“剪貼”出真正適合學生特點的作業，以提高訓練的針對性，從而提高課后訓練的效率。二、學生行為的有效性現在課堂上呈現了較多的學生活動，我們要關注它的有效性。筆者主張：首先，讓學生樂于活動，獲得積極體驗，這是提高有效性的前提。然后通過教師悉心指導，讓學生善于活動，這是提高有效性的保證。最后，通過評價激勵，讓學生在活動中發展，這是提高有效性的落腳點。新課程改革的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，不少老師因此就將課堂活動落腳在了學生合作探究上。合作探究是課堂教學很好的學習方式，切磋琢磨，相互啟發，可全班討論，可小組討論，可學生之間討論，也可師生之間討論。然而，在實際操作中也存在幾種耗時低效的討論現象：一是討論內容不合理，對沒有必要討論的內容討論，浪費了課堂寶貴的時間；二是討論時間不足，沒有給學生充分的思考余地；三是討論沒有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽之任之，老師不作為，名為討論，實為閑扯；四是由于小組內沒有明確分工，沒有具體要求，使得一些學生等、靠，自己不動腦，參與度不高。“討論追求的境界，應是學生求知欲高漲，心靈得到解放，主動性、創造性被激發，同學對話、師生對話中觀點碰撞，對文本的理解、領悟往縱深發展。語言表達做到有序，有物，有理，有情，啟發心智，令人信服。”如果合作探究討論淪為形式，只是追求表面的熱鬧，而不考慮學生的實際活動效果，那對課堂教學有效性的影響將是致命的，因為學生才是學習的主體，他們在活動中“習得”多少，才是評價課堂有效性的最終參數。一堂課內，合作學習什么內容，在什么時間段內安排合作討論，小組長、中心發言人、記錄員、匯報都分別是誰，這些事情教師課前都要做到心中有數，并安排到位，合作活動才能真正收到實效。語文課堂教學是一門很深的學問。我們每位語文教師都必須深入領會課程標準的實質，發揮語文組集體的智慧和力量，團結協作，通過深化語文教學研究，提出具有符合現代語文教育發展的新思想，新理念，新思路，并不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量。光伏發電技術及應用講課教案11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的262光伏廢用故術016-49光伏廢用故術263光伏應用技術第1章光伏發電概述第2章太陽能電池原理與特性第3章太陽能電池的種類及其特點第4章太陽能發電系統的結構第5章光伏系統的控制第6章光伏發電系統設計第7章太陽能光伏發電系統的應用光伏應用技術264前言人類當前使用的能源主要來自煤炭、石油等多年儲藏在地下的石化能源,按照目前的開發速度,幾十年或許幾百年后,地球所存儲的這些能源就將枯竭。節約能源和開發可再生能源已經成為當務之在可再生能源中,水能已經得到了廣泛的利用,且水能資源終究是有限的;太陽能和風能則是取之不盡,用之不竭的清潔能源。太陽能的應用主要有兩種形式:一是把太陽能轉換為熱能,二是把太陽能轉換為電能。后者稱為太陽能光伏發電技術,簡稱PV技術前言265第1章光伏發電概述11太陽能電池和太陽能發電12太陽能發電發展歷程3太陽能發電的過去、現在和未來14國內外光伏發電的現狀與趨勢第1章光伏發電概述266第1章光伏發電概述1.1太陽能電池和太陽能發電太陽能與環保1、3E的概念經濟、資源、環保是困擾現代社會發展的三大問題,簡稱3E(EconomyEnvironmentEnergy)。隨著工業化的推進和人口的增長,資源的消耗量越來越多,從而可以預見若干年后會出現資源危機據2001年相關數據,各種資源可開采的年數為:石油39年;天然氣57年;煤炭223年;鈾67年。除了資源枯竭問題,在石化燃料的使用過程中,環境問題不容忽視,如氣候變暖、酸雨等問題。1997年第三屆控制排放物的京都國際環保會議成員國研究2002-2012年10年間排放量需逐年減少6%(與1990年相比)。若要做到這些,除了改善現有常規發電設備的排放條件以外,重要的是開發新能源,如太陽能發電和風能發電。第1章光伏發電概述2672、太陽能的特點太陽能的熱能和光能利用是兩個重要的應用領域。太陽能具有如下優點①儲量巨大;②不會枯竭;③清潔能源:④不受地域限制。到達地球的太陽能,在大氣圈外為138kWm2,其中30%向宇宙反射,其余的70%到達地球。太陽的壽命可達幾十億年。太陽能不會產生c○2等有害物質,是一種清潔能源。太陽能的缺點是能量密度低、容易受氣象條件的影響,不具備蓄電功能等。此外,雖然太陽能本身對環境無污染,但也應該看到,太陽能電池、電力電子變換裝置的制造和使用過程中仍會產生環境污染,應考慮綜合效益。2、太陽能的特點268、太陽能轉換電能的基本原理太陽能電池,完成將太陽能轉換為電能的任務。太陽能電池主要由半導體硅制成,在半導體上有光線照射時,吸收光能激發出電子和空穴,在半導體中產生電壓(流),稱為“光生伏特效應”或簡稱“光伏效應”(Photovoltaiceffect)。以硅晶體做成的半導體,摻有磷雜質的硅晶體中自由電子是多數載流子,稱為N型半導體;摻有硼雜質的硅晶體中空穴是多數載流子,稱為P型半導體。若將P型半導體與N型半導體結合,形成PN結。陽能電池利用了PN結的光伏效應。當有光照射太陽能電池時,則激發電子自由運動流向N型半導體,正電荷集結于P型半導體,從而產生電位勢。若外接負荷,則有電流太陽光負極N型半導體一負荷P型半導體正極電、太陽能轉換電能的基本原理26912太陽能發電發展歷程發現光伏效應1876硒的光伏效應研究1904O對光的敏感性研究1940PN結理論的研究單晶硅太陽能電池發明(美國貝爾實驗室)CdS太陽能電池發明1956GaAs太陽能電池發明在先驅者1號通信衛星上應用太陽能電池1972美國制訂新能源開發計劃日本制訂太陽能發電發展的“陽光計劃”非晶硅太陽能電池的發明1984美國7MW太陽能發電站建成1985日本1MW太陽能發電站建成1991制定再生新能源發電與公共電力網并網法規(德國)92制定逆潮流供電與公共網并網法規(日本)住宅用太陽光發電系統技術規程(日本)2003RPS法(新能源法案)(日本)12太陽能發電發展歷程27013