學(xué)前比較教育復(fù)習(xí)重點(diǎn)（問答題、論述題）1、當(dāng)代國外學(xué)前教育課程的主要理論及其模式1）行為主義課程理論的學(xué)前課程，當(dāng)代名（2）3）人文主義心理學(xué)和人文主義課程，最著名的是人文主義心理學(xué)家馬斯洛。2、各國學(xué)前師資培訓(xùn)的主要類型：師范型培訓(xùn)制度；非師范型培訓(xùn)制度；混合型培訓(xùn)制度。3、國際早期兒童教育研究與交流：早期兒童教育：被視為一個(gè)統(tǒng)一的領(lǐng)域，現(xiàn)已為國際所公認(rèn)。它包括托兒所、幼兒園和小學(xué)低年級(jí)。4、各國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及管理體制比較（一）多形式多功能的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)）擴(kuò)大幼兒園社會(huì)服務(wù)的功能2學(xué)前教育機(jī)構(gòu)微型化和家庭化（3（二）（2）（三學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)來源大致上有國家（聯(lián)邦或中央和地方，私人、教會(huì)和企業(yè)等。5:國的中小學(xué)都進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的改革，二是終生教育的觀念也要求考慮教育的整體性。1—2年的預(yù)備教育，即將5（初等教育、6學(xué)制。6、試論世界學(xué)前教育發(fā)展的主要趨勢(shì)：一、學(xué)前教育中心的轉(zhuǎn)移；二、嘗試不分年級(jí)的教育；三、家園共育；四、倡導(dǎo)多元文化教育；五、以保障兒童權(quán)利中心的幼兒教育民主化趨勢(shì)。7承襲了杜威的進(jìn)步主義教育思想包括在其影響下產(chǎn)生的進(jìn)步主義和建構(gòu)主義思想。8、瑞吉?dú)W方案教學(xué)的主要特色：兒童的百種語言。9、生成課程的內(nèi)涵自發(fā)性和計(jì)劃性。10、瑞吉?dú)W教育方案可以給我國幼兒教育改革特別是幼兒園課程改革哪些啟示？的合作研究者；三、促進(jìn)學(xué)校、社會(huì)和家庭的合作。智力類型和符號(hào)系統(tǒng)關(guān)系的研究；四、對(duì)某種能力遷移性的研究；五、對(duì)某種能力獨(dú)特發(fā)展歷程的研究；六、對(duì)多種智力學(xué)說的研究；七、對(duì)不同智力領(lǐng)域需要不同神經(jīng)機(jī)制或操作系統(tǒng)的研究；八、對(duì)環(huán)境和教育影響的研究。1（一每一個(gè)體的智力都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式；（二個(gè)體智力的發(fā)展方向和發(fā)展程度受環(huán)境和教育的影響及制約（四）智力是多維的。13身體—?jiǎng)佑X智力；自知—自省智力；交往—交流智力；還有一種自然觀察者智力。14、光譜教育方案的兩個(gè)理論基礎(chǔ)：加德納的多元智力理論和費(fèi)爾德曼的非普遍性理論。15、光譜教育方案的評(píng)估領(lǐng)域及關(guān)鍵能力：評(píng)估領(lǐng)域有：運(yùn)動(dòng)、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)理解力、視覺藝術(shù)、音樂、工作風(fēng)格。關(guān)鍵能力有：運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域、機(jī)械和建構(gòu)領(lǐng)域、自然科學(xué)領(lǐng)域、視覺藝術(shù)領(lǐng)域、音樂領(lǐng)域、社會(huì)理解領(lǐng)域。16是一種根植于理論的方法，這種方法強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)兒童多種多樣認(rèn)知能力的重要性。這種方法的應(yīng)用已經(jīng)給教師的教和兒童的學(xué)帶來了重要變化。17、光譜教育方案的主要特點(diǎn)：一)（二）課程的開展以兒童的強(qiáng)項(xiàng)為線索發(fā)展（三）發(fā)展性的評(píng)估、在真實(shí)345、動(dòng)態(tài)性（四）追求多樣化和個(gè)性化、個(gè)人化、創(chuàng)造性的活動(dòng)環(huán)境和工作任務(wù)）1819、你認(rèn)為多元智力理論對(duì)我國當(dāng)前的幼兒教育理論改革和發(fā)展有什么啟發(fā)？三、課程評(píng)價(jià)上追求發(fā)展性。總之，幼兒教育改革的關(guān)鍵是幼兒教育觀念的改變。加德納的多元智力理論對(duì)于我們改變幼兒教育觀念，尊重和平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，促進(jìn)每個(gè)孩子的全面能力發(fā)展和個(gè)性充分展示有著多方面的借鑒意義。20、兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：圖式是皮亞杰理論中的一個(gè)核心概念，他認(rèn)為圖示是動(dòng)作結(jié)構(gòu)或組皮亞杰認(rèn)為人的智慧和人的身體一樣，都有一定的結(jié)構(gòu)，人的智慧結(jié)構(gòu)就叫做圖式，也叫認(rèn)知結(jié)構(gòu)。21、制約兒童心理發(fā)展的諸因素：成熟、物理經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、平衡化。2、兒童認(rèn)知發(fā)展階段：感知運(yùn)動(dòng)階段—2歲；前運(yùn)算階段—7歲；具體運(yùn)算階段(7-12歲)；形式運(yùn)算階段(12-15歲)。23案是將皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論運(yùn)用到實(shí)踐中去的幼兒教育改革方案的一種。24、發(fā)展邏輯推理的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（分類、排序、數(shù)概念5、理解時(shí)間和空間的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（空間關(guān)系、時(shí)間。2、海伊斯科譜方案的主要特點(diǎn)（一）豐富而又有序的學(xué)習(xí)環(huán)境—活動(dòng)區(qū)（二）環(huán)環(huán)相扣、一日活動(dòng)安排設(shè)計(jì)的目標(biāo)（三）2、兒童與教師（四教師：1、教師是幼兒學(xué)習(xí)的協(xié)助者和引導(dǎo)者。26、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論在當(dāng)代幼兒教育改革和發(fā)展中有什么現(xiàn)實(shí)意義：皮亞杰所創(chuàng)立的認(rèn)知發(fā)展理論是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)理論19世紀(jì)西方教育心理學(xué)理論運(yùn)動(dòng)開始以來最重大的心理學(xué)成就之一，也是當(dāng)代對(duì)兒童教育影響相當(dāng)大的兒童心理學(xué)理論之一。皮亞杰有關(guān)兒童及兒童思維和發(fā)展的理論使教育者們將工作的重點(diǎn)從兒童已經(jīng)知道的知識(shí)轉(zhuǎn)移到研究兒童是如何獲得知識(shí)的。這極大地影響了兒童早期發(fā)展的研究以及兒童與成人的互動(dòng)。2060及所蘊(yùn)涵的教育思想被世界各國廣泛接受，對(duì)世界各國的教育，特別是學(xué)前教育產(chǎn)生了越來越大的影響。在教學(xué)內(nèi)容方面，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論也給我們以很大的啟示。教學(xué)內(nèi)容一定要符合兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展水平，符合其年齡特征；教材內(nèi)容的編排要呈螺旋上升的形式，不斷推動(dòng)兒童的認(rèn)知發(fā)展；兒童的愛好和興趣在皮亞杰那里得到了極大重視，因而教學(xué)內(nèi)容要盡可能體現(xiàn)個(gè)別差異，做到因材施教。總之，皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教育的影響是巨大而深遠(yuǎn)的。27、蒙臺(tái)梭利的兒童觀：一、兒童是發(fā)展的主人，有豐富的創(chuàng)造力和想象力；二、兒童不是孤立的和抽象的；三、兒童是學(xué)習(xí)者和研究者。教師觀：1、教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者；2、教師是幼兒學(xué)習(xí)的協(xié)助者和引導(dǎo)者。28助兒童形成健全的人格，并通過培養(yǎng)健全人格的兒童建設(shè)理想的和平社會(huì)。蒙臺(tái)梭利教育的內(nèi)容主要包括主題教育活動(dòng)內(nèi)容和區(qū)域教育活動(dòng)內(nèi)容。集體教育活動(dòng)主要是通過主題教育的形式進(jìn)行的，個(gè)別教育活動(dòng)主要是通過區(qū)域教育活動(dòng)的形式進(jìn)行的。蒙臺(tái)梭利教育方法實(shí)際上是以“有準(zhǔn)備的環(huán)境”為核心，由“有準(zhǔn)備的環(huán)境師，作為活動(dòng)對(duì)象的“工作材料”三個(gè)要素組成的。2、當(dāng)代蒙臺(tái)梭利教育方案的主要特點(diǎn)（一）一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境12、環(huán)境布置安全、美觀而有秩序（二）教師是兒童的導(dǎo)師、兒童發(fā)展的協(xié)助者（三）教具教育的自動(dòng)性。30、怎樣全面認(rèn)識(shí)和把握蒙臺(tái)梭利教育法？一、正確把握蒙臺(tái)梭利教育法（一））認(rèn)識(shí)到1、寄希望于“、感官訓(xùn)練帶有一定的孤立性和機(jī)械性；二、合理借鑒蒙臺(tái)梭利教育法（一、以我為主，他為我（二以他為主，他我結(jié)合，要特別注意：第一，教育內(nèi)容問題；第二，班級(jí)組織形式問題。31、蒙臺(tái)梭利主要的區(qū)域教育活動(dòng)有日常生活練習(xí)，感覺教育，數(shù)學(xué)教育，語言教育，文化科學(xué)教育，歷史地理教育和藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)七個(gè)部分。32知識(shí)；3、打下形成健全人格的基礎(chǔ)。33、應(yīng)該使感覺教育的刺激孤立化。34、韓國學(xué)前教育的內(nèi)容包括：健康、社會(huì)、自然、藝能和語言五個(gè)方面。區(qū)資源。35、朝鮮學(xué)前教育的特色：1、重視禮儀教育；2、重視藝術(shù)情感教育；3、強(qiáng)調(diào)思想政治教育；4、通過集體對(duì)兒童進(jìn)行教育；5、師資培養(yǎng)規(guī)格高，再教育體系完善；6、辦園形式多樣，支援體制健全。朝鮮學(xué)前教育的不足：首先，朝鮮尚未實(shí)施開放政策，對(duì)國外尤其是西方國家的教育理論和經(jīng)驗(yàn)采取排斥的態(tài)度，由此其教育處于一種較封閉的狀態(tài)。其次，朝鮮十分重視政治教育，并將之放在十分首要的位置上，致使教育活動(dòng)中忽視教育本身的規(guī)律，形式化現(xiàn)最后，采用單一的正面教育的方法，忽視兒童發(fā)展的層次性和立體性，單一化的影響較廣。朝鮮學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)：第一，隨著整個(gè)教育的發(fā)展，學(xué)前教育呈現(xiàn)出從教育內(nèi)容，教育形式和教育管理的高度規(guī)范化、格式化；第二，在幼兒園普遍增設(shè)電化教育器材，使電化教學(xué)成為幼兒園基本教學(xué)手段之一；第三，音樂教育研究不斷深入，通過音樂組織孩子的一日活動(dòng)并對(duì)孩子進(jìn)行音樂啟蒙教育，從而最大限度地發(fā)揮音樂教育促進(jìn)幼兒發(fā)展，特別是智能發(fā)展的作用。36急劇增長。這對(duì)學(xué)前教育提出了挑戰(zhàn)。37更沒有力量來承擔(dān)學(xué)前教育的重任；二、印度學(xué)前教育的未來發(fā)展在相當(dāng)程度上不得不依靠非官方組織和社區(qū)的參與；三、印度學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的內(nèi)容和質(zhì)量各異，而且印度沒有任何核發(fā)執(zhí)照、立法、監(jiān)控和管理學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)；四、印度的學(xué)前教育課程在實(shí)踐中大多數(shù)幼兒園是以教師為中心，重點(diǎn)是正式授課。理論與實(shí)踐的脫節(jié)，使學(xué)前教育在相當(dāng)程度上成為初等教育的向前延伸。印度學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)：一、學(xué)前教育需要社區(qū)的積極參與，需要政府與非官方組織的通力合作；二、印度需要建立正式的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，承擔(dān)核發(fā)執(zhí)照、立法和監(jiān)管的責(zé)任，提高學(xué)前教育的水平；三、學(xué)前教育課程要力爭(zhēng)做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，以兒童為中心；四、師資培訓(xùn)的范圍應(yīng)擴(kuò)展，多給教師提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，密切關(guān)注對(duì)日托中心、托兒所和特殊教育的教職工的培訓(xùn)。38、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置并不普遍，設(shè)備簡(jiǎn)陋，目標(biāo)僅僅停留在保育的基礎(chǔ)上，而不像其他國家4、繼續(xù)開展學(xué)前教育研究。39前教師的培養(yǎng)與訓(xùn)練制度；第三，改革全國劃一性的教育課程。發(fā)展趨勢(shì)、努力實(shí)現(xiàn)、充分利用農(nóng)村會(huì)館等、督促當(dāng)500、充分利用現(xiàn)代化的宣傳媒介，開、簡(jiǎn)化審批手續(xù)，擴(kuò)大稅收照顧，增加金融支持。4013、師資培訓(xùn)質(zhì)量不高。、加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育教師的培訓(xùn)，提高學(xué)前教育教師的素質(zhì)。41理學(xué)方面的知識(shí)，它更為關(guān)注兒童的整體發(fā)展，尤其是情感和社會(huì)方面。42、增加有關(guān)社會(huì)給予家庭關(guān)系影響的了解。43兒童保育中心也重視父母教育；第四，所有主要的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)均提供父母教育計(jì)劃，最常見的形式是“學(xué)步兒童小組（有時(shí)稱為親子小組；第五，健康醫(yī)療中心；第六，自助組織；第七，玩具圖書館；第八，運(yùn)用遠(yuǎn)程技術(shù)。44、新西蘭毛利語言所：起源于1982年的毛利文化再生運(yùn)動(dòng)，目的在于支持與鼓勵(lì)毛利語言的文化；是新西蘭第四大學(xué)前教育機(jī)構(gòu)；確保兒童一出生，就用毛利語與之對(duì)話；家庭和社區(qū)在管理和資助方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用。4197370年代中期，巴西的學(xué)前教育才有了“整個(gè)兒童”的概念。4620901990年的《教、幼兒園在課程和目標(biāo)上也有所更新。475歲之前》報(bào)告的內(nèi)容5歲之前》認(rèn)為特殊教育服務(wù)應(yīng)該在所有的教育機(jī)構(gòu)內(nèi)設(shè)立5《555歲之前》5歲以下的兒童機(jī)構(gòu)向一體休方向發(fā)展，建立了一種更為公平的資助系統(tǒng)，提出了對(duì)高質(zhì)量服務(wù)的更大需求。48、澳大利亞學(xué)前師資述評(píng)：幼兒教師培訓(xùn)；兒童教養(yǎng)員培訓(xùn)；保育員培訓(xùn)。49、有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)前、提供給貧困兒童的補(bǔ)12加50、缺乏幼兒教育、優(yōu)先滿足5符合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，發(fā)展多樣化的幼兒教育；通過和社區(qū)合作辦幼、設(shè)計(jì)出各種不同的，適應(yīng)各地特點(diǎn)和需要的幼兒教育發(fā)展計(jì)劃。51、瑞典學(xué)前教育的主要做法和啟示：1、父母教育政策；2、比較重視幼兒的多元文化教育；35、混齡班的組織形