第35頁共35頁《題西林壁》說課稿《題西林壁》說課稿《題西林壁》說課稿1尊敬的各位評委老師：大家好!一、說教材內容今天我說課的內容為義務教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文——《題西林壁》。這組教材圍繞“觀察與發現”這一專題進展編排，都是關于觀察大自然景物和發現大自然奧秘的。《題西林壁》不僅寫出了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。它是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山風光秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，可說是氣象萬千，不可勝數。奇怪的是這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態，談游廬山的感受。詩的前兩行寫詩人在廬山遨游，覺得峰回路轉，目不暇接。是雄奇，是壯麗，是險峻，還是優雅?可詩人卻還說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢?作者在第三、四行作理解釋。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深化，耐人尋味。本著教材的特點和學生的實際我確立了本節課的教學目的如下：認知目的：認識并會寫本課生字，能正確書寫“壁、緣”兩個漢字技能目的：理解詩句的意思，明白詩人在廬山觀察時，因為地點和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。情感目的：有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。體會詩人的心境，能把讀詩的感受與別人交流。本詩教學重點：是引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。其教學的難點：為體會詩句所包含的人生哲理。二、說教法、學法我采用了閱讀感悟法，即在閱讀教學過程中，老師尊重學生閱讀的個性化行為，設計有目的、有層次的閱讀理論。先引導學生融入詩境，領悟詩歌的意境，品味詩歌的語言，鼓勵學生表達自己對詩歌內容的感悟所得，并采用合作探究的方式共同討論疑難問題，然后逐步引導學生學習詩文，把握詩意。三、設計理念1、《根底教育教育課程改革綱要》指出：要大國推進遠程教育設施與資在教學過程中的普遍應用，促進遠程教育設施與資與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，老師的教學方式、學生的學習方式以及師生互動方式的變革，發揮遠程教育設施與資技術優勢，為學生的學習和開展豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。2、《語文課程標準》中3-4學年段目的對古詩的要求是：誦讀優秀古詩文，在誦讀中體驗情感，領悟內容。本節課中利用遠程教育設施與資，去表達教學時自主、合作、探究的新理念。積極創設情境，引領學生走進詩歌世界，讓學生在讀——想——說的過程中感悟理解課文內容，加深對古詩的熱愛，從而繼承并發揚中國的燦爛文化。四、說教學過程1、創設情境、導入新課用充滿激情的語言導入：同學們，生活中的事物豐富多彩，美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯絡，假如用心觀察，用心考慮，就有可能發現萬物奧秘。老師今天帶同學們去看看那廬山風景，可也要細心觀察才會有發現。(多媒體展示廬山風光)面對如仙境一般的廬山風光你是否想到了哪些優美的詞語呢?請說說。在學生的答復上師加以感慨，是啊，真美!這里山高水常，這里古樹參天，這里是鳥語花香，吸引了無數的文人墨客，宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》(指導“壁”字的正確書寫)。【設計意圖】：從學生感知的畫面入手，喚起學生對景的遐想，激發學生對詩文的閱讀期待，從而使他們逐漸進入詩的意境，帶著極大的興趣投入到本節課的學習中。2、交流資料，讀中感悟A.讓學生展示在課前去查閱關于本課的資料，此時讓他們踴躍發言，進展交流，從而理解作者及本課的部分知識。B.精心讀書可是獲得個性體驗和獨特感受的過程——課件出示錄音范讀，讓學生嘗試著說說讀得怎樣?自己也能讀得這么美嗎?指三|、四名學生進展讀詩，師進展指導讀詩應具有的層次感、節奏感,如：注意每行之中字間適當的拉長與停頓，遠近上下都是重音，要讀出起伏，讀好韻腳“ng”。C.告訴學生一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要用心，你就能看到這幅畫，讓學生在音樂聲中齊誦讀，并把所感受到的畫面說出來。【設計意圖】：朗讀就像一位出色的導游，會把我們帶入神奇美妙的語文世界，興趣是朗讀最好的老師，學生對朗讀產生了興趣，就能全身心投入。3、組織自學，理解詩意(1)在學生述說畫面的根底上，去尋尋詩人蘇軾眼中的廬山是怎樣的。(從而導出詩的前兩行：橫看成嶺側成峰，遠近上下各不同。)(2)想想為什么同是廬山一會兒看到的是嶺一會兒看到的又是峰呢?分組合作學習，并在組內各自交流自己對詩句的理解。(原來是因為所處的位置不同而導致了所看到的不同，同學們認為還可以按什么的不同來看廬山。(出示課件展示廬山的不同風采)【設計意圖】：葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可以拓展兒童的想象。”讓學生觀看畫面，可以培養他們的觀察力、想象力以及思維和表達才能，激發他們的學習熱情，進步他們的審美情趣。在此讓學們明白了看廬山確實每處都有著各自的特點，同時還直觀地感受到了看景還可以從季節、氣候、心情上看。(3)全班交流作者筆下的廬山之所以有著不同樣子是因為正如他所說——只緣身在此山中(對于緣字提醒學生把字寫正確，并理解其含義)，在對詩文有所感悟的情況下，再次與朗讀有機結合，師適時點拔啟發、出示課件——你認為怎樣才能看清廬山的真面目?使學生在朗讀中加深理解，在理解的根底上有感情的朗讀，從中去明白其中的奧秘。4、領悟道理，拓展延伸A、啟發談話：廬山千姿百態，身處山中會看不面目，就像剛剛同學們所說對一個事物只有多方面去觀察全面去認識才行。詩人首先向大家描繪的是：生答復出(廬山有著不同的面目)然后詩人再向同學說明了：原來是因為——(只緣身在此山中，說明道理。)——對于比擬復雜的事物，假如不能客觀地、冷靜地進展分析^p就可能被部分的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。B、拓展延伸：在生活中你是否也碰到過類似的情況呢?說說好嗎?多媒體展示《盲人摸象》，讓學生想想事中的人物錯在哪?【設計意圖】：當書本上的知識已無法更好地證實猜測時，當學生們的學習熱情還高漲時，我適時地點撥，使他們的探究很自然地從課內延伸到課外，這樣，一個更廣闊、更豐富的學習語文的世界展如今他們的面前。5、誦讀穩固，總結全文同學們,你們還想再讀讀這首詩嗎?好的,一起來。在結尾之處，我設計了讓學生再次以飽滿的情感和著樂曲去誦讀這一過程。讓學生懂得其實啊，在生活中詩歌就是美的畫面。(多媒體展示幾篇關于描寫廬山的古詩讓大家欣賞)【設計意圖】：我們中華民族在五千年的悠久歷史中，創造了光輝燦爛的東方文明，給我們留下了難以計數的瑰寶。在這浩如煙海的文化中，古詩一直閃耀著璨燦的光輝，引導學生去誦讀、賞析，加深他們對詩歌文學的熱愛，從而繼承并發揚中國的燦爛文化。最后師作以總結詩人蘇軾通過欣賞廬山明白了一個道理——要想理解一個事物得全面觀察。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活，學習中找道理、學道理。好嗎?板書設計：題西林壁橫(嶺)側(峰)遠近上下(實寫)(不同)只緣身在此山中明理五、說遠程教育設施與資應用在剛剛以上的環節中，本節教學巧妙地將遠程教育設施與教學內容相結合，以資中的范讀去使學生懂得詩要讀出詩韻、讀準詩意，獲得自己對古詩情感體驗，發揮創見性。通過利用遠程教育設施中的資——(廬山的風光片及盲人摸象之圖)攻破了本節課的重點及難點，為思維訓練提供了良好的氣氛，充分調動了學生學習的主動性和創造性，使學生創新思維和理論才能在遠程教育資與教學的整合過程中得到了有效的鍛煉。《題西林壁》說課稿2一、說目的我根據三維目的的有機整合，確立了以下教學目的：1.借助工具書、注釋，畫、演等手段理解詩意。2.想象詩中的畫面，領悟詩文大意，體會詩人情感，背誦并默寫課文。3.能聯絡生活實際，理解蘇軾富有哲理的話。確立此目的有以下四點根據：一是基于對課程標準學段目的的理解：第二學段的學生要注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。能聯絡上下文，理解詞句的意思，體會課文中【關鍵詞】：^p句在表情達意方面的作用。”課標強調的是在這一學段中要引導學生粗知文章大意。能借助注釋、插圖和生活積累，理解生詞的意義。積累凝練的語言。二是基于對單元重點工程的理解：古詩《題西林壁》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發現”這一專題進展編排，這一組課文選擇的文章形式多樣，內容豐富，都是關于觀察大自然景物和發現大自然奧秘的。三是基于對教學內容的認識：《題西林壁》是詩人蘇軾游觀廬山后的總結，它描寫廬山變化多姿的相貌，并借景說理，從中提醒一種生活哲理來啟發讀者的考慮和領悟。他的哲理用原文是：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這也就是俗語所說的：“當局者迷，旁觀者清”。這首絕句的長處不在于形象或感情，而在于富有理趣。《題西林壁》是這組課文的第一課，起著非常重要的引領作用。其目的是讓學生通過對詩詞的欣賞和誦讀，引導學生想象畫面，體會詩人情感。同時，背誦、積累古詩名句，增強對祖國語言文字的熱愛之情，增加文化積淀。四是基于對學情的把握：四年級學生思維形式開場由形象思維向抽象思維過渡,對于古詩，學生通過幾年的學習，已經掌握了一定的方法。但是對詩的理解還停留在比擬淺薄的程度上，不能很好地體會到古詩獨有的意境和韻味。本首詩又是一首哲理詩，如何讓學生學懂、學深，讓古詩課堂充滿興趣，還能符合四年級學生的認知程度。這都是本堂課面臨的挑戰。因此我在設計本課時，指導學生先自學，引導學生在讀中想象，在頭腦中把文字轉化為畫面。再結合圖片欣賞，讓學生在反復的誦讀中體驗情感，領悟詩文大意，體會作者的情感。據此我確定教學重點是在誦讀中想象畫面，訓練口語表達，培養語感，領悟詩中蘊含的哲理，初步體會詩人的思想感情。背誦古詩。同時也是本課的教學難點。二、說教法。新課程標準指出：教學古詩文，要為學生創設情境，激發他們的學習興趣，培養想象力，引導學生在想象中，領悟詩文大意。抓住【關鍵詞】：^p，體會表情達意的作用。據此我采用的教法是：品味法啟發探究法情境創設法三、說學法學生是學習的主體。學習古詩文，要在誦讀中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意，體會情感。據此，我采用的學法指導是：朗讀法、想象法、自主合作法。四、說教學過程〔一〕導入新課。【利用圖片，喚起學生已有知識構造。簡介詩人和“題壁詩”，便于學生理解相關文學常識。】〔二〕初讀感知。【我們常說：讀書百遍，其義自現。學生要想真正地理解詩意，感悟詩情，就必須多讀多悟。引導學生在讀中想象，在頭腦中把文字轉化為畫面，體會古詩的意境。引導學生在朗讀中獲得審美感受，通過恰當的語氣語調，表現對作者和詩歌情感態度的理解，最后朗讀中自然成誦。本首古詩沒有要求會認會寫的字詞。但是第一首詩一般都要求會默寫，還應指導學生書寫容易寫錯的字，比方“壁和緣”。】〔三〕品詩悟情。【古詩的語言很精練，圍繞觀察點的轉換，作者留給讀者想象的空間將是我們訓練學生口語表達的最好契機，我設計的以觀察點的變換想象說話的練習，可以培養學生的觀察力、想象力以及思維和語言表達才能，激發他們的學習熱情。并在此過程中讓學們明白了廬山確實是每一處都有著各自的特點。〔在此過程中，理解詩的前兩句意思〕本詩后兩句其實是一個因果倒裝句，引導學生用“因為……所以……”“之所以……是因為……”說話，強化學生對詩句的理解，并學習運用因果關系的關聯詞。】〔四〕聯絡生活，體悟哲理。【其意圖是：補充相關描寫山水的詩歌，拓展學生學習的空間，通過誦讀，豐富積累，增強體驗，培養語感。激發學生對祖國優秀文化的熱愛之情。哲理詩看似寫景，實那么寓理，引導學生聯絡生活實際理解古詩所蘊含的哲理，這也表達了“生活處處皆學問”的大語文觀。】〔五〕布置作業。課后延伸包括兩個方面的內容：1、背誦及默寫古詩2、課后搜集并積累其它相類似的詩詞。【語文學習三分來自課堂，七分來自課外。教學要立足課堂，同時還要放眼于課外，通過課外學習資的補充，來進步學生的綜合素養。】以上就是我的說課，由于對學情不夠理解，還有諸多方面需要改良。請各位領導，同仁們提出珍貴意見。《題西林壁》說課稿3一、說教材教材簡析古詩《題西林壁》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發現”這一專題進展編排，這一組課文選擇的文章形式多樣，內容豐富，都是關于觀察大自然景物和發現大自然的奧秘的。不僅寫了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。大家都知道《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山風光秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態，談游廬山的感受。前兩行寫詩人在廬山遨游，覺得峰回路轉，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側面看，奇峰陡峭；從遠處看隱天蔽日，從近處看危崖險巖；從高處俯瞰深溝幽壑，從山下仰望重巒疊障；所見的形狀、姿態各不一樣。廬山終究美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？〔這里的幽，是幽谷的幽〕詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？他在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到部分，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深化，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。二、說教學目的1．認識3個生字，會寫4個生字。有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。〔這里，我需要說明的是，在語文課程標準里邊兒明確指出，關于識字寫字的教學，有非常清楚的要求：即，在某一階段，有些漢字只要求會認，不要求會寫，而且對識字寫字的要求是下要保底，也就是要保證一個最根本的底線，上不封頂。〕2．體會詩人在廬山觀察時，因為地點和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。3．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與別人交流。三、說重點、難點本詩的教學重點是引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。教學的難點是體會詩句所包含的人生哲理。四、說教學準備老師準備：有關從不同的角度觀察廬山時所拍攝的視頻或圖片資料。學生準備：查找有關蘇軾的資料，預習課文。五、說教法、學法先說教法：閱讀感悟法：在閱讀教學過程中，老師尊重學生閱讀的個性化行為，設計有目的、有層次的閱讀理論。六、說教學過程1、激趣導課老師用充滿激情的語言導入：同學們，生活中的事物豐富多彩，美不貹收，而且有著千絲萬縷的聯絡，假如細心觀察，用心考慮，就有可能發現萬物的奧秘，認識萬物的聯絡。《題西林壁》就是作者細心觀察，用心考慮的產物，如今，我們一起來學習這首詩。看同學們通過讀與悟、通過觀察與考慮，可以收獲什么，可以發現什么？〔我覺得，老師的導語特別重要，因為興趣是最好的老師。良好的開端就是成功的一半。〕2、初讀感知。學生選用自己喜歡的方式讀讀古詩，讀通讀正確，然后抽查讀的情況，請同學簡單談談初讀感受和自已的發現，并提出不好認和不好寫的字。老師在上課之前的備課，既要備老師的教，更要備學生的學生，這一點特別重要。老師不光要關注自己的教，更要關注學生的學。這一環節的設計，為下一階段的教學提供了生成的根據。這里的生成是指課堂教學的過程是在不斷變化的過程中生成的。3、理解詩題。〔1〕讓學生課前查閱蘇軾的有關資料，課上互相交流。〔2〕結合注釋理解題目的意思。4、理解詩意。〔1〕先自讀自悟，這首詩大致寫的是什么。再分組合作學習，并在組內各自交流自己對詩句的理解。注意：在分組合作學習之前，老師必須引導同學們復習、討論學習古詩的步驟、方法。〔那么，在這兒為什么要安排這樣的一個環節呢？因為俗話說得好，磨刀不誤砍柴工。假如學生沒有正確的方法，那么勢必會影響他們的學習效率和效果。〕通過討論，同學們在老師的引導下，迅速總結出學習古詩的一般步驟：初讀感知→查閱資料→理解詩題→理解詩句→品讀明理→熟讀成誦。理解詩句的一般方法是：既要借助注釋，又要聯絡上下文，既要聯絡課文插圖，又要聯絡詩人當時所處的環境。這樣，讓學生明確學習的步驟和方法后各自試著讀詩句、理解詩句大意，然后與組內同學互相討論。〔這一環節充分表達了語文課程標準中積極倡導的自主、合作、探究的語文學習方式。〕〔2〕全班交流在全班交流的過程中，老師適時點拔、啟發、出示課件、小結等，并與朗讀有機結合，使學生在朗讀中加深理解，在理解的根底上有感情的朗讀。我認為，朗讀，既是理解內容的方法，又是體會感情的方法，更是積累語言的方法，因此，不管是在自讀自悟的過程中，還是在全班交流討論的過程中或者是在品讀感情的過程中，老師都要重視讀的過程。5．品讀領悟啟發談話領悟意境：同學們，作者閱讀了廬山，不只是看，而且是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側成峰，遠近上下各不同，為什么同樣是廬山，卻有不同的面目呢？同學們讀了這首詩，你發現了什么呢？逐步引導同學明白：原來是因為——只緣身在此山中。這首詩寫了廬山的千姿百態，身處山中也難以看清它的真實面目，你從中悟出了什么呢？——對于比擬復雜的事物，假如不能客觀地、冷靜地進展分析^p就可能被部分的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。6、誦讀穩固〔1〕．反復練習誦讀古詩。〔2〕．指名朗讀或背誦，讀后評價。七、說板書橫→嶺側→峰遠—近—高—低當局者迷旁觀者清各不同閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是老師引導學生在閱讀理論中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。同時也積極倡導自主、合作、探究式學習，最大限度地發揮學生的主動性、開展性和創造性。長期以來一直關注老師如何教，而無視了學生如何學，在這節課中將關注學生的學法，用學生的“學”決定老師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的根底上受到熏陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流。《題西林壁》說課稿4微課名稱題西林壁視頻長度2分24秒知識點來人教版義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊5古詩兩首知識點描繪有感情地朗讀并背誦古詩，默寫“題西林壁”。預備知識認識3個生字，會寫4個生字。教學類型講授型適用對象小學四年級學生設計思路理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與別人交流。教學過程內容時間一，片頭內容：課題“題西林壁”，6秒二，正文講解第一部分內容：欣賞古詩。23秒第二部分內容：借助注釋理解詩意，體會詩歌感情。86秒第三部分內容：有感情地朗讀古詩，背誦古詩。22秒三，結尾再見。6秒自我教學反思誦讀是學習詩歌的根本方式。朗讀有助于整體感知詩歌意思，更有助于體會詩歌的思想感情。這首詩的感情都真摯深沉，所以在讀的時候，語速總體上可舒緩些。在朗讀的根底上，也可以安排一些其他的學習方式，如可以開展合作學習，交流對詩句的體會，再比一比誰誦讀得好。《題西林壁》說課稿5一、說教材內容今天我說課的內容為《題西林壁》。它是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山風光秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，可說是氣象萬千，不可勝數。奇怪的是這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態，談游廬山的感受。詩的前兩行寫詩人在廬山遨游，覺得峰回路轉，目不暇接。是雄奇，是壯麗，是險峻，還是優雅？可詩人卻還說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？作者在第三、四行作理解釋。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深化，耐人尋味。本著教材的特點和學生的實際我確立了本節課的教學目的如下：認知目的：認識并會寫本課生字，能正確書寫“壁、緣”兩個漢字技能目的：理解詩句的意思，明白詩人在廬山觀察時，因為地點和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。情感目的：有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。體會詩人的心境，能把讀詩的感受與別人交流。本詩教學重點：是引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。其教學的難點：為體會詩句所包含的人生哲理。二、說教法、學法我采用了閱讀感悟法，即在閱讀教學過程中，老師尊重學生閱讀的個性化行為，設計有目的、有層次的閱讀理論。先引導學生融入詩境，領悟詩歌的意境，品味詩歌的語言，鼓勵學生表達自己對詩歌內容的感悟所得，并采用合作探究的方式共同討論疑難問題，然后逐步引導學生學習詩文，把握詩意。三、說教學過程創設情境、導入新課用充滿激情的語言導入：同學們，生活中的事物豐富多彩，美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯絡，假如用心觀察，用心考慮，就有可能發現萬物奧秘。老師今天帶同學們去看看那廬山風景，可也要細心觀察才會有發現。〔多媒體展示廬山風光〕面對如仙境一般的廬山風光你是否想到了哪些優美的詞語呢？請說說。在學生的答復上師加以感慨，是啊，真美！這里山清水秀，這里古樹參天，這里是鳥語花香，吸引了無數的文人墨客，宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》〔指導“壁”字的正確書寫〕。交流資料，讀中感悟1、讓學生展示在課前去查閱關于本課的資料，此時讓他們踴躍發言，進展交流，從而理解作者及本課的部分知識。2、精心讀書可是獲得個性體驗和獨特感受的過程——課件出示錄音范讀，讓學生嘗試著說說讀得怎樣？自己也能讀得這么美嗎？指三、四名學生進展讀詩，師進展指導讀詩應具有的層次感、節奏感，如：注意每行之中字間適當的拉長與停頓，遠近上下都是重音，要讀出起伏，讀好韻腳“nɡ”。3、告訴學生一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要用心，你就能看到這幅畫，讓學生在音樂聲中齊誦讀，并把所感受到的畫面說出來。組織自學，理解詩意在學生述說畫面的根底上，去尋尋詩人蘇軾眼中的廬山是怎樣的。〔從而導出詩的前兩行：橫看成嶺側成峰，遠近上下各不同。〕想想為什么同是廬山一會兒看到的是嶺一會兒看到的又是峰呢？分組合作學習，并在組內各自交流自己對詩句的理解。〔原來是因為所處的位置不同而導致了所看到的不同，同學們認為還可以按什么的不同來看廬山。〔出示課件展示廬山的不同風采〕全班交流作者筆下的廬山之所以有著不同樣子是因為正如他所說——只緣身在此山中〔對于緣字提醒學生把字寫正確，并理解其含義〕，在對詩文有所感悟的情況下，再次與朗讀有機結合，師適時點拔啟發、出示課件——你認為怎樣才能看清廬山的真面目？使學生在朗讀中加深理解，在理解的根底上有感情的朗讀，從中去明白其中的奧秘。四、領悟道理，拓展延伸1、啟發談話：廬山千姿百態，身處山中會看不面目，就像剛剛同學們所說對一個事物只有多方面去觀察全面去認識才行。詩人首先向大家描繪的是：生答復出〔廬山有著不同的面目〕然后詩人再向同學說明了：原來是因為——〔只緣身在此山中，說明道理。〕2、——對于比擬復雜的事物，假如不能客觀地、冷靜地進展分析^p就可能被部分的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。3、拓展延伸：在生活中你是否也碰到過類似的情況呢？說說好嗎？多媒體展示《盲人摸象》，讓學生想想事中的人物錯在哪？五、誦讀穩固，總結全文同學們，你們還想再讀讀這首詩嗎？好的，一起來。在結尾之處，我設計了讓學生再次以飽滿的情感和著樂曲去誦讀這一過程。讓學生懂得其實啊，在生活中詩歌就是美的畫面。〔多媒體展示幾篇關于描寫廬山的古詩讓大家欣賞〕最后師作以總結詩人蘇軾通過欣賞廬山明白了一個道理——要想理解一個事物得全面觀察。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活，學習中找道理、學道理。好嗎？六、說遠程教育設施與資應用在剛剛以上的環節中，本節教學巧妙地將遠程教育設施與教學內容相結合，以資中的范讀去使學生懂得詩要讀出詩韻、讀準詩意，獲得自己對古詩的情感體驗，發揮創見性。通過利用遠程教育設施中的資——〔廬山的風光片及盲人摸象之圖〕攻破了本節課的重點及難點，為思維訓練提供了良好的氣氛，充分調動了學生學習的主動性和創造性，使學生的創新思維和理論才能在遠程教育資與教學的整合過程中得到了有效的鍛煉。《題西林壁》說課稿6一、說教材《題西林壁》是義務教育課程標準實驗教科書四年級語文上冊第二單元第一課《古詩兩首》中的第一首古詩。這是一首哲理詩，編排在“觀察與發現”這一專題中。《題西林壁》是北宋詩人蘇軾在1084年游覽廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩，詩人緊扣游覽廬山的獨特感受，抒發了自己的情感，借助廬山的形象，用通俗的語言深化淺出地表達哲理，讀來親切自然，耐人尋味。二、說教學目的1、理解作者蘇軾及寫這首詩的背景。2、理解詩句的意思，體會詩中所蘊含的哲理。3、有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。三、說教學的重難點教學重點：有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。教學難點：理解詩句的意思，體會詩中所蘊含的哲理。四、說教法基于自己對古詩教學的理解，本節課我堅持以學生為主體，以情感為頭，采用激趣——曉意——明理——提升的四步教學法，引導學生在自主探究、合作學習中品讀詩句，在讀中知情，在讀中悟理，促使學生積極主動地將知識拓展、內化、深化、最終到達進步學生語文素養和升華情感的目的。五、說學法古詩教學應讓學生在語言的'感悟和情感的熏陶中，進步欣賞品位和審美情趣，引領學生感受中華民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為表達新課程標準“以讀為本”的理念，本節課我讓“讀”始終貫穿整個教學過程，讓學生在讀中入情入境，在讀中悟情悟理，在讀中感受古詩優美精煉的語言和豐富的人文內涵，在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。六、說教學過程教學過程分為六大部分，我先來說第一大部分。〔一〕欣賞中激趣新課一開場，我就問學生：你們都游覽過哪些地方？學生可能會說出許多地方。我把話題一轉說：今天老師給大家帶來了幾張圖片，你們仔細觀察，看這是那個地方的風景。〔出示課件〕看完前三張圖片，學生可能還不太清楚這到底是哪個地方，但當他們看到第四張圖片的時候，就會異口同聲地說：這是廬山的風景。〔我相機板書：廬山。〕我接著說：廬山的風景吸引了一代又一代的文人墨客，北宋大詩人蘇軾也寫下了一首引發后人深思的詩，它就是——〔板書：題西林壁〕【設計意圖：古詩教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感熏陶。因此，利用課件播放美麗的廬山畫面，可使學生陶醉于廬山的美景之中，使學生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，進而產生要朗讀這首詩的愿望。】〔二〕初讀中曉意〔課件出示全詩〕1、首先引導學生理解題目的意思〔1〕學生第一遍讀詩的題目，結合注釋理解題意。〔2〕第二遍讀詩的題目，結合課前搜集的資料理解作者及詩的寫作背景。在學生充分交流后，我做了一些補充：蘇軾在文壇享有盛名，但他的仕途卻很坎坷，他由黃州被貶到汝州的途中，在游覽廬山時有感而發，在西林寺的墻壁上寫下了——《題西林壁》這首詩。2、接著引導學生讀準字音，讀通詩句〔1〕學生自由朗讀《題西林壁》，要求讀準字音，讀通詩句。〔2〕學生齊讀古詩，讀完后我糾正讀音。重點指導：“側”“廬”“緣”的讀音。〔3〕我讀古詩，講讀法。一般來說，一句七言詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。〔4〕學生練習讀，再指名讀，我相機評價，指導。3、最后引導學生理解詩意。〔1〕請學生借助注釋，用自己的話說說這首詩的意思。先同桌互相說，再指名讓學生說。〔2〕我根據學生匯報的情況，隨機指導學生把話說清楚，說明白。〔板書：曉意〕【設計意圖：語文課程標準指出語文教學應“以讀為本”，通過讓學生反復讀潛移默化地激發學生走進文本，與文本對話的求知欲望。“書讀百遍，其義自見”，讓學生在反復自由地讀詩的過程中，先領悟詩的大意，初步感悟詩的意境，讀到位，意自見，情必悟，為深化感悟做好鋪墊。】〔三〕品讀中明理1、品讀前兩句：“橫看成嶺側成峰，遠近上下各不同。”〔課件出示詩句〕〔1〕我問學生：從這兩句詩看，作者站在哪些角度看廬山呢？學生可能會說：正面、側面、遠處、近處、高處、低處。〔2〕我接著問：從正面和側面看，作者分別看到了什么？〔3〕學生可能會說：從正面看，看到了連綿起伏的山嶺，從側面看，看到了高聳入云的山峰。因為絕大多數學生沒有去過廬山，這一句詩對他們來說可能比擬抽象，我借助課件幫助學生理解〔出示課件〕〔4〕接下來我讓學生想象一下，此時我們就身在廬山之中，從遠處、近處、高處、低處看，廬山的風光會是什么樣的呢？學生自由發揮想象，交流完以后，我出示課件圖片欣賞完以后，我問學生：此時廬山的風光美不美呀？讓學生把這兩句詩美美地讀出來。從不同的角度看，廬山的風光一樣嗎？學生肯定答復說：“不一樣。”讓學生帶著這種理解再讀讀這兩句詩。【設計意圖：以看的角度或者方位為切入點，引導學生品讀詩句，在品讀中感悟語言。引導學生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，想象情境，進而引導學生讀出味道，讀出感情。】2、品讀后兩句；“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”〔課件出示詩句〕〔1〕師：這么美的廬山，詩人為什么有不識廬山真面目的感慨呢？讓學生用詩中的句子答復。〔3〕師：我先讓學生用上“之所以……是因為”說說這兩句詩的意思。〔4〕師：再讓學生用上“因為……所以……”來說說這兩句詩的意思。〔5〕請學生說說從這兩句詩中知道了什么？〔6〕學生交流完以后，我在這兒又補充了一段資料：元豐七年四月，蘇軾與友人同游廬山西林寺，他“往來山南北十余日”，才寫下《題西林壁》。蘇軾一生仕途很不得意，被一貶再貶。這首詩就是他由黃州貶赴汝州任團練副使時所寫。在別人生低谷的時候，游覽廬山讓他豁然開朗。聽完這段資料，讓學生再讀讀這首詩，說說自己的感想。〔板書：明理〕〔6〕感想交流完以后讓學生用自己喜歡的方式背誦這首古詩【設計意圖：相關背景資料給學生提供事實根據，讓學生更容易走進蘇軾的內心，更容易感悟情感。此環節努力做到兼顧語文學習的工具性與人文性，由詩知人，再由人悟詩。】〔四〕拓展中升華第一，主要引導學生理解這首詩包含的深化的人生哲理〔1〕先讓學生在四人小組內交流，再指名說。〔2〕在學生匯報的根底上，我相機指導。〔3〕讓學生說說生活中類似“當局者迷，旁觀者清”的事例。第二，交流描寫廬山的詩句或者蘊含哲理的詩句〔出示課件〕〔板書：提升〕【設計意圖：語文程度得法于課內，得益于課外。隨著課改的深化，“大語文”理念登上了語文教學的舞臺。課內與課外的交融，課內向課外的延伸和拓展，這不僅是“大語文”理念的開放性課堂的重要內涵，同時也是研究性學習的重要方式。此教學環節加深了學生對詩的理解，同時又促進了學生對古詩的重視與熱愛。注重文本與實際的聯絡，營造一個開放的課堂，更容易讓學生喜歡上詩詞，從而使詩詞文化得以繼承與發揚。〔五〕課堂小結同學們，我們已經理解了這首詩的意思，并從中感悟到“當局者迷。旁觀者清”的道理，這就要求我們以后無論判斷什么人，對待什么事情，都要從多個方面、多個角度去觀察，多聽取別人的意見，這樣才能全面地認識人或事。〔六〕布置作業1、默寫《題西林壁》。2、把這首詩朗讀給家長聽。《題西林壁》說課稿7一、說教材：對于《題西林壁》這篇課文，我是這樣解讀的：它是人教版小學語文四年級上冊第二單元的一篇精讀課文。本單元一共包含四篇文章，這四篇課文都講的是通過細心觀察和仔細考慮發現新現象的故事。《題西林壁》是一首哲理詩，作者通過描寫游覽廬山的經歷，總結出觀察問題應客觀全面，假如主觀片面，就得不出正確的結論的道理。二、說學情：對于學生的情況，我是這樣認為的：四年級的學生，他們的思維以具象思維為主，因此他們對于文中描寫的景物有自己的感觸。但是他們抽象思維才能較弱，而本詩又是一首哲理詩，學生在理解上有一定的難度，這就需要老師加以引導。除此之外，學生的有意注意力和穩定性還是較差的，所以老師在教學過程中要運用多媒體、圖片等來增強教學的直觀性、形象性，以吸引學生的注意力。三、說教學目的：根據上述教材內容和學生情況，我設立了如下三個教學目的：1、知識與技能目的：理解