淺析“工學結合、能力遞進〞人才培養的途徑2010年8月，內蒙古化工職業學院工業分析與檢驗專業被確定為國家骨干高職院校重點建設專業，獲得財務和地方建設資金支持，全面推進了專業建設。以此為契機，建設團隊在人才培養形式的創新、課程體系的構建、師資隊伍建設和實訓條件建設等方面獲得很好的建設成效。本文詳述了工業分析與檢驗專業工學結合、能力遞進人才培養形式的研究與理論。一、工學結合、能力遞進人才培養形式設計理念〔一〕德育為先，能力為重，全面發展堅持德育為先，能力為重，以職業綜合素質為引領培養技術技能型人才的原則，將教育、文化基礎教育和職業素質教育融入并浸透到人才培養的各個環節，貫穿到人才培養的全經過。使學生具備良好的道德品質、職業素養和畢生學習能力。〔二〕安身于區域經濟發展需求，培養技術技能型人才開展企業調研，根據現代化工企業技術發展趨勢，培養學生知識能力、素質能力和職業能力，使學生具有從事本專業工作的職業基本技能和職業發展能力，實現專業與產業對接，為國家西部建設培養人才。〔三〕工學結合，能力遞進以工學結合為切入點，將職業標準、技術標準融入教學內容，將工作規范，管理規范融入教學經過，通過認識實習項目化教學頂崗實習工學交替，提升學生職業能力，促進課程內容與職業標準對接、學歷證書與職業資格證書對接。二、工學結合、能力遞進人才培養形式設計思路依托專業建設理事會開展校企合作，融合企業職業能力目的和學校知識能力目的，創新人才培養形式，制訂課程標準，組織教學內容。以工學結合為切入點，引入企業標準，開展項目化教學形式改革，充足利用校內教、學、做一體化的教學場地和校外實訓基地，實現學生基礎能力職業操作能力綜合素質能力的遞進與提升，既要提升學生的入本能機能力，又要保障學生具有可連續發展的潛力。三、工學結合、能力遞進人才培養形式構成經過充足利用化工職教集團搭建的校企深度合作平臺，與多家企業開展研討、調研，探尋求索構成了工學結合、能力遞進的人才培養形式。圍繞一條主線，二個步驟，四個環節，采取專業基礎知識學習專業技能訓練企業頂崗實習階段遞進的運行形式，實現學生從基礎能力職業操作能力綜合素質能力的遞進。〔一〕企業調研1.人才需求調研通過發放調盤問卷和訪問等方式，對企業的人力資源和需求狀態展開調研。統計5家企業調研結果，2010～2012年化工類專業招收員工1443人，分析專業錄用員工80人，根據內蒙古石油和化學工業協會公布的數據，全區化工類企業約為12000家，幾乎所有企業都設有化驗室，所以分析人才需求量較大，畢業生就業前景良好。2.學歷調研對分析崗位員工的學歷做調研，從調研結果來分析，具有本科及以上學歷的員工僅占15.02%，專科學歷員工占員工總數的42.72%，高職院校畢業生有專業，懂知識，有技術，已經成為分析崗位的中堅力量。招聘員工中有42.25%具有高中學歷，能夠獲知企業用人需求量很大，招聘的大量的非專業員工進行企業培訓上崗，消耗企業大量的人力資源，相比較而言，高職分析專業畢業生更具有競爭力。〔二〕專業定位根據對行業企業人才需求調研、分析崗位設置調研、職業能力需求分析，精確定位分析專業學生培養目的和效勞面向。本專業學生就業崗位重要是分析工，培養目的和效勞面向是：培養能從事化工、煤炭、石油、醫藥、輕工、環保及其相關行業的分析檢驗工作和實驗室〔化驗室〕的組織管理工作，適應生產、建設、管理、效勞第一線需要的德、智、體、美全面發展的技術技能型人才。〔三〕構建基于工作經過的課程體系本專業課程體系是在對職業崗位的知識要求、能力要求、素質要求和職業態度要求分析的基礎上，分為公共課程、專業基礎課、專業核心課程和素質拓展課程設置。公共基礎課程和專業基礎課程圍繞專業核心課程要求，布置理論和理論性教學任務，素質拓展課程為綜合素質提升提供保障，專業核心課程是培養分析崗位核心專業能力的課程，突出分析崗位工作經過的完好性、實用性、操作性和發展性，為學生提供體驗完好工作經過的學習時機，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。理論教學課程分為隨堂基礎實驗技能訓練，專業綜合技能訓練和頂崗實習專業理論三類，結合循序漸進的教學規律，構建理論教學體系。四、工學結合、能力遞進人才形式的施行流程工業分析與檢驗專業人才培養方案以分析檢驗技術人員所應具備的職業能力和綜合素質培養為主線，前四學期解決專業適應性問題，后兩學期按不同就業方向設置課程及頂崗實習，以加強學生的就業競爭力。第一、二學期，完成公共課和專業基礎課以及與專業基礎課相關實訓操作的教學，使學生把握基本的操作技能，構成專業基礎能力和職業基本能力。公共課程包含思想品德涵養、心理健康、形勢與政策、民族理論與政策、數學、語文、英語、就業指點等課程。這些課程不僅承當著學生基礎知識、基本技能的培養，還承當著打造學生人文科學素養、身心素質等可連續發展性能力的任務，與學生職業技能的構成、就業競爭力的提升親密相關，是高職課程體系的主要構成部分，是實現職業教育與畢生學習對接的主要基礎。專業基礎課程包含基礎化學課程，是化工專業的基礎，是奠定專業職業基本能力的基石。第三、四學期，完成工業分析與檢驗專業必須的工業分析技術、儀器分析等骨干專業核心課程方面的理論知識和重要單項技能訓練，構成專業技術核心能力。在教學內容布置上一方面將行業規范、職業標準融入專業教學內容，從新整合、序化，強化了課程內容與職業標準的對接；另一方面親密追蹤行業發展狀態，將行業發展對職業標準及技能人才的新要求不斷反應，及時將標準納入專業課程和理論教學環節，更新教學內容，貼近行業發展實際，實現學歷證書與職業資格證書對接。專業核心課程以項目化教學形式為核心，根據典型工作任務分析，分解構成一般化的分析檢測工作步驟，分解典型工作經過由溶液配制施行檢測分析報告構成。結合工作經過和教育教學規律，設計項目化教學一般流程，通過項目布置資料采集整理制訂檢測方案施行檢測經過提交檢測報告項目匯報結果評價環節完成教學任務，實現教學經過與工作經過的對接。第五學期，根據區域經濟發展多樣化特點和就業面向行業企業發展和變化產生的對人才需求的不斷變化，參照職業崗位任職要求，通過設置具有鮮明專業拓展課程，比方藥物分析、食品分析、煤質分析和石油產品分析等課程，讓學生全面把握各種分析領域的專業知識及技能，拓寬學生的就業面，加強學生綜合應變能力和創新發展能力，為學生今后從事各領域分析與檢驗工作奠定扎實的理論基礎、夯實操作技能。第六學期，學生進入校外實訓基地頂崗實習，在真實工作場景下開展分析檢測工作。聘請企業技術人員與專業老師構成雙導師，為學生提供技本文由提供，第一論文網專業教育教學論文和畢業論文以及發表論文效勞，歡迎光臨術指點和理論指點，校企雙方共同評價教學質量，使學生的職業理論能力和綜合素質得到進一步提升。與企業合作，開發工學結合特色課程，從認識實習項目化教學〔引入企業檢測任務〕頂崗實習的教學經過的設計，是學生對分析檢測職業的認知把握融入的經過，逐步了解專業知識的實際應用，同時感受企業的工作環境與職業氣氛。頂崗實習布置在第六學期進行，結合工作崗位進行綜合性技能訓練，培養學生職業能力和職業素質，構成實習銜接崗位，學生成為準員工的良好場面，全面提升學生的綜合職業素質。五、工學結合、能力遞進人才培養形式施行的保障〔一〕組織保障1.內蒙古化工職教集團學校組建內蒙古化工職教集團，搭建人才培養新平臺。聯合部門、行業協會由企業參與學院施行，推進校企深度合作，以合造就人為目的，以合作就業為導向，以合作發展為動力，構成利益分享、責任共擔的多贏機制，探尋求索化工類高職院校校企合作辦學新形式。2.化工分析類專業建設理事會化學工程系成立了由專業帶頭人、行業企業技術骨干、企業人力資源專家、專業老師構成的化工分析類專業建設理事會。通過理事會各成員的共同努力，進一步拉近學校與企業的間隔，深化校企合作，促進資源分享。〔二〕制度保障1.內蒙古化工職業學院關于修訂人才培養方案的指點性意見學院認真貫徹以就業為導向，以效勞為目標，以職業能力培養為主線，側重培養學生創新精神和理論能力的辦學思路，進一步深化教育教學改革，制訂了內蒙古化工職業學院關于修訂人才培養方案的指點性意見，規范各專業人才培養方案的制訂，完善工學結合的人才培養形式，突出德育為先、能力為重、促進學生全面發展的職業教育理念，以全面提升人才培養質量和學生可連續發展能力。2.施行院系兩級教學監控成立有企業專家參與的院、系兩級質量監控與評價機構。與企業共同確定專業建設目的、人才培養目的、教學改革目的、各重要教學環節教學質量目的、各重要教學環節教學質量標準、各類教學評價指標，加強經過考核，促進多元考核、多形式考核，完善與工學結合人才培養形式相適應的教育教學質量標準體系。教務處負責全院教育教學質量監控與評價的日常工作；各系〔部〕履行學院制訂的各項質量標準、建設標準，檢查落實履行情況，確保人才培養質量。院系共同監控為專業教學質量提供了保障。3.社會評價機制引入相關企業的領導或技術人員、各專業理事會成員和校外實習基地的領導或技術人員作為校外質量督導員，對本文由提供，第一論文網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及發表論文效勞，歡迎光臨學院的專業建設、課程建設、師資隊伍建設等工作及學生的綜合素質做出評價。4.信息發布機制實現網上教學信息發布、網上評教、教學資源分享。設立教育教學質量評價，進行學生網上評教；建立教學質量監控信息發布制度，利用學院網、教學工作簡報等不同渠道發布教育教學質量信息。六、結束語工業