第二章管理理論的形成與演變本章學習目標:■了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說■掌握和理解古典管理理論■掌握和理解行為科學理論■了解管理學主要流派的基本觀點及代表人物■了解中國古代管理思想的基本特征及精華了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說第二章管理理論的形成與演變本章學習目標:■了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說■掌握和理解古典管理理論■掌握和理解行為科學理論■了解管理學主要流派的基本觀點及代表人物■了解中國古代管理思想的基本特征及精華第一節西方管理理論的產生與發展西方管理理論的發展一般分為以下四個階段、西方早期管理思想的產生(18世紀-19世紀末)、古典管理思想階段(科學管理20世紀初)三、中期管理思想階段(行為科學20世紀二三十年代)四、現代管理思想叢林階段(20世紀四十至九十年代)五、知識管理階段(20世紀九十年代后)西方早期管理思想的產生代表人物1:亞當斯密(AdamSmith,1723-1790■著作:《國富論》(國民財富的性質和原因研究,1776)■主要觀點或貢獻:提出勞動分工理論;經濟人思想勞動分工可以通過提高熟練程度;可以減少由于變換工具損失的時間;勞動分工有利于工具的改進經濟現象是基于具有利已主義目的的人們的活動所產生的,人們在經濟行為中追求的完全是私人利益。作文用途廣、涉及面大、使用頻率高，是體現一個人語文水平高低的重要標志。縱觀全國各地的中考語文試卷，作文的賦分比率都很高，大有“成也作文，敗也作文”或“得作文者得天下”之說。于是，它便成為初中語文教學的重頭戲，也是初中語文老師最感頭痛的問題。要提高學生的作文水平，并不是一朝一夕的事，而是一個長期而艱苦的磨煉過程，往往花去老師大量的時間和精力，還不一定能收到預期的效果。因此，尋求比較科學的寫作教學方法來指導學生寫作，是一個亟待解決的問題。如何尋求？筆者從事語文教學多年，在這方面，曾做過一些有益的探討，即采用“分類推進，全面提高”的方法，并取得了較好的效果。一、優秀型作文優秀型的學生在一個教學班里為數不多，一般只有三至五個不等。對于這類學生的作文教學，我采用成功鼓勵法和引進競爭法。首先，把自己平時所寫的較為得意的日記和習作文章交給學生閱讀，跟學生談自己的寫作體會和寫作過程，指出只要用心去觀察生活、體會生活，就能發現生活中的真善美，就會產生寫作的激情和欲望，寫出有深意的作文或日記。并用魏書生的經驗之談來勉勵學生，要求學生一定要堅持“道德長跑”――寫日記。然后，我把學生中寫得好的作文或日記及時公布在班上的學習園地，或推薦給學校的文學社發表，或讓學生用手抄報的形式來自我“發表”。與此同時，還在語文課上組織學生共同欣賞，集體點評其寫得精彩之處。這樣，不但使他們體會到寫作的成功感，有力地激發了他們的寫作興趣，還使他們對寫作過程中的成功之處有更深刻的認識和體會，從而提高這類型學生的寫作水平，使他們成為班級作文的領頭羊。其次，我在使用成功鼓勵法的過程中，并不全在一個優秀型學生身上下工夫，這次鼓勵了甲，下次則鼓勵乙，再下次則鼓勵丙……這樣就把這些尖子學生引入了競爭的行列之中，從而促使這些學生的寫作水平不斷提高。實踐證明，我的這種做法起到了立竿見影的作用。學生李文、粟春榮等升入高一級學校后，成為該校文學社的負責人之一。四川汶川地震后，學生莫秀榮寫的一篇題為《真情》的文章把班上的部分同學激動得熱淚盈眶。二、優良型作文優良型的學生在班內稍多一些，他們埋沒在寫作水平中等的學生里面，作文提升的潛力較大，只因沒有受到老師的重視而暫時未露頭角。新學年伊始，我抓住學生都喜歡在新老師面前表現自我的心理特點，要求全班同學寫日記、作文給老師批改，因而很快就發現這類被埋沒了的作文“千里馬”。此后，我用培養優秀型學生的方法來激勵他們寫作，同樣要求他們勤寫日記、認真寫好每次作文，指導他們涉獵課外讀物，組織他們積極參加講故事比賽、背誦詩歌比賽等活動，促進他們的閱讀水平和寫作水平同步提高。功夫不負有心人，在近幾年的期末統測中，我任教班級的作文成績，在同年級中屢次名列前茅，得到同事的贊賞，領導的好評。筆者認為，語文老師對優良型學生的寫作培養，其關鍵之處就是要善于發現班內的寫作人才，否則，就會像無知的“飼馬者”一樣，面對著大有培養前途的人才面前卻視而不見。三、中間型作文中間型的學生占班級人數的比率較大，一般占一半以上。他們的共同特點是有想寫好作文的欲望，但又怕寫作文，甚至有“談文色變”的現象，一到作文時，就往往拿作文書來“移植”。為解決這個問題，我曾用“下水作文”來引導學生寫作，結果也同樣吃力不討好，多數學生都依葫蘆畫瓢，不但照搬下水作文中的語言詞匯和題材，而且，作文中的語病還不少。中間型學生寫作難以進步的原因何在？調查研究表明：一是這類學生平時很少涉獵課外讀物，因而閱讀能力低、詞匯積累少、視野狹窄。我曾在初二學生中多次開展講故事比賽活動，結果有過半的學生不敢參加。針對這些問題，我一方面組織他們學寫日記，一方面教導他們要主動去涉獵課外讀物，并組織他們參加背誦詩歌比賽、查字典比賽、剪報比賽，平時的作文批改則盡量找出他們的優點并加以鼓勵。經過一個學年的教學，這類學生的寫作才稍有提高。為此，我深深體會到：中間型學生寫作教學的收效期較長，老師往往辛苦了半年、一年，還收效甚微，非有二年、三年的連續工作才能成效顯著。遺憾的是，農村初中往往不采用循環教學的模式，造成這種教學嘗試受到了影響，這部分學生又被推進了被遺忘的寫作角落里。四、低下型作文真正低下型的學生也不算多。他們的作文基礎太差，對老師布置的作文題不知從何下手，即使勉強寫了幾句，也是文不對題、錯字連篇，或無病呻吟。面對這類學生，我的辦法是鼓勵鼓勵再鼓勵、耐心耐心再耐心、幫助幫助再幫助。即用顯微鏡去發現他們身上潛在的每一個小小的優點，只要他們肯寫，肯把作文本交給老師看，就可以得到老師的表揚。用放大鏡去凸顯他們每一點寫作進步，哪怕只要是作文中的錯別字比原來少一兩個，作文字數比原來多一兩行，老師都會在他們的作文本上美言兩句，與此同時，我還對他們的作文進行面對面的批改。通過這一系列的工作，作文低下型的學生也逐漸擺脫了作文的窘境。化學是一門以實驗為基礎的學科。教學過程中，很多科學探究方法都能和化學實驗緊密融合在一起。實驗能為學生提供感悟、操作的機會，同樣為學生提供了體驗、探究和發現的機會，實驗可以讓學生得到充分、主動的發展。然而，我們在化學實驗教學中往往存在著一些誤區。1、教師的教學思維受束縛，偏重實驗結果，輕視實驗過程。這樣學生并沒有真正的參與實驗，使實驗失去了應有的內涵和價值。2、教師的教學觀念傳統，在實驗開始前，教師細致的講解實驗內容和操作方法步驟，占用了學生實驗探究的時間，沒有給學生留下思考的空間，抑制了思維能力的發展。3、演示實驗代替分組實驗，使學生失去了動手實驗的機會，分析問題和解決問題的能力得不到提升。4、傳統的很多實驗與現實生活相脫節，在啟蒙化學中讓學生感受不到化學與實際生活的關系，學得呆板不靈活，挫傷了學生學習化學的積極性，因此，如何走出化學實驗教學的誤區，提高化學實驗教學的有效性，我認為教師在教學中必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。為了發揮學生的獨立性，促使學生成為學習的主體，更好的提高化學實驗教學的有效性，我在實驗教學中作了以下思考：1.前言化學是初中三年級新開設的一門學科，隨著新課程改革的不斷發展，初中化學的教學工作在很大程度上發生轉變。這些轉變使得化學教學理念、模式以及手段更加科學化，對于促進學生綜合素質水平的提升具有重要意義。化學的教學過程中，最為基本的一個特征是實驗，實驗教學能夠幫助學生更好的掌握化學知識，同時還能提升學生觀察及思維能力，促進其實踐操作的能力。本文主要就初中化學實驗教學的存在的誤區進行分析，尋找提高實驗教學有效性的策略，進而提升教學的質量。2.初中化學實驗教學存在的誤區當前，部分初中化學教師在開展學實驗教學的過程中，只注重理論知識的教學，而忽視了實驗的實踐，走入了初中化學實驗教學的誤區，具體表現在以下幾個方面；（1）重理論輕實踐；初中化學教師在實驗教學中，僅僅培養學生化學儀器的使用以及操作等，而將學生邏輯思維能力以及實踐能力等禁錮在實驗儀器方面。（2）實驗過于簡單，抑制學生邏輯思維的發展；一部分初中化學教師只選擇一些較為簡單、以操作的實驗進行教學，對于困難、復雜的實驗，教師指對其步驟進行講解，學生動手實驗實踐的時間過少，限制了學生實際操作以及邏輯思維的能力。（3）實驗儀器缺乏更新；部分初中化學實驗室儀器較為落后，甚至儀器本身存在問題，降低了實驗教學的有效性。走出化學實驗教學的誤區，提升教學有效性，使初中學生成為化學實驗教學的主體已迫在眉睫。3.提升初中化學實驗教學有效性的策略3.1轉變教學觀念培養學生創新意識在新課改理念下，初中化學實驗教學過程中教師需摒棄傳統的教學觀念，從主導者向引導者方向轉變；同時要以學生為主體，培養學生獨立自主學習能力。初中化學實驗教學要強化學生的主體意識，培養學生自主學習能力，使學生能夠在實驗教學過程中發現、質疑問題，并提出相應的解決策略。如，在對酸和堿進行教學時，教師要證實稀酸鹽和氫氧化鈉溶液之間中和反應，先將NaOH溶液滴入酚酞溶液中去，溶液變紅；教師再對其滴加鹽酸，紅色消失，證實了稀酸鹽和NaOH溶液產生化學反應。可當學生反過來在NaOH溶液中滴入酚酞溶液，溶液雖然也變成紅色，但一會兒紅色消失。此時，教師可以變驗證實驗為探索實驗，引導學生發散思維，讓學生自主尋求答案，發散學生邏輯思維能力，培養學生創新意識以及動手實踐操作能力。此外，初中化學實驗在一定程度上存在局限性，教師可以進行分組實驗，使傳統的封閉實驗教學向開放實驗教學轉變。分組實驗教學不僅能夠加深學生對實驗原理以及實驗現象的理解，而且還能規范學生的實際操作。3.2利用實驗調動學生學習的興趣初中學生具備較強的探索精神和好奇心，實驗的趣味性在一定程度上能夠調動學生學習的興趣，初中化學教師在教學過程中，需抓住學生好奇心，充分利用學生這一心理活動，有意識、有目的的利用有趣的實驗來調動學生學習的興趣，引導學生大膽探索和實驗，提高學生學習的主動性和積極性。如化學實驗教學中，教師可以準備幾杯澄清的石灰水，教師在提出要為學生做個“清水變牛奶”的小魔術，但需幾名學生的配合，教師事先做一些預備動作，然后再讓幾名學生用玻璃管向澄清石灰水吹氣，此時澄清石灰水逐漸變得渾濁，不一會就成了與牛奶相似的液體。這樣一來，學生的好奇心被激發出來，教師接著向學生提問：清水怎么就成為牛奶了呢？教師通過引導學生尋找其中的奧秘，進而找到產生這種現象的原因。利用“點銅成銀”、“白紙顯字”等有趣的化學實驗將學生學習興趣調動起來，從而為接下來的課堂教學奠定堅實的知識基礎，進而提升教學的效率，確保教學的質量。3.3注重課外實驗的教學開拓學生邏輯思維新課改下素質教育主要是為培養創新型的人才，初中化學實驗教學中，實驗室只是其中一個重要的教學場所，課外實驗教學在初中化學實驗教學中同樣占據著重要地位。因此，教師在進行教學時要立足學生喜好，適當開展課外教學，讓化學實驗教學形式豐富多彩，進而開拓學生邏輯思維。初中化學教材內容中實驗基本都是設計好的，學生只需參照教材按部就班就可完成實驗，但這樣一來，對于培養學生實踐能力，開拓學生邏輯思維毫無意義可言。這時，教師可以將學生日常生活中的問題引入到教學過程中，如食醋除水垢就是參照教材中CaCO3+2HCI=CaCI2+H20+CO2↑的原理；食醋主要成為醋酸（（CH3COOH）與水垢主要成分碳酸鈣（CaCO3）反應得出：CaCO3+2CH3COOH=Ca（CH3CO0）2+H2O+CO2↑，從而幫助學生處理生活中的小問題。除此之外，教師還應引導并鼓勵學生發散思維，培養創新能力。如鼓勵學生將去發現生活中會產生化學反應的實驗，如利用廢電池中的鋅皮取硫酸鋅，通過開展全新實驗教學模式，激發學生學習的主動性，使學生學會舉一反三，進而實現實驗的創新，活躍教學課堂，進而提升教學效率。4.結語綜上所述，初中化學實驗教學的有效性是一個長久且永恒的課題。初中化學實驗教學過程中，教師不僅要注重實驗教學的有效性，轉變教學觀念，與時俱進；而且還要重視學生的主體地位，通過向學生展示化學實驗最為獨特的一面，將學生的積極性和主動性調動出來，從而提升學生自主學習能力，提高教學的效率，進而提升教學的質量，推動化學實驗教學健康、長久的發展。第二章管理理論的形成與演變了解西方管理理論產生發展各歷史階段1第一節西方管理理論的產生與發展西方管理理論的發展一般分為以下四個階段、西方早期管理思想的產生(18世紀-19世紀末)、古典管理思想階段(科學管理20世紀初)三、中期管理思想階段(行為科學20世紀二三十年代)四、現代管理思想叢林階段(20世紀四十至九十年代)五、知識管理階段(20世紀九十年代后)第一節西方管理理論的產生與發展2西方早期管理思想的產生代表人物1:亞當斯密(AdamSmith,1723-1790■著作:《國富論》(國民財富的性質和原因研究,1776)■主要觀點或貢獻:提出勞動分工理論;經濟人思想勞動分工可以通過提高熟練程度;可以減少由于變換工具損失的時間;勞動分工有利于工具的改進經濟現象是基于具有利已主義目的的人們的活動所產生的,人們在經濟行為中追求的完全是私人利益。西方早期管理思想的產生3代表人物2:查爾斯·巴貝奇(Charlesbabbage,1792-1871)■著作:《論機器和制造業的經濟》■主要觀點或貢獻:專業分工與機器、工具使用的矢系強調勞資協作;提出固定工資加利潤分享的分配制度主張實行有益的建議制度代表人物3:羅伯特·歐文(Robertowen,1771-1858)■主要觀點或貢獻:“社會人”觀點,強調重視人的作用和尊重人的地位,是現代人事管理的創始人。代表人物2:查爾斯·巴貝奇(Charlesbabbage4早期的管理思想主要有以下特點■仍未擺脫小生產者的思維,主要靠個人經驗進行生產和管理■沒有形成一套科學和管理理論和管理方法,但對于促進生產及以后科學管理理論的產生和發展,都有積極的影響早期的管理思想主要有以下特點5節古典管理思想的發展代表人物1:泰勒(FrederickWinslowTaylor)著作:《科學管理原理》■主要觀點淵學管理的中心問題是提高勞動生產率冫用科學試驗的方法使管理由傳統的經驗管理轉向科學化)施的核心要求管理人員和工人雙方之間在精神上和思想上來次徹底的變革科學管理之父科學管理的原則:制定工作標準;科學利用工時;實行差別計酬;科學地選拔和培訓工人:計劃和執行分離;實行例外原則節6企業管理的兩大問題:做餅與分餅企業管理的兩大問題:做餅與分餅775名工人負責把92磅(0.45公斤)重的生鐵快搬運30米的距離到鐵路貨車上實驗前:他們每天平均搬運12.5噸,日工資1.15美元實驗后:他們每天平均搬運47噸,日工資1.85美元鐵鍬實驗搬運16噸到59噸,日工資1.15到1.88美元75名工人負責把92磅(0.45公斤)重的生鐵快搬運30米的8了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件9操作動作測時記錄作業要素作業平均時間測時記錄刷膠14″2110″6512"3713"2517"8416"98貼紙板31"3828″8834″9330″8534″0728″19包邊15"2414"0319″2517"9113″1021"93包角26″9725″9328″425"6227″2526"94操作動作測時記錄10了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件11了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件12了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件13了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件14了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件15了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件16了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件17了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件18了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件19了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件20了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件21了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件22了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件23了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件24了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件25了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件26了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件27了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件28了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件29了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件30了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件31了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件32了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件33了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件34了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件35了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件36了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件37了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件38了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件39了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件40了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件41了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件42了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件43了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件44了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件45了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件46了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件47了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件48了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件49了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件50了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說課件51第二章管理理論的形成與演變本章學習目標:■了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說■掌握和理解古典管理理論■掌握和理解行為科學理論■了解管理學主要流派的基本觀點及代表人物■了解中國古代管理思想的基本特征及精華了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說第二章管理理論的形成與演變本章學習目標:■了解西方管理理論產生發展各歷史階段及其代表學說■掌握和理解古典管理理論■掌握和理解行為科學理論■了解管理學主要流派的基本觀點及代表人物■了解中國古代管理思想的基本特征及精華第一節西方管理理論的產生與發展西方管理理論的發展一般分為以下四個階段、西方早期管理思想的產生(18世紀-19世紀末)、古典管理思想階段(科學管理20世紀初)三、中期管理思想階段(行為科學20世紀二三十年代)四、現代管理思想叢林階段(20世紀四十至九十年代)五、知識管理階段(20世紀九十年代后)西方早期管理思想的產生代表人物1:亞當斯密(AdamSmith,1723-1790■著作:《國富論》(國民財富的性質和原因研究,1776)■主要觀點或貢獻:提出勞動分工理論;經濟人思想勞動分工可以通過提高熟練程度;可以減少由于變換工具損失的時間;勞動分工有利于工具的改進經濟現象是基于具有利已主義目的的人們的活動所產生的,人們在經濟行為中追求的完全是私人利益。作文用途廣、涉及面大、使用頻率高，是體現一個人語文水平高低的重要標志。縱觀全國各地的中考語文試卷，作文的賦分比率都很高，大有“成也作文，敗也作文”或“得作文者得天下”之說。于是，它便成為初中語文教學的重頭戲，也是初中語文老師最感頭痛的問題。要提高學生的作文水平，并不是一朝一夕的事，而是一個長期而艱苦的磨煉過程，往往花去老師大量的時間和精力，還不一定能收到預期的效果。因此，尋求比較科學的寫作教學方法來指導學生寫作，是一個亟待解決的問題。如何尋求？筆者從事語文教學多年，在這方面，曾做過一些有益的探討，即采用“分類推進，全面提高”的方法，并取得了較好的效果。一、優秀型作文優秀型的學生在一個教學班里為數不多，一般只有三至五個不等。對于這類學生的作文教學，我采用成功鼓勵法和引進競爭法。首先，把自己平時所寫的較為得意的日記和習作文章交給學生閱讀，跟學生談自己的寫作體會和寫作過程，指出只要用心去觀察生活、體會生活，就能發現生活中的真善美，就會產生寫作的激情和欲望，寫出有深意的作文或日記。并用魏書生的經驗之談來勉勵學生，要求學生一定要堅持“道德長跑”――寫日記。然后，我把學生中寫得好的作文或日記及時公布在班上的學習園地，或推薦給學校的文學社發表，或讓學生用手抄報的形式來自我“發表”。與此同時，還在語文課上組織學生共同欣賞，集體點評其寫得精彩之處。這樣，不但使他們體會到寫作的成功感，有力地激發了他們的寫作興趣，還使他們對寫作過程中的成功之處有更深刻的認識和體會，從而提高這類型學生的寫作水平，使他們成為班級作文的領頭羊。其次，我在使用成功鼓勵法的過程中，并不全在一個優秀型學生身上下工夫，這次鼓勵了甲，下次則鼓勵乙，再下次則鼓勵丙……這樣就把這些尖子學生引入了競爭的行列之中，從而促使這些學生的寫作水平不斷提高。實踐證明，我的這種做法起到了立竿見影的作用。學生李文、粟春榮等升入高一級學校后，成為該校文學社的負責人之一。四川汶川地震后，學生莫秀榮寫的一篇題為《真情》的文章把班上的部分同學激動得熱淚盈眶。二、優良型作文優良型的學生在班內稍多一些，他們埋沒在寫作水平中等的學生里面，作文提升的潛力較大，只因沒有受到老師的重視而暫時未露頭角。新學年伊始，我抓住學生都喜歡在新老師面前表現自我的心理特點，要求全班同學寫日記、作文給老師批改，因而很快就發現這類被埋沒了的作文“千里馬”。此后，我用培養優秀型學生的方法來激勵他們寫作，同樣要求他們勤寫日記、認真寫好每次作文，指導他們涉獵課外讀物，組織他們積極參加講故事比賽、背誦詩歌比賽等活動，促進他們的閱讀水平和寫作水平同步提高。功夫不負有心人，在近幾年的期末統測中，我任教班級的作文成績，在同年級中屢次名列前茅，得到同事的贊賞，領導的好評。筆者認為，語文老師對優良型學生的寫作培養，其關鍵之處就是要善于發現班內的寫作人才，否則，就會像無知的“飼馬者”一樣，面對著大有培養前途的人才面前卻視而不見。三、中間型作文中間型的學生占班級人數的比率較大，一般占一半以上。他們的共同特點是有想寫好作文的欲望，但又怕寫作文，甚至有“談文色變”的現象，一到作文時，就往往拿作文書來“移植”。為解決這個問題，我曾用“下水作文”來引導學生寫作，結果也同樣吃力不討好，多數學生都依葫蘆畫瓢，不但照搬下水作文中的語言詞匯和題材，而且，作文中的語病還不少。中間型學生寫作難以進步的原因何在？調查研究表明：一是這類學生平時很少涉獵課外讀物，因而閱讀能力低、詞匯積累少、視野狹窄。我曾在初二學生中多次開展講故事比賽活動，結果有過半的學生不敢參加。針對這些問題，我一方面組織他們學寫日記，一方面教導他們要主動去涉獵課外讀物，并組織他們參加背誦詩歌比賽、查字典比賽、剪報比賽，平時的作文批改則盡量找出他們的優點并加以鼓勵。經過一個學年的教學，這類學生的寫作才稍有提高。為此，我深深體會到：中間型學生寫作教學的收效期較長，老師往往辛苦了半年、一年，還收效甚微，非有二年、三年的連續工作才能成效顯著。遺憾的是，農村初中往往不采用循環教學的模式，造成這種教學嘗試受到了影響，這部分學生又被推進了被遺忘的寫作角落里。四、低下型作文真正低下型的學生也不算多。他們的作文基礎太差，對老師布置的作文題不知從何下手，即使勉強寫了幾句，也是文不對題、錯字連篇，或無病呻吟。面對這類學生，我的辦法是鼓勵鼓勵再鼓勵、耐心耐心再耐心、幫助幫助再幫助。即用顯微鏡去發現他們身上潛在的每一個小小的優點，只要他們肯寫，肯把作文本交給老師看，就可以得到老師的表揚。用放大鏡去凸顯他們每一點寫作進步，哪怕只要是作文中的錯別字比原來少一兩個，作文字數比原來多一兩行，老師都會在他們的作文本上美言兩句，與此同時，我還對他們的作文進行面對面的批改。通過這一系列的工作，作文低下型的學生也逐漸擺脫了作文的窘境。化學是一門以實驗為基礎的學科。教學過程中，很多科學探究方法都能和化學實驗緊密融合在一起。實驗能為學生提供感悟、操作的機會，同樣為學生提供了體驗、探究和發現的機會，實驗可以讓學生得到充分、主動的發展。然而，我們在化學實驗教學中往往存在著一些誤區。1、教師的教學思維受束縛，偏重實驗結果，輕視實驗過程。這樣學生并沒有真正的參與實驗，使實驗失去了應有的內涵和價值。2、教師的教學觀念傳統，在實驗開始前，教師細致的講解實驗內容和操作方法步驟，占用了學生實驗探究的時間，沒有給學生留下思考的空間，抑制了思維能力的發展。3、演示實驗代替分組實驗，使學生失去了動手實驗的機會，分析問題和解決問題的能力得不到提升。4、傳統的很多實驗與現實生活相脫節，在啟蒙化學中讓學生感受不到化學與實際生活的關系，學得呆板不靈活，挫傷了學生學習化學的積極性，因此，如何走出化學實驗教學的誤區，提高化學實驗教學的有效性，我認為教師在教學中必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。為了發揮學生的獨立性，促使學生成為學習的主體，更好的提高化學實驗教學的有效性，我在實驗教學中作了以下思考：1.前言化學是初中三年級新開設的一門學科，隨著新課程改革的不斷發展，初中化學的教學工作在很大程度上發生轉變。這些轉變使得化學教學理念、模式以及手段更加科學化，對于促進學生綜合素質水平的提升具有重要意義。化學的教學過程中，最為基本的一個特征是實驗，實驗教學能夠幫助學生更好的掌握化學知識，同時還能提升學生觀察及思維能力，促進其實踐操作的能力。本文主要就初中化學實驗教學的存在的誤區進行分析，尋找提高實驗教學有效性的策略，進而提升教學的質量。2.初中化學實驗教學存在的誤區當前，部分初中化學教師在開展學實驗教學的過程中，只注重理論知識的教學，而忽視了實驗的實踐，走入了初中化學實驗教學的誤區，具體表現在以下幾個方面；（1）重理論輕實踐；初中化學教師在實驗教學中，僅僅培養學生化學儀器的使用以及操作等，而將學生邏輯思維能力以及實踐能力等禁錮在實驗儀器方面。（2）實驗過于簡單，抑制學生邏輯思維的發展；一部分初中化學教師只選擇一些較為簡單、以操作的實驗進行教學，對于困難、復雜的實驗，教師指對其步驟進行講解，學生動手實驗實踐的時間過少，限制了學生實際操作以及邏輯思維的能力。（3）實驗儀器缺乏更新；部分初中化學實驗室儀器較為落后，甚至儀器本身存在問題，降低了實驗教學的有效性。走出化學實驗教學的誤區，提升教學有效性，使初中學生成為化學實驗教學的主體已迫在眉睫。3.提升初中化學實驗教學有效性的策略3.1轉變教學觀念培養學生創新意識在新課改理念下，初中化學實驗教學過程中教師需摒棄傳統的教學觀念，從主導者向引導者方向轉變；同時要以學生為主體，培養學生獨立自主學習能力。初中化學實驗教學要強化學生的主體意識，培養學生自主學習能力，使學生能夠在實驗教學過程中發現、質疑問題，并提出相應的解決策略。如，在對酸和堿進行教學時，教師要證實稀酸鹽和氫氧化鈉溶液之間中和反應，先將NaOH溶液滴入酚酞溶液中去，溶液變紅；教師再對其滴加鹽酸，紅色消失，證實了稀酸鹽和NaOH溶液產生化學反應。可當學生反過來在NaOH溶液中滴入酚酞溶液，溶液雖然也變成紅色，但一會兒紅色消失。此時，教師可以變驗證實驗為探索實驗，引導學生發散思維，讓學生自主尋求答案，發散學生邏輯思維能力，培養學生創新意識以及動手實踐操作能力。此外，初中化學實驗在一定程度上存在局限性，教師可以進行分組實驗，使傳統的封閉實驗教學向開放實驗教學轉變。分組實驗教學不僅能夠加深學生對實驗原理以及實驗現象的理解，而且還能規范學生的實際操作。3.2利用實驗調動學生學習的興趣初中學生具備較強的探索精神和好奇心，實驗的趣味性在一定程度上能夠調動學生學習的興趣，初中化學教師在教學過程中，需抓住學生好奇心，充分利用學生這一心理活動，有意識、有目的的利用有趣的實驗來調動學生學習的興趣，引導學生大膽探索和實驗，提高學生學習的主動性和積極性。如化學實驗教學中，教師可以準備幾杯澄清的石灰水，教師在提出要為學生做個“清水變牛奶”的小魔術，但需幾名學生的配合，教師事先做一些預備動作，然后再讓幾名學生用玻璃管向澄清石灰水吹氣，此時澄清石灰水逐漸變得渾濁，不一會就成了與牛奶相似的液體。這樣一來，學生的好奇心被激發出來，教師接著向學生提問：清水怎么就成為牛奶了呢？教師通過引導學生尋找其中的奧秘，進而找到產生這種現象的原因。利用“點銅成銀”、“白紙顯字”等有趣的化學實驗將學生學習興趣調動起來，從而為接下來的課堂教學奠定堅實的知識基礎，進而提升教學的效率，確保教學的質量。3.3注重課外實驗的教學開拓學生邏輯思維新課改下素質教育主要是為培養創新型的人才，初中化學實驗教學中，實驗室只是其中一個重要的教學場所，課外實驗教學在初中化學實驗教學中同樣占據著重要地位。因此，教師在進行教學時要立足學生喜好，適當開展課外教學，讓化學實驗教學形式豐富多彩，進而開拓學生邏輯思維。初中化學教材內容中實驗基本都是設計好的，學生只需參照教材按部就班就可完成實驗，但這樣一來，對于培養學生實踐能力，開拓學生邏輯思維毫無意義可言。這時，教師可以將學生日常生活中的問題引入到教學過程中，如食醋除水垢就是參照教材中CaCO3+2HCI=CaCI2+H20+CO2↑的原理；食醋主要成為醋酸（（CH3COOH）與水垢主要成分碳酸鈣（CaCO3）反應得出：CaCO3+2CH3COOH=Ca（CH3CO0）2+H2O+CO2↑，從而幫助學生處理生活中的小問題。除此之外，教師還應引導并鼓勵學生發散思維，培養創新能力。如鼓勵學生將去發現生活中會產生化學反應的實驗，如利用廢電池中的鋅皮取硫酸鋅，通過開展全新實驗教學模式，激發學生學習的主動性，使學生學會舉一反三，進而實現實驗的創新，活躍教學課堂，進而提升教學效率。4.結語綜上所述，初中化學實驗教學的有效性是一個長久且永恒的課題。初中化學實驗教學過程中，教師不僅要注重實驗教學的有效性，轉變教學觀念，與時俱進；而且還要重視學生的主體地位，通過向學生展示化學實驗最為獨特的一面，將學生的積極性和主動性調動出來，從而提升學生自主學習能力，提高教學的效率，進而提升教學的質量，推動化學實驗教學健康、長久的發展。第二章管理理論的形成與演變了解西方管理理論產生發展各歷史階段52第一節西方管理理論的產生與發展西方管理理論的發展一般分為以下四個階段、西方早期管理思想的產生(18世紀-19世紀末)、古典管理思想階段(科學管理20世紀初)三、中期管理思想階段(行為科學20世紀二三十年代)四、現代管理思想叢林階段(20世紀四十至九十年代)五、知識管理階段(20世紀九十年代后)第一節西方管理理論的產生與發展53西方早期管理思想的產生代表人物1:亞當斯密(AdamSmith,1723-1790■著作:《國富論》(國民財富的性質和原因研究,1776)■主要觀點或貢獻:提出勞動分工理論;經濟人思想勞動分工可以通過提高熟練程度;可以減少由于變換工具損失的時間;勞動分工有利于工具的改進經濟現象是基于具有利已主義目的的人們的活動所產生的,人們在經濟行為中追求的完全是私人利益。西方早期管理思想的產生54代表人物2:查爾斯·巴貝奇(Charlesbabbage,1792-1871)■著作:《論機器和制造業的經濟》■主要觀點或貢獻:專業分工與機器、工具使用的矢系強調勞資協作;提出固定工資加利潤分享的分配制度主張實行有益的建議制度代表人物3:羅伯特·歐文(Robertowen,1771-1858)■主要觀點或貢獻:“社會人”觀點,強調重視人的作用和尊重人的地位,是現代人事管理的創始人。代表人物2:查爾斯·巴貝奇(Charlesbabbage55早期的管理思想主要有以下特點■仍未擺脫小生產者的思維,主要靠個人經驗進行生產和管理■沒有形成一套科學和管理理論和管理方法,但對于促進生產及以后科學管理理論的產生和發展,都有積極的影響早期的管理思想主要有以下特點56節古典管理思想的發展代表人物1:泰勒(FrederickWinslowTaylor)著作:《科學管理原理》■主要觀點淵學管理的中心問題是提高勞動生產率冫用科學試驗的方法使管理由傳統的經驗管理轉向科學化)施的核心要求管理人員和工人雙方之間在精神上和思想上來次徹底的變革科學管理之父科學管理的原則:制定工作標準;科學利用工時;實行差別計酬;科學地選拔和培訓工人:計劃和執行分離;實行例外