教案20*談創造性思維課題《談創造性思維》來源人民教育出版社初中語文九年級上冊第五單元第20課課型自讀指導課授課對象九年級學生目標確立依據課標分析課標摘錄《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對本節課的相關要求如下：1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。3.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。4.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。5.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。6.閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。課標分解學生學什么：關于“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容”。所謂“理清思路”“分析主要內容”，是指學生能夠在通讀課文的基礎上，梳理出議論文的論證思路。關于“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”，是指學生能夠在閱讀中區分不同的文體的不同語言特點。學生學到什么程度：學生能快速把握作者的觀點；注意分析議論性文章所用的材料，理解觀點和材料之間的聯系，掌握論證的方法；還要聯系實際進行質疑探究，養成獨立思考的習慣。學生怎么學：自讀課文的助讀系統改革力度最大。由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補白”等組成。不再設置課后練習，體現課標要求的獨立閱讀、自主閱讀理念，并將教讀課文中學到的閱讀方法應用于自主閱讀實踐。這是一個全新的編寫體例，同時又是傳統的閱讀方式，也是一種有效的閱讀指導方式。學生應注重自學能力的自我提升，以自讀課文為材料，激發自己的主體意識，自求自得，用教讀課所得知識、方法和能力進行有效遷移和拓展，豐富自己的閱讀積累，開闊自己的閱讀視野。教材分析《談創造性思維》是九年級上冊第五單元的第三課。本文作者是羅迦?費·因格，當代美國實業家、學者、創造學家。文章聚焦創造性思維，談如何培養創造性人才的問題。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，層層遞進，提出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性，以及創造性思維必備的要素；最后得出結論：任何人都有可能成為富有創造性的人。前面幾篇議論性文章的學習，也為《談創造性思維》的學習奠定了基礎。學情分析已知點：本文的教學對象是九年級學生，九年級的學生已經具備了一定的自學能力，并且在第二單元已學習了第一個“議論性文章”單元，也學習了本單元《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學問》等議論文，應該掌握了“議論性文章”的基本特點，能區分駁論文與議論文，區分論題與論點，區分觀點和材料。障礙點：但對于學生來說，深入把握議論文內涵的能力不夠，自己對作者觀點的提出思路把握不清晰，對作者所引用材料的作用分析不透徹等。（三）突破措施：因此，教師可基于學生的實際情況，立足學生的經驗和體驗，引導學生理性地探究，由淺入深。引導學生掌握基本議論文知識后，進一步理解閱讀議論文的方法和閱讀策略，繼續學習相關內容，自己能夠獨立并準確地解讀議論文。教學目標【教學目標】1.通過速讀課文，篩選信息，初步領會文章的基本內容。2.通過研讀課文，理清文章思路，理解論點和材料之間的聯系。掌握議論文中常用的論證方法及其作用。3.通過范讀課文，理解創造性思維在生活中的意義，增強擁有創造力的自信心，主動地培養創造性思維?！窘虒W重點】通過研讀課文，理清文章思路，理解論點和材料之間的聯系。掌握議論文中常用的論證方法及其作用?！窘虒W難點】通過再讀課文，理解創造性思維在生活中的意義，增強擁有創造力的自信心，主動地培養創造性思維。評價任務通過再讀課文，理解創造性思維在生活中的意義，增強擁有創造力的自信心，主動地培養創造性思維。針對目標一1.初步閱讀課文，了解文章主要內容和中心論點2.速讀課文，明確作者觀點，思考作者是如何對論點展開論述的。針對目標二1.研讀課文，理清文章思路，探討本文結構如何劃分。2.通過進一步研讀，找到文章中出現的論證方法，體會作用，品讀重點語句段落，品味語言特色。針對目標三1.通過合作探究，領會創造性思維在生活中的意義。2.結合實際，談談你該如何培養創造性思維。教學過程教學環節教學活動評價要點創設情境，導入新課出示學習目標（ppt展示）環節一：初步掌握文章基本內容（針對目標1）環節二：理清議論文的寫作思路（針對目標2）環節三：探究“創造性思維”（針對目標3）課堂小結課后作業導入新課，板書課題：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，指的是從不同的角度看問題，得到的結果截然不同，及時調整自己的思維角度，世界會更加多姿多彩，由此可見創造性思維的重要性。今天，我們就來學習《談創造性思維》，學習如何成為一個富有創造力的人。解讀學習目標：1.通過速讀課文，篩選信息，初步領會文章的基本內容。2.通過研讀課文，理清文章思路，理解論點和材料之間的聯系。掌握議論文中常用的論證方法及其作用。3.理解創造性思維在生活中的意義，增強擁有創造力的自信心，主動地培養創造性思維。活動一：通過速讀課文，篩選信息，初步領會文章的基本內容。問題一：初步閱讀課文，了解文章主要內容和中心論點。問題二：速讀課文，明確作者觀點，思考作者是如何對論點展開論述的。明確：本文的中心論點——事物的正確答案不止一個。小結：議論文的中心論點至關重要，如果中心論點都把握不清，那么讀懂議論文就是天方夜譚?；顒佣和ㄟ^研讀課文，理清文章思路，理解論點和材料之間的聯系。掌握議論文中常用的論證方法及其作用。一、研讀課文，理清文章思路，探討本文結構如何劃分。首先，從“事物的正確答案不止一個”說起。先由四個圖形提出一個問題，然后通過對幾種不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個”的觀點。接著，從“事物的正確答案不止一個”，引申出“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。原因是，“由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現在往往不靈了”，“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前”。緊接著，又引申出如下問題：“這種創造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力的人和缺乏創造力的人的區別呢？”接著的論述就是對這兩個問題的回答。先引用某心理學專家小組的結論，并對這個結論進行分析。實際上，自以為不具備創造力的人，是自我壓制；而認為自己具有創造力的人，則關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實。像貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此?？傊?，“區分一個人是否擁有創造力”，就是看他是否“留意自己細小的想法”，并使之變為現實。最后，得出結論，“任何人都擁有創造力”，只要具備幾個關鍵性的要素，就能成為一個富有創造性的人。議論文常見的結構：提出論題—分析問題—解決問題。本文的結構劃分為：第一層為1－3段，第二層為4－12段（又分為兩部分），第三層為第13段。明確：作者在本文中論述的幾個問題——1.事物的正確答案不止一個（1-3段）2.創造性思維必需的要素（4—8段）3.是否人人都有創造力（9—12段）4.怎樣成為富有創造力的人（13段）小結：我們在閱讀議論文時，不但要準確把握中心論點，還要準確把握作者是如何圍繞論點進行論述的，把握作者的論證思路很重要，如果不這樣做，那么議論文的閱讀還是提留在淺層次的閱讀上。二、通過進一步研讀，找到文章中出現的論證方法，體會作用，品讀重點語句段落，品味語言特色。明確：論證方法方面第5段運用道理論證，引用他人的經典言論，論述創造性思誰的基本要素之一是淵博的知識，增強了文章的說服力。第7、8段運用了舉例論證，文章列舉了谷登堡和羅蘭·布歇內爾的事例，從而證明了“創造性思維，必須有探求新事物并為此而活用知識的態度和意識”這一觀點，從而使論證更具體，更有說服力。這兩人都能夠活用所掌握的知識，并在原有的基礎上進行創新，他們都具有探索新事物的精神。語言特色方面文章的第3段有個重要的過渡句，由數學問題過渡到生活問題，其中“大部分”“某種”這些限制性的詞語用得非常準確，這體現了議論文語言的嚴謹。小結：論證是議論文的三要素之一，論證方法是議論文文本閱讀的?？純热荩踔量梢哉f是必考內容，學生一定準確把握；議論文的語言特色近兩年也成了?？嫉念}型，學生們比較熟悉議論文語言的特點，重點是結合文章內容分析其語言特點，知其然更要知其所以然。活動三：通過范讀課文，理解創造性思維在生活中的意義，增強擁有創造力的自信心，主動地培養創造性思維。一、通過合作探究，領會創造性思維在生活中的意義。創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。是需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創造性思維成果的取得，往往要經過長期的探索、刻苦的鉆研、甚至多次的挫折之后才能取得，而創造性思維能力，也要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至于創造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想象、聯想、直覺等思維活動。創造性思維來源于生活，更要用運用生活。二、結合實際，談談你該如何培養創造性思維。（1）展開“幻想”的翅膀心理學家認為，人腦有四個功能部位：一是以外部世界接受感覺的感受區；二是將這些感覺收集整理起來的貯存區；三是評價收到的新信息的判斷區；四是按新的方式將舊信息結合起來的想象區。只善于運用貯存區和判斷區的功能，而不善于運用想象區功能的人就不善于創新。據心理學家研究，一般人只用了想象區的15%，其余的還處于“冬眠”狀態。開墾這塊處女地就要從培養幻想入手。想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。在思維過程中，如果沒有想象的參與，思考就發生困難。特別是創造想象，它是由思維調節的。（2）培養發散思維所謂發散思維，是指倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方向往外散發，找出適當的答案越多越好，而不是只找一個正確的答案。人在這種思維中，可左沖右突，在所適合的各種答案中充分表現出思維的創造性成分。1979年諾貝爾物理學獎金獲得者、美國科學家格拉肖說：“涉獵多方面的學問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維?！北热缥覀兯伎肌按u頭有多少種用途”。我們至少有以下各式各樣的答案：造房子、砌院墻、鋪路、剎住停在斜坡的車輛、作錘子、壓紙頭、代尺劃線、墊東西、搏斗的武器……如此等等。（3）發展直覺思維直覺思維在學習過程中，有時表現為提出怪問題，有時表現為大膽的猜想，有時表現為一種應急性的回答，有時表現為解決一個問題，設想出多種新奇的方法、方案等等。為了培養我們的創造性思維，當這些想象紛至沓來的時候，可千萬別怠慢了他們。青年人感覺敏銳，記憶力好，想象極其活躍，在學習和工作中，在發現和解決問題時，可能會出現突如其來的新想法、新觀念，要及時捕捉這種創造性思維的產物，要善于發展自己的直覺思維。（4）培養思維的流暢性、靈活性和獨創性流暢性、靈活性、獨創性是創造力的三個因素。流暢性是針對刺激能很流暢地作出反應的能力。靈活性是指隨機應變的能力。獨創性是指對刺激作出不尋常的反應，具有新奇的成分。這三性是建筑在廣泛的知識的基礎之上的。60年代美國心理學家曾采用所謂急驟的聯想或暴風雨式的聯想的方法來訓練大學生們思維的流暢性。訓練時，要求學生像夏天的暴風雨一樣，迅速地拋出一些觀念，不容遲疑，也不要考試質量的好壞，或數量的多少，評價在結束后進行。速度愈快表示愈流暢，講得越多表示流暢性越高。這種自由聯想與迅速反應的訓練，對于思維，無論是質量，還是流暢性，都有很大的幫助，可促進創造思維的發展。（5）培養強烈的求知欲古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德都說過，哲學的起源乃是人類對自然界和人類自己所有存在的驚奇。他們認為：積極的創造性思維，往往是在人們感到“驚奇’時，在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的。因此要激發自己創造性學習的欲望，首先就必須使自己具有強烈的求知欲。而人的欲求感總是在需要的基礎上產生的。沒有精神上的需要，就沒有求知欲。要有意識地為自己出難題，或者去“啃”前人遺留下的不解之迷，激發自己的求知欲。青年人的求知欲最強，然而，若不加以有意識地轉移地發展智力，追求到科學上去，就會自然萎縮。求知欲會促使人去探索科學，去進行創造性思維，而只有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知欲，使之不枯不竭，永為活水。一個人，只有當他對學習的心理狀態，總處于“躍躍欲試”階段的時候，他才能使自己的學習過