淺析建構主義學習理論與多媒體計算機輔助英語論文本文關鍵詞語：多媒體計算機輔助英語教學建構主義論文內容摘要：從建構主義學習理論出發，通過分析多媒體計算機輔助英語教學的特點，討論了利用多媒體與網絡技術進行英語教學的三種教學新形式:情境教學形式、演示型課堂教學形式、網絡交互式教學形式，以及這三種教學新形式為高專英語教學帶來的變化。隨著多媒體技術的不斷發展與網絡通信技術的日益普及，作為現代教育技術最新理論基礎的建構主義學習理論正在語言教學中迅速流行，并展現了空前的活力。我們國家在計算機教育應用方面的研究起步較晚，但近十年來發展特別迅速。當前，國內多媒體計算機輔助英語教學(mcael)在理論和技術上都已進入實際發展期，越來越多的高等職業學院開始探尋求索在建構主義學習理論的指點下，利用多媒體技術與網絡技術作為理想的認知工具進行英語教學改革。一、建構主義教學理論的構成發展建構主義教學理論在教育心理學領域，曾遭到三種教學理論的影響，即構成于20初的行為主義理論(behavioristlearningtheory);60年代初，認知主義學習理論(cognitivelearningtheory)問世，并逐步在教學領域擴大影響;90年代初開始，建構主義學習理論(constructivistlearningtheory)作為認知學習理論的進一步發展在西方流行，并傳入我們國家。建構主義(constructivism)教學理論源于瑞士有名心理學家皮亞杰(jeanpiaget)的“發生認識論〞，這一理論較好地揭示了人類學習經過的認知規律，說明了學習怎樣發生、意義怎樣建構、概念怎樣構成以及理想的學習環境所包括的重要因素等等。皮亞杰反對行為主義心理學的s-r(刺激一反應)公式，提出了s-(atrr公式，即一定的刺激(stimulus)被個體同化(assimilate)于認知構造(texture)之中，能力對刺激作出反應(response)。根據這個公式，他以為，人的活動是對外界刺激作出的反應，但這種反應不同于動物的本能反應，而是受認知構造支配的智慧活動。人類就是在與四周環境互相作用的經過中逐步建構起關于外部的知識的。人與環境的互相作用能夠概括為兩個基本經過，即同化和順應。同化是指把外界刺激所提供的信息吸納進來并整合到原有的認知構造中去，因此它是對原有認知構造的擴大;順應則是指外部環境發生了變化，而原有的認知構造無法同化新環境提供的信息，致使認知構造本身發生重組與改造，以適應新環境的變化，所以它是對原有認知構造的改變。隨著同化和順應的循環，于是就構成了人對外部世界的認識經過，也就是所謂的知識的建構經過。由此可見，“同化〞是認知構造的擴大(“圖式〞擴大)，是量的變化，而“順應〞則是認知構造的改變(“圖式〞改變)，是質的變化。認知個體就是通過“適應(adaptation)"(包含“同化〞與“順應〞)使這兩種形式來到達相對“平衡(equilibration)"“平衡〞既是一種狀況，又是一種經過，它不是絕對靜止的，是由較低水平的“平衡〞連續不斷地向較高水平的平衡發展。個體的認知構造就是在“平衡一不平衡一新的平衡〞的循環中得到不斷豐富、提升和發展(piaget,1972)。在皮亞杰上述理論的基礎上，很多專家、學者從各種不同的角度進行建構主義的發展工作。維果茨基(vygotsky)從歷史文化學的角度出發，以為人對其社會文化內在化的能力決定了他(她)的高級思維活動。所以，人的高級思維系統不是無限的、一成不變的，而是隨著人的社會生活形式的變化而變化的。他還以為，人的社會化、文化自己的發展和個人的生長發育促成了兒童的思維急劇發展，兒童的文化內在化是通過他(她)與大人的接觸，使其低級的思維經過向高級思維經過改變。維果茨基強調社會文化決定人的思維活動，他以為，當人們聯合起來共同討論問題時，學習才是最有效的。皮亞杰和維果茨基的理論從三個方面為建構主義奠定了理論基礎:人的認知能力是發展變化的;思維的構成是經歷體驗的，與社會文化有著親密的聯絡;外部世界不僅能夠認識，可以以建構。50年代末和60年代初，美國有名心理學家布魯納()提出了教學要以“學習者為中心(learner-centered)〞的理論，后來他提倡“發現學習(discoverylearning1970)"，即知識不是由老師灌輸給學生，而是學生在老師的指點下去發現，去建構;老師由傳統的“教員(instructor)〞改變為“促進者(facilitator)"或“指點者(guide)"。另一位有名心理學家奧蘇伯爾((el)1978年提出，’有意義的學習(meaninglearning)〞理論，即認知構造同化論(或認知學習理論)，以為影響學習最主要的因素是學習者頭腦中己有的知識，老師應根據學生己有的知識進行教學。所有這些都為建構主義教學理論的構成奠定了基礎。二、建構主義教學理論的基本觀點由上所述，建構主義教學理論是近年來興起的一種新的學習理論，是認知學習理論的一個主要分支。它以為個體的認知發展與學習經過親密相關，它是對傳統學習理論的批判和發展。在多媒體與網絡技術高度發展的今天，建構主義己經成為現前階段我們國家高專英語教學改革的重要理論基礎。1.對學習活動實質的理解建構主義以為，學習不是老師向學生傳遞知識的經過，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其別人(包含老師和學習伙伴)的幫助，利用需要的學習資料(如文字材料、音像資料、多媒體課件、網上的信息資源等)，通過意義建構的方式而獲得知識的經過。它強調“情境〞對意義建構的作用，以為學習老是與一定的情境相聯絡的。2.對學習者的理解建構主義理論提倡以學習者為中心的學習，以為學習者是認知的全體，是知識意義的自動建構者，不是外部刺激的被動承受者和知識的灌輸對象。它以為應把學習者現有的知識經歷體驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經歷體驗中“生長〞出新的知識經歷體驗。教學不是知識的傳遞和灌輸，而是知識的處理和轉換。也就是說，獲得知識的多少取決于學習者根據本身的經歷體驗去建構有關知識的能力。3.對教育者的理解建構主義學習理論在強調學習者認知的主體作用的同時，仍然看重老師的指點作用。它指出老師是知識建構的幫助者、促進者。在教學中，老師的重要任務是激發學習者的學習興趣，幫助學習者構成強烈的學習動機，創設符合教學內容的情境，提示新舊知識之間聯絡的線索，組織學生開展合作學習。學習者是在老師指點下，把當下所學內容與自己己有的知識經歷體驗聯絡起來，使自己成為知識的自動建構者。三、建構主義理論指點下的多媒體英語教學形式在建構主義理論指點下的多媒體教學形式中，學習者和教育者都是教學活動的主體，都是信息源，進而改變了以往以老師為中心、被動的、單向灌輸的封閉式教學形式，在一定水平上減少了老師的個性特點對教學活動的影響，使之向自動的、交互的、開放的教學形式改變。多媒體計算機輔助英語教學(mcael)的教學形式有下面幾種:1.情境教學形式建構主義以為創設情境是“意義建構〞的需要前提，尤其強調創造真實情境，而多媒體和網絡系統技術當前是創設真實情境的最佳工具，能使教學內容圖文并茂，顯現出藝術的表現力和強烈的感染力，容易激發學生的學習興趣。mcael通過聲音、圖像、動畫、音樂、色彩的優化組合與運用，加強教學的直觀性和形象性，提供生動真切的交際情景，有利于知識的獲取和培養學習者的語言交際能力。因而，老師在設計教學時，應充足利用多媒體功能，強化英語教學內容的傳播效果。如在高職英語教學中，老師能夠利用多媒體技術，把相關教學資料進行剪輯整理并做成課件，讓學習者不僅從文字上，還能通過聲音、圖像、動畫等手段，身臨其境般了解到相關知識，這有助于激發學生的興趣，加深對所學內容和語言知識的理解、把握。2.演示型課堂教學形式在多媒體語言實驗室，計算機、投影、大屏幕(或學生桌上的顯示器)是開展mcael演示型課堂教學的重要設備。它指的是老師利用powerpoint,word或frontpage編寫簡單的教學演示文稿，并利用這些軟件中的插入、超等鏈接功能把聲音、圖表、剪貼畫或其他相關文件插入或鏈接到演示文稿中。老師能夠選用現有的多媒體教學課程軟件，可以以根據教學內容的需要，利用aut6orware,powerpoint,visual,basic等軟件工具自己動手制造多媒體課件，利用電影、錄音、錄像以及網上資源作為輔助教學資料，豐富和完善教學內容，提升教學效率。該形式常用于視聽說課和精讀課。在這種演示型課堂教學形式中，老師利用計算機教學軟件和各種音、視頻設備呈現教學內容，具體表現出教學策略，能夠激發學習者的學習興趣，并可及時獲得學習者的反應信息。但這種形式也有一定的局限性。由于教學軟件的控制權在于老師，雖然老師有先進的建構主義學習理論為指點，但由于課堂教學形式的限制，在一定水平上限制了學習者的自動性，學習者的主體地位并沒有得到充足具體表現出。但這種以較少的投入發揮較大作用的教學形式，還將會繼續被采取。老師能夠通太多媒體教學形式加強與學習者的溝通與互動。3.多媒體網絡交互式教學形式建構主義以為真正有效的學習應產生于老師與學習者、學習者之間、學習者與教學內容及教學媒體的互相作用中。多媒體網絡教學形式集多媒體技術、計算機網絡技術、音視頻技術于一身，用于教學能夠最大限度地提供各種交互功能，進而創造學習者最理想的意義建構環境。在這種教學形式下，學生能夠在自己的座位上直接從控制臺主機中提取各種學習資料，根據課程總要求自立學習。老師是組織者、指點者和幫助者，從整體上控制和協調課堂的學習活動，對教學內容不做具體講解，只是引導學生開展各種形式的學習活動，指點和幫助學生有效地利用學習資源，檢查他們的學習效果和學習進程。如將老師機屏幕傳給學生，或監視學生機屏幕，及時獲得學生的反應信息，以便幫助學生解決本身難以解決的疑難問題。這樣，利用多媒體技術和網絡技術的交互性，老師和學生能夠通過教學平臺進行雙向溝通。交互式的教學形式可促進學生進行自立式、探尋求索式和協作式的學習，促使他們通過自己的考慮及時在網上尋找信息、挑選信息、并尋求答案:，提升他們的思維能力和創造能力。同時，由于在網上進行學習，學習者能夠通過電子郵件((email)與老師進行溝通、討論、答疑等教學環節，可以通過電子公告欄系統(bbs)在網上自動公開和提供自己的信息，并接收來自其他學習者和老師傳遞的信息。借此，學習者可提出問題、尋求幫助，可以由大家共同討論。在用電子郵件進行閱讀和訓練時，老師的目的在于培養學習者的學習興趣而不在于評判。如老師能夠隨時把某一篇范文或是學習者的某一篇作文轉播到所有學習者的終端，要求他們閱讀后，找出毛病，想出訂正毛病的辦法。通過電子郵件用英語表述，老師修改后再發還給學習者，實現老師和學習者之間的互動和溝通，訓練學習者的讀寫能力，以此提升他們的學習興趣。近年來各院校數字化多媒體語言實驗室的出現，和校園寬帶網的建立，為老師提供了全新的教育技術手段，也為老師從internet上下載多媒體音像材料提供了很大的方便。老師應該充足利用internet上豐富的英語語音和聲像材料，向學習者提供相關英語信息資源，供他們在解決問題時進行查閱，同時還可指點他們利用計算機強大的搜索功能(如googlebaidu,so6u,yahoo等搜索軟鈞，對自己學習中碰到的疑難問題進行查詢，進而自立地解決學習中碰到的疑難問題。這種學習方式能夠有效激發學習者強烈的英語學習動機和創造性，實現學習者與計算機、學習者與學習者、學習者與教育者之間的多種互動和溝通，進而建立符合建構主義理論要求的充足發揮學習者主觀能動性的學習環境。四、結束語