《剃頭大師》教學設計一．教材分析《剃頭大師》是統編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，節選自秦文君小說《調皮的日子》，有改動。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”，為他剪頭發的有趣過程，文筆活潑，童真溢滿。故事中的小沙理發時只要求“別剪破耳朵”，結果被“我”剪得“整個頭上坑坑洼洼”，最后“被迫去理發店剃了個和電燈泡一樣的光頭”。作為“童年趣事”，課文貼近學生的生活，能喚起他們許多相關的經驗與記憶。教學時，應立足年段目標和單元目標，緊扣單元語文要素，并根據學生特點和文本特色來組織學習活動。單元導語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”——則點明了本單元語言運用與訓練的重點。“運用多種方法理解難懂的句子”在《童年的水墨畫》一課，體現在課后練習“聯系上下文，說說下面詩句的意思”；在《剃頭大師》一課，體現在課后練習“默讀課文，畫出不理解的詞語，先猜猜它們的意思，再查字典驗證”，這也是為了落實《語文課程標準》關于第二學段的課程目標，即“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”；《語文園地》里則特別提示“理解難懂的句子和理解難懂的詞語，方法比較近似”。教學中，要讓學生切實聯系上下文、結合生活經驗，并真正地動手查查字典去理解難懂的詞語和句子，唯有實踐才能出真知，要讓學生在語文課上既“得言”，又“得法”。從課文的內容方面看，《剃頭大師》中的主要人物，特點十分鮮明——小沙“膽小”；剃頭師傅看似“老掉牙”，卻透出一股嚴肅和認真的勁兒；至于“我”，則十分調皮。小沙因害怕理發，情愿把頭交給“我”隨意處置；“我”當然十分樂意，自信滿滿，覺得自己像個“剃頭大師”，隨意亂剪，雖然最終闖了禍，但初衷并無惡意，純粹就是出于調皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！課文意在表現童年的“真”與“趣”，而不是為了批評“我”闖了禍以及批判童年的無知與調皮，這是教學中必須把握的。課堂上，要調動學生的生活體驗，通過充分朗讀，讀出趣味，進而自讀自悟。二．教學目標認識“剃、執”等10個生字，會寫“表、膽”等12個字，會寫“大師、表弟”等18個詞語，理解“剃頭大師、害人精”等詞語的意思。默讀課文，能說出老剃頭師傅和“我”剃頭的過程的不同。能運用多種方法理解難懂的句子。能說出課文以“剃頭大師”為題的理由。三．教學重點：默讀課文，能說出老剃頭師傅和“我”剃頭的過程的不同。四．教學難點：能運用多種方法理解難懂的句子。五．教學準備多媒體課件；學生預先學習第一課時。第二課時一.課時目標1.默讀課文，能說出老剃頭師傅和“我”剃頭的過程的不同。2.能運用多種方法理解難懂的句子。3.能說出課文以“剃頭大師”為題的理由。教學過程一．導入聽寫“膽、鬼”，指導書寫，提示：“膽”字左邊的“月”要瘦長；“鬼”字的長撇貫穿上部，豎彎鉤舒展。師：“膽、鬼”這兩個生字放一塊兒，讓你想到了那個詞？（指名說）——膽小鬼。文中的膽小鬼指誰呢？----小沙2.相機學第一段，感受小沙天生膽小，了解小沙天生四怕。師：一個人被稱作“剃頭大師”，說明什么？（指名說）——剃頭的技藝十分高超。再讀課題。【設計意圖】：《語文課程標準》指出，識字、寫字是“貫穿整個義務教育階段的重要教學內容”。“膽小鬼”一詞包含了本課要求會寫的兩個生字，聽寫是對第一課時所學生字的及時復習，指導書寫則落實了《語文課程標準》關于每天指導學生寫字的要求。扣題導入，巧妙地鏈接文中詞句，通過“膽小鬼”引導學習第一段，感受小沙的膽小。二、整體感知，把握故事主要任務和大體情節師：誰給誰剃頭？“剃頭大師”在文中指誰？1.學生自由讀課文。2.指名交流。師：“剃頭大師”是誰？你是從哪兒知道的？（指名交流）師：同樣是給小沙剃頭，文中的剃頭老師傅卻有著另外一種稱呼——“害人精”。小結：相機梳理文章主要內容。【設計意圖】：初讀重在整體感知，通過“剃頭大師在文中指誰”的問題設置，引導學生關注文本內容，把握故事的主要人物和大體情節。三、默讀課文，體會“我”與老師傅剃頭過程的不同師：老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同？請大家默讀課文，把相關的句子勾畫下來多讀幾遍。1.學生默讀課文，勾畫。2.學習“我”剃頭的過程：學生匯報交流：出示句子：世界上再也沒有比我更優秀的顧客了（引導聯系上下文理解）抓住小沙性格特點感受小沙在“我”給他剃的“時髦”發型的大叫。過渡：如此膽小的小沙為什么還讓“我”這個技術如此之差的人來給他剃頭呢？3.學習老師傅剃頭的過程：學生匯報交流：感受老師傅剃頭的痛苦（引導抓住關鍵詞語體會）【設計意圖】:默讀要真正走進文本，通過充分的默讀，抓住文章重點句段聯系上下文并結合生活經驗等多種方法進行思考與交流，落實課后練習的同時，感受人物特點，體會字里行間流動的童真與童趣，既得文旨，又得文趣。四．感悟文章主旨1.師：故事讀完了，同學們這個故事給你最深的印象是什么？學生匯報：快樂、有趣......師：童年的許多種多事情就是這么有意思，有時候雖然做錯了事，甚至闖了禍，但純粹是出于天真和調皮，過后回想起來，還是覺得十分有意思，這就是童真與童趣！2.想一想，課文為什么用“剃頭大師”作為題目？（指名交流）師：“剃頭大師”雖然是一種自嘲，卻包含著一段有趣的童年記憶，讓人十分懷念那天真的歲月。此外，用“剃頭大師”作為題目，讓人感到特別有意思，能引起讀者閱讀的興趣，深化文章主題。【設計意圖】：扣題導入，結題而出，“剃頭大師”是文旨與文趣所在，課文為什么用“剃頭大師”作為題目，不能不探究一下。通過學生的交流，檢驗讀書是否“識趣”和“解味”，進一步升華文章主旨和單元主題。五．延伸1.這么有趣的故事，選自秦文君《調皮的日子》。2.建議大家多讀書，不僅要多讀書，還要運用多種方法理解不懂的詞語或句子。【設計意圖】：《語文課程標準》關于閱讀教學的實施建議，強調“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”，倡導“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。所以，教學中要有意識地由此及彼，由一篇帶多篇，由課內延伸至課外，把學生真正引導到讀書的“快車道”上