《丑小鴨》ppt課件完美版幽默來自智慧，惡語來自無能《丑小鴨》ppt課件完美版《丑小鴨》ppt課件完美版幽默來自智慧，惡語來自無能大語文課件設計制作:張國生丑小鴨鵝作8安徒生丹麥童話家安徒生自畫像在課改實踐中，每位教育工作者都站在同一條起跑線上，都會面臨新的問題、新的機遇、新的挑戰，都需要有全新的理性的思考和創造性的活動。作為一名從教二十五年的教師，我對研究性學習在初中語文閱讀教學中的滲透有如下理解。教師的閱讀教學觀念決定著他的教學方式，也決定著學生閱讀水平的提高。閱讀是一項綜合性、創造性的書面語言的情感理解的活動，閱讀要出情、出意、出新、出彩，重在有新的感受、新的理解、新的思路、新的意境、新的評價、新的問題和新的思維方式。研究性學習在閱讀中的滲透，就是變“教什么”為“學什么”；由“讀懂”變為“會讀”；由傳授者變為幫助者、指導者；由關注個人成功到關注學生成功，走出閱讀教學的怪圈。其基本方法為：1.批注式：批注就是讓學生會對文章從整體到局部進行一番評論，一般要求從以下四個方面進行。（1）文章重點處。如每個單元的單元提示，這是讓學生從總體上把握單元的重點；每課的預習提示，這是每篇文章閱讀時應注意的重點。能讀懂、能體會出作者的思想，也就完全理解了本文，這便是必須做批注的地方。學生通過自己閱讀、感受、領悟、理解文章，而不是記住教師的那些架空分析、那些一成不變的結論。（2）文章關鍵處。能在文章關鍵處做批注，就抓住了“動”全身的“一發”，自己找到關鍵處與老師指出關鍵處的不同就在于自己去尋找，自己去探索，自己去發現，自己去評價，這便是閱讀的新理念。（3）文章疑點處。會讀書不只是能抓住重點，還要能提出疑問，然后通過思考、查閱、討論，最終解決問題。閱讀中，學生發現疑問，并能去探索問題答案，即使結果不盡如人意，但這種方法是我們的追求。這種閱讀的過程就是一個創造性的思維過程。（4）文章平淡處。平淡之處發現不平淡，這是對文章更深層的理解。解決了一個看似平淡的問題，也就完全解決了本文應了解的全部內涵。批注式閱讀，一般運用于課前預習或整體把握課文的閱讀階段，它是一種以個人為主的閱讀方式。但對于初中學生來說，尤其是對于中下水平的學生來說，會遇到很多困難，有些問題雖可以通過查工具書、查有關資料得到解決，但還有一些問題必須得到指導、點撥、啟發，尤其是方法的指導。2.討論式：研究性學習不僅僅是個人獨立的思考，它更多地提倡合作學習，在合作中相互影響，相互彌補，從而提升自己的水平，提高自己的能力。討論式閱讀便是提倡學生共同探討、合作學習，但在討論式閱讀教學中要強調“四有”。（1）有組織：這是開展討論的前提。由于整班學生參與，要有序進行，必須讓學生組成自然小組。為了有效開展討論，每次應由一人作小組長，采用輪流的形式，機會均等。在這方面我是有過教訓的。最初實行討論式教學時，由于組織無序，所以很多學生討論時就講笑話，沒有達到訓練目的。后來我就把學生按座位分組，每組人員輪流擔當組織者和記錄者，大家的討論就能有效開展了。（2）有目標：指每次討論有定向。一種是討論自己在批注閱讀時遇到的問題，求教于同組其他人，通過相互的討論逐步得到認識，使問題得到解決；一種是根據本文或本節課的重點、難點開展有針對性地討論；一種是其他組提出的有創造性或有代表性的問題；一種是教師根據課文內容預先設置的問題，但這要根據學生提出的問題而后確定。討論的問題一般要注意有角度，力求新穎，以引起學生更大興趣；有梯度，讓學生在一步步的探尋中見到光明，以成就學生的成功；有力度，讓學生的思維訓練具有敏捷性、深刻性、豐富性。（3）有任務：每次討論除解決自己批注中出現的問題外，還要積極參與小組的交流，對于每個人提出的問題都必須發表自己的意見，講出自己的觀點，擺出充足的理由，弄清作者意圖，體會作者心境，理解文章內涵。（4）有時間：討論是一種共同參與的研究性學習，要能提出自己的觀點，講出自己的見解，就必須深入地閱讀。同時，要發表自己的意見，開展必要的爭論，更要深入地閱讀。教師不僅是指導者，也是同行者，讓學生的閱讀處于一種主動、積極、探索、研究的狀態之中。閱讀教學中滲透研究性學習，就應該讓學生在閱讀中理解、體驗、品味、感悟，把思考權還給學生！3.延伸式：以往的閱讀教學，過于看重課本，延伸式就是提出“跳出課本讀課本”的新理念。其基本要求為以下四種。（1）由課文向原著延伸。應要求學生利用閱讀課或節假日讀原著，這樣既拓展了學生的知識面，又加深了對節選語段內容的準確把握。如學了課文《楊修之死》和《香菱學詩》，就可以引導學生周末或者假期閱讀《三國演義》和《紅樓夢》，逐步提高他們的文學素養。（2）由課文向評論延伸。讓學生收集有關這方面的資料，進行比較閱讀，既能開闊學生的視野，又能更全面、深入、透徹地了解課文的內涵。（3）由課文向作者延伸。讓學生在閱讀作品的同時，了解作者的生活道路、思想性格、創作成就等，也有助于對課文的理解和把握。例如學習《列夫?托爾斯泰》一文，我在教學之前先叫學生自己上網搜集托爾斯泰的生平、創作歷程及代表作等情況，這樣他們對教材中關于其眼睛的大段描繪就好理解了，把握課文主旨也容易多了。（4）由課文向同題作品延伸。相同題目，由于作者不同、寫作的角度不同、立意不同、情感不同，所表現的主題便不同；文體不同、選材不同，寫作目的就明顯不同。通過比較閱讀，既擴大了學生的閱讀量，又加深了學生對課文的印象，也悟到了寫作方法。（5）由課文向同類作品延伸。現行初中語文教科書編排，一種是以作品內容分類組合，另一種是以主題形式組合，閱讀時都可讓學生增加閱讀同類的課外作品，在多讀中比較異同，在比較中感悟，在感悟中提高語文素養。一、簡析我國農村英語高效課堂的構建所面臨的困境（一）農村孩子的英語基礎普遍偏低眾所周知，農村的孩子在成長的過程當中，幾乎都時時刻刻呆在農村這樣的一個較為質樸、簡單的環境背景之下的，且在日常的生活當中，他們及其身邊的人，都不會用英語來進行交流，這就使得他們無法從小就接受到英語相關知識的熏陶，導致他們的英語基礎非常得低，甚至可以說是根本就沒有。其次，因部分農村的孩子，他們的家境都比較貧困，再加上受到國家頒發的“應試教育”這一政策的影響，使得他們對英語缺失了學習的興趣，此時，盡管學校給予這些孩子更多學習英語的機會，可他們也不會樂于參與到教學的活動當中。長久以往下去，就會大大降低農村英語教學的整體水平。（二）教學設施簡單、不齊全就筆者所處縣中的某一高中學校為例，對其教學設施進行簡單的調查與分析，可知該學校的教學設施是較為落后的，主要體現在下述幾個方面上：1.多媒體設備，如，電腦、電視機以及投影儀等配備并不齊全，使用率不高；2.圖書館中的書籍主要是以中文類、歷史類以及課外讀物這三類為主的，而與英語相關的書籍卻是寥寥無幾，且類似于英語方面的歌曲以及雜志等資料都沒有。（三）師資力量較為薄弱盡管在國家相關政策（這里主要是指“特崗計劃”）的驅使之下，我國農村學校聘進了較多的英語師范專業教學者，可其依舊不能夠滿足農村教學體系對英語教學者的基本需求，使得農村當前的師資力量，還是處于一種較為薄弱的狀態之中。（四）教學方式單一化由于大部分的農村英語教學者，他們當前所采用的教學方式，依舊是較為傳統的“教學者教，學生聽講”的方式，且他們也未針對新的教學模式，對其作出較為深入的研究，所以，在教學模式的創新上，這些英語教學者都普遍呈現出了一種較為反感的狀態，而這對于高效課堂的構建而言，是極其不利的。二、探究農村英語高校課堂的構建措施（一）側重課前的準備工作不論是對學生來說，還是對教學者來說，課前的準備工作都是非常重要的。究其原因，主要是因為：課前準備工作的完美實施，可以創設出更有利的課堂教學環境，而這對于教學效率的提升而言，也是百利而無一害的。因此，在日常的教學過程當中，教學者以及學生都應當全面落實課前的每一項準備工作，具體如下：1.嚴格依照學校的教學方針與教學任務，科學的確定出符合實際教學要求的英語教學目標。2.把已經確定好的教學目標作為主要依據，同時結合課本上的內容，合理的設計出一份完整的導學方案。值得提出來的是，在設計導學方案的時候，需嚴格注意兩點，即：1）嚴禁將課本上的知識點生搬硬套的羅列在方案當中；2）把學生當作是教學的主體，讓方案具有較高的引導性，以盡可能的培養學生各方面的能力，如，思考能力、表達能力以及自主學習的能力等。3.方案設計好后，需在課前的一至兩天，將其分發給所有學生，并讓學生對其進行詳細的閱讀與分析。如此一來，教學者在開展具體的教學活動之時，就可以依照學生當前的預習情況，采取“以學定教”的方法，對他們進行高效的教學。其次，針對學生普遍存在著的學習問題，教學者還應當側重于對相關知識的講解，并在講解后，積極的引導學生進行相關知識的練習，以有效解決問題，提高學生的理解能力，讓學生通過練習，熟練掌握英語知識。（二）提高教學設計的準確性與可行性教學設計不僅要達到環環相扣的這一目的，還要讓處于不同層次中的學生，都能夠在其力所能及的范圍之內，對相關的英語知識進行高效的學習。比如：導入環節。由于它是新課開始的一種導入劑，可以將學生的被動學習有效的轉換成為主動學習，所以，教學者在對其進行設計的時候，就應當把課本知識與學生的愛好有機的結合起來，比如：可選取學生較為感興趣的新聞、情景對話亦或者是歌曲，為學生營造出一種較為輕松、愉悅的教學氛圍，以誘導學生能夠積極的融入該教學氛圍當中，從而達到有效提高課堂教學效率與質量的目的。（三）多開展小組教學活動分組時，需將不同層次的學生分為一組，例如：可根據學生的考試成績、學習能力以及興趣愛好等，對學生進行分組，各組人數最好為3-4人。這樣分組的方式有四點好處，即：1）可讓學生間實現互幫互助的效果；2）能讓學生通過“取長補短”的方式，達到自我完善的目的；3）激發學生的學習積極性；4）可提高教學的效率。三、結束語綜上所述，面對農村英語高效課堂構建中所存在著的一些問題，我們應當積極的采取措施，對其進行有效的解決，以盡可能的讓高效課堂的構建變得更加的完善化。這樣，才能夠在最大限度之內，提高我國農村英語的教學水平與質量。【《丑小鴨》ppt課件完美版幽默來自智慧，惡語來自無能《丑小鴨1大語文課件設計制作:張國生丑小鴨鵝大語文課件設計制作:張國生2《丑小鴨》課件完美版3《丑小鴨》課件完美版4《丑小鴨》課件完美版5《丑小鴨》課件完美版6安徒生故居中的工作室口:他的遺物都是丹麥國寶上頁下頁安徒生故居7昆明世博園有個丹麥館,猜猜主體建筑是什么?安徒生故居上頁返回下頁昆明世博園有8小學學過安徒生什么童話?上頁返回下頁小學學過安徒生什么童話?9中學學過安徒生什么作品皇帝的新裝中學學過安徒生什么作品10顆習課縵遜課8顆習課縵遜課811《丑小鴨》課件完美版12《丑小鴨》課件完美版13《丑小鴨》課件完美版14《丑小鴨》課件完美版15《丑小鴨》課件完美版16《丑小鴨》課件完美版17《丑小鴨》課件完美版18《丑小鴨》課件完美版19《丑小鴨》課件完美版20《丑小鴨》課件完美版21《丑小鴨》課件完美版22《丑小鴨》課件完美版23《丑小鴨》課件完美版24《丑小鴨》課件完美版25《丑小鴨》課件完美版26《丑小鴨》課件完美版27《丑小鴨》課件完美版28《丑小鴨》課件完美版29《丑小鴨》課件完美版30《丑小鴨》課件完美版31《丑小鴨》課件完美版32《丑小鴨》課件完美版33《丑小鴨》課件完美版34《丑小鴨》課件完美版35《丑小鴨》課件完美版36《丑小鴨》課件完美版37《丑小鴨》課件完美版38《丑小鴨》課件完美版39《丑小鴨》課件完美版40《丑小鴨》課件完美版41《丑小鴨》課件完美版42《丑小鴨》課件完美版43《丑小鴨》課件完美版44謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。——老子

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰性的挑戰莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷45《丑小鴨》ppt課件完美版幽默來自智慧，惡語來自無能《丑小鴨》ppt課件完美版《丑小鴨》ppt課件完美版幽默來自智慧，惡語來自無能大語文課件設計制作:張國生丑小鴨鵝作8安徒生丹麥童話家安徒生自畫像在課改實踐中，每位教育工作者都站在同一條起跑線上，都會面臨新的問題、新的機遇、新的挑戰，都需要有全新的理性的思考和創造性的活動。作為一名從教二十五年的教師，我對研究性學習在初中語文閱讀教學中的滲透有如下理解。教師的閱讀教學觀念決定著他的教學方式，也決定著學生閱讀水平的提高。閱讀是一項綜合性、創造性的書面語言的情感理解的活動，閱讀要出情、出意、出新、出彩，重在有新的感受、新的理解、新的思路、新的意境、新的評價、新的問題和新的思維方式。研究性學習在閱讀中的滲透，就是變“教什么”為“學什么”；由“讀懂”變為“會讀”；由傳授者變為幫助者、指導者；由關注個人成功到關注學生成功，走出閱讀教學的怪圈。其基本方法為：1.批注式：批注就是讓學生會對文章從整體到局部進行一番評論，一般要求從以下四個方面進行。（1）文章重點處。如每個單元的單元提示，這是讓學生從總體上把握單元的重點；每課的預習提示，這是每篇文章閱讀時應注意的重點。能讀懂、能體會出作者的思想，也就完全理解了本文，這便是必須做批注的地方。學生通過自己閱讀、感受、領悟、理解文章，而不是記住教師的那些架空分析、那些一成不變的結論。（2）文章關鍵處。能在文章關鍵處做批注，就抓住了“動”全身的“一發”，自己找到關鍵處與老師指出關鍵處的不同就在于自己去尋找，自己去探索，自己去發現，自己去評價，這便是閱讀的新理念。（3）文章疑點處。會讀書不只是能抓住重點，還要能提出疑問，然后通過思考、查閱、討論，最終解決問題。閱讀中，學生發現疑問，并能去探索問題答案，即使結果不盡如人意，但這種方法是我們的追求。這種閱讀的過程就是一個創造性的思維過程。（4）文章平淡處。平淡之處發現不平淡，這是對文章更深層的理解。解決了一個看似平淡的問題，也就完全解決了本文應了解的全部內涵。批注式閱讀，一般運用于課前預習或整體把握課文的閱讀階段，它是一種以個人為主的閱讀方式。但對于初中學生來說，尤其是對于中下水平的學生來說，會遇到很多困難，有些問題雖可以通過查工具書、查有關資料得到解決，但還有一些問題必須得到指導、點撥、啟發，尤其是方法的指導。2.討論式：研究性學習不僅僅是個人獨立的思考，它更多地提倡合作學習，在合作中相互影響，相互彌補，從而提升自己的水平，提高自己的能力。討論式閱讀便是提倡學生共同探討、合作學習，但在討論式閱讀教學中要強調“四有”。（1）有組織：這是開展討論的前提。由于整班學生參與，要有序進行，必須讓學生組成自然小組。為了有效開展討論，每次應由一人作小組長，采用輪流的形式，機會均等。在這方面我是有過教訓的。最初實行討論式教學時，由于組織無序，所以很多學生討論時就講笑話，沒有達到訓練目的。后來我就把學生按座位分組，每組人員輪流擔當組織者和記錄者，大家的討論就能有效開展了。（2）有目標：指每次討論有定向。一種是討論自己在批注閱讀時遇到的問題，求教于同組其他人，通過相互的討論逐步得到認識，使問題得到解決；一種是根據本文或本節課的重點、難點開展有針對性地討論；一種是其他組提出的有創造性或有代表性的問題；一種是教師根據課文內容預先設置的問題，但這要根據學生提出的問題而后確定。討論的問題一般要注意有角度，力求新穎，以引起學生更大興趣；有梯度，讓學生在一步步的探尋中見到光明，以成就學生的成功；有力度，讓學生的思維訓練具有敏捷性、深刻性、豐富性。（3）有任務：每次討論除解決自己批注中出現的問題外，還要積極參與小組的交流，對于每個人提出的問題都必須發表自己的意見，講出自己的觀點，擺出充足的理由，弄清作者意圖，體會作者心境，理解文章內涵。（4）有時間：討論是一種共同參與的研究性學習，要能提出自己的觀點，講出自己的見解，就必須深入地閱讀。同時，要發表自己的意見，開展必要的爭論，更要深入地閱讀。教師不僅是指導者，也是同行者，讓學生的閱讀處于一種主動、積極、探索、研究的狀態之中。閱讀教學中滲透研究性學習，就應該讓學生在閱讀中理解、體驗、品味、感悟，把思考權還給學生！3.延伸式：以往的閱讀教學，過于看重課本，延伸式就是提出“跳出課本讀課本”的新理念。其基本要求為以下四種。（1）由課文向原著延伸。應要求學生利用閱讀課或節假日讀原著，這樣既拓展了學生的知識面，又加深了對節選語段內容的準確把握。如學了課文《楊修之死》和《香菱學詩》，就可以引導學生周末或者假期閱讀《三國演義》和《紅樓夢》，逐步提高他們的文學素養。（2）由課文向評論延伸。讓學生收集有關這方面的資料，進行比較閱讀，既能開闊學生的視野，又能更全面、深入、透徹地了解課文的內涵。（3）由課文向作者延伸。讓學生在閱讀作品的同時，了解作者的生活道路、思想性格、創作成就等，也有助于對課文的理解和把握。例如學習《列夫?托爾斯泰》一文，我在教學之前先叫學生自己上網搜集托爾斯泰的生平、創作歷程及代表作等情況，這樣他們對教材中關于其眼睛的大段描繪就好理解了，把握課文主旨也容易多了。（4）由課文向同題作品延伸。相同題目，由于作者不同、寫作的角度不同、立意不同、情感不同，所表現的主題便不同；文體不同、選材不同，寫作目的就明顯不同。通過比較閱讀，既擴大了學生的閱讀量，又加深了學生對課文的印象，也悟到了寫作方法。（5）由課文向同類作品延伸。現行初中語文教科書編排，一種是以作品內容分類組合，另一種是以主題形式組合，閱讀時都可讓學生增加閱讀同類的課外作品，在多讀中比較異同，在比較中感悟，在感悟中提高語文素養。一、簡析我國農村英語高效課堂的構建所面臨的困境（一）農村孩子的英語基礎普遍偏低眾所周知，農村的孩子在成長的過程當中，幾乎都時時刻刻呆在農村這樣的一個較為質樸、簡單的環境背景之下的，且在日常的生活當中，他們及其身邊的人，都不會用英語來進行交流，這就使得他們無法從小就接受到英語相關知識的熏陶，導致他們的英語基礎非常得低，甚至可以說是根本就沒有。其次，因部分農村的孩子，他們的家境都比較貧困，再加上受到國家頒發的“應試教育”這一政策的影響，使得他們對英語缺失了學習的興趣，此時，盡管學校給予這些孩子更多學習英語的機會，可他們也不會樂于參與到教學的活動當中。長久以往下去，就會大大降低農村英語教學的整體水平。（二）教學設施簡單、不齊全就筆者所處縣中的某一高中學校為例，對其教學設施進行簡單的調查與分析，可知該學校的教學設施是較為落后的，主要體現在下述幾個方面上：1.多媒體設備，如，電腦、電視機以及投影儀等配備并不齊全，使用率不高；2.圖書館中的書籍主要是以中文類、歷史類以及課外讀物這三類為主的，而與英語相關的書籍卻是寥寥無幾，且類似于英語方面的歌曲以及雜志等資料都沒有。（三）師資力量較為薄弱盡管在國家相關政策（這里主要是指“特崗計劃”）的驅使之下，我國農村學校聘進了較多的英語師范專業教學者，可其依舊不能夠滿足農村教學體系對英語教學者的基本需求，使得農村當前的師資力量，還是處于一種較為薄弱的狀態之中。（四）教學方式單一化由于大部分的農村英語教學者，他們當前所采用的教學方式，依舊是較為傳統的“教學者教，學生聽講”的方式，且他們也未針對新的教學模式，對其作出較為深入的研究，所以，在教學模式的創新上，這些英語教學者都普遍呈現出了一種較為反感的狀態，而這對于高效課堂的構建而言，是極其不利的。二、探究農村英語高校課堂的構建措施（一）側重課前的準備工作不論是對學生來說，還是對教學者來說，課前的準備工作都是非常重要的。究其原因，主要是因為：課前準備工作的完美實施，可以創設出更有利的課堂教學環境，而這對于教學效率的提升而言，也是百利而無一害的。因此，在日常的教學過程當中，教學者以及學生都應當全面落實課前的每一項準備工作，具體如下：1.嚴格依照學校的教學方針與教學任務，科學的確定出符合實際教學要求的英語教學目標。2.把已經確定好的教學目標作為主要依據，同時結合課本上的內容，合理的設計出一份完整的導學方案。值得提出來的是，在設計導學方案的時候，需嚴格注意兩點，即：1）嚴禁將課本上的知識點生搬硬套的羅列在方案當中；2）把學生當作是教學的主體，讓方案具有較高的引導性，以盡可能的培養學生各方面的能力，如，思考能力、表達能力以及自主學習的能力等。3.方案設計好后，需在課前的一至兩天，將其分發給所有學生，并讓學生對其進行詳細的閱讀與分析。如此一來，教學者在開展具體的教學活動之時，就可以依照學生當前的預習情況，采取“以學定教”的方法，對他們進行高效的教學。其次，針對學生普遍存在著的學習問題，教學者還應當側重于對相關知識的講解，并在講解后，積極的引導學生進行相關知識的練習，以有效解決問題，提高學生的理解能力，讓學生通過練習，熟練掌握英語知識。（二）提高教學設計的準確性與可行性教學設計不僅要達到環環相扣的這一目的，還要讓處于不同層次中的學生，都能夠在其力所能及的范圍之內，對相關的英語知識進行高效的學習。比如：導入環節。由于它是新課開始的一種導入劑，可以將學生的被動學習有效的轉換成為主動學習，所以，教學者在對其進行設計的時候，就應當把課本知識與學生的愛好有機的結合起來，比如：可選取學生較為感興趣的新聞、情景對話亦或者是歌曲，為學生營造出一種較為輕松、愉悅的教學氛圍，以誘導學生能夠積極的融入該教學氛圍當中，從而達到有效提高課堂教學效率與質量的目的。（三）多開展小組教學活動分組時，需將不同層次的學生分為一組，例如：可根據學生的考試成績、學習能力以及興趣愛好等，對學生進行分組，各組人數最好為3-4人。這樣分組的方式有四點好處，即：1）可讓學生間實現互幫互助的效果；2）能讓學生通過“取長補短”的方式，達到自我完善的目的；3）激發學生的學習積極性；4）可提高教學的效率。三、結束語綜上所述，面對農村英語高效課堂構建中所存在著的一些問題，我們應當積極的采取措施，對其進行有效的解決，以盡可能的讓高效課堂的構建變得更加的完善