本文格式為Word版，下載可任意編輯——一年級語文下冊《看電視》教案5

師：（初讀課文后）讀課文時有沒有遇到難題？看看誰是今天的問題專家？

生：我想知道“巧妙〞是什么意思？

師：（板書：巧妙）誰來說說？

生：我知道！我可以用分解法來解釋，“奇〞就是古怪的意思，“妙〞就是美好的意思。也是“古怪美好〞的意思。

生：不對！我認為“奇〞應當是獨特的意思。

生：不對！我覺得是“希奇〞的意思。

（場面有點亂，幾種看法相持不下。）

師：看大家探討得這樣強烈，說明這個問題提得不錯！大家找找“巧妙〞躲在課文的哪個地方？找出有關句子來讀一讀。

生：在第一節。（生讀句子。）

生：在最終一節也有。（生讀句子。）

師：誰能根據課文內容用這個詞提一個問題？

（課堂一下子寧靜下來。）

生：為什么說“我們家看電視，真有些巧妙〞？

生：為什么課文的前面說“我家看電視，真有些巧妙〞，課文的最終一節還要說“我家看電視，可真有些巧妙〞？

生：為什么前面的“巧妙〞后面用的是橫線，最終一節的“巧妙〞后面用的是慨嘆號？

師：（板書：──）這個符號不叫橫線，叫“破折號〞。

生：那什么叫“破折號〞？有什么用啊？

師：這些問題都提得很好，你們能通過讀課文自己解決嗎？

生：老師，我還想提問題。

師：好，你問吧。

生：什么是“咿咿呀呀的〞？

（大量學生都笑出聲來，還說：“這都不懂?。卡曉撋樁技t了。）

師：你們別笑，能提出問題就說明他認真讀書，認真思考。我想他確定沒聽過京劇，誰來幫幫他？

生：“咿咿呀呀〞就是這樣。（學唱京劇，全班哄堂大笑。）

師：學得真像，懂得聯系生活實際來理解詞語，真棒！

生：“精彩〞是什么意思？

生：爸爸明明是足球迷，為什么要把精彩足球賽關掉？

師：（板書：精彩）十分好，你問到關鍵了，待會兒讀到這一段時，大家可要認真思考。

生：“打盹〞是什么意思？

生：（生笑）這有什么難的！我知道，就是“打瞌睡〞嘛！

師：感謝你幫他，不過，可別笑他，學問學問，不懂就問嘛！

生：那么，“打盹〞和“睡覺〞不是重復嗎？能不能只說“我和爸爸都在睡覺〞或“我和爸爸都在打盹〞呢？

師：好問題?。◣熜χ戳丝捶讲呕貜蛦栴}的男生）你還能幫他解答這個問題嗎？

生：（搔了搔頭，不好意思地笑了。）

師：那好，我們讀課文的時候再來解決，還有問的嗎？

生：“啥時〞是什么意思？

生：奶奶為什么不看電視，只看我們？

生：“直叫〞是什么意思？

生：“快射門〞后面為什么用慨嘆號？

生：我覺得“好球，好球，〞后面也可以用慨嘆號，為什么課文用的是“逗號〞？

生：我們家每個人心里裝的機要畢竟是什么呢？為什么不說你也知道？我就不知道呀。

……

一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權〞。教師問，學生答，貌似天經地義。而教師的提問是依照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑深層次的思考的機遇，最終失去了發現問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中，我改變了以往“以教促學〞的習慣，在初讀課文后，讓學生自主學習，自主提問，以學定教。當學生提出第一個問題時，我十分愉快。愉快的是學生提的“巧妙〞一詞剛好是課文的文眼，與我心中確定的教學思路是一致的。接著，我因勢利導，讓學生根據“巧妙〞一詞繼續提問題，應當說學生提的三個問題是十分精辟的，我是既意外又得意，這說明一段時間來對學生問題意識的培養是頗有效果的。因而，我急著讓學生按這條思路走下去，立刻就問：“你們能通過自己讀課文來解決這些問題嗎？〞準備引入下一階段的學習，沒想到，學生說：“老師，我還有問題要問。〞我一時有點躊躇，讓他們繼續問下去嗎？會不會打亂課堂教學的條理性？會不會影響教學的節奏？還好，我意識到假如一意孤行阻止他們的提問，會扼殺了他們提問的積極性？不利于培養學生的問題意識呢。于是，我讓他們繼續提問，果真，學生又提出了不少有價值的問題。課后想想，我心中固有的教學模式還是在不斷地發揮作用，我差點又屈服于習慣的力量。我想，老師有容納學生提問的雅量，學生才有想提問題的欲望吧。

后來提的問題中，有些問題提得較為淺顯，譬如“咿咿呀呀〞“直叫〞“啥時〞等，可以立刻就請同學及時幫忙解決；有的問題對比有針對性，就留待講讀課文時再隨機解決。從所提問題中可以看出，每個學生在一節課里，所表現出來的最近發展區是有區別的