PAGEPAGE9快樂的表演，多元的發展——幼兒園開展童話劇表演的實踐與研究鳳溪幼兒園金愛萍一、問題的提出（一）幼兒自身發展的需求《幼兒園教育指導綱要(實行）》指出,要引導幼兒欣賞藝術作品，培養幼兒表現美和創造美的情趣;提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗.幼兒童話劇綜合了文學、美術、音樂、舞蹈、建筑等多門藝術門類,它是一門天然性的、綜合性藝術.幼兒天生喜愛假裝和幻想，天生是導演，天生是演員、劇作家和導演的集合體，他們身上潛在的戲劇天性需要一種理想的教育去呵護、激發、引導,童話劇表演過程就是讓幼兒在相互合作的群體工作中,學到知識,豐富情感,學會合作,成為自信、開朗和善于表達自己的全面發展的人。（二）幼兒園教育發展的需求縱觀我園藝術領域活動的開展，美術、音樂、文學活動長久以來倍受重視,相應的教學研究開展得也很深入。但我們常常把它們分裂開來組織，幼兒的童話劇表演也常常被老師理解為純粹的故事表演,往往把關注點放在語言、動作的表演環節上,沒有看到幼兒有做導演、做道具師等多種內在童話劇創作要求，幼兒始終處于被接受者的狀態.當談到“幼兒童話劇"相關的活動時，常常局限于一些以成果為主的表演，對于幼兒童話劇表演的實質存在著相當模糊的概念,從而使童話劇表演所蘊含的特有的教育功能和教育價值被埋沒了。為使教師明確幼兒童話劇表演的內涵，積累開展此類活動的有效經驗,充分發揮童話劇的教育魅力，促進幼兒全面成長,特開展此項研究。二、概念界定（一）幼兒童話劇表演的操作定義幼兒童話劇表演是指幼兒通過對喜聞樂見的經典童話的感受、理解，運用生活經驗,發揮自己的想象進行創造性表演的活動。（二）幼兒童話劇表演與相關表演活動的區別１、幼兒童話劇表演與故事表演的區別故事表演關注的是幼兒對故事角色語言、動作的完整再現;而童話劇表演關注的是幼兒如何運用生活經驗，發揮想象，創造性地表演。２、幼兒童話劇表演與表演游戲的區別表演游戲是幼兒自發自主的游戲活動;而童話劇表演強調教師的指導作用：教師引發并推動表演的進展。３、童話劇表演與劇場表演的區別劇場表演是以成果展現為主，關注結果；而童話劇表演更關注幼兒的表演過程.三、幼兒園開展童話劇表演的實踐目標根據《幼兒園教育指導綱要》所規定的幼兒園教育目標和幼兒童話劇表演的基本理論，試提出以下幼兒童話劇表演的目標：１、培養和發展幼兒對童話劇表演的興趣，增進幼兒對童話劇表演的了解，引導幼兒感受、體驗、理解、表現、創造，提高幼兒的藝術綜合素質。２、引發、支持幼兒主動嘗試，自主表達,讓每個幼兒都能充分表現自我、發展自我。３、轉變教師觀念,打破傳統“教”和“學"的模式，突出幼兒的主體地位,為每一位幼兒的多元智能發展創造條件。四、研究過程與具體做法（一）創設良好的童話劇表演環境.環境對幼兒身心發展起著不可忽視的作用,創設一個充滿童話劇氛圍的生活和學習的環境,使幼兒在不知不覺中受到藝術的熏陶和浸染.幼兒園整體環境的創設將一些幼兒喜聞樂見的經典的童話故事呈現于走廊,為幼兒、家長在平時交流互動中提供方便,充分發揮環境的隱性教育作用，使幼兒在環境中自然而然受到啟發。如：《小蝌蚪找媽媽》、《小熊請客》、《金雞冠的公雞》等故事，通過教師與幼兒的繪畫后做成大圖書布置在走廊墻壁,引發孩子在反復觀察中理解、體驗故事內涵.２、專用活動室的創設為了更好的開展表演活動，我們專門設置了舞美室、表演室。舞美室內提供幼兒制作道具的材料,并通過墻面展示出來，表演室內提供道具、服裝、頭飾、化妝鏡、童話劇劇目、幼兒表演的照片等，讓幼兒一走進其中就產生表演的欲望，引發幼兒表演的行為,能充分展示各自的表演才能.３、區域環境的創設圍繞童話劇表演的內容，各班在區域投放相關材料，比如：在進行《小熊請客》童話劇表演時，我們就在區角環境增設了：為小熊包裝禮物,制作頭飾、制作連環畫、閱讀大圖書、為小熊布置家等等,還有專門為表演而設的小劇場.。（二）感知、體驗１、通過多維度的欣賞活動，豐富幼兒的文學體驗。(１)讓幼兒反復地閱讀連環畫，通過視覺刺激,使幼兒獲得人物、環境和事件的具體表象.圖畫是用線條、色彩描繪形象的，是喚起幼兒想象最直接的形式。幼兒喜歡閱讀有多幅連續圖的童話，由于它是情節的分解圖，故事發展過程比較明白,最符合幼兒的認識水平.圖畫為幼兒提供了生動的畫面和鮮活的形象，為幼兒的想象提供了具體形象的憑借物。(２）讓幼兒觀看動畫片，提供幼兒模仿學習的條件。為了增加幼兒對童話及表演的興趣,組織他們觀看相應的動畫片、童話劇成品表演。進一步增加了幼兒對童話劇表演的了解.通過同一作品多緯度的欣賞不僅可以滿足幼兒反復欣賞文學作品的心理需求，還能滿足幼兒童話劇創作的需求.２、生活體驗童話本身充滿著幻想,很多情節對于幼兒來說，充滿了神秘氣息，他們無法立刻用動作和語言把這種情感表達出來，我們需要給幼兒一個生活的空間讓他們體驗這種情感，讓他們在實踐、經歷、行動中體驗角色及其情感.比如：在《小蝌蚪找媽媽》的表演過程中，幼兒很難表現出小蝌蚪找媽媽的急切心理，我們就組織幼兒觀看了小班開學初“寶寶找媽媽”的錄像,和他們一起討論：你當時為什么哭得這么厲害?動作、表情是怎樣的？你找到媽媽的時候是怎么樣的?動作、表情又是怎樣的？還有什么情況下,你會急著找媽媽，你當時會怎么想，會怎么做呢？有了這些直觀生動的生活經驗,幼兒創造童話劇形象時就不再是原有文學作品的照搬，會加入自己的體驗、感受和情感，創造出自己心目中的“小蝌蚪”形象。(三)自主表演、相互評價幼兒童話劇表演中的自主性,首先表現在幼兒有表演的主體意識，有明確的學習目標和自覺積極的學習態度，能夠在教師的啟發下、與他人的分工合作下，把所體驗到的情感、知識、技能轉化為自己的東西,并能運用到童話劇表演中;其次，能充分發揮自己的潛力，主動去認識、學習和接受教育影響，積極提出質疑,參加討論,表達自己的觀點。作為教師,我們必須激發幼兒參與的興趣,讓他們充分參與童話劇表演全過程中，幼兒才能真正成為活動的主體。讓幼兒在童話劇表演的過程中，學到知識、豐富情感、學會合作，成為有自信、開朗和善于表達自己的人,并獲得成功的體驗。１、讓幼兒參與童話劇表演的準備（1）童話劇表演內容的選擇或改編要使幼兒真正成為活動的主體，那么活動的內容就要符合幼兒的興趣點。只有這樣幼兒才能在活動中發揮主動性和積極性。作為教師，應該在深入觀察幼兒興趣點的基礎上，從中選擇有利于幼兒發展的因素加以提升和引導.這樣，童話劇表演內容的選擇既滿足了幼兒的意愿，又體現了教育的價值。例如,在春暖花開的春季，幼兒帶來了許多的小蝌蚪放在飼養角，大家對小蝌蚪的變化產生了興趣,從而就自然而然地引出了《小蝌蚪找媽媽》的童話劇表演。又如,剛過春節,我們開展了“熱熱鬧鬧過春節”主題，幼兒在角色區模仿家人請客、招待客人的游戲.《小熊請客》的童話劇表演就這樣產生了。但是,他們認為：小狐貍既沒吃到東西，還挨了一頓打，真不值得.他自己也可以種些東西，然后請小動物做客，這樣，大家也就可以成為好朋友了。"就這樣，我們一起續編了故事《小熊請客》的情節.（2）童話劇表演所需的道具、材料和背景音樂的制作.幼兒童話劇表演中的道具等材料不應該片面追求精致高檔、富麗堂皇。應該選用什么材料和方法來制作,應給予幼兒發表自己意見和想法的機會，并尊重他們的想象和創造，挖掘幼兒的潛力。以下是Z老師在童話劇《小熊請客》的組織過程:①討論童話劇表演需要準備哪些道具.幼兒在充分熟悉了故事內容的基礎上,我們開始了道具的準備階段。他們認為:“需要小熊頭飾、小狗、小貓、小雞、狐貍頭飾"“小熊的家和門"“狐貍休息的樹、小花、小草"“小熊的家應該有桌子、椅子、床、冰箱”等，還有小熊家應該布置得漂亮些……”幼兒討論的焦點集中在小熊家的布置上，大家七嘴八舌.(家是幼兒最熟悉的地方,他們的回答反映了各自家庭的特點。）當時Z教師認真地聽取了每一個小朋友的講述，都給與了充分的肯定.通過討論決定,我們定下了下列道具：大樹、門、桌子、頭飾、冰箱、小動物吃的食物。大家決定后，我就開始布置任務——回家收集制作道具的廢舊物。收集制作的道具材料第二天，大家把家里的廢舊材料拿來了,有鞋盒、泡沫板、方便面盒等，開始擺弄，把方便面盒當成了桌子，把小盒子疊加在一起當作墻，用橡皮筋等材料制作頭飾等道具……道具的不斷調整與完善C幼兒說：“冰箱里的東西應該是分幾個抽屜的,把不同的食物放在不同的抽屜里，就不會變臭.”于是，他們在紙巾盒的大箱子內放了很多小紙巾盒,算作一個個抽屜。并做了相應的記號。L幼兒說：“禮物應該要包裝一下的,這樣才好看。"于是，大家就從家里拿來了包裝紙,對餅干盒進行包裝，還用了喜糖上的蝴蝶結，就這樣，一個個美觀的禮盒就產生了。④音樂配樂Z教師收集了很多恐懼、傷心和快樂情感色彩的音樂，然后，將同一情感類型的音樂放給孩子們聽，組織幼兒欣賞感受，由他們舉手表決是否適用，如果贊成和反對的票數一樣，還要通過辯論作出最后的決定，最后,教師把被選的音樂錄到磁帶上，這時候,我們就討論出了錄音規則:一要仔細欣賞音樂；二要在錄音時不能講話。他們也會很自覺地遵守.在這過程中，師幼關系始終處于“幼兒在前，教師在后"的狀態，教師的行為推進著幼兒活動過程的開展.(3）童話劇角色的安排。如果由教師看來指定角色的話，會有很多弊端。一是這種做法會使一部分幼兒從小養成一種優越感，二是會造成一部分幼兒的自卑,從而將幼兒本來具有的潛能扼殺。比如:在《小熊請客》童話劇表演中,我們鼓勵幼兒通過討論和商量確定角色的分配。幼兒在討論過程中由于意見不統一出現爭吵。因為狐貍一開始是一個反面角色,大家都不喜歡。于是大家就在一起討論：狐貍的角色到底由誰演的問題.并想出了很多的對策,加以嘗試。這對于幼兒來說，是一個很好的協調的機會.在組別分工剛開始的時候，小朋友很自然的分成兩組,手工好的報名參加道具組,表現力強的加入演出組,其他的就做觀眾.他們分工非常明確，合作也非常好.道具組的成員會主動問:“你們還需要什么道具？”演出組的在表演時發生什么問題，就會找道具組：“XX音樂可以播放了."在活動中，孩子們用合作互相發生著影響,同時也推動著活動不斷的深入和發展。在整個過程中,他們也會進行角色交換，道具組的、表演組的、觀眾的都會過一把癮。2、運用生活經驗，創造表演。幼兒童話劇表演最突出的特點就是創造性。幼兒在表演前沒有固定的文本,他們在表演的過程中大膽發揮想象，自己構思情節和對話,比如：X幼兒扮演的小蝌蚪，他沒有直接找鴨媽媽,而是用玩具收集打了110，他說:“找不到媽媽，可以找警察叔叔.”(這是幼兒生活中的經驗)，他的想法，得到了大家的認可。因此，他們在表演過程中加入了小蝌蚪找警察叔叔的情節.創造性的表演具有自主性，每個幼兒可以表達不同于任何人的想法,而且還可以用自己認為做好的方式表演出來,哪怕只有一句話、一個動作，但是,表演者得到了別人的欣賞和評價，就會產生強烈的成就感。3、登上舞臺，模擬劇場演出。只要幼兒愿意表演,任何一個地方都可能成為幼兒表演的舞臺.幼兒在討論場景時感覺到不同的情節應該有不同的場景，說明他們已經有了初步的劇場意識。他們對表演的舞臺有了初步的要求，他們有將自己的表演發展成為“劇場演出”的要求。在劇場演出之前，我們參觀了鳳溪大劇院,把劇院的布局拍攝下來，并觀看了一場演出.回來后，組織幼兒討論：大劇院里是怎樣布置的？我們該怎樣布置我們的舞臺？怎樣讓大家知道我們的節目？于是，大家分頭行動，有的布置專用活動室的舞臺，有的貼上座位號，有的在畫宣傳畫，還有的在按照自己的符號記錄討論出的規則……４、擔任評委，積極評價。幼兒在整個的表演過程中，既是演員,又是觀眾。沒做演員的觀眾在臺下觀看的時候，他也會把自己當作演員看待，一邊看，一邊提意見,比如：“ＸＸＸ的動作不好看。”“ＸＸＸ的聲音太輕了."……我們就引導幼兒能發現別人進步的地方,于是，他們的意見就會變成建議：“ＸＸＸ走路的樣子很想狐貍，扭來扭去的,如果聲音再尖一點就好了。”“ＸＸＸ這次進步多了，如果聲音響一點就更加好了。”……（四）家園合作幼兒園的任何活動都離不開家長的合作，我們在開展幼兒童話劇表演自始自終把家長作為活動的支持者。比如：我們利用家長資源，收集各種戲票，引導幼兒發現戲票的特點，并鼓勵幼兒進行創造性的設計自己的戲票。另外，我們把有表演天賦的家長吸收到我園的家長劇團來,讓家長共同參與童話劇的表演。如《小兔乖乖》中的大灰狼和《拔蘿卜》中老奶奶的扮演者就是家長代表。還有，家長自發組織“親子團"參與幼兒園大舞臺表演，協同教師帶領孩子們參加各類演出.五、我們的收獲經過近兩年的實踐與探索，我們發現幼兒童話劇表演活動可以有效地促進幼兒各方面的發展，顯示出明顯的效果和價值。童話劇表演促進幼兒各方面的發展。幼兒童話劇表演中,自主性、個性、社會交往能力、語言能力和表演能力等都有了不同程度的發展。以下是W老師提供的案例:Q小朋友是一個膽小、內向的孩子.可自從在區域中開設了表演區后，就發現她每當區域開始時，她的眼睛總看向那里，可就是不會自己主動走過去。看到這種情況，我想:要是老師叫她去，她肯定不愿去.我就想了個辦法:請和她最親近的K朋友去邀請她一起表演.在得到K朋友的邀請后，Q去了，并且和K搭檔。一開始有點膽怯,可不一會,她就投入到了和好朋友的表演中。有了這一次的邀請后，連續幾天老師發現Q都去了表演區，在那里顯得非常開心。在表演室舞臺上表演時,老師也看到了Q的小手舉了起來，她終于能主動地在全班孩子前表現自己了，她的表演也得到了孩子們熱烈的掌聲.自從這次表演后，老師發現Q變了,話多了，和小朋友交往的范圍廣了,孩子的變化家長也發現了，說孩子現在回家能把幼兒園里老師講的跟家里人講，還邀請家人跟她一起表演呢。她媽媽在與教師的交流中談到:“通過與孩子一起表演，我深切體會到了孩子身上洋溢出的那份快樂,是那樣的神奇，又是那樣的真實。孩子的快樂是我們最大的財富，因為孩子快樂,所以,我們全家快樂。”從這個案例中,我們可以看到童話劇表演促使Q小朋友性格的改變，使幼兒對自己充滿了信心.在整個童話劇表演過程中,情節的創編、表演材料的準備、分配的角色、表演中的評價,幼兒都是自主選擇、主動活動、充滿創新的，幼兒的主體性地位得到了發揮。童話劇表演真正成為幼兒自主、自信、自樂的活動。童話劇表演促進了教師觀念、行為的改變.在以往的童話劇表演中,教師始終是以教育者的身份教幼兒，通過本項研究與實踐,使教師的